Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación”

PERSPECTIVAS ACERCA DEL ROL DEL PSICÓLOGO

EDUCACIONAL: PROPUESTA ORIENTADORA DE SU ACTUACIÓN
EN EL ÁMBITO ESCOLAR
PERSPECTIVES ON THE ROLE OF THE PSYCHOLOGIST EDUCATION: PROPOSAL
GUIDANCE OF HIS PERFORMANCE IN SCHOOLS

PERSPECTIVAS ACERCA DEL ROL DEL PSICÓLOGO René Barraza López1

EDUCACIONAL: PROPUESTA ORIENTADORA DE SU ACTUACIÓN
EN EL ÁMBITO ESCOLAR Resumen: El presente ensayo tiene como objetivo sistematizar distintas perspectivas en la literatura científica y
especializada referidas al rol del psicólogo educacional, se propone un modelo ordenador, el cual sintetiza,
PERSPECTIVES ON THE ROLE OF THE PSYCHOLOGIST EDUCATION: PROPOSAL diferencia y organiza los distintos conceptos relevantes relacionados con el amplio espectro de acciones y
GUIDANCE OF HIS PERFORMANCE IN SCHOOLS definiciones de rol del psicólogo educacional en el contexto escolar. Para lograr este propósito, los conceptos
relativos al rol del psicólogo educacional fueron organizados con base en las perspectivas: paradigmática,
histórica, académico-formativa, político-técnica y de la realidad educativa. Finalmente, se realiza una propuesta
de ordenamiento de estos aspectos en pro de la estructuración del rol y acciones por desarrollar en una unidad
educativa. Este análisis propone como conclusión la necesidad de que la actuación del psicólogo tenga como
punto de origen la atención de las demandas y necesidades emergentes de las comunidades educativas que
Volumen 15, Número 3 atiende una visión sistémica y compleja de la realidad particular de cada establecimiento.
Setiembre - Diciembre
pp.1-21 Palabras clave: PSICOLOGIA DE LA EDUCACION, MODELO ORIENTADOR, ROL PROFESIONAL

Abstract: This essay aims to systematize different perspectives which appeared in referred scientific and
technical literature to the role of the educational psychologist proposing a order model which synthesizes,
difference and organizes the various relevant concepts that deal with the broad spectrum of actions definition and
Este número se publicó el 1° de setiembre de 2015 role of the educational psychologist in the school context. To achieve this purpose the concepts of the role of the
DOI: http://dx.doi.org/10.15517/aie.v15i3.21070 educational psychologist were organized based on the perspective: paradigmatic, historical, academic and
training, technical and political-educational reality. Finally a proposed ordering of these aspects towards
structuring the role and actions to develop an educational unit is performed. This analysis suggests the need
conclusion that the work of the psychologist has as point of origin demands the attention of and emerging needs of
educational communities it serves, giving priority to do a systemic and complex view of the particular
circumstances of each property.
René Barraza López
Keywords: PSYCHOLOGY OF EDUCATION, GUIDING ACTION MODEL, PROFESSIONAL ROLE

Revista indizada en REDALYC, SCIELO

Revista distribuida en las bases de datos:

CATÁLOGO DE LATINDEX, IRESIE, CLASE, DIALNET, DOAJ, E-REVIST@S,

SHERPA/ROMEO, QUALIS, MIAR
1
Académico de la Escuela de Psicología, Facultad de
Ciencias Sociales, Universidad Santo Tomás, Chile.
Revista registrada en los directorios: Psicólogo, Magíster en Psicología Educacional, mención
psicología educacional, Universidad de la Serena.
ULRICH’S, REDIE, RINACE, OEI, MAESTROTECA, PREAL, CLACSO
Dirección electrónica: [email protected],
[email protected]
Los contenidos de este artículo están bajo una licencia Creative Commons
Ensayo recibido: 3 de octubre, 2014
Enviado a corrección: 7 de abril, 2015
Aprobado: 27 de agosto, 2015

______________________________________________________________Volumen 15 Número 3, Año 2015, ISSN 1409-4703

1
 Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación” Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación”

1. Introducción Es decir, una mirada comprensivo-práctica y/o crítica transformadora de la realidad

Existe un amplio consenso en la literatura en cuanto a que la actuación del psicólogo y emergente(complejidad), lo que se traduce en la búsqueda del desarrollo y crecimiento de la
la psicóloga educacional debe basarse en una concepción compleja de la realidad con visión institución para y con sus actores.
de conjunto (Vidal, 2007; Ossa, 2011; Garcia, Dapieve y Lieberknecht, 2014). No obstante, En la práctica, este tránsito paradigmático se traduce, según Alarcón (2005), en el
no se aprecia este mismo nivel de consenso cuando de establecer una definición de rol y cambio paulatino del actuar instrumental del psicólogo, desde un rol de experto y ejecutor de
acciones se trata, sino que es posible encontrar en la literatura variedad de perspectivas que políticas en el sistema educacional, que posee el poder de evaluar, de ayudar y de resolver
buscan dar cuenta del rol que juega la persona profesional en psicología en el contexto problemas de otros (estudiantes y docentes) a partir de relaciones con individuos
educacional (García, Carrasco, Mendoza y Pérez, 2012). Sin embargo, no todas ellas fragmentados y descontextualizados, a una actuación que recoja la emergencia del
apuntan en la misma dirección dado su origen diverso en cuanto a tipo y profundidad de fenómeno educativo y su acontecer, centrada en el compartir visiones y experiencias para
análisis. A partir de ello, surge la pregunta respecto a cómo es posible organizar la amplia co-evaluar, co-ayudar, y co-resolver los problemas apoyándose en la red de interacciones
información existente respecto al rol, a fin de promover una actuación coherente del vitales con los otros sujetos de la comunidad educativa.
psicólogo educacional en los contextos educativos.
Dicho lo anterior, el presente artículo tiene como objetivo sistematizar distintas 2.2 La perspectiva histórica
perspectivas referidas al rol del psicólogo educacional, a partir de una revisión de la literatura Al observar el desarrollo histórico de la psicología educacional es posible apreciar
en torno al tema. Los conceptos relativos al rol del profesional en psicología educacional cómo y qué cambios se han instalado en cuanto al papel del psicólogo en educación. Al
fueron organizados con base en las perspectivas: paradigmática, histórica, académico- respecto, Ossa (2011) y García et al., (2012), parafraseando a Colodrón, (2004), identifican
formativa, político-técnica y de la realidad educativa, para finalmente realizar una propuesta cuatro momentos en el desarrollo del rol:
de ordenamiento de estos aspectos que facilite la organización y orientación de la actuación 1) A finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX, su eje gira en torno a descubrir y
de estos profesionales en el ámbito de las unidades educativas. ocuparse de cómo las personas aprenden los contenidos escolares, poniendo el foco
de observación en las diferencias individuales, especialmente, en el diagnóstico y el
2. Perspectivas en torno al rol del psicólogo educacional tratamiento de la niñez con dificultades de mentales y conductuales de diversa índole.
2.1 La perspectiva paradigmática 2) A mediados de siglo XX se amplía el foco inicial de atención a los aspectos

La posición metateórica del quehacer del psicólogo no resulta una cuestión inocua en emocionales, afectivos y sociales no solo de niñas y niños con problemas, sino de todo

lo que a la definición del rol y la actuación se refiere (Rigo, Díaz y Hernández, 2005). Este el estudiantado, asentando la idea de una psicología "escolar" enfocada en el

punto no solo permite al psicólogo en educación clarificar su posición en el sistema, sino diagnóstico y tratamiento de los problemas de aprendizaje escolar y los problemas

que, además, tiene efectos directos en la forma en cómo la comunidad lo visualice y en los psicológicos infantiles dentro y fuera de la escuela.

resultados que de su actuación se generen (García et al., 2012). 3) A mediados del siglo XX, a inicios de los años 80, con la emergencia y auge de los

Al respecto, Ossa (2011) plantea que el rol del psicólogo educacional debe transitar enfoques cognitivos y conductuales surge la necesidad de formar a profesores y

desde una perspectiva epistemológica basada en el modelo de la simplicidad a una profesoras en los avances del conocimiento psicológico, el profesional en psicología es

perspectiva basada en la complejidad. Esto es pasar de una visión filosófica que asume un puente entre tal conocimiento psicológico y la práctica escolar apoyando la práctica

premisas, tales como la existencia de una realidad observable, manejable, individualista, docente en la metodología didáctica.

ordenada, y parcelada (simplicidad), a otra que concibe la educación desde una perspectiva 4) Desde los años 80 hasta finales del Siglo XX, se amplía el foco desde los enfoques

socializada, valórica, integrada, centrada en las complejas redes construidas por sus actores. cognitivo-conductuales de los modelos sistémicos y constructivistas pasando de una

______________________________________________________________Volumen 15 Número 3, Año 2015, ISSN 1409-4703 ______________________________________________________________Volumen 15 Número 3, Año 2015, ISSN 1409-4703

2 3
 Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación” Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación”

mirada centrada en los conflictos como fenómenos individuales a la consideración del Chile, 2009). Como propone Ossa (2011), las diversas políticas y leyes que han
contexto y la dinámica interaccional de los distintos elementos del sistema. Como contextualizado estos énfasis buscan mejorar los procesos intermedios que intervienen en el
propone Ossa (2006), parafraseando a Barca (1998), en la actualidad, el psicólogo resultado de aprendizaje, utilizando para ello instrumentos de medición, que señalan
educacional realiza su actividad profesional dentro de un sistema dinámico, enfocando estándares de logro objetivos científicamente validados, adoptando de esta forma un sello
su quehacer en todo el sistema y no solo en el o la estudiante. marcado por la tecnificación y eficiencia de los procesos, como camino para mejorar los
estándares educativos.
No obstante, desde principios del siglo XXI hasta la actualidad, la emergencia de las En este escenario, el Decreto 170 (Ministerio de educación de Chile, 2009) declara
ciencias cognitivas y el desarrollo tecnológico de espacios virtuales han permitido una como objetivo mejorar las condiciones de integración escolar de los niños y las niñas de
variedad de enfoques que potencian la interacción social como un espacio educativo y de Chile que presentan "necesidades especiales", proveyendo de fondos especiales de
colaboración por excelencia. Esto permite entender la interacción de enseñanza aprendizaje subvención para ello. Según Peña (2013) que las escuelas necesiten del diagnóstico de
como un espacio complejo que aborda desde la emergencia de los espacios microgenéticos expertos para corroborar la existencia de problemas con pruebas validas, confiables y
(Tapia, 2011), las interacciones sociales colaborativas de aula, de carácter no-lineal (Díaz y consistentes remite la acción de la psicóloga y del psicólogo educacional a un
Bastías, 2012), pasando, incluso, hasta las interacciones virtuales como espacios en los diagnosticador. De esta forma, a través de un discurso biomédico, este profesional colabora
cuales se desarrolla el aprendizaje (Henríquez, Organista y Lavigne, 2013). En este sentido, en la toma de decisiones objetivas, reproducibles y compasivas para racionalizar el gasto en
como proponen Viera, Figueiredo, Souza y Fenner (2013), el rol del psicólogo educacional educación. Esta definición impediría al psicólogo y al sistema en su conjunto, ahondar en la
implica el diálogo permanente con otras áreas del conocimiento, en asociación con otros reflexión de aspectos sociopolíticos que la integración requiere. Por otra parte, este
profesionales de la educación ya que el marco educativo es en sí mismo complejo y fenómeno pareciera repetirse en países como Brasil en donde, de acuerdo con el marco
multifacético. legal, la actuación del psicólogo educacional permanece predominantemente centrada en el
A modo de síntesis, se visualizan dos líneas de acción respecto a la actuación del individuo con sesgo clínico y vinculada a una concepción instrumental de la educación
psicólogo educacional, una, centrada en el acto educativo con énfasis en la conducta del (Guimarães, Proença, Portilho. 2013).
individuo, las diferencias individuales y la capacidad de aprendizaje (Arancibia, Herrera y En este sentido, más allá de lo expuesto en el decreto 170 (Ministerio de educación de
Strasser, 2005) y la otra, centrada en los grandes problemas educativos y las dificultades Chile, 2009), no existe en Chile ninguna otra normativa legal ni institucional que regule el
que presenta la escuela a nivel de macropolítica educativa y el descenso de ellas a la desempeño del psicólogo en el ámbito educativo (Redondo, 2007).
organización escolar, su misión, visión, propósitos y la cristalización de esta estructura en el
currículo. (Rodrigues Azevedo Joly, 2007; Chagas y Pedroza, 2013).
2.4 La perspectiva académico-formativa
Existe consenso tanto en la literatura chilena (Ossa, 2006; Redondo, 2007) como
2.3 La perspectiva político-técnica latinoamericana (Erazo, 2012; Vieira et al., 2103) que la formación en el área de la psicología
A nivel nacional e internacional es posible apreciar declaraciones, decretos y educacional, al menos en esta parte del mundo, es a lo menos incompleta para
protocolos que se orientan hacia cuestiones vinculadas con la inclusión de la diversidad desempeñarse en contextos educativos. Los cuestionamientos respecto a las capacidades
(Ministerio de educación de Chile, 2011; Ministerio de Educación de Chile, 2013; Declaración alcanzadas por los nuevos profesionales para enfocarse en los problemas de los
de Salamanca y Marco de Acción para las Necesidades Educativas Especiales, 1994), el estudiantes, su diagnóstico e intervención tiene su origen, según Julia (2006), en el bajo
desarrollo personal, ético y de la convivencia democrática (Oficina Regional de Educación de consenso a nivel académico respecto a si la formación del psicólogo debe ser generalista,
la UNESCO, 2012) y el desarrollo de habilidades cognitivas y logro de aprendizajes con menciones al egreso del pregrado o si la especialización se debe postergar hacia la
escolares de calidad (Ministerio de educación de Chile, 2007; Ministerio de educación de

______________________________________________________________Volumen 15 Número 3, Año 2015, ISSN 1409-4703 ______________________________________________________________Volumen 15 Número 3, Año 2015, ISSN 1409-4703

4 5
 Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación” Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación”

educación continua. Si agregamos a esto la escases de líneas y grupos de investigación a académicas e interpersonales de sus hijos. Finalmente, los directivos esperan que el
las que tendrían acceso el estudiantado de psicología en sus respectivos cursos de pregrado psicólogo y la psicóloga se involucren en el currículo académico y en su implementación; no
(Erazo, 2012), se genera una hipótesis plausible respecto a la debilidad pesquisada en la obstante, no existiría el espacio de acción y validación profesional suficiente para que este
formación de este tipo de profesional, lo cual sin duda impacta en la definición de rol que el profesional intervenga en esta área (García et al., 2012). Como propone Patias, Hartmann y
propio psicólogo y psicóloga educacional realiza desde su proceso formativo. Desde la Abaid (2009), permanece en el imaginario colectivo la idea que la persona profesional en
perspectiva del propio profesional en formación, la evidencia presentada por Vieira et al., psicología debe atender a los alumnos problemáticos, remediar situaciones de conflicto y
(2013) da cuenta de la necesidad de mayor coordinación entre los contenidos teóricos y apagar incendios teniendo como foco la atención clínica de estudiantes, sus familias y
prácticos de los cursos, la cual dejaría vacíos que dificultan la definición de rol del psicólogo docentes (Gaspar y Costa, 2011; Souza, Ribeiro y Silva, 2011).
y la psicóloga educacional. La falta de claridad no solo se observa dentro de los otros miembros de la comunidad
Esto marca una diferencia entre la realidad diversa de América Latina respecto del educativa, sino que también se constata a nivel de los psicólogos. Cabe destacar en este
hemisferio norte, puesto que en países como Estados Unidos2 (APA, 2014) o los de la aspecto que los psicólogos reconocen una falta de definición del rol, sin embargo pueden
comunidad Europea (Declaración de Bologna 1999), aunque remitidas a sus contextos y cumplir con lo que los establecimientos les demandan (García et al., 2012) aunque con
realidades particulares, es posible encontrar definiciones bastante precisas respecto del rol, pocas posibilidades de desarrollar trabajo institucional e interdisciplinario (Cavalcante y
competencias y acciones propias del psicólogo educacional (Juliá, 2006; Vidal, 2007; Aquino, 2013).
Escudero y León, 2011). Lo cual les permite avanzar a definiciones de cuestiones pendientes Por otra parte como propone César Coll (en Rigo et al., 2005), la especificidad de la
(León, 2011), como la regularización en la normativa legal y los estándares dentro del campo psicología de la educación también es cuestionada por profesionales que trabajan en otros
de la psicología educativa. (Forster, 2012). ámbitos de la psicología que ven a la psicología de la educación como un “campo de
aplicación” de un conocimiento generado por la psicología del aprendizaje, la
2.5 La perspectiva de la realidad educativa según los actores. neuropsicología, la psicología experimental o del desarrollo, considerando la psicología de la
Como propone Vidal (2007), el rol del psicólogo y la psicóloga educacional es educación como la psicología clínica o social contextualizada a la educación.
escasamente visualizado al interior de las instituciones educativas y su trabajo se ve más
bien ligado al ámbito clínico aplicado a la educación, principalmente, enfocado al Cuadro 1. Síntesis de perspectivas referidas al rol del psicólogo educacional

psicodiagnóstico y la atención de casos individuales al interior de las escuelas, lo que El rol debe transitar desde la perspectiva epistemológica de la simplicidad,
Perspectiva (experto evaluador y enmendador de problemas individuales), a una basada en la
ciertamente constituye una concepción muy limitada respecto de lo que los psicólogos y las Paradigmática complejidad, (contrastando visiones y experiencias para co-evaluar, co-ayudar, y
co-resolver los problemas que se presenten), profundizando la interacción con
psicólogas educacionales pueden aportar a los establecimientos en diversos campos de otros miembros de la comunidad escolar.
acción. Evolución del rol desde el acto educativo con énfasis en la conducta del individuo,
Perspectiva las diferencias individuales y la capacidad de aprendizaje a los grandes problemas
En la misma línea, García et al., (2012), proponen que los docentes, en su mayoría, Histórica educativos y las dificultades que presenta la escuela a nivel de macro política
educativa y la bajada de ellas a la organización escolar, su misión, visión,
solicitan al psicólogo apoyo clínico para el estudiantado. A esto se suma una visión crítica de propósitos y la cristalización de esta estructura en el currículo.
Orientan la actuación a la formulación diagnóstica con perspectiva biomédica
la labor del profesional en psicología educacional desde el estamento docente, quien percibe Perspectiva buscando mejorar los procesos intermedios que intervienen en el resultado de
Político-técnico aprendizaje, utilizando para ello instrumentos de medición, que señalan
que los procesos llevados a cabo por él o ella no son útiles y no se concretizan en estándares de logro objetivos y científicamente válidos adoptando un sello
cuestiones de utilidad (Palma, Bascuñan, Camps, Contreras, Napolitano, San Juan, eficientista y tecnologicista como apuesta para mejorar los estándares educativos.
Perspectiva La formación inicial en el área de la psicología educacional es deficiente para
Slaughter y Vidal, 2006). Por otra parte, las familias buscarían apoyo para las dificultades Académico- desempeñarse en los contextos educativos por el bajo consenso respecto a si la
formativa. formación del psicólogo debe ser generalista, con menciones al egreso del
pregrado o si la especialización se debe postergar hacia la educación continua.
2
División 15 y 16 de la Asociación Estadounidense de Psicología.

______________________________________________________________Volumen 15 Número 3, Año 2015, ISSN 1409-4703 ______________________________________________________________Volumen 15 Número 3, Año 2015, ISSN 1409-4703

6 7
 Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación” Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación”

Perspectiva El rol del psicólogo educacional es escasamente visualizado al interior de las  Aplicar instrumentos, tanto estandarizados como comprensivos que den cuenta de las
Realidad instituciones educativas y su trabajo se ve más bien ligado al ámbito clínico
educativa. aplicado a la educación, principalmente enfocado al psicodiagnóstico y la atención necesidades y niveles de desarrollo de estas habilidades.
de casos individuales al interior de las escuelas, lo que ciertamente constituye una
concepción muy limitada respecto de lo que los psicólogos educacionales, con  Desarrollar y promover estas habilidades mediante acciones psicoeducativas,
pocas posibilidades de desarrollar trabajo institucional e interdisciplinario. Los
psicólogos reconocen una falta de definición del rol. inserciones curriculares y acompañamiento de personas específicas que permitan
Fuente: Elaboración propia del autor (2015).
alcanzar un adecuado funcionamiento de dichas habilidades en la comunidad
educativa en su conjunto.
3. Propuesta de un modelo orientador de la actuación
 Finalmente, evaluar y retroalimentar a la comunidad educativa acerca de los impactos
Como una forma de responder a la pregunta relativa a la influencia de las múltiples
en las personas, la comunidad y el proceso de enseñanza aprendizaje de las
perspectivas, demandas, expectativas, marcos regulatorios y experiencias en el rol y
intervenciones desarrollada en esta área, promoviendo la reflexión conjunta de los
actuación del psicólogo y la psicóloga educacional es que se presenta, a continuación, una
actores de la unidad educativa en torno a cuestiones como el respeto, la empatía, la
propuesta que busca organizar esta heterogeneidad de aspectos que redundan en la
colaboración y la solidaridad.
indefinición de rol (Ossa, 2011).
A este respecto, es menester partir de la premisa de que el centro de la actuación del
Para el logro eficaz de estas acciones pudiera ser deseable contar con algunas
psicólogo y psicóloga educacional debe estar situado en el proceso de enseñanza
competencias específicas tales como:
aprendizaje (Arancibia et al., 2005), enfocándose específicamente en los actores de la
 Habilidad para evaluar clima emocional escolar, de aula y familiar (Milicic, Mena, López
comunidad educativa, quienes a partir de su interacción materializan dicho proceso en
y Justiniano, 2008).
distintos niveles. De esta forma, es posible proponer cuatro áreas principales de acción del
 Habilidad para desarrollar un adecuado clima emocional escolar a través de la
psicólogo y la psicóloga educacional dentro de una unidad educativa, las cuales se
intervención ecosistémica (Vidal, 2007).
encuentran relacionadas en distintos grados y niveles con lineamientos internacionales
 Destreza en la promoción de las relaciones interpersonales (Cavalcante y Aquino,
referidos a la educación (Delors,1996), como con los objetivos fundamentales transversales
2013), habilidades sociales, actitudes y valores necesarios para la convivencia (Vidal,
de la educación chilena (Ministerio de Educación de Chile, 2009), a saber:
2007).
1. Las habilidades sociales, emocionales e intelectuales.
 Habilidad para promover procesos de desarrollo personal, comunicacional y de
2. La convivencia social y salud mental.
habilidades socio-afectivas e intelectuales (Vidal, 2007).
3. La inclusión y la diversidad.
4. La gestión curricular de aula y escolar de calidad.
2. En cuanto a convivencia social y salud mental: Milicic et al., (2008) señalan que los
trastornos psicológicos pueden ser expresiones extremas de un continuo entre normalidad
Así, se establecen algunas posibles acciones asociadas a competencias específicas en
y patología, donde la escuela, en tanto su orientación al aprendizaje y al bienestar, influye
cada una de estas áreas: (ver Cuadro 2)
de manera particular y significativa en éste tránsito. A partir de ello, la promoción del
1. En el caso de las habilidades sociales, emocionales e intelectuales: los aspectos
bienestar personal y colectivo, tanto dentro como fuera del currículo educativo es una
cognitivos y socioemocionales resultan fundamentales para el proceso de enseñanza
tarea que el psicólogo educacional debe abordar. A partir de ello, resulta conveniente que
aprendizaje (Chiappe y Consuelo 2013). En esta misma línea, diversos estudios (Belo de
la persona profesional en psicología educativa pueda:
Moura y Couciero, 2011; Ferragut y Fierro, 2012; Chiappe y Consuelo, 2013; Poulou,
2015) presentan evidencias a favor de este supuesto. A partir de ello, se requiere que la
persona profesional en psicología educativa sea capaz de:

______________________________________________________________Volumen 15 Número 3, Año 2015, ISSN 1409-4703 ______________________________________________________________Volumen 15 Número 3, Año 2015, ISSN 1409-4703

8 9
 Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación” Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación”

 Acompañar y diagnosticar con instrumentos y técnicas, tanto estandarizadas como 3. En lo referido a la inclusión y la diversidad: Resulta deseable que la persona profesional
comprensivas, problemas de salud mental como; estrés, burnout, dificultades en psicología sea capaz de:
adaptativas y conductuales leves o transitorias,  Diagnosticar con pruebas estandarizadas como comprensivas las necesidades
 Realizar consejerías a profesores, estudiantes y sus familias respecto a cuestiones educativas especiales (en adelante NEE) de los estudiantes3 y los efectos que de ellas
relacionadas con el desarrollo evolutivo, la salud mental, el bienestar personal y pudieran derivarse en el espacio familiar y de aula.
colectivo.  Formular informes de los resultados de las evaluaciones de los estudiantes y sus
 Prevenir e intervenir en problemas asociados a la convivencia como; la violencia contextos escolares y familiares de referencia, con sugerencias claras y pertinentes al
intrafamiliar, el acoso de adultos a niños o entre pares y el matonaje escolar, desde un contexto educativo que posibiliten la toma de decisiones por parte del profesor o
marco comprensivo que recoja la complejidad de estos fenómenos, profesora.
 Psicoeducar mediante talleres e inserciones curriculares sobre estos temas y otros  Intervenir procesos tanto a nivel individual como colectivo a fin de favorecer el
como el aprendizaje colaborativo y socializado. desarrollo del aprendizaje de estas personas, sus familias y comunidad escolar.
 También debe conocer ampliamente y movilizar la gestión de redes de apoyo (o crear  Realizar acciones psicoeducativas, además de generación de espacios de reflexión
en caso de no existir una formalmente establecida) para la derivación casos clínicos o orientados a la promoción de la diversidad individual como cultural y la inclusión social,
de grave violencia que no pueden ser abordados con los recursos de la unidad propiciando el desarrollo de ambientes de tolerancia con la unidad educativa en su
educativa, para conjunto.
 Por último, evaluar de forma científica, mostrando evidencias verificables, los impactos  Para ello es fundamental alcanzar una comprensión cabal, multidisciplinaria y compleja
de la intervención desarrollada en esta área a fin de promover la reflexión conjunta de de estos temas, que permita promover la reflexión conjunta de los actores de la unidad
los actores de la unidad educativa en torno a cuestiones tan amplias como autocuidado educativa en torno a cuestiones como la tolerancia, la valoración de la diversidad y el
o convivencia pacífica y democrática. desarrollo de los talentos.

Para el logro eficaz de estas acciones pudiera ser deseable contar con algunas Para el logro eficaz de estas acciones pudiera ser deseable contar con algunas de las
competencias específicas tales como: siguientes competencias específicas:
 Habilidad para desarrollar experiencias preventivas orientadas al control del estrés y 1. Capacidad para detectar, prevenir e intervenir para favorecer el desarrollo y
diversos problemas humanos al interior de la escuela (Vidal, 2007). aprendizaje en personas con discapacidades o con riesgo de exclusión social (Vidal,
 Destrezas para comprender y prevenir el fenómeno de la violencia como algo que 2007).
engloba aspectos sociales, familiares, escolares e individuales. (Freire y Aires, 2012). 2. Capacidad para evaluar procesos psicológicos de desarrollo y aprendizaje humano,
 Conocimiento de la psicopatología, la psicología evolutiva y la gestión de las redes de tanto normales como atípicos, desde los primeros meses de vida hasta la vejez (Vidal,
apoyo para contribuir en la mejora del bienestar de la comunidad. (Julia, 2006; Vidal, 2007).
2007). 3. Conocimiento acerca de cómo la diversidad cultural, étnica, de género, lingüística y

 Resolución de problemas leves de conducta, elaboración de un programa de otras, influyen la conducta y afectan su evaluación (Julia, 2006).

intervención individualizada (Juliá, 2006).

3
En ello se incluyen tanto los estudiantes que presentan déficit de algún tipo, los que presentan sobredotación
en alguna habilidad o destreza y aquellos que no obtienen los resultados escolares esperados para su nivel y
edad.

______________________________________________________________Volumen 15 Número 3, Año 2015, ISSN 1409-4703 ______________________________________________________________Volumen 15 Número 3, Año 2015, ISSN 1409-4703

10 11
 Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación” Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación”

4. Habilidad para coordinar acciones preventivas e interventivas con otros profesionales Cuadro 2. Síntesis del modelo organizador de perspectivas referidas al rol del psicólogo educacional

que trabajan en la unidad educativa (Julia, 2006). NIVEL ÁMBITO NIVEL

DE ACTUACIÓN PARADIGMA NIVEL COMPETENCIAS NIVEL PRÁCTICO

4. En lo concerniente a la gestión de aula y escolar de calidad: La actuación del psicólogo Intervenir en: Requiere de una Conocimientos, habilidades y Acciones a realizar4:
visión: destrezas para:
puede orientarse en dos niveles diferentes íntimamente relacionados:  Aplicar instrumentos
1.- Habilidades Complementaria  Evaluar el clima emocional estandarizados y comprensivos
sociales, desde la escolar, de aula y familiar (Milicic para dar cuenta de necesidades
a) La gestión curricular, la cual implica el acompañamiento de los procesos de adaptación emocionales e simplicidad a la et al, 2008) y niveles de desarrollo de éstas
curricular proveniente no solo de la evaluación de las NEE, sino también la evaluación intelectuales complejidad  Desarrollar de un adecuado clima habilidades.
emocional escolar a través de la  Desarrollar y promover éstas
intervención ecosistémica (Vidal, habilidades mediante acciones
y potenciación de los recursos, fortalezas y debilidades del docente en su interacción 2007). psicoeducativas, inserciones
 Promover relaciones curriculares y acompañamiento
pedagógica, a fin de impulsar una gestión de aula eficiente por parte de los profesores interpersonales. (Cavalcante y de personas específicas o la
Aquino, 2013), habilidades comunidad educativa en su
en pro del aprendizaje de sus estudiantes. sociales, actitudes y valores conjunto.
necesarios para la convivencia  Retroalimentar (cuantitativa y
b) La gestión escolar de calidad, es el segundo nivel en donde el psicólogo puede orientar (Vidal, 2007). cualitativamente) acerca del
 Promover procesos de desarrollo impacto en las personas, las
los procesos de autoevaluación institucional, apoyar la formulación del proyecto personal, comunicacional y de comunidades, y el proceso de
habilidades socio-afectivas e enseñanza aprendizaje respecto
educativo institucional y desarrollar el seguimiento y evaluación del proceso de mejora intelectuales. (Vidal, 2007). de las intervenciones
desarrollada en esta área,
de aprendizaje organizacional y micropolítica de la unidad educativa en su conjunto.  Promover mediante inserciones
2.- Convivencia Complementaria  Desarrollar experiencias curriculares y comunitarias el
social y salud desde la preventivas orientadas al control bienestar personal y colectivo,
mental simplicidad a la del estrés y diversos problemas tanto dentro como fuera del
Para el logro eficaz de estas acciones pudiera ser deseable contar con algunas complejidad humanos al interior de la escuela currículo educativo.
(Vidal, 2007).  Diagnosticar, con instrumentos y
competencias específicas tales como:  Comprender y prevenir el técnicas estandarizadas y
fenómeno de la violencia como comprensivas problemas de
 Habilidades para la promoción de los procesos de enseñanza y aprendizaje. algo que engloba aspectos salud mental (p.e. estrés,
sociales, familiares, escolares e burnout, dificultades adaptativas
(Cavalcante y Aquino, 2013) individuales. (Freire y Aires, 2012). y conductuales leves o
 Dar cuenta de la psicopatología, la transitorias.
 Conocimientos de herramientas de gestión para contribuir en aspectos tales como la psicología evolutiva y la gestión de  Realizar consejerías profesores,
las redes de apoyo para contribuir estudiantes como a sus familias
mejora del currículum, la evaluación y asesoría externa a instituciones educativas. en la mejora del bienestar de la en desarrollo evolutivo, salud
comunidad. (Julia, 2006; Vidal, mental, bienestar personal y
(Vidal, 2007). 2007). colectivo.
 Resolver problemas leves de  Psicoeducar sobre estos temas y
 Habilidad para analizar las relaciones existentes entre los diversos ambientes y conducta, elaboración de un otros como el aprendizaje
programa de intervención colaborativo y socializado
componentes de la unidad educativa (Ossa, 2011; Freire y Aires, 2012). individualizada. (Julia, 2006)  Desarrollar planes preventivos e
interventivos de carácter
 Habilidad para coordinar acciones entre los actores de la unidad educativa (Julia, personal o situacional, desde un
marco comprensivo, en
problemas asociados a la
2006). convivencia (p.e. violencia
intrafamiliar, el acoso y matonaje
escolar) mediante la
psicoeducación y realización de
Paralelamente a cada una de estas áreas de acción, es necesario que la persona talleres sobre estos temas.
 Conocer y gestionar el acceso o
profesional en psicología tome posiciones paradigmáticas, las cuales, dependiendo de la creación de redes de apoyo para
la derivación casos clínicos o de
naturaleza de la tarea a realizar, pueden situarle tanto en visones desde la simplicidad como grave violencia que no pueden
ser abordados con los recursos
de la complejidad. Esto no implica una transgresión paradigmática, sino más bien da cuenta de la unidad educativa,
 Evaluar de forma científica y
de la flexibilidad requerida para tomar múltiples perspectivas y posiciones respecto a un
fenómeno determinado (Coll y Marchesi, 2005, Julia, 2006, Ossa, 2011).
4
Estas Acciones pueden ejecutarse desde el rol de Asesor, Investigador, Interventor, Evaluador.

______________________________________________________________Volumen 15 Número 3, Año 2015, ISSN 1409-4703 ______________________________________________________________Volumen 15 Número 3, Año 2015, ISSN 1409-4703

12 13
 Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación” Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación”

retrolimentar a la comunidad De forma transversal a las áreas descritas, es fundamental que la persona profesional
educativa, mostrando evidencias
verificables, los impactos de la en psicología educativa cuente con competencias investigativas orientadas a la generación
intervención desarrollada.
 Diagnosticar con pruebas de conocimiento contextualizado, útil y aplicado a la realidad evaluada, como al rol y
3.- Inclusión y la Complementaria  Detectar, prevenir e intervenir para estandarizadas y comprensivas
diversidad entre simplicidad favorecer el desarrollo y las NEE de los estudiantes5 y los disciplina psicoeducativa (Redondo, 2011). El contar con esta competencia permitirá diseñar
y complejidad aprendizaje en personas con efectos que de ellas pudieran
discapacidades o con riesgo de derivarse en el espacio familiar y o adaptar instrumentos validos y confiables, los cuales son insumos básicos para recoger
exclusión social. (Vidal, 2007). de aula.
 Evaluar procesos psicológicos de  Formular informes de los información y evidencias de su actuación. Esto, abre paso a la formulación y estructuración
desarrollo y aprendizaje humano, resultados obtenidos,
tanto normales como atípicos, sugieriendo líneas de actuación de un conocimiento teórico propio de la disciplina (Coll, Palacios y Marchesi, 2005, Arancibia
desde los primeros meses de vida dentro como fuera del
hasta le vejez. (Vidal, 2007). curriculum. et al, 2005). No obstante, es menester tener en cuenta que toda acción investigativa puede y
 Dar cuenta de cómo la diversidad  Intervenir multidisciplinariamente
cultural, étnica, de género, estos procesos tanto a nivel debe hacerse desde el análisis crítico de lo observado y desarrollado, lo cual implica poner
lingüística y otras, influyen la individual como colectivo,
conducta y afectan su evaluación favoreciendo el aprendizaje de en cuestionamiento permanente los conceptos, las acciones y su sentido (Ossa. 2011).
(Julia, 2006) estas personas, sus familias y
 Coordinar acciones preventivas e comunidad escolar,
Para finalizar, teniendo en consideración, tanto los aspectos paradigmáticos, las áreas
interventivas con otros  Realizar acciones
profesionales que trabajan en la psicoeducativas orientadas a la
unidad educativa (Julia, 2006). promoción de la diversidad
de acción, las competencias y las acciones requeridas para desempeñarse como el afán
escolar y social e inclusión.
 Acompañamiento psicotécnico
investigativo que busca dar estatus empírico conceptual al área, es posible proponer que el
de los procesos de adaptación
curricular para las NEE de los
rol la persona profesional en psicología educacional puede quedar definido en al menos
estudiantes
 Acompañamiento psicotécnico
cuatro grandes atributos, estos serían: interventor, asesor, evaluador e investigador. (Ver
4.- Gestión Complementaria Gestión curricular de aula para el fortalecimiento de la
curricular de desde la  Promover los procesos de acción y relación pedagógica.
figura 1).
aula y escolar de simplicidad a la enseñanza y aprendizaje en aula y  Evaluación y potenciación de los
calidad complejidad fuera de ella. (Cavalcante y recursos, fortalezas y debilidades
Aquino, 2013) del docente en su interacción Figura 1. Diagrama Modelo orientador de la actuación y rol del psicólogo educacional.
 Coordinar acciones entre los pedagógica de aula.
actores de la unidad educativa en  Acompañamiento psicosocial de
pro del aprendizaje (Julia, 2006). los procesos de adaptación
 Analizar las relaciones existentes grupal de los estudiantes.
entre los diversos ambientes y
componentes de la unidad
educativa (Ossa, 2011; Freire y
Aires, 2012).

 Orientar los procesos de

Gestión escolar de calidad autoevaluación institucional,
 Contribuir en aspectos como: la Apoyar la formulación del
gestión y mejora del currículum, la proyecto educativo institucional
evaluación y asesoría externa a  Desarrollar el seguimiento y
instituciones educativas. (Vidal, evaluación del proceso de
2007). mejora aprendizaje
 Analizar las relaciones existentes organizacional.
entre los diversos ambientes y
componentes de la unidad
educativa (Ossa, 2011; Freire y
Aires, 2012).
Fuente: Elaboración propia del autor (2015)

5
En ello se incluyen tanto los estudiantes que presentan déficit de algún tipo, los que presentan sobredotación
en alguna habilidad o destreza y aquellos que no obtienen los resultados escolares esperados para su nivel y Fuente: Elaboración propia del autor (2015)
edad.

______________________________________________________________Volumen 15 Número 3, Año 2015, ISSN 1409-4703 ______________________________________________________________Volumen 15 Número 3, Año 2015, ISSN 1409-4703

14 15
 Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación” Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación”

4. Consideraciones finales En primer lugar, desde la cosmovisión de la complejidad, cada uno de los actores de la
La presente propuesta busca organizar los elementos presentes en la literatura comunidad educativa debe ser concebido como un sujeto inscrito en un sistema social.
referidos al rol del psicólogo educacional, a fin de aportar elementos a la discusión respecto Como propone Machado (2010), esto implica atender a las influencias sistémicas que
de la definición, clarificación y aporte de la actuación de este profesional en el contexto de están presentes cuando se procura entender los problemas y proponer intervenciones,
las múltiples realidades de las unidades educativas, reconociendo que posiblemente se disminuyendo la tendencia a la psicologización de los procesos pedagógicos, potenciando la
dejen fuera algunos aspectos que pudieran ser interesantes de recoger para próximas investigación de los procesos socioculturales y ampliando el campo de actuación que implica
reflexiones. nociones como salud, calidad de vida, micropolítica y ciudadanía de cada comunidad
Si se atiende a cualquiera de las perspectivas presentadas en el texto, resulta educativa.
coherente y estratégico proponer como principio ordenador de la intervención, que cualquier En segundo lugar, un cambio de visión de los actores de la comunidad educativa y de
actuación del psicólogo educacional debe partir recogiendo aquellos aspectos devenidos de los propios psicólogos, en cuanto a la concepción del trabajo del psicólogo al interior de los
las expectativas y necesidades explícitas de los actores del sistema. Estas expectativas establecimientos educativos, en palabras de Banz Liendo (2002, en García et al 2012) debe
guardan relación con la atención de docentes, estudiantes y sus familias, en temáticas tan ser promovido por los mismos profesionales en psicología que trabajan en ellos.
diversas como situaciones de conflicto interpersonal, conductual y académico, lo que de Sin embargo, para cambiar esta cultura y abrir el establecimiento a las contribuciones
alguna forma apela a aspectos propios de la formación generalista del profesional en que el psicólogo y la psicóloga educacional pueden hacer en las distintas dimensiones de su
psicología, en lo a salud mental, diagnóstico de habilidades sociales, emocionales e actuación, es necesario recoger y hacerse cargo (con acciones concretas) de la atribución de
intelectuales se refiere. rol que los actores tienen, las funciones y actividades que se le asignan y reconocer el
El partir de desde este principio ordenador, permitiría a la persona profesional en espacio real que cada quién ocupa dentro de su unidad, lo cual determinará la valoración
psicología no solo liderar equipos psico-socioeducativos al interior del sistema, sino que a su acerca de su desempeño y su validación dentro del sistema. Atendiendo a estas cuestiones
vez posibilitaría la validación por parte de los actores del sistema respecto de su actuación el profesional en psicología podría situarse como interventor, evaluador, investigador y/o
en el mismo, lo cual es relevante en cuanto a la inserción e influencia en las otras áreas de asesor, dando versatilidad a su actuación con base en la demanda recibida y el contexto
actuación como: la inclusión y diversidad, o la gestión curricular y escolar de calidad donde desde el cual emana dicha demanda.
su trabajo es mayormente compartido con- y liderado por- otros profesionales del ambiente
educativo. 5. Referencias
En este sentido, la utilidad del modelo orientador propuesto dependerá de la forma en American Psychology Association. (2015). About APA. Recuperado de
http://www.apa.org/about/division.html
cómo este se ajuste a la realidad de una comunidad educativa específica. Esta es una
cuestión importante de tener en cuenta, ya que incluso habiendo unidades educativas que Alarcón, Patricio. (2005). Hacia una pedagogía de la coexistencia. Revista de pedagogía
crítica Paulo Freire, 4(3), 63–85. Recuperado de
declaran un proyecto educativo común, no es posible encontrar dos comunidades educativas http://bibliotecadigital.academia.cl/bitstream/handle/123456789/1645/063-
iguales. Si se atiende a este aspecto, la actuación del psicólogo educacional siempre debe 086.pdf?sequence=1

ser consensuada con los demás actores del sistema, lo cual implica la apertura necesaria Arancibia, Violeta, Herrera, Paulina, Strasser, Katherine. (2005). Manual de Psicología
para recoger y comprender diversos puntos de vista y variables implicadas en los fenómenos Educacional. Santiago de Chile: Ediciones Universidad Católica de Chile.

que se desea abordar. Belo de Moura, Vitor y Couceiro, Ana Paula. (2011). Project "Positive Attitude": Promoting
Esto pone de relieve dos cuestiones a considerar: school success through social and emotional abilities development. Design for
elementary and middle school students, in Portugal. Interamerican Journal of
Psychology, 45(2), 185-191. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=28422741009

______________________________________________________________Volumen 15 Número 3, Año 2015, ISSN 1409-4703 ______________________________________________________________Volumen 15 Número 3, Año 2015, ISSN 1409-4703

16 17
 Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación” Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación”

Cavalcante, Lorena de Almeida y Aquino, Fabiola de Sousa Braz. (2013). Ações de Declaración de Salamanca y Marco de Acción para las Necesidades Educativas Especiales.
psicólogos escolares de joão pessoa sobre queixas escolares. Psicologia em Estudo, (1994). Salamanca, España. Recuperado de
Maringá, 18(2), 353-362. http://dx.doi.org/10.1590/S1413-73722013000200016 http://www.unesco.org/education/pdf/SALAMA_S.PDF

Coll, César, Palacios, Jesús y Marchesi, Alvaro. (2005). Desarrollo Psicológico y Educación. Delors, Jacques. (1996). Los cuatro pilares de la educación. En La educación encierra un
Psicología de la educación escolar. Madrid: Alianza Editorial S.A. tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión internacional sobre la educación para el
siglo XXI (pp. 91-103). Madrid, España: Santillana/UNESCO.
Chagas, Julia y Pedroza, Regina. (2013). Psicologia escolar e gestão democrática: atuação
em escolas públicas de Educação Infantil. Psicologia Escolar e Educacional, 17(1), 35- Díaz, Claudio y Bastías, Cecilia. (2012). Una aproximación a los patrones de comunicación
43. http://dx.doi.org/10.1590/S1413-85572013000100004 entre el profesor mentor y el profesor-estudiante en el contexto de la práctica
pedagógica/(an approach to communication patterns between teachers and student-
Chiappe, Andrés y Consuelo, Jenny. (2013). Fortalecimiento de las habilidades emocionales teachers in the context of pedagogical practice). Educación XX1, 15(1), 241-263.
de los educadores: interacción en los ambientes virtuales. Educación y Recuperado de http://search.proquest.com/docview/1112268693?accountid=31175
Educadores, 16(3), 503-524. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=83429830006 Erazo Santander, Oscar. (2012). Reflexiones sobre la psicología educativa. Revista de
Psicología GEPU, 3(2), 139-157. Recuperado de
Chile, Ministerio de Educación. (2011). División de Educación General, Unidad de Educación http://revistadepsicologiagepu.es.tl/REFLEXIONES-SOBRE-LA-PSICOLOG%CDA-
Especial, Unidad de Educación Parvularia. Orientaciones para dar Respuestas EDUCATIVA.htm
Educativas a la Diversidad y a las Necesidades Educativas Especiales. Santiago de
Chile. Recuperado de Escudero, Inmaculada y León, José. (2011). Hitos y Retos del Psicólogo Educativo.
http://www.educacionespecial.mineduc.cl/index2.php?id_portal=20&id_seccion=3084&i Psicología Educativa, 17(1), 3-11. doi: 10.5093/ed2011v17n1a1
d_contenido=12644
Ferragut, Marta y Fierro, Alfredo. (2012). Inteligencia emocional, bienestar personal y
Chile, Ministerio de Educación. (2011). División de Educación General, Unidad de Educación rendimiento académico en preadolescentes. Revista Latinoamericana de
Especial, Unidad de Educación Parvularia. Orientaciones para dar Respuestas Psicología, 44(3), 95-104. Recuperado de
Educativas a la Diversidad y a las Necesidades Educativas Especiales. Santiago de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=80525022008
Chile. Recuperado de
http://www.mineduc.cl/usuarios/edu.especial/doc/201404021642530.ORIENTACIONES Forster, Jürg . (2012). International Perspectives on Educational Psychology. Psicología
_RESPUESTAS_A_LA_DIVERSIDAD.pdf Educativa, 18(1), 79-81. http://dx.doi.org/10.5093/ed2012a6

Chile, Ministerio de Educación. (2009). Decreto con toma de razón N° 170. Fija normas para Freire, Alane Novais, y Aires, Januária Silva. (2012). A contribuição da psicologia escolar na
determinar los alumnos con necesidades educativas especiales que serán beneficiarios prevenção e no enfrentamento do Bullying. Psicologia Escolar e Educacional, 16(1),
de las subvenciones para educación especial. Santiago. Recuperado de 55-60. doi: dx.doi.org/10.1590/S1413-85572012000100006
http://www.mineduc.cl/usuarios/edu.especial/doc/201304231500550.DEC200900170.p
df García Costa, Constanza, Carrasco Sanhueza, Gloria, Mendoza Barra, Mónica y Pérez
Villalobos, Cristhian. (2012). Rol del psicólogo en establecimientos particulares
Chile, Ministerio de Educación. (2009). Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos pagados del Gran Concepción, Chile: Un proceso de co-construcción. Estudios
Obligatorios para la Educación Básica y media. Actualización 2009. Ministerio de pedagógicos (Valdivia), 38(2), 169-185. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-
Educación. Recuperado de 07052012000200011
http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001%5CFile%5CMarco_Curricular_Ed_Basica_y
_Media_Actualizacion_2009%20(5).pdf Garcia Diaz, Ana Cristina, Dapieve, Naiana, Lieberknecht, Josiane. (2014). Psicologia
Escolar e possibilidades na atuação do psicólogo: Algumas reflexões. Revista
Chile, Ministerio de Educación. (2007). ¿Cómo trabajar los Objetivos Fundamentales Quadrimestral da Associação Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional, 18(1),
Transversales en el aula? Segundo Ciclo de Enseñanza Básica y Enseñanza Media. 105-111. http://dx.doi.org/10.1590/S1413-85572014000100011
Santiago. Ministerio de Educación. Recuperado de http://www.sinia.cl/1292/articles-
39788_recurso_1.pdf Gaspar, Fernanda y Costa, Tahís. (2011). Afetividade e atuação do psicólogo escolar.
Revista Semestral da Associação Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional,
Declaración de Bologna. (Junio 1999). Recuperado de 15(1), 121-129. http://dx.doi.org/10.1590/S1413-85572011000100013
http://fundacionuniversia.net/fichero?id=195

______________________________________________________________Volumen 15 Número 3, Año 2015, ISSN 1409-4703 ______________________________________________________________Volumen 15 Número 3, Año 2015, ISSN 1409-4703

18 19
 Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación” Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación”

Guimarães, Mariana, Proença, Marilene, Portilho, Carita. (2013). Atuação do psicólogo http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S1676-
escolar na perspectiva de proposições legislativas. Revista Semestral da Associação 10492009000100003&script=sci_arttext
Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional, 17(1), 15-24.
http://dx.doi.org/10.1590/S1413-85572013000100002 Peña, Mónica. (2013). Análisis crítico de discurso del Decreto 170 de Subvención
Diferenciada para Necesidades Educativas Especiales: El diagnóstico como
Henríquez, Patricio, Organista, Javier y Lavigne, Gilles. (2013). Nuevos procesos de herramienta de gestión. Psicoperspectivas, 12(2), 93-103. Recuperado de
interactividad e interacción social: uso de smartphones por estudiantes y docentes http://www.scielo.cl/pdf/psicop/v12n2/art10.pdf
universitarios. Revista Electrónica "Actualidades Investigativas en Educación", 13(3) 1-
21. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44729878012 Poulou, Maria. (2015) Teacher-Student Relationships, Social and Emotional Skills, and
Emotional and Behavioural Difficulties. International Journal of Educational Psychology,
Juliá, María Teresa. (2006). Competencias profesionales del psicólogo educacional: una 4(1), 84-108. doi: http://dx.doi.org/10.17583/ijep.2015.1019
tarea asociativa. Revista de Psicología. 15(2), 115-130. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=26415207 Redondo, Jesús. (2011). Una Psicología educacional al servicio de la calidad y equidad de la
educación chilena. En Jorge Catalán (Ed.), Psicología Educacional Proponiendo
León, José Antonio. (2011). El Psicólogo Educativo en Europa. Psicología Educativa, 17(1), rumbos, problemáticas y aportaciones (pp. 305-322). La Serena: Editorial Universidad
65-83. doi: 10.5093/ed2011v17n1a6 de La Serena, Chile.

Machado, Maria Virginia. (2010). A Psicologia Escolar e a Educação Inclusiva: Uma Leitura Redondo, Jesús. (2007). Aportes del Psicólogo Educacional a los Establecimientos
Crítica. Psicologia: Ciência e Profissão, 30(2), 362-375. Educativos. Recuperado de
http://dx.doi.org/10.1590/S1414-98932010000200011 http://www.opech.cl/bibliografico/calidad_equidad/aporte_psi_educ_centros_educativos
.pdf
Milicic, Neva, Mena, Isidora, López, Verónica y Justiniano, Bernardita. (2008). Clínica
Escolar: prevención y atención en redes. Santiago de Chile: Ediciones Universidad Rigo, Marco Antonio, Díaz Barriga, Frida y Hernández Rojas, Gerardo. (2005). La psicología
Católica de Chile. de la educación como disciplina y profesión. Entrevista con César Coll. Revista
Electrónica de Investigación Educativa, 7(1). Recuperado de
Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=15507107
(OREALC/UNESCO). Informe de progreso Educación para la Convivencia y la Cultura
de la Paz en América Latina y El Caribe, (2012). Santiago de Chile. Recuperado de Rodrigues Azevedo Joly, María Cristina. (2007). Que psicología escolar e educacional
http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/pdf/Educacion- queremos?. Psicologia Escolar e Educacional, 11(1) 11-12.
Convivencia-Paz.pdf http://dx.doi.org/10.1590/S1413-85572007000100001

Ossa, Carlos. (2011). El rol del Psicólogo Educacional: La transición desde el paradigma de Souza, Claudia Silva de, Ribeiro, María José, y Silva Silvia Maria Cintra da. (2011). A
la simplicidad al paradigma de la complejidad. Revista Pequén, 1(1), 72-82. atuação do psicólogo escolar na rede particular de ensino. Revista Semestral da
Recuperado de Associação Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional, 15(1), 53-61.
http://www.ubiobio.cl/miweb/webfile/media/265/el%20rol%20del%20psicologo%20educ http://dx.doi.org/10.1590/S1413-85572011000100006
acional.pdf
Tapia, Javier. (2011). La situación dialógica microgenética: una estrategia de trabajo en el
Ossa, Carlos. (2006). Factores que estructuran el rol del psicólogo en educación especial. aula universitaria. Revista Electrónica "Actualidades Investigativas en Educación",
Revista de Psicología, 15(2) 131-146. Recuperado de 11(1), 1-20. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44718060017
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=26415208
Vieira, Rita de Cássia, Figueiredo, Ellen Rose Fernandes, Souza, Laís Gonçalves de y
Palma, Evelyn, Bascuñan, Karen, Camps, Juan Pablo, Contreras, Paulina, Napolitano, Fenner, Marina Castana. (2013). A psicologia da Educação nos cursos de graduação
Emilia, San Juan, Karen, Slaughter, Paulina y Vidal, Cristián. (2006). Las dificultades em Psicologia de Belo Horizonte/MG. Psicologia Escolar e Educacional, 17(2), 239-
del psicólogo educacional en el asesoramiento a instituciones educativas. Revista de 248. http://dx.doi.org/10.1590/S1413-85572013000200006
Psicología, 15(2) Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=26415209
Vidal, Juan Pablo. (2007). Aportes del Psicólogo Educacional a los Establecimientos
Patias, Naiana Dapieve, Hartmann Monte Blanco, Mabel y Abaid, Josiane Lieberknecht Educativos. Recuperado de
Wathier. (2009). Psicologia Escolar: proposta de intervenção com professores. http://www.opech.cl/bibliografico/calidad_equidad/aporte_psi_educ_centros_educativos
Cadernos de Psicopedagogia (UNISA), 7(13), 42-60. Recuperado de .pdf

______________________________________________________________Volumen 15 Número 3, Año 2015, ISSN 1409-4703 ______________________________________________________________Volumen 15 Número 3, Año 2015, ISSN 1409-4703

20 21