Secuencia de
Ciencias Sociales
Docente: Natalia Leguizamón
Año: 3º
Eje: “En relación con las sociedades y los espacios geográficos”
NAP: El conocimiento de las principales relaciones que se establece entre
espacio urbano y rural a través de las distintas etapas que componen un
circuito productivo, identificando los principales actores intervinientes.
Propósito:
◻ Promover las experiencias que traen los chicos para poder
ampliarlas y permitirles otorgar significados más complejos a la realidad
que los rodea.
◻ Ofrecer a los niños variadas y distintas fuentes para que puedan
ampliar, mejorar, enriquecer su visión los elementos de la naturaleza y los
construidos por la sociedad en diferentes espacios rurales.
Objetivos:
◻ Observar y comparar distintas imágenes.
◻ Describir y registrar la información obtenida a través de imágenes.
◻ Identificar los elementos de la naturaleza valorados por la
sociedad en la producción de bienes primarios.
◻ Reconocer las transformaciones de la naturaleza, que la sociedad
realiza para producir un bien primario.
◻ Identificación de distintos tipos de trabajo que están involucrado
en el espacio rural que lleven a producir ese bien primario.
PRIMERA CLASE
Organización de la clase: Grupal áulico.
Recurso: Dos imágenes.
1º Actividad: Se les entrega a cada alumno dos imágenes.
Consigna:
Observo con atención y anoto en un cuadro los elementos que aparecen:
Guiados por la docente se les pide que las observen y que identifiquen las
características que existen en el espacio rural y el espacio urbano. Por ejemplo:
¿qué se observa en la primera imagen?, ¿ven calles árboles, casas o qué
hay? Si ven animales ¿qué animales les parece qué son?
En la segunda imagen, ¿qué pueden apreciar?, ¿hay animales calles, casas,
autos o y que más hay?
En la tercera imagen ¿qué aparecen?, ¿se parece a la primera imagen?, si no
es parecida ¿qué tiene de distinto?, ¿se ven calles?, ¿por allí pasa un
colectivo?, ¿cómo se dan cuenta donde aparece?, ¿qué negocios o sitios
importantes hay?
En la cuarta imagen ¿qué elementos o cosas aparecen?, ¿qué les parece que
es eso que aparece al lado de la casa, una antena, un edificio o qué? Si no lo
saben eso es un molino, donde se saca agua para el consumo humano o para
alimentar a los animales. En esa imagen ¿qué les parece que aparece al
costado de la casa?, ¿es un camino, una calle o qué es?
También la docente les preguntará ¿qué imágenes son parecidas? A partir de
allí, la docente explicará que la primera imagen y la cuarta imagen donde
aparecen árboles, pastos, animales, cruza un río, pocas casas es un espacio
rural; ya que puede ser una localidad hasta 2000 habitantes o un campo. Y,
que la segunda imagen junto con tercera imagen donde aparecen los edificios,
las calles asfaltadas, museo, bar, garaje, kiosco se los llama espacio urbano;
ya que pueden ser más de 2000 habitantes o ciudad.
Esta actividad será a nivel áulico y en forma oral. A medida que se desarrolla la
charla, la docente irá anotando en un cuadro en el pizarrón las distintas
características que van surgiendo según la clasificación de espacio rural y
espacio urbano. Ese cuadro será copiado en el cuaderno.
Por ejemplo:
ESPACIO RURAL ESPACIO URBANO
● No aparecen
● Animales (como
animales.
avestruz, conejo, zorro, pájaro,
● Edificios.
etc).
● Calles asfaltadas.
● Montaña.
● Pocos árboles.
● Río.
● Bar,
● Arboles.
supermercado.
● Molino.
● Estación de
● Casa.
bomberos.
● Siembra.
● Museo.
2º Actividad:
Teniendo en cuenta las imágenes presentadas en la 1º actividad, se realizará
esta actividad.
Consigna:
Leé las siguientes palabras y clasificarlas en el cuadro correspondiente:
avenidas corral de vacas ascensores heladerías
avestruz espacios grandes ruidos montañas
hospital molinos comisarías
Espacio rural Espacio urbano
SEGUNDA CLASE
Organización de la clase: Grupal áulico.
Recurso: Fotocopia, imágenes.
Actividades:
1º Consigna:
Lee el comentario de Aurora y contesta:
“La vida en el campo”
1- ¿Dónde trabaja Aurora?
2- ¿Qué comen los animales?
3- ¿Qué es lo que hace Aurora para obtener el maíz que les da a sus
animales?
Una vez, que se lleva a cabo la puesta en común de esta actividad.
La docente explica: “lo que realiza Aurora (la siembra, cosechar, limpiar y
desgranar el maíz), es una de las tareas relacionada con el cultivo de la tierra,
la cual se llama actividad agrícola, como lo es el trigo. Pero también, hay
plantaciones de manzanas, uvas destinadas al uso o consumo humano.
A su vez, explica que hay otras actividades que se realizan en el espacio rural
como el cuidado y cría de animales para obtener de ellos carne y leche para
su
consumo y que estas actividades se llaman actividades ganaderas. Pero esas
no son solos las únicas actividades que se lleva a cabo en el espacio rural
Y, que todos estos productos son denominados MATERIA PRIMA”.
Luego se les entrega una fotocopia donde se explica lo que es la materia
prima.
Actividad:
Observo las imágenes y marco con una cruz los productos que son materias
primas.
TERCERA CLASE
Organización de la clase: Individual.
Recursos: Fotocopias de imágenes, pizarrón
Actividad:
Para introducir el tema “Trabajos artesanales e industriales”, la docente lee un
pequeño dialogo:
A partir de este pequeño diálogo, la docente realiza la actividad.
1º Actividad:
Tachar la opción incorrecta de cada oración:
● Los artesanos fabrican productos en serie / productos únicos.
● Los que trabajan con maquinarias complejas son carpinteros
/ industriales.
● Los artesanos trabajan en su taller / en grandes fábricas.
● Los que trabajan en las industrias produce muchos objetos /pocos
objetos
Antes de pasar a la siguiente actividad, la docente explica: “En clases
anteriores se vió que los productos naturales son la materia prima como el
ordeñe, la siembra de trigo, tomates, plantaciones de manzanas, de uvas.
En las ciudades mucha gente trabaja en actividades relacionadas con la
industria. La actividad industrial es la que transforma las materias primas en
productos elaborados. Muchas de esas materias llegan del campo a la ciudad,
donde se procesan. Por ejemplo, del campo llega la leche, que se usa para
elaborar una gran cantidad de productos, como el yogur, la manteca y el
queso”.
2º Actividad:
Encierra con un círculo los productos artesanales y con una cruz los
productos industriales:
Se realiza la puesta en común.
CUARTA CLASE
Organización de la clase: Individual.
Recurso: Fotocopia.
“La materia prima y el producto elaborado”
Actividad:
La docente les dará un pequeño texto referido a la materia prima y al producto
elaborado.
Consigna:
1° Actividad:
¿Qué productos se elaboran con los productos obtenidos en el campo?
Completa este cuadro:
Producto del campo Producto elaborado
Leche
Trigo
Frutas
Huevos
2° Actividad:
Encierra con un círculo los productos artesanales y con una cruz los productos
industriales:
QUINTA CLASE
Organización de la clase: Individual.
Recursos: Uso del libro “Giraluna 3”
Actividades:
Contesto las preguntas del libro “Giraluna 3”, página 247.
SEXTA CLASE
Organización de la clase: Individual.
Actividad:
La docente lee un pequeño texto, que será entregado a los alumnos; haciendo
referencia al circuito productivo.
Ordena correctamente la secuencia del circuito productivo de la leche:
Guiados por la docente, se lleva a cabo la puesta en común para saber si los
alumnos/as ordenaron correctamente la secuencia del circuito productivo.
