Escuela Primaria N° 9

Planificación Anual de Matemática

Ciclo Lectivo 2025

2do Año “B”

Docente: Yanel Fernández

Propósitos del área

 Proponer situaciones de enseñanza orientadas a la resolución de situaciones problemáticas que permitan al alumno vincular lo que se quiere saber con lo
que ya se sabe, planteándose nuevas preguntas.
 Estimular la elaboración de estrategias propias y compararlas con las de los compañeros considerando que los procedimientos incorrectos o las
explicaciones que no los llevan al resultado esperado, son instancias ineludibles y necesarias para el aprendizaje.
 Propiciar procesos de discusión sobre la validez de los procedimientos realizados y de los resultados obtenidos.
 Generar situaciones de enseñanza que permitan establecer relaciones y elaborar formas de representación, discutirlas con los demás, confrontar las
interpretaciones sobre ellas y acerca de la notación convencional.
 Contribuir con procedimientos tendientes a partir de los cuales los alumnos puedan elaborar conjeturas, formularlas, comprobarlas mediante el uso de
ejemplos o justificarlas utilizando contraejemplos o propiedades conocidas.
 Promover procesos que permitan interpretar la información presentada de distintos modos, y pasar de una forma de representación a otra, según su
adecuación a la situación que se quiere resolver.
 Favorecer la producción de textos con información matemática, avanzando en el uso del vocabulario adecuado.

Objetivos

 Explorar la serie numérica hasta 100 o 150, analizando el uso social de los números.
 Resolver situaciones problemáticas que involucren el reconocimiento en lenguaje escrito, oral y simbólico de los números naturales hasta 100 o 150.
 Explorar la serie numérica hasta 1000 o 1500, analizando el uso social de los números.
 Resolver situaciones problemáticas que involucren el reconocimiento en lenguaje escrito, oral y simbólico de los números naturales hasta 1000 o 1500.
 Resolver problemas que involucren los casos mas sencillos de suma y resta utilizando diferentes estrategias de cálculo y fundamentando sus respuestas.
 Elaborar estrategias de medición e iniciar el proceso de utilización de sistemas convencionales de medición.

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 Reconocer figuras y cuerpos geométricos estableciendo propiedades de los mismos.
 Interpretar instrucciones que permitan su ubicación en el plano y en el espacio, como así también dar cuenta de diferentes recorridos en el plano y en el
espacio.
 Explorar la serie numérica en diferentes contextos de uso social de los números extiendo las regularidades de la serie numérica.
 Resolver situaciones problemáticas que involucren el reconocimiento en lenguaje escrito, oral y simbólico de los números naturales.
 Resolver problemas que involucren los casos de suma y resta utilizando diferentes estrategias de cálculo y fundamentando sus
 respuestas.
 Elaborar estrategias de medición y profundizar el proceso de utilización de sistemas convencionales de medición
 Reconocer figuras y cuerpos geométricos estableciendo propiedades de los mismos.
 Interpretar instrucciones que permitan su ubicación en el plano y en el espacio, como así también dar cuenta de diferentes recorridos en el plano y en el
espacio.

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BLOQUE: NÚMEROS NATURALES.

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 Contenidos Indicadores de avances Situaciones de enseñanza
Marzo conceptos Modos de conocer

Usar y Números hasta Leer números hasta el 100 o 150. Leen números hasta el 100 o Recuperar y sistematizar la lectura, escritura y
conocer los el 1000 o 1500 Escribir números hasta el 100 o 150. orden de los números hasta el 100 o 150 a partir
números 150. Escriben números hasta el 100 o de diferentes situaciones.
Ordenar números hasta el 100 o 100. Proponer problemas que exijan leer, escribir y
150. Ordenan números hasta el 100 o ordenar números de esta serie, averiguar
150. anteriores y siguientes, usar escalas o series.
Recuperar y poner a disposición de los alumnos
información sobre la escritura y lectura de números
redondos como apoyo para reconstruir el nombre y
escritura de otros números.
Números de Números de -Explorar las regularidades, en la -Elaboran relaciones entre la Propiciar el intercambio de ideas entre los alumnos
diversa diversa cantidad serie oral y escrita, en números de lectura de los números y su acerca de cómo cree que se llamarán o escribirán
cantidad de de cifras diversa cantidad de cifras escritura. números de diversa cantidad de cifras.
cifras
Valor Valor de las Analizar el valor de la cifra según la Resuelven problemas que Proponer problemas que exigen armar y
posicional cifras según la posición que ocupa (unos, dieces, involucran armar y desarmar desarmar números en unos, dieces y cienes
posición que cienes). números en unos, dieces y dentro del contexto monetario.
ocupa en el cienes.
número (unos,
dieces y cienes).
BLOQUE: OPERACIÓN CON NUMEROS NATURALES
Abril Contenidos Modos de conocer Indicadores de avance Situaciones de enseñanza
Suma y resta Operaciones de Resolver problemas que Resuelven problemas de Propiciar la resolución de problemas de suma y
suma y resta que involucren a la suma en el suma y resta que involucren resta, promoviendo la aparición y el análisis de
involucren los sentido de la unión entre dos unir dos cantidades, ganar o diversas estrategias de resolución.
sentidos más cantidades. avanzar, perder o retroceder Analizar colectivamente las semejanzas y diferencias
sencillos de estas Elaborar estrategias propias y agregar o quitar una en los procedimientos de suma y resta, así como la
operaciones. que involucren la suma en el cantidad a otra. Elaboran conveniencia de realizar anotaciones que permiten
sentido de agregar una estrategias propias para una mejor organización de los datos y facilitan el
cantidad a otra. sumar o resta, por medio de conteo.
Resolver problemas, por medio diversos procedimientos Ofrecer oportunidades para construir la suma y la
de diversos procedimientos, (dibujos, marcas, números y resta en el sentido de unir, agregar o quitar dos
que involucren a la suma en el cálculos). cantidades.
sentido de ganar o avanzar en Propiciar situaciones en las que el sentido de la suma
el contexto lúdico. y la resta se involucren en contextos lúdicos a partir
Resolver problemas que de ganar, perder, avanzar y retroceder.
involucren a la resta en el Propiciar la evolución de diferentes modos de resolver
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 sentido de quitar una cantidad y representar hacia el uso de estrategias de cálculo,
de otra. promoviendo la escritura de los cálculos realizados
Elaborar estrategias para utilizando los signos más, menos e igual.
resolver problemas que
implican a la resta en el
sentido de perder o retroceder,
en el contexto lúdico.
Elaborar estrategias propias y
compararlas con las de los
pares en distintas situaciones
de suma y resta.
BLOQUE: NÚMEROS NATURALES.
Valor posicional Valor de las cifras Analizar el valor de la cifra Resuelven problemas que -Armar y desarmar números en unos, dieces y
según la posición según la posición que ocupa involucran armar y desarmar cienes.
que ocupa en el (unos, dieces, cienes). números en unos, dieces y -Suman 100, 10 y 1 a una lista y analizan como
número (unos, cienes. cambian las cifras
dieces y cienes). -Realizar actividades con grillas, rectas numéricas,
juegos de adivinación, escalas, determinar anteriores
y posteriores, ordenar de mayor a menor, etc.
BLOQUE: OPERACIÓNES CON NÚMEROS NATURALES
Mayo Contenidos Modos de conocer Indicadores de avance Situaciones de enseñanza
Operaciones de -Resolver problemas que -Reutilizan estrategias -Resolver situaciones problemáticas donde puedan
SUMA Y RESTA suma y resta que involucren a la suma en el propias para sumar o restar, realizar cálculos de :
involucran sentido de la unión entre dos por medio de diversos -sumas de números iguales y múltiplos de 10 entre sí
distintos cantidades. procedimientos, (25 + 25, 30 + 30)-sumas y restas que den 100
sentidos. -Elaborar estrategias propias reconociendo al cálculo de (20+80, 100-30)
que involucren la suma en el suma y resta como -Desarrollar distintas estrategias de cálculo mental,
sentido de agregar una herramienta adecuada para horizontal de sumas y restas con diferentes
cantidad a otra. resolver este tipo de procedimientos basándose en la descomposición
problemas. adictiva.
-Uso del material didáctico: castillo de números,
almanaque, agenda mensual, panel de cumpleaños,
páginas de los libros, etc.
-Reflexionar colectivamente para que expliciten
sus propias estrategias de cálculos.

Exploran diferentes -Leer números hasta el 100Oo -Leen números hasta el 1000 - Usar los números en diferentes usos. Calendario,
Usar y conocer contextos en el uso 1500. o 1500. páginas de libros, planillas. Completar series con
Los números social de los -Escribir números hasta el -Escriben números hasta el números faltantes ubicándolos en el castillo numérico,
números. 1000 o 1500. 1000 o 1500. sucesivamente.
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 -Ordenar números hasta el -Ordenan números hasta el Armar y desarmar números en unos, dieces y cienes
1000 o 1500 1000 o 1500. empleando billetes y monedas.

Números de Números de -Explorar las regularidades, en -Elaboran relaciones entre la -Promover la comparación de números escritos para
diversa cantidad diversa cantidad de la serie oral y escrita, en lectura de los números y su elaborar criterios sobre cantidad de cifras, orden, etc.
de cifras cifras números de diversa cantidad escritura.
de cifras
Valor de las cifras Analizar el valor de la cifra Resuelven problemas que -Armar y desarmar números en unos, dieces y
Valor posicional según la posición según la posición que ocupa involucran armar y desarmar cienes.
que ocupa en el (unos, dieces, cienes). números en unos, dieces y - Promover situaciones en las que haya que sumar
número (unos, cienes. 100, 10 o 1 a una lista de números, como otro recurso
dieces y cienes). para analizar la transformación de cifras

BLOQUE: NÚMEROS NATURALES.

Junio / Julio Contenidos Modos de conocer Indicadores de avance Situaciones de enseñanza
Valor posicional Valor de las cifras Analizar el valor de la cifra Resuelven problemas que -Armar y desarmar números en unos, dieces y
según la posición según la posición que ocupa involucran armar y desarmar cienes.
que ocupa en el (unos, dieces, cienes). números en unos, dieces y -Suman 100, 10 y 1 a una lista y analizan como
número (unos, cienes. cambian las cifras
dieces y cienes). -Realizar actividades con grillas, rectas numéricas,
juegos de adivinación, escalas, determinar anteriores
y posteriores, ordenar de mayor a menor.
Exploran diferentes -Leer números hasta el 100Oo -Leen números hasta el 1000 - Usar los números en diferentes usos. Calendario,
Usar y conocer contextos en el uso 1500. o 1500. páginas de libros, planillas. Completar series con
Los números social de los -Escribir números hasta el -Escriben números hasta el números faltantes ubicándolos en el castillo numérico,
números. 1000 o 1500. 1000 o 1500. sucesivamente.
-Ordenar números hasta el -Ordenan números hasta el Armar y desarmar números en unos, dieces y cienes
1000 o 1500 1000 o 1500. empleando billetes y monedas.

BLOQUE: OPERACIÓN CON NÚMEROS NATURALES

Contenidos Modos de conocer Indicadores de avance Situaciones de enseñanza
Operaciones de -Resolver problemas que -Reutilizan estrategias Resolver problemas con cálculos aproximados.
SUMA Y RESTA suma y resta que involucren a la resta en el propias para sumar o restar, Verificar los cálculos obtenidos en forma autónoma.
involucran sentido de quitar una cantidad por medio de diversos Resolver situaciones problemáticas donde puedan
distintos de otra. -Elaborar estrategias procedimientos, realizar cálculos de :
sentidos. para resolver problemas que reconociendo al cálculo de -sumas y restas de 10 y de 100 a cualquier número de
implican a la resta en el suma y resta como unas, dos o tres cifras
sentido de perder o retroceder, herramienta adecuada para
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 en el contexto lúdico. resolver este tipo de
problemas.
MULTIPLICACIÓ Problemas de -Resolver problemas que -Resuelven situaciones - Proponer la resolución de una variedad de
N Y DIVISIÓN reparto y involucren determinar el usando dibujos, marcas, problemas en que los alumnos utilicen dibujos,
partición. resultado de un reparto o números, sumas o restas marcas, conteo, sumas, restas reiteradas, etc. para
partición. reiteradas para determinar el averiguar el resultado de un reparto equitativo,
-Usar marcas, dibujos, resultado de un reparto o analizando si sobran elementos o no.
números, sumas o restas partición. -Propiciar situaciones de análisis e interpretación de
reiteradas para resolver este enunciados poniendo el foco en interpretar si es
tipo de situaciones. necesario el reparto equitativo o no.
- Analizar si sobran o no -Resolver situaciones problemáticas donde se usen
elementos luego de realizar cantidades que se repiten o series proporcionales.
reparto. -Incorporar las organizaciones rectangulares para
ir avanzando hacia la escritura multiplicativa
BLQUE: GEOMETRÍA
Contenidos Modos de conocer Indicadores de avance Situaciones de enseñanza

FIGURAS Establecimiento -Resolver problemas que - Resuelven problemas que -Presentar problemas que impliquen cubrir o armar un
GEOMÉTRICAS de relaciones impliquen cubrir o armar impliquen armar cuadrado o un rectángulo con triángulos, rectángulos
entre distintas configuraciones, utilizando configuraciones que o cuadrados
figuras cuadrados, rectángulos y involucran cuadrados, - Propiciar la anticipación de la cantidad necesaria de
geométricas triángulos. rectángulos y triángulos. triángulos/ rectángulos/cuadrados para el cubrimiento/
(rectángulos, -Componer cuadrados y - Avanzan en sus armado de una cierta figura.
cuadrados y rectángulos a partir de posibilidades de elaborar - Promover el análisis de los errores cometidos al
triángulos). triángulos, decidiendo cantidad razones que justifiquen sus anticipar y/o resolver los problemas.
y forma de los mismos a partir anticipaciones, estableciendo -Generar intercambios para analizar las diferentes
de ensayos y anticipaciones. algunas relaciones entre estrategias utilizadas en la resolución de los
cuadrados, rectángulos y problemas.
triángulo
BLOQUE: OPERACIONES CON NÚMEROS NATURALES
Agosto/ Contenidos Modos de conocer Indicadores de avance Situaciones de enseñanza
Septiembre
MULTIPLICACIÓ Problemas que -Comparar problemas de suma - Resuelven problemas - Proponer problemas en los que se analicen las
N Y DIVISIÓN involucran sumas y y multiplicación. distinguiendo en cuáles es semejanzas y diferencias entre problemas que sólo
multiplicaciones. - Analizar diferentes cálculos pertinente el uso de la suma pueden resolverse con sumas y problemas que
para un mismo problema. y/o la multiplicación y en permiten su resolución a partir de sumas o
cuáles sólo es pertinente la multiplicaciones.
suma.
BLOQUE: NÚMEROS NATURALES
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 Contenidos Modos de conocer Indicadores de avance Situaciones de enseñanza
Valor posicional Números de -Explorar las regularidades, en -Elaboran relaciones entre la -Promover la comparación de números escritos para
diversa cantidad la serie oral y escrita, en lectura de los números y su elaborar criterios sobre cantidad de cifras, orden, etc.
de cifras números de diversa cantidad escritura.
de cifras
Exploran diferentes -Leer números hasta el 100Oo -Leen números hasta el 1000 - Usar los números en diferentes usos. Calendario,
Usar y conocer contextos en el uso 1500. o 1500. páginas de libros, planillas. Completar series con
Los números social de los -Escribir números hasta el -Escriben números hasta el números faltantes ubicándolos en el castillo numérico,
números. 1000 o 1500. 1000 o 1500. sucesivamente.
-Ordenar números hasta el -Ordenan números hasta el Armar y desarmar números en unos, dieces y cienes
1000 o 1500 1000 o 1500. empleando billetes y monedas.

BLOQUE: MEDIDA
Agosto Contenidos Modos de conocer Indicadores de avance Situaciones de enseñanza
/Septiembre
-Unidades de -Resolver problemas que . -Realizan comparaciones -Resolver situaciones problemáticas donde se
MEDIDAS DE medida de impliquen medir y comparar entre longitudes de manera reconozcan distintas longitudes de las cosas que nos
LONGITUD, longitud, longitudes. directa o a través de rodean.
CAPACIDAD Y capacidad y peso. intermediarios. -Presentar problemas que impliquen la comparación
PESO de longitudes en forma directa o a través del uso de
“intermediarios” (hilos, sogas, manos, reglas, pasos,
etc.), de objetos que no puedan trasladarse.
Unidades de -Conocer la distribución de -Usan el calendario para - Organizar actividades permanentes que permitan
MEDIDAS DE medida: días, días en la semana y de meses ubicase en el tiempo (meses, sistematizar el uso de los recursos de medición social
TIEMPO semanas, meses. en el año. días de la semana). del tiempo (día, semana, mes, año).

BLOQUE: OPERACIÓN CON NÚMEROS NATURALES

Octubre/ Contenidos Modos de conocer Indicadores de avance Situaciones de enseñanza
Noviembre
MULTIPLICACIO Estrategias de Construir progresivamente Utilizan estrategias de -Propiciar, a partir de los distintos problemas que
N Y DIVISION cálculo mental estrategias de cálculo mental cálculo mental para resolver involucran la multiplicación, la elaboración de
para para resolver multiplicaciones. multiplicaciones. estrategias de cálculo mental de multiplicaciones
multiplicaciones. apoyadas en las sumas reiteradas.
- Proponer la reflexión colectiva sobre el análisis y la
relación entre la escritura multiplicativa y su
equivalencia con la suma reiterada.
Uso de la Usar la calculadora para Usan con eficiencia la Propiciar el uso de la calculadora, como elemento de
calculadora y la resolver cálculos calculadora para resolver trabajo permanente, para la resolución de cálculos y
multiplicación. y problemas multiplicativos. cálculos, problemas de problemas.
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 Usar la calculadora para multiplicación y verificar Fomentar la autonomía para verificar los resultados
verificar resultados. resultados. obtenidos por medio de otras estrategias.
Promover el uso de la calculadora para que los
estudiantes se familiaricen con el uso del signo de la
multiplicación y que puedan resolver problemas con
multiplicaciones que involucren números mas
grandes.
BLOQUE: NÚMEROS NATURALES
Exploran diferentes -Leer números hasta el 100Oo -Leen números hasta el 1000 - Realizar actividades con grillas, rectas numéricas,
USAR Y contextos en el uso 1500. o 1500. juegos de adivinación, escalas, determinar anteriores
CONOCER social de los -Escribir números hasta el -Escriben números hasta el y posteriores, ordenar de mayor a menor, etc.
LOS NÚMEROS números. 1000 o 1500. 1000 o 1500.
-Ordenar números hasta el -Ordenan números hasta el
1000 o 1500 1000 o 1500.

NÚMEROS DE Números de -Explorar las regularidades, en -Elaboran relaciones entre la Discutir colectivamente las relaciones que los alumnos
DIVERSA diversa cantidad la serie oral y escrita, en lectura de los números y su elaboran acerca de cómo se leen y se escriben los
CANTIDAD DE de cifras números de diversa cantidad escritura. números propuestos. Promover la comparación de
CIFRAS de cifras. números escritos para elaborar criterios sobre
-Discutir colectivamente las cantidad de cifras, orden, etc.
relaciones entre la lectura y la
escritura de números de
diversa cantidad de cifras.
BLOQUE: OPERACIÓN CON NÚMEROS NATURALES
Octubre/ Contenidos Modos de conocer Indicadores de avance Situaciones de enseñanza
Noviembre
Multiplicación y Problemas de Resolver problemas que Resuelven situaciones Proponer la resolución de una variedad de problemas
división reparto y partición. involucren determinar el usando dibujos, marcas, en que los alumnos utilicen dibujos, marcas, conteo,
resultado de un reparto o números, sumas o restas sumas, restas reiteradas, etc. para averiguar el
partición. reiteradas para determinar resultado de un reparto equitativo, analizando si
Usar marcas, dibujos, el resultado de un reparto o sobran elementos o no.
números, sumas o restas partición Propiciar situaciones de análisis e interpretación de
reiteradas para resolver este enunciados poniendo el foco en interpretar si es
tipo de situaciones. necesario el reparto equitativo o no.
Analizar si sobran o no Reflexionar colectivamente interpretando, de acuerdo
elementos luego de realizar el con el problema dado, si los elementos que sobran se
reparto. pueden o no partir para seguir repartiendo.
Proponer situaciones de reparto en las que la
incógnita es el valor de cada parte, pudiendo los
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 alumnos apelar al reparto uno a uno de los elementos.
Proponer situaciones de partición, en las que se
conoce el valor de cada parte y la incógnita es la
cantidad de partes en las que se divide la colección,
pudiendo los alumnos restar o sumar sucesivamente
para encontrar la respuesta.
Discutir colectivamente los distintos procedimientos de
los alumnos, reflexionando sobre su relación con el
cálculo pertinente.
Diciembre Contenidos Modos de conocer Indicadores de avance Situaciones de enseñanza
Exploran diferentes -Leer números hasta el 1000 o -Leen números hasta el 1000 - Realizar actividades con grillas, rectas numéricas,
Usar y conocer contextos en el uso 1500. o 1500. juegos de adivinación, escalas, determinar anteriores
Los números social de los -Escribir números hasta el -Escriben números hasta el y posteriores, ordenar de mayor a menor, etc.”
números. 1000 o 1500. 1000 o 1500.
-Ordenar números hasta el -Ordenan números hasta el
1000 o 1500 1000 o 1500.

Números de Números de -Explorar las regularidades, en -Elaboran relaciones entre la Discutir colectivamente las relaciones que los alumnos
diversa cantidad diversa cantidad la serie oral y escrita, en lectura de los números y su elaboran acerca de cómo se leen y se escriben los
de cifras de cifras números de diversa cantidad escritura. números propuestos. Promover la comparación de
de cifras. números escritos para elaborar criterios sobre
-Discutir colectivamente las cantidad de cifras, orden, etc.
relaciones entre la lectura y la
escritura de números de
diversa cantidad de cifras.
Valor de las cifras Analizar el valor de la cifra Resuelven problemas que -Armar y desarmar números en unos, dieces y
Valor posicional según la posición según la posición que ocupa involucran armar y desarmar cienes.
que ocupa en el (unos, dieces, cienes). números en unos, dieces y - Armar y desarmar números en unos, dieces y
número (unos, cienes. cienes empleando billetes y monedas.
dieces y cienes). Seleccionan y organizan números en forma de tablas
y gráficos y analizan el valor posicional al leer.
Operaciones de -Resolver problemas que -Reutilizan estrategias -Resolver problemas con cálculos aproximados.
SUMA Y RESTA suma y resta que involucren a la resta en el propias para sumar o restar, Verificar los cálculos obtenidos en forma autónoma.
involucran sentido de quitar una cantidad por medio de diversos Resolver situaciones problemáticas donde:
distintos de otra. procedimientos, -se pueda reflexionar para estimar el resultado y que
sentidos. -Elaborar estrategias para reconociendo al cálculo de se puede hacer de distintas maneras.
resolver problemas que suma y resta como -Reflexionar colectivamente para que expliciten sus
implican a la resta en el herramienta adecuada para propias estrategias de cálculos.
sentido de perder o retroceder, resolver este tipo de
10
 en el contexto lúdico. problemas.
MULTIPLICACIÓ Situaciones de - Resolver problemas de - Resuelven problemas de -Propiciar situaciones en las que los estudiantes
N Y DIVISIÓN multiplicación en multiplicación en situaciones multiplicación en situaciones tengan que elaborar el enunciado del problema en
contextos variados. en las que se analicen la que presentan datos en función de los datos o preguntas ya dadas.
pertinencia de las preguntas y contextos variados, - Analizar situaciones que permiten una, ninguna o
la cantidad de soluciones del analizando los mismos en muchas soluciones.
problema. términos de necesidad, - Promover la reflexión sobre las relaciones entre la
pertinencia y cantidad de pregunta de un problema y los cálculos que pueden
soluciones realizarse para responderla.
- Discutir y analizar colectivamente las diferentes
estrategias de resolución
BLOQUE: GEOMETRÍA
Contenidos Modos de conocer Indicadores de avance Situaciones de enseñanza
Prismas y - Explorar, reconocer y usar -Reconocen algunas -Proponer problemas diversos que involucran la
CUERPOS pirámides de características de prismas y características geométricas identificación de cuerpos dentro de una colección,
GEOMÉTRICOS distintas bases. pirámides de distintas bases de los cuerpos (caras planas inicialmente en tareas exploratorias frente a
Características. para distinguir unos de otros. o curvas, cantidad de caras, colecciones que incluyan cuerpos geométricos de
Elementos de aristas, de vértices, distinta cantidad de caras y aristas, distinta forma de
longitud de las aristas, etc.) caras, regulares e irregulares, con caras planas y
aún sin conocer el nombre de curvas (cubos, prismas, pirámides, cilindros, conos y
los cuerpos. esferas del mismo color y material).

BLOQUE : ESPACIO
. Orientación en - Resolver problemas que -Localizan un objeto en el -Realizar recorridos por la escuela, dibujarlos o
ESPACIO el micro y meso impliquen comunicar oralmente espacio físico o en el dibujo escribir un instructivo acerca del mismo
espacio. la ubicación de personas y de que lo representa a partir de -Proponer problemas que requieren elaborar
Relaciones entre objetos en el espacio pistas sobre su ubicación. información sobre la ubicación de un objeto o una
el sujeto y los persona en el espacio físico o en el dibujo que lo
objetos y entre representa.
los objetos entre
sí: arriba/abajo,
adelante/atrás,
izquierda/derecha
.

Evaluación:

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A través de situaciones de: auto-evaluación, para afirmar las habilidades de los alumnos; hetero-evaluación que le permitirá al alumno defender su punto de vista
aprender a respetar el de los compañeros; coevaluación, mediante la interacción del docente con el alumno para resolver [Link] realizar la evaluación de cada
alumno, las docentes tendrán en cuenta que “Para evaluar es preciso analizar las condiciones brindadas por la enseñanza en relación con los aprendizajes
progresivamente concretados por los alumnos, considerando el punto de partida de los mismos dado que no todos inician su recorrido escolar en las mismas
condiciones conceptuales. Por ello, es fundamental considerar que la evaluación didáctica se refiere exclusivamente al aprendizaje de los contenidos que fueron
enseñados. No se trata de evaluar lo que los niños saben independientemente de la enseñanza o lo que aprenden fuera de la escuela, ya que evaluar lo que no se
enseña es contribuir a consolidar desde la escuela la discriminación social. Al mismo tiempo, es importante destacar que idénticas condiciones de enseñanza
generan diversos aprendizajes en los niños, porque cada uno de ellos tiene historias y pertenencias diferentes y porque el aprendizaje supone un proceso activo de
asimilación que cada sujeto pone en acción a partir de sus conocimientos previos. Además, el cumplimiento de las expectativas de aprendizaje puede estar mediado
por diversos grados de intervención del docente o de cooperación de los compañeros; no necesariamente se trata de que resuelvan solos o por sí solos,
especialmente los más pequeños de la escuela. Es necesario que las formas de enseñar resulten coherentes con las formas de evaluar los aprendizajes. Se trata de
proponer situaciones de enseñanza para promover nuevos aprendizajes desde cierta perspectiva que se sostiene también en la evaluación” (La institucionalización
de la Unidad Pedagógica de 1° y 2º año de la escuela primaria).

Bibliografía:

- Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires Diseño curricular para la educación primaria: primer ciclo y segundo ciclo,
[Link] de Segundo Año.

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