Instrumentos de evaluación

Contenidos
- Orientaciones para la enseñanza
• Lectura del cuento “Jack y las habichuelas mágicas”
• Participar del intercambio entre lectores
• Algunas sugerencias de actividades
o Leer por sí mimos
o Escribir por sí mismos en torno a lo leído
o Escribir a través del docente
o Reflexión sobre el lenguaje escrito
o Reflexión ortográfica

- Pausa evaluativa para 3º grado

- ¿Cómo está elaborada la pausa evaluativa?

- Sugerencias para el momento de aplicación del instrumento de la pausa evaluativa

- Criterios para evaluar la pausa evaluativa

Orientaciones para la enseñanza

Lectura del cuento “Jack y las habichuelas mágicas”

La lectura de cuentos es una situación didáctica fundamental puesto que posibilita que los/as niños/as
avancen como lectores/as de literatura y en sus conocimientos sobre el lenguaje escrito y el sistema de
escritura, y, al mismo tiempo, de este género en particular.
El/la docente comienza la lectura compartiendo datos de la tapa, comenta que se trata de un “relato tradicional
inglés” haciendo referencia al texto de la retiración de contratapa.
Es posible que los/as niños/as pregunten qué es una habichuela, esto dará lugar a la lectura de la contratapa
que permitirá significar la frase “semillas de habichuelas”. Si los/as alumnos/as no preguntan, el/la docente
comienza a leer el libro y deja esta referencia para después de leer el cuento.
Creando, a partir de estas situaciones, un clima favorable para la lectura, el/la docente lee el cuento, sin
interrupciones, intentando transmitir el efecto que este le [Link] saltea párrafos, ni sustituye palabras
para facilitar la comprensión, pues la lectura literaria permite ampliar los medios de expresión.
Después de la lectura, abre un espacio auténtico de intercambio de opiniones y comentarios entre lectores
acerca del cuento. En estos espacios los/as niños/as tienen el privilegio de expresar cómo ha impactado en
ellos/as la obra, las emociones que les ha despertado, qué caracteriza a los personajes, qué motiva su
accionar. El intercambio entre lectores intenta que los alumnos tomen la palabra, hagan oír su voz, expresen
lo que piensan y, que sus ideas, progresivamente se apoyen en el texto.
El docente tiene la responsabilidad de coordinar el intercambio; a través de sus intervenciones promoverá que
los alunos/as avancen en la construcción de sentido.
Es posible que las intervenciones que se presentan a continuación supongan la necesidad de remitirse al
texto. Sería deseable que todos/as los/as alumnos/as tengan su propio ejemplar para permitir la lectura del
texto por sí mismos en estos espacios.

Posibles intervenciones
La mayoría de las propuestas de comentario y análisis seguramente requerirá de la relectura para focalizar
cuestiones puntuales.

 Caracterizar a Jack
En este momento se invita a volver al texto para buscar aquellas frases que permiten caracterizar a este niño
como confiado, soñador, aventurero, arriesgado, amable.
Jack es un personaje típico de los relatos tradicionales ingleses, algo pícaro, es un niño que se convierte en
un jovencito amante de las aventuras y en un experto en salir de líos y lograr una mejor posición en su vida.
El Jack de este relato pasa de ser un niño que vivía con su madre a tener en la historia un papel muy activo.
Desde el momento en que parte a buscar el sustento para su familia, no deja en toda la historia de intentar un
mejor pasar para él y para su madre.
¿Cómo es Jack en este relato? ¿Qué parte del cuento les hace pensar que Jack es un niño confiado?
¿De que manera está expresado en el texto que Jack es un niño amable? Y… ¿aventurero?
¿En qué momento se dieron cuenta de que Jack estaba en peligro?
Y Jack, ¿cuándo lo notó?
A pesar del peligro, ¿qué motiva a Jack a visitar el castillo una y otra vez?
Se sugiere releer la propuesta que el anciano le hace a Jack para intercambiar sobre las siguientes
cuestiones:
¿Qué dice el anciano a Jack para convencerlo?
¿Qué pensaron en ese momento? ¿En qué otros cuentos sucede algo parecido?
Establecer relaciones de intertextualidad con otras obras conocidas, le permite al lector tender puentes en su
repertorio de lecturas y profundizar sus interpretaciones. Por ejemplo, en este caso se podría relacionar con el
Gato con botas, Pulgarcito y analizar semejanzas y diferencias.
¿Qué opinan de la mamá de Jack?
Analizar la actitud de este personaje ante las actividades de Jack, por ejemplo, el peligro que parece correr en
sus incursiones en el castillo.
Es importantevalorar las relaciones entre madre-hijo y los pasos de la infancia al mundo adulto en el marco
histórico del relato.
Este es un cuento de origen medieval, muchas de las actitudes de los personajes, la situación de los
campesinos, el hambre, el valor de los bienes (por ejemplo, la vaca) cobran sentido en este contexto histórico.
No se trata de darles a los alumnos una clase sobre la Edad Media, si no de estar advertidos los adultos para
no promover o fomentar interpretaciones extrapoladas y valoraciones de las actitudes de los personajes desde
parámetros modernos que no se relacionan con los marcos sociales del relato.
 Caracterizar al ogro
Se trata de buscar en el texto rasgos que permiten dar cuenta de cómo es el ogro de este cuento; cuáles son
los párrafos que lo muestran como un ogro clásico,que come niños, que vive en la riqueza, que es grande,
que tiene objetos mágicos.
Volver al texto para buscar cómo se presenta en el relato, a través de qué personaje, las características más
importantes del ogro. ¿Quién da cuenta de ellas, quién las pone de manifiesto, para qué, cuáles son sus
intenciones?
Releer la parte en la que el ogro huele al niño.¿Que sintieron/sienten al escuchar sus palabras?¿Cómo
imaginaron, en ese momento, que la historia continuaría?
¿En qué momento creen ustedes que se desata el enojo del ogro?¿Cómo lo dice el texto?
Buscar en el cuento las llegadas del ogro.¿Qué se repite y qué varía en cada una?
El relato juega con la repetición de situaciones, para configurar una manera de narrar previsible, pero a la vez
incluye pequeñas modificaciones que permiten marcar cómo crece la tensión de la historia. Cada vez hay más
peligro para Jack, pues cada vez se hace más inminente que el ogro lo descubra. Posiblemente estas
pequeñas variaciones del relato son los índices que registran los lectores y que le provocan intriga y tensión
narrativa.

 Caracterizar a la mujer del ogro

Releer el diálogo entre Jack y la mujer del ogro.
¿Cómo se muestra con Jack?¿Qué opiniones tienen de los hábitos de su marido?
Identificar en el texto cuál es la frase que ella usa para proteger al niño.
¿Por qué creen que el ogro no duda de sus palabras?¿Por qué piensan que la mujer del ogro vuelve a recibir
a Jack, después de su primera visita?
  Las ilustraciones

Durante los comentarios posteriores es importante dirigir la atención de los lectores hacia las ilustraciones del
cuento, como espacios del relato que les permitirían obtener más información sobre los distintos personajes,
sus características; comparar lo que dice el texto y lo que muestra la imagen, y profundizar las
interpretaciones del texto escrito en esta confrontación.

• ¿Qué sensaciones les transmite la ilustración de las páginas 4 y 5?

• ¿Qué contraste plantean las ilustraciones de las páginas 4 y 5 con las de las 6 y 7?
• Observen detenidamente las páginas 12-13; 16 y 17; 20 y 21; ¿qué impacto les produce?

Las ilustraciones vinculadas a las visitas que realiza Jack al castillo del ogro (páginas 12-13, 16-17 y 20-21)
acompañan el estilo repetitivo del relato. Estas se van repitiendo y aportan pequeños cambios, que son guiños
para el lector, cuando la situación se transforma.
• ¿Qué se repite en las ilustraciones? ¿Qué cambia? ¿Ese cambio se relaciona con la historia? ¿De qué
manera? ¿Qué dice en el texto que apoya el cambio en la imagen? ¿Dónde dice?

Este juego de interpretación a través de la imagen y confirmación en el texto, les permitirá a los alumnos
profundizar formas de leer más atentas a qué dice en el texto escrito y cómo lo dice.
En relación con las propuestas que siguen, es posible elegir algunas, organizar una secuencia teniendo en
cuenta las características del grupo, la dinámica de trabajo, los tiempos disponibles, etc. También pueden
pensarse propuestas diferentes para ofrecer a diferentes grupos.

Algunas sugerencias de actividades1

 Leer por sí mismos

Relectura del cuento

El propósito de estas situaciones es que los/as alumnos/as vuelvan al cuento para localizar algunos
fragmentos.
Si el/la docente advierte que algunas o algunos/as estudiantes "se pierden" cuando intentan localizar los
pasajes buscados, podrá sugerirles que se fijen en las imágenes o circunscribir directamente la parte que se
va a leer. Si lo considera necesario, puede releer esas escenas y conversar con ellos/as sobre lo leído.
- Localizar en el texto las partes donde se cuenta cómo es el ogro.
- Localizar el momento en que Jack descubrió que la habichuela se había convertido en una enorme
planta. Anotar la página en que encontraron la respuesta.
- Localizar la parte del cuento donde Jack roba el arpa del ogro. Relean qué le dice el arpa a su amo
para evitar ser robada.
1
Cada docente decidirá cómo organizar la resolución de las diversas actividades, Cuáles conviene realizarlas colectivamente, en
parejas, tríos, individualmente. Siempre es conveniente proponer una puesta en común al finalizar para promover el
intercambio.
 - Localizar en el texto: una parte que da miedo, una parte de suspenso, una parte en la que habla la
mujer del ogro.

Responder por qué el anciano le dice a Jack: “Tengo una maravillosa propuesta para hacerte”.

Leer para responder, ¿qué dicen los diferentes personajes?

Esta propuesta consiste en volver a algunas escenas para reconstruir los diálogos, prestando mayor atención
a lo que dicen los personajes. Por ejemplo, se puede proponer localizar la advertencia que le hacía la mujer
del ogro a Jack, para luego transcribir lo que ella decía.
Para que la copia tenga sentido desde la perspectiva de las chicas y los chicos, es imprescindible que
entiendan lo que están transcribiendo. El/la docente podrá ayudar a quienes lo necesiten a releer el
parlamento que van a copiar haciendo intervenciones como las siguientes:
¿Se acuerdan de lo que le decía la mujer del ogro?
Acordate de que cuando empieza a hablar cada personaje, está esta rayita para que nos demos
cuenta de que está hablando.
Yo te ayudo a leer, empiezo y vos seguís.

Otras propuestas de lectura

Tal como ya hemos señalado, las situaciones en las cuales los/as alumnos/as leen por sí mismos partes de
una historia conocida favorece sus anticipaciones acerca de aquello qué está escrito y consideren las letras
para corroborar o rechazar esas anticipaciones.

¿Quién lo dijo y por qué?

Se trata de leer enunciados breves conocidos –referidos a lo dicho por cada uno de los personajes–, registrar
quién lo dice e inferir los motivos que orientan ese modo de actuar (“¿QUIÉN LO DIJO Y POR QUÉ?”).

–Voy a venderla al mercado, para que –¡Ve a acostarte sin comer! –le gritó
podamos sobrevivir mi madre y yo. mientras tiraba las semillas de
habichuela por la ventana.

LO DICE: LO DICE
PORQUE ________________________ PORQUE________________________

Agenda de lecturas: Marcar el cuento leído

 Los tres cerditos
Jack y las habichuelas mágicas
Juan sin miedo
El gato con botas

Escribir por sí mismos en torno a lo leído

1. Completar la ficha personal de lecturas2.

TÍTULO
ILUSTRADOR
EDITORIAL
PERSONAJES
ARGUMENTO
COMENTARIOS

2. Escribir listas y rótulos

La escritura de listas y rótulos son propuestas que permiten a los/as niños/as concentrar su atención en la
escritura de cada palabra y detenerse a pensar en el sistema de escritura: ¿Qué letras pongo?, ¿cuántas
pongo?, ¿en qué orden?

Por eso, es importante que el/la docente ofrezca propuestas de este tipo a aquellos/as alumnos/alumnas que
considera necesario que continúen reflexionando sobre este aspecto de la escritura. El/la docente podrá
intervenir en la elaboración de las listas sugiriendo nombres cuya escritura plantee algún desafío para los/as
alumnos/as.

Algunas listas que se pueden proponer son las siguientes:

 Los elementos mágicos que Jack encontró o podría encontrar en el castillo del ogro
 Las partes de la historia que se repiten
 Las comidas que podría comer Jack en el castillo del ogro
Al terminar pueden compartir las listas con sus compañeros

3. Reescribir las siguientes escenas del cuento.

2
Entre todos pensar cómo sería el argumento para que tengan claro qué escribir antes de producirlo.
Escribir a través del docente3
Esta escritura se puede realizar de manera colectiva o en pequeños grupos. Puede producirse una nueva
visita de Jack al castillo en busca del objeto mágico deseado.

Reflexión sobre el lenguaje escrito

En situaciones de reflexión sobre el lenguaje se procura que los/as niños/as analicen el lenguaje escrito, es
decir, los recursos a los que apeló el autor para producir esos efectos en el lector. Por ejemplo:

El modo en que el autor presenta a los protagonistas: Había una vez, una pobre viuda que vivía en una
pequeña cabaña, sola con su hijo.

La manera en que el narrador se refiere al protagonista: Jack, hijo, joven hijo, joven, muchacho, extraño
hombrecillo, él.

La utilización de conectores temporales para organizar temporalmente el relato: un día, tiempo más tarde,
había una vez.

Presentamos una serie de propuestas que permiten a los/as alumnos/as avanzar en la calidad de los textos
que producen, a partir de reflexionar sobre dos aspectos centrales: la coherencia y cohesión textual.

Coherencia

Para analizar la coherencia, se puede plantear la siguiente situación: Un niño escribió un fragmento del cuento
pero tuvo un problema, se olvidó algunas partes y alteró algunos episodios. Lean su producción y ayúdenlo a
completar y organizar adecuadamente la historia.

3
En un próximo documento de orientación se desarrollará esta situación fundamental
 HABÍA UNA VEZ, UNA POBRE VIUDA QUE
VIVÍA EN UNA PEQUEÑA CABAÑA.

TENÍA UNA VACA QUE DABA SIEMPRE

BUENA LECHE FRESCA.

JACK SALIÓ TEMPRANO PARA LA FERIA.

ELLA LE DIJO A JACK QUE VENDIERA LA

VACA PARA SOBREVIVIR.

Ahora escriban un listado de los episodios que no pueden faltar en la escritura del siguiente fragmento del
cuento. Conversen el orden en que deben aparecer esos episodios.

Cohesión

Para analizar algunos aspectos de conexión de los textos:

 Sustitución

Se puede proponer leer un texto donde se incluyen múltiples repeticiones.

JACK SE ENCONTRÓ CON EL ANCIANO. JACK LE DIJO QUE IBA A VENDER LA VACA A LA FERIA. EL
ANCIANO LE HIZO UNA PROPUESTA A JACK. EL ANCIANO QUERÍA APROVECHARSE DE JACK.

Se puede proponer releer el cuento para buscar las diversas formas en que el narrador nombra al personaje.
Por ejemplo, para Jack se incluyen las siguientes maneras: el hijo, el joven, el muchacho, el extraño
hombrecillo, él. También se pueden pensar otros modos de nombrar al anciano. Luego, se puede proponer
reescribir el texto realizando las sustituciones que consideren adecuadas.

 Omisión del referente

JACK SE ENCONTRÓ CON EL ANCIANO. JACK LE DIJO QUE IBA A VENDER LA VACA A LA
FERIA. EL ANCIANO LE HIZO UNA PROPUESTA A JACK. JACK ACEPTÓ LA PROPUESTA Y
VENDIÓ LA VACA.

También se puede conversar con los/as alumnos/a que otra estrategia para evitar las repeticiones
innecesarias es la omisión del referente: ¿Qué sucede si eliminamos Jack las veces que se repite? ¿Se
entiende igual? ¿Quién dijo que iba a vender la vaca? ¿Quién aceptó la propuesta? En ambos casos es Jack,
¿será necesario volver a repetir el nombre del personaje?
  Conectores temporales

Se puede proponer leer la escritura de un fragmento de la historia que escribió un niño para analizar el uso
abusivo del conector Y.

UNA VIUDA QUE VIVÍA EN UNA PEQUEÑA CABAÑA Y LA VIUDA ENFERMÓ Y NO PUDO TRABAJAR EN
SU HUERTA Y ELLA Y JACK EMPEZARON A PASAR HAMBRE Y DECIDIERON VENDER LA VACA PARA
SOBREVIVIR Y JACK SE OFRECIÓ A LLEVAR LA VACA AL MERCADO.

A partir de la lectura, se puede proponer pensar qué otras palabras se podrían utilizar para conectar las ideas,
para centrar la discusión en los organizadores textuales.

Luego, se puede proponer leer el siguiente fragmento del cuento a fin de analizar: ¿Qué función cumplen las
palabras señaladas en negritas?

Había una vez, una pobre viuda que vivía en una pequeña cabaña.
Tiempo después la viuda enfermó y no pudo trabajar en su huerta.
Entonces, ella y Jack (pues así se llamaba el joven hijo) empezaron a pasar hambre y decidieron vender la
vaca para sobrevivir.
Un día en que había feria en el pueblo, Jack se ofreció a llevar la vaca al mercado.

También se puede buscar en el cuento o pensar otros conectores temporales que se podrían utilizar para
establecer una relación de secuencia y temporalidad /es decir, determinar qué cosa fue primero y cuál
después, o establecer un marco de referencia temporal.

Reflexión ortográfica

Cuando los/as alumnos/as ya han logrado leer y escribir convencionalmente, suelen enfrentarse a nuevos
problemas vinculados a la ortografía y separación de palabras. Es así que, mientras leen, pero esencialmente
cuando escriben, se preguntan por ejemplo: ¿Cómo se escribe había? ¿A través va junto o separado?

Además de dar respuestas a estos interrogantes en las situaciones de escritura y lectura que se desarrollan
en las aulas, es imprescindible planificar momentos destinados a reflexionar sobre ellos y otorgarles sentidos.
La escuela es el único lugar donde los/as niños/as tienen la oportunidad de preguntarse sobre estos aspectos
de la lengua.

Resulta muy productivo, a medida que se reflexiona sobre ciertos aspectos ortográficos, escribir las
sistematizaciones a las que se arriben en el cuaderno y también en un panel en el aula a modo de fuentes de
información a las cuales puedan recurrir los/as alumnos/as cuando se les planteen dudas.

Brindamos algunas sugerencias de situaciones de reflexión como guía de trabajo con este aspecto de la
escritura y que la/el docente puede ampliar con otras similares.

Para reflexionar sobre el uso de mayúsculas

[Link] la utilización se mayúsculas en el inicio de oraciones y sustantivos propios: ¿Por qué las palabras
señaladas llevan mayúsculas?
La primera versión del cuento “Jack y las habichuelas mágicas” fue escrita por Benjamin Tabart. Pero como

todas las historias que pasan de boca en boca, se cuenta en muchas versiones.

2. Analizar el uso de mayúsculas en sustantivos propios: ¿Por qué en la primera oración Gato va con
mayúsculas y en la segunda oración no?

Finalmente, el Gato con Botas llegó a un grandísimo castillo.

Al hijo mayor le tocó el molino; al segundo, el asno, y al más pequeño sólo le correspondió el gato.

Para reflexionar sobre la separación de palabras

[Link] la separación de las palabras: “Un chico escribió una parte del cuento pero escribió todo junto.
Copiala nuevamente separando las palabras”.

ELOGROLEDECIAASUMUJERNOTIENESPORAHIALGÚNNIÑOQUEPUEDACOMERCOMOPAN

2. Analizar la separación de las palabras: “Un chico escribió una parte del cuento pero tuvo problemas al
separar algunas palabras. Son las que están subrayadas. Copia nuevamente el texto corrigiendo esas
palabras”. Pensá cuál fue el problema en cada caso”.

JACK, MUY A MABLE, PREGUNTÓ SI PODÍA COMER ALGO ANTES DEVOLVER A BAJAR POR LA

GIGANTESCA PLANTA. EN TONCES, LA MUJER, LEPREPARÓ UNA RICA SOPA.

Para reflexionar sobre algunas restricciones ortográficas básicas

- mp/mb
Aquí hay dos listas de palabras. ¿Qué aspectos comunes tiene las palabras en cada lista?

embarcar embarrado embanderar embaldosar embotellar embrujado

emparejar empequeñecer empeorar empantanado empollar emplomado

Busquen en el diccionario otras palabras que puedan agregarse a cada lista. Analicen si se escribirían igual.

- que / qui
Aquí tenés una lista de palabras ¿Qué aspectos comunes tiene las palabras en cada lista?

paquete zoquete parque quem orquesta queja queso panqueque

a
alquiler tranquil Quilmes quieto cerquita quinta ronquido liquidación
o

Busquen en el diccionario otras palabras que puedan agregarse a cada lista. Analicen si se escribirían igual.

3. Analicen la escritura de las palabras subrayadas (considerando las restricciones básicas, mayúsculas y la
separación de palabras): “Un chico de tercero escribió esta recomendación sobre el cuento Jack y las
habichuelas mágicas. La maestra le subrayó algunas palabras para que corrija la ORTOGRAFÍA”.
Lean la recomendación y ayúdenlo a corregirla:
El cuento “Jack y las habichuelas mágicas” es mui recomendavle para chicos que están aprendiendo a

leer solos. La historia de jack nos mete en un mundo mágico donde las abichuelas pueden crecer y

llevarte a un lugar con ogros y tesoros en cantados . Lo recomiendo para los peceños lectores que

crean en que todo puede suceder de la noche ala mañana.

mui
recomendavle
jack
abichuelas
peceños

Para reflexionar sobre algunos signos de puntuación

- Punto

Lean el texto que escribió una niña acerca del cuento Jack y las habichuelas mágicas. La niña escribe sobre
dos cosas que sabe sobre el cuento: ¿Sobre qué escribe en la primera parte? ¿Sobre qué escribe en la
segunda parte?

EN LA CABAÑA VIVÍAN LA VIUDA, SU HIJO Y UNA VACA Y LA VACA DABA SIEMPRE BUENA
LECHE FRESCA PARA ELLA Y EL MUCHACHO.

Recuerden que es importante colocar punto cuando termina de contar quiénes vivían en la cabaña y empieza
a escribir qué les daba la vaca a Jack y a su mamá. Les proponemos reescribir el fragmento colocando el
punto donde corresponde.
En el siguiente fragmento un niño escribió una parte del cuento y puso muchas Y en lugar de puntos. Les
proponemos que lo rescriban poniendo los puntos donde corresponde. Acuérdense de lo que pensaron en el
punto anterior.

UN DÍA JACK FUE A LA FERIA EN EL PUEBLO Y LA MAMÁ LE PIDIÓ QUE LLEVE LA VACA PARA
VENDERLA Y JACK SE ENCONTRÓ CON EL ANCIANO Y EL VIEJO LE PROPUSO AL NIÑO CAMBIAR LA
VACA POR UNA HABICHUELA MÁGICA.

- Raya de diálogo
Analizar el uso de la raya de diálogo. Lean los fragmentos del cuento “Jack y las habichuelas mágicas”.

–Voy a venderla al mercado, para que –Viene muy hambriento. Si te encuentra,

podamos sobrevivir mi madre y yo -le te desayunará –le dijo de la manera más
respondió Jack confiado en la mirada y el tierna posible para una gigante como ella.
aspecto amigable del anciano.
–Entonces, tengo una maravillosa
propuesta para hacerte –le dijo el anciano
mientras le acercaba el puño de la
mano–.

En estos fragmentos hay voces de distintos personajes. ¿Quién/es hablan en cada caso? Subrayen lo que
dice cada uno.

Ahora revisen, ¿cómo se distinguen en el texto las partes en las que hablan los personajes? ¿Qué marcas
se utilizan y dónde?

Recuerden que para introducir las voces de los personajes en los cuentos se utilizan los guiones de
diálogo (-), cuando el personaje empieza a hablar y cuando termina.

Ahora revisen lo que un chico escribió. Es una parte del cuento donde dialogan la mujer del ogro y Jack,
pero se olvidó de poner las rayas que indican que hablan los personajes. Colóquenlas en el lugar
correspondiente. Recuerden lo que analizaron en la propuesta anterior.

LA MUJER LE RESPONDIÓ MEJOR ES QUE TE MARCHES, MUCHACHO, SABES QUE A MI ESPOSO

LE GUSTA COMER NIÑOS EN EL DESAYUNO Y ESTÁ POR VENIR. JACK, DE MANERA MUY
AMABLE, LE DIJO VOY A COMER ALGO ANTES DE VOLVER A BAJAR POR LA GIGANTESCA
PLANTA.

- Signos de interrogación y admiración

Analizar el uso de signos de admiración e interrogación. En una de las versiones del cuento aparecen en
varios pasajes las voces de los personajes. Lean algunos de estos parlamentos y analicen quién dice cada
uno:

–¡Ve a acostarte sin comer! –

-¿No tienes escondido por ahí algún niño que pueda comer como pan?

–¡Por fin has llegado hijo!

–¡Eh, señor amo, ayúdeme, que me roban!

Ahora, vuelvan a leer los parlamentos para pensar:

¿En cuál de ellos el personaje se sorprende?
¿En cuál ordena?
¿En cuál ruega?
¿En cuál pregunta?
Ahora analicen qué marcas se utiliza en cada caso, es decir, para gritar, ordenar, rogar o preguntar.
Como verán, cuando un personaje hace una pregunta se utilizan los signos de interrogación (¿?); cuando un
personaje se sorprende, da una orden o ruega se utilizan signos de admiración (¡!).
También el narrador a veces indica cuando un personaje pregunta usando verbos tales como: preguntó,
quiso saber, interrogó; e indica cuando un personaje exclama, usando verbos tales como: gritó, ordenó,
exclamó, rogó, etc.

–¡Ve a acostarte sin comer! – le ordenó la madre.

-¿No tienes escondido por ahí algún niño que pueda comer como pan? – preguntó el ogro.

–¡Eh, señor amo, ayúdeme, que me roban! – rogó el arpa

Ahora revisen piensen y coloquen los signos correspondientes en cada caso. Fíjense que los verbos del
decir que se utilizan en cada caso pueden servir para decidir.

- De quién es esa vaca - preguntó el anciano

- Has tardado mucho tiempo en regresar del pueblo - exclamó la madre

- Por favor, déjeme comer algo - pidió Jack.

- Corre niño, corre - gritó la mujer del ogro

Pausa evaluativa
Nombre y apellido: ………………………………………………………………………………. ………….. …….Fecha: ………………………………………..
[Link]á la ficha con los datos del libro:

TÍTULO ILUSTRADOR

[Link]á las siguientes preguntas sobre el cuento que leímos.

a. Anotá por lo menos tres maneras en que se lo nombra al protagonista de esta historia.

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

b. La siguiente escena del cuento es cuando Jack vuelve a su casa luego de haber vendido la vaca. Buscá lo que le dice su
madre. Luego copialo en el renglón de abajo.

Cerca del atardecer, Jack regresó a su casa.

Su madre se sorprendió de que hubiera vuelto tan pronto, pero como no vio la vaca creyó
que había podido venderla. Cuando Jack le contó que la había cambiado por las habichuelas
se enojó mucho con el muchacho:

–¡Ve a acostarte sin comer! –le gritó mientras tiraba las semillas de habichuela por la ventana.

Jack se fue muy triste a dormir. Durante esa noche soñó que las semillas del jardín crecían y sacudían su casa. El tallo de
la planta de habichuelas crecía y crecía tan grande que golpeaba su ventana...

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

c-.¿Le convino a Jack vender la vaca? SI- NO ¿Por qué?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3. Uní con una flecha el lugar donde viven los personajes según corresponda.
CABAÑA LA VIUDA Y SU HIJO VIVÍAN EN UNA

CASONA

CASTILLO EL OGRO Y SU MUJER VIVÍAN EN UN

4. Lee los parlamentos. Escribí abajo el nombre del personaje del cuento que lo dice.

Te cambio estas semillas de Mejor es que te marches, muchacho, Fa… Fe… Fi… Fo… Fuuu, huelo a carne
habichuelas por la vaca, son a mi esposo le gusta comer niños en de niño. ¿No tienes escondido por ahí
habichuelas mágicas, crecerán de la el desayuno. alguno que pueda comer como pan?
noche a la mañana y darán la planta
de habichuelas más grande que hayas
visto.

5-. Esta es una parte del cuento que está mal escrita. Copiala nuevamente pero separá las palabras, colocá
mayúsculas y la puntuación que corresponde. Si podés, hacelo en letra cursiva.

LAMADREENVIÓAJACKAVENDERLAVACAELNIÑOENCONTROENELCAMINOUNHOMBREQUELEDI
JODONDEVASTANAPURADO
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

6-. Te pedimos que reescribas el final del cuento para un compañero que no pudo terminar de [Link]és que
narrar qué pasó cuando Jack bajó por la planta de habichuelas mágicas llevándose el arpa. Te damos el inicio de esa
parte para que vos escribas todo lo demás. Hoy lo vas a escribir y otro día te lo vuelvo a dar para que lo revises.

En ese momento, el tallo se partió en dos y la planta se quebró.

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¿Cómo está elaborada la pausa evaluativa?

ITEM
1 Completar la ficha con los datos del libro exige localizar información explícita de un
texto despejado y copiarlo donde corresponde.
2 Contestar preguntas sobre un texto leído demanda enfrentarse a diversas
estrategias lectoras. En 2.a. Se trata de descubrir las correferencias existentes en
relación con las distintas maneras de nombrar al personaje; 2.b. Buscar una
información explícita y 2.c. Realizar una inferencia y justificarla.
3 Esta situación está pensada únicamente para los/las alumnos/as que todavía no han
alcanzado una lectura convencional con el propósito de observar si pueden tomar en
cuenta algún indicador del texto (letra inicial, final o alguna del interior de las
palabras). Esta conformada por dos frases y tres palabras vinculadas con el cuento.
Las tres palabras tienen una longitud similar, comienzan con la misma letra
(CABAÑA, CASONA, CASTILLO ), dos de ellas terminan igual y una no.

4 Esta tarea los enfrenta a la lectura de un texto más extenso que tienen que vincular
a un personaje del cuento.
5. Esta tarea está destinada a relevar algunos aspectos ortográficos: separación entre
palabra, mayúscula y puntuación. Está destinada a los alumnos/as que leen y
escriben convencionalmente

6. Esta tarea consiste en reescribir un fragmento del cuento conocido para liberar a los
niños de la invención de la historia y les permite centrarse en cómo contarla por
escrito. De este modo observar qué recursos y elementos toman en cuenta para
armar el relato. Particularmente se consideran los siguientes aspectos: coherencia y
cohesión.

Items a realizar de acuerdo a los conocimientos de los niños en relación con el sistema de escritura

ITEMS
1-2-4-5 y 6 Tareas que realizan quienes leen y escriben convencionalmente
1-2-3-4 y 5 Tareas que realizan quienes aún no leen ni escriben convencionalmente

Sugerencias para el momento de aplicación del instrumento de evaluación

La aplicación del instrumento de evaluación se recomienda realizarlo en pequeños grupos de manera que la/el docente
pueda ir orientando mejor las tareas a realizar. Les señala a los/as alumnos que lean todas las consignas para ver si
tienen dudas y asegurarse que las hayan comprendido. Les explicita que en ese día realizarán las tareas hasta el ítem 5.
El 6 lo completarán al día siguiente. En todo momento esta atenta a responder las preguntas que realicen.

Para el acompañamiento de los niños y niñas que no leen ni escriben convencionalmente

Si todavía hay alumnos/as que no leen ni escriben convencionalmente es conveniente realizar con ellos/ellas la
evaluación de manera individual. En estos casos resulta imprescindible que se les lean las consignas y los textos que
forman parte de las situaciones de lectura. Es necesario que la/el docente vaya registrando en una hoja aparte cómo
realiza la tarea para luego volcarlo en el punto de observaciones.

En el ítem 1, se recomienda solicitar que primero localice dónde dice título e ilustración a través de la consigna: “En este
cuadro dice ilustrador y título ¿Cuál es cuál?” y consignar en observaciones si toma en cuenta algún índice y si se trata de
uno inicial, intermedio o final aunque no haya localizado correctamente las palabras. Luego se le lee lo que dice la tapa
del libro sin señalar dónde dice para ver si logra localizar lo solicitado y marque desde dónde hasta dónde dice el título y
la ilustración respectivamente. Finalmente se le solicita que lo copie en el lugar correspondiente.

En el ítem 2.a. La/el docente realiza la transcripción de lo que decidieron escribir. En 2.b si puede advertir lo que la
madre le dice, solicitar que lo encuentre en el texto. Si no logra identificar la frase, la/el docente le indica desde dónde
hasta dónde esta escrito para que la copie. En caso de que le sea dificultoso, la/el docente escribe la frase en una hoja
aparte para que la copie de ese portador. En 2.c. la escritura de la justificación se realiza a través del dictado al docente.

El ítem 3. Como ya se explicitó es realizado únicamente por los niños/as que no escriben ni leen convencionalmente. Por
lo tanto, la/el docente lee una frase “La viuda y su hijo vivían en una”) y luego las tres posibilidades de manera
desordenada (casona, castillo o cabaña). Una vez que el/la alumno/a diga la respuesta, se le solicita que la localice entre
las tres opciones (¿Dónde dice…?) y posteriormente brinde alguna justificación para la selección realizada (¿En qué te
fijaste para decir que ahí dice…?). Luego se le solicita que una con una flecha la palabra con la frase correspondiente. Se
trata de la misma manera la segunda frase.

En el ítem 4 la/el docente lee un parlamento y le pregunta por el personaje que lo dijo y le dice que lo escriba, luego le
solicita que lea lo escrito señalando con su dedo como dice. El docente registra en otra hoja cómo lo leyó y la
transcripción de lo escrito.

El ítem 5 es realizado únicamente por los/as alumnos/as que escriben y leen convencionalmente. Si solo escribe en
imprenta mayúscula se le solicita que señale, de alguna manera, dónde colocaría mayúsculas si escribiese en cursiva.

El ítem 6 se realiza otro día diferente de los ítems anteriores. Se recomienda antes de comenzar la producción que
recuerden el cuento con los/las alumnos/as. La/el docente leerá nuevamente el fragmento final para que puedan
alcanzar una interpretación compartida del mismo. Esto se debe a que , en este caso, no se está evaluando la
comprensión lectora sino que la intención es focalizar en cómo reescriben una parte de un cuento conocido
entretejiendo las palabras y respetando las características textuales y discursivas que corresponde a este tipo de relato
escrito. Los/as alumnos/as que no lee ni escribe convencionalmente lo resolverán dictándoselo a la/el docente, el resto
a través de escribir por sí mismos. Esta tarea tendrá lugar en dos días, es decir, tendrán la oportunidad de realizar una
primera producción y, al día siguiente, la revisarán para modificar lo que crean necesario.

Consigna para el segundo día: Acá les entrego el final del cuento que escribieron para que vuelvan a leerlo con mucha
atención. Si les parece que está bien lo dejan como está. Si consideran que les falta algo, lo completan y si necesitan
cambiar algo, pueden hacerlo. Revisen tranquilos tenemos toda la hora para hacerlo.
Con los/as niños/as que escribieron al dictado, es la/el docente la/el que lee el texto producido para que el/la
productor/ra pueda realizar la revisión si lo considera necesario y la/el docente las incluya en el texto.

Criterios de corrección

Para evaluar lectura

ITEM 1

Código Criterios
A Completa con información correcta del libro: título e ilustrador.
B Completa con información correcta al menos el título.
C Completa incorrectamente los ítems solicitados.
D No contesta

ITEM 2
a-
Código Criterios
A Menciona pertinentemente tres maneras de referirse al personaje: Jack, el hijo,
joven, muchacho, él.
B Menciona pertinentemente por lo menos una manera de referirse al personaje
C Menciona otras maneras no pertinentes
D No contesta

b-
Código Criterios
A Puede localizar la información y copiarla adecuadamente
B Puede localizar la información y copiarla parcialmente
C Copia otra parte del texto
D No contesta

c-
Código Criterios
A Elige “SÍ” y justifica su respuesta apoyándose en la información provista por el texto.
Ejemplos: hace referencia a alguno de los tesoros que obtuvo Jack, a que no tuvo
más problemas económicos, a que ayudó a su madre.
B B1. Elige “SÍ “pero en su argumentación no se apoya en la información provista por el
texto.
B2. Elige “Sí” pero no justifica
C Elige “NO”.
D No contesta

ITEM 3

Código Criterios
A Une todas las frases con las palabras correspondientes
B Une solo una frase con la palabra correspondiente.
C Une las frases con las palabras incorrectas.
D No contesta

ITEM 4
Código Criterios
A Escribe los nombres de los personajes de acuerdo con las frases correspondientes
B Escribe al menos uno de los nombres de los personajes de acuerdo con la frase
correspondiente.
C Escribe incorrectamente los nombres de los personajes
 D No contesta

ITEM 5
- Tipo de grafía utilizada
Código Criterios
A Escribe con letra cursiva
B Escribe alternativamente con letra cursiva e imprenta
C Escribe con letra de imprenta
D No contesta

- Separación de palabras

Código Criterios
A Separa adecuadamente todas las palabras
B Separa adecuadamente algunas palabras menos los artículos y preposiciones
C Separa inadecuadamente las palabras
D No contesta

- Mayúscula

Código Criterios
A Incluye todas las mayúsculas (Inicial, luego de punto seguido y el sustativo propio -
Jack)
B incluye mayúsculas en el sustantivo propio e inico del texto
C Incluye solo la mayúscula del nombre propio
D Incluye mayúscula en un lugar inapropiado o no contesta

- Signos de puntuación

Código Criterios
A Incluye todos los signos de puntuación (punto seguido, raya de diálogo y signos de
interrogación)
B Incluye al menos dos signos de puntuación.
C Incluye de manera inadecuada
D No incluye ningún signo o no contesta

ITEM 6
Características del lenguaje escrito

- Coherencia

Código Criterios
A Reescribe el final de la historia incluyendo todos los episodios ordenados (el ogro
cayó en la tierra, como era grande produjo un hoyo, nunca más se vió al ogro, Jack se
divirtió con el arpa y gracias a la gallina de huevos de oro nunca más sufrieron
necesidades ni él ni su madre)
B Reescribe el final de la historia pero omite, modifica o altera el orden de algunos
episodios.
C Escribe fragmentos vinculados al cuento pero que no corresponden con el final del
cuento
 D No contesta

- Cohesión
• Conexión
Código Criterios
A Usa algunos conectores y/o signos de puntuación de manera precisa
B Usa algunos conectores y/o signos de puntuación aunque su utilización sea de
manera imprecisa
C Usa de manera abusiva el conector “y” o “después”
D No contesta

- Supresiones y sustituciones
Código Criterios
A Evita varias repeticiones innecesarias a partir del uso de sinónimos y/o pronombres
B Evita varias repeticiones innecesarias mediante el uso de estrategias de sustitución y
supresión aunque provoquen ambigüedadaes y/o confusión.
C Incluye multiples repeticiones innecesarias
D No contesta

Características del sistema de escritura

- Tipo de grafía utilizada

Código Criterios
A Escribe con letra cursiva
B Escribe alternativamente con letra cursiva e imprenta
C Escribe con letra de imprenta
D No contesta

- Separación de palabras

Código Criterios
A Separa adecuadamente todas las palabras
B Separa adecuadamente algunas palabras menos los artículos y preposiciones
C Separa inadecuadamente las palabras
D No contesta

- Mayúscula

Código Criterios
A Incluye todas las mayúsculas (Inicial, luego de punto seguido y en sustativos propios
B incluye mayúsculas en el sustantivo propio e inico del texto
C Incluye solo la mayúscula del nombre propio
D Incluye mayúscula en un lugar inapropiado o no contesta

- Signos de puntuación

Código Criterios
A Incluye algunos signos de puntución adecuadamente
B Incluye algunos puntos aunque lo hace de manera arbitraria
C No incluye ninguno
D No contesta

Observaciones:____________________________________________________________