FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
Informe del Test de colores y palabras de Stroop
AUTOR:
ASESOR:
I. DATOS GENERALES
Apellidos y Nombres: A. M. F. C.
Sexo: Masculino
Edad: 10
Lateralidad: Diestra
Grado de instrucción: 5to de primaria
Ocupación actual: Estudiante
Lugar de la entrevista: Casa del evaluado.
Informantes:
Fecha de evaluación: 19/04/ 2025
II. MOTIVO DE CONSULTA
Evaluar su capacidad de control inhibitorio, atención selectiva y flexibilidad
cognitiva, funciones que suelen estar alteradas en este trastorno que presenta el
evaluado y que impactan en su desempeño académico y social.
III. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS APLICADOS
A. OBSERVACIÓN
3.1 Descripción Física
El evaluado es un niño de 10 años de edad, de contextura media y
estatura acorde a su edad. Tiene el cabello lacio, de color negro,
peinado hacia adelante. Utiliza lentes de medida. Su tez es trigueña
clara. En la sesión, viste una camiseta deportiva de manga larga de
color amarillo con detalles en negro, vestimenta acorde a la edad, sexo
y estación. Se observa aseado, con buena presentación personal y
postura corporal adecuada para la actividad.
3.2 Descripción del comportamiento
El evaluado se mostró colaborador y dispuesto desde el inicio, indicando que
estaba listo para ser evaluado y que el test le parecía fácil. Sin embargo,
presentó dificultad inicial para comprender la indicación, necesitando que se
le repitiera la instrucción de manera clara. Una vez que entendía lo que debía
hacer, se apresuraba a comenzar la tarea, mostrando impulsividad.
B. ENTREVISTA
La evaluación se realizó en la casa del evaluado, específicamente en la sala. El
ambiente se encontraba ordenado, con buena iluminación natural y sin ruidos
distractores significativos. El mobiliario era sencillo pero adecuado para la
actividad, permitiendo que el niño se sentara de manera cómoda para la
aplicación del test.
C. INSTRUMENTO O TEST APLICADO
Test de colores y palabras de Stroop - Charles J. Golden, PhD.
IV. ANTECEDENTES
Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)
V. RESULTADOS E INTERPRETACIÓN
Cualitativo:
PUNTUACIÓN PD PT
P 100 46
C 65 40
PC 77 80
PC´= P x C / P + C 39.39
PC - PC´= 38 80
INTERFERENCIA
Cualitativo :
- Velocidad de lectura: El evaluado, en la primera lámina de
palabras, obtuvo un PD de 100 aciertos, ubicándose en un PT de
46, lo cual indica que tiene un procesamiento de lectura en un
nivel medio, demostrando un desempeño adecuado en esta área.
- Velocidad para identificar y nombrar colores: En la segunda
lámina, el evaluado obtuvo un PD de 65 aciertos, ubicándose en un
PT de 40, lo que sugiere que presenta un nivel medio bajo en la
velocidad para identificar y nombrar colores, evidenciando una ligera
dificultad en esta tarea.
- Indicador de interferencia cognitiva: En la tercera lámina, el
evaluado obtuvo un PD de 77 aciertos, ubicándose en un PT de 80,
lo que indica un nivel alto en su capacidad de mantener la atención
y la flexibilidad cognitiva frente a estímulos interferentes,
demostrando muy buen desempeño en esta área.
- Resistencia a la interferencia: El evaluado obtuvo una puntuación
de interferencia de 38, ubicándose también en un PT de 80, lo cual
indica que presenta un control inhibitorio elevado, mostrando una
excelente capacidad para resistir a estímulos distractores cuando
realmente lo desea.
-
VI. CONCLUSIONES
En conjunto, los resultados obtenidos por el evaluado reflejan un
desempeño cognitivo positivo en las áreas de lectura, atención y control
inhibitorio. Si bien su velocidad para identificar colores se encuentra en un
nivel medio bajo, su procesamiento de lectura es adecuado. Destaca
especialmente su capacidad para manejar la interferencia cognitiva y su
resistencia a estímulos distractores, ambas en un nivel alto, lo cual es
indicativo de un buen control atencional y una adecuada flexibilidad
cognitiva.
VII. RECOMENDACIONES Y SUGERENCIAS
Incentivar la participación en actividades que impliquen la identificación
rápida de colores o estímulos visuales (como juegos de categorización o
memoria visual), con el fin de fortalecer esta área específica.
Continuar promoviendo tareas que exijan control atencional, como
dinámicas de cambio de reglas o actividades de multitarea, para mantener
y potenciar su flexibilidad cognitiva.
Brindar retroalimentación positiva sobre sus habilidades de atención y
control inhibitorio para fortalecer su autoconfianza y motivación académica.
Supervisar periódicamente su desempeño en ambientes de alta demanda
cognitiva para asegurar la estabilidad de estas habilidades en distintos
contextos.
