RICITOS DE ORO
Tiempo: Marzo-Abril
Grado: 2do
Contenidos:
• Lectura por parte del docente.
• Lectura por sí mismos.
• Escritura por parte del docente.
• Escrituras por sí mismos.
• Reflexión sobre el lenguaje: diminutivos y aumentativos.
Fundamentación:
“Ricitos de Oro” es un cuento de la tradición oral, de autor anónimo, del que existen
diferentes versiones.
En las diferentes versiones de “Ricitos de Oro”, se encuentran algunos rasgos que la
asemejan a otros cuentos tradicionales infantiles: El espacio y el tiempo donde transcurre la
historia son imprecisos: se trata de un tiempo lejano y un lugar remoto -generalmente un
paisaje boscoso-.
La presencia de repeticiones y la inclusión de las voces de los personajes en estilo directo,
así como de onomatopeyas.
La conversación permite que los niños interactúen con el docente, manifiesten sus
expectativas, necesidades, actitudes, y posibilita que el maestro pueda relevar el proceso de
aprendizaje. Por otra parte, en toda situación educativa se requiere la participación
voluntaria y activa del niño en su propio aprendizaje y esto se incentiva a través de la
posibilidad de expresar sus expectativas, lo que espera y necesita para aprender.
Por eso, esta primera tarea consiste en entablar una conversación con los alumnos en torno
al texto seleccionado para la lectura.
En esta tarea, es conveniente dialogar acerca de quiénes son habitualmente los lectores de
ese tipo de texto, quién/es son sus autores, qué otros textos similares conocen los alumnos,
cuáles son sus características generales, dónde circula habitualmente y sobre todo otro conocimiento
que pueda movilizarse a partir de la llegada del texto a la clase.
En realidad, se está poniendo el texto en contexto, con una determinada situación comunicativa que
hace relevante y significativa su lectura.
Desde esta perspectiva el docente asume el rol de mediador cultural.
Actividad 1
En este primer encuentro la docente comenzará contándoles a los estudiantes que van a
trabajar con un cuento, les mencionará que quizás algunos ya lo conocen.
Se les mostrará la tapa del libro y también se les dará en fotocopia la misma.
Se observa la misma y la docente preguntará:
¿Cómo se llama el cuento?
¿Figura el nombre del autor o de la autora?
¿Por qué?
¿Se imaginan sobre qué se tratará?
Los estudiantes darán sus respuestas oralmente, mencionando que no tiene un autor
específico, ya que es de versión libre y podemos jugar con la idea que este cuento fue
escrito por varias personas ya que es una versión libre de un cuento popular.
La docente explicará que un cuento popular es un tipo de narración tradicional que nos ha
llegado a nosotros debido a la transmisión oral. Es posible que de un mismo cuento existan
muchísimas versiones ya que, según la época, se pueden ir añadiendo o eliminando algunos
elementos.
Luego de mencionar y explicar lo anterior, les pedirá que en sus cuadernos pongan:
FECHA
VAMOS A LEER Y ESCUCHAR LEER EL CUENTO: RICITOS DE ORO.
VERSIÓN LIBRE DE UN CUENTO POPULAR.
Para finalizar, se les pedirá que lean por sí solos la fotocopia e identifiquen donde se
menciona el título, que lo marquen con color y peguen la fotocopia en sus cuadernos.
Actividad 2
En este encuentro, para continuar con el cuento popular Ricitos de Oro, la docente les
propone que cada estudiante tenga su ejemplar. Por supuesto lo avisará antes, o si es
posible que la institución educativa tenga fotocopias de este la docente les proveerá el
material.
Una vez que cada estudiante tenga su ejemplar, la docente les mencionará que va a
comenzar a leer y luego los invitará a leer a ellos para continuar con la lectura.
Al tener un ejemplar de la obra literaria, los estudiantes pueden beneficiarse en varios
aspectos del área de Prácticas del Lenguaje, podrán seguir la lectura en voz baja o de forma
silenciosa, conocerán palabras nuevas, podrán responder rápido al turno de lectura cuando
les toque y también los ayudará en la escritura, ya que recordarán lo leído para poder
escribir.
Si es necesario, se leerá varias veces, para que todos los estudiantes tengan la oportunidad
de leer y poder evaluar la lectura y alfabetización de estos.
Al finalizar la lectura, la docente copiara en el pizarrón las siguientes preguntas, las mismas
serán registradas en el cuaderno por los estudiantes y deberán responder de manera
escrita. Al finalizar se hará una puesta en común.
¿Sobre qué se trata Ricitos de Oro?
¿Además de Ricitos que otros personajes aparecen?
Escribe los animales que hay en el cuento.
¿Qué comida hay en la mesa cuando Ricitos entra en la casa?
¿Los osos son todos del mismo tamaño?
¿En qué cama se acuesta Ricitos?
¿Qué pasó con Ricitos al final de la historia?
Para continuar la docente les propone que, en sus cuadernos, escriban:
LA PARTE QUE ME GUSTO ES….
POR QUÉ….
Deberán escribir la parte que más les gustó y además dibujar la misma. Para finalizar
contarán lo que escribieron y expondrán sus dibujos.
COMO RICITOS, HOY TRABAJAMOS LA CE, CI O QUE, QUI
Trabajamos con el libro Página 108
Tarea para el hogar
CUIDAMOS LA ORTOGRAFÍA
Página 40 del fichero de PDL.
Actividad 3
En esta oportunidad, se propondrán situaciones en las cuales los estudiantes al leer una
historia conocida favorecen que puedan anticipar qué es lo que está escrito, así como
buscar y leer o releer ciertos fragmentos seleccionados por su docente. Es decir, para que
aprendan a leer los estudiantes que aún no leen, en el sentido convencional del término, es
necesario atender a un criterio fundamental: presentar los textos a leer en el contexto en
que efectivamente aparecen.
Se les brindará una actividad donde los estudiantes deberán leer la palabra y colocar en la
imagen correcta, se recortarán y pegarán en la misma fotocopia.
La docente pasará y corregirá de manera individual.
LAS Y LOS OSOS
Trabajamos con la página 104 y 105 del libro Tutti Frutti 2
Actividad 4
Comenzamos la actividad diaria con una imágen para que los estudiantes puedan observar:
Nos detenemos en el fragmento que dice ¡OH, TENGO HAMBRE! ¿DE DÓNDE VENDRÁ ESE OLOR
RIQUÍSIMO A SOPA?
Observamos los signos que se encuentran al principio y al final de esta oraciónes. Presentamos LOS
SIGNOS DE ENTONACIÓN.
Los signos de entonación son los signos de interrogación (¿?) y exclamación (!) que se usan para
indicar si una expresión es interrogativa o exclamativa.
Signos de interrogación
Se usan para formular preguntas
Se colocan al inicio y al final de la expresión
Por ejemplo: ¿Cómo estás?
Signos de exclamación
Se usan para expresar emociones como asombro, miedo, alegría o pena
Se colocan al inicio y al final de la expresión
Por ejemplo: ¡Qué alegría!
-Trabajamos con la página 83 de libro
Tarea para el hogar:
Página 38 del fichero de Tutti Frutti 2
Actividad 5
La docente iniciará este encuentro preguntándoles qué comida preparada tenían los osos
para comer en su casa. Les preguntará también si ellos comen sopa.
Los estudiantes darán sus respuestas oralmente.
Posteriormente se les dará una fotocopia donde deberán escribir los ingredientes que usaron los osos
para la comida.
Luego de la escritura de los ingredientes, se les propondrá a cada grupo (4 a 6 integrantes) que
escriban una receta de sopa que contengan estos ingredientes. ¿Qué ingrediente colocarían primero
dentro de la olla? ¿Cuál colocarían al final? ¿Por qué?
Además agregarán un nombre a su receta. (Para ello se les traerá una imágen a modo de ilustración,
para que ellos puedan utilizar como referencia)
Con esta actividad se busca afianzar el debate grupal, escuchar y participar activamente de los
intercambios de ideas.
Luego deberán ir más allá, se les propone producir y expandir la escena donde la niña toma la sopa.
¿Le gustó la sopa a la niña?
¿Hubiese preferido comer otra cosa? ¿Qué cosa?
¿Quiso otro plato de sopa? ¿Por qué?
Se le agregan ilustraciones.
Actividad 6
Comenzamos volviendo a observar la imagen propuesta en la última clase:
La clase pasada leímos la frase que está en color amarillo y trabajamos con ella, ahora vamos a
detenernos en la “frase” que se encuentra en color rojo.
Debatimos: ¿Qué creen que significa?
Trabajamos con las onomatopeyas
Las onomatopeyas son palabras que imitan sonidos naturales o no discursivos. Son un recurso
estilístico del lenguaje que se utiliza en la literatura, el habla infantil y en otros medios. Solemos
encontrarlas en tipos literarios como la historieta.
Trabajamos con la página 84 y 85 del libro.
Tarea para el hogar
Realizamos la página 39 del fichero de Tutti Frutti 2
Actividad 7
En este encuentro se les propone una actividad de unir con flechas, también usarán la parte
didáctica que será de lectura para reconocer el personaje.
Para lograr unir con flechas correctamente primero debemos:
1. Identificar los datos a presentar y su relación entre ellos.
2. Dibujar una flecha de un punto de datos a otro indicando su relación.
3. Añadir texto o números a cada punto de datos y a las flechas para hacerlo más claro.
Los estudiantes se proponen leer y unir el personaje con lo que dice en el cuento.
Actividad 8
En esta oportunidad se trabajará con las clases de palabras, los diminutivos y los
aumentativos.
Se les dará una fotocopia para que también trabajen la escritura y la lectura.
La docente explicará:
Los diminutivos y aumentativos forman parte de nuestro léxico habitual. Los utilizamos
cuando queremos resaltar las propiedades de un objeto o fenómeno en particular sin
necesidad de recurrir a una extensa caracterización. Por eso, son uno de los primeros
conocimientos que los niños aprenden en clase de Lengua.
Los diminutivos “expresan disminución, atenuación o intensidad de lo denotado por el
vocablo al que se une, o que valora afectivamente su significación”. Se trata de sufijos
derivativos que modifican el significado de una palabra, usualmente un sustantivo, para
conferir un tono de menor importancia o tamaño.
Los aumentativos no son más que aquellos sufijos que “expresan un aumento, intensidad o
exceso por el vocablo al que se une”, según la Real Academia Española de la Lengua.
Normalmente, se forman añadiendo el sufijo al final de la palabra para matizar su
significado y designar a un objeto de mayor tamaño, algo grande o de mayor importancia.
Cada estudiante leerá lo que escribió.
Luego para finalizar la actividad trabajamos con las páginas 106 y 107 del libro
Tarea para el hogar.
Página 45 del fichero de Tutti Frutti 2
Actividad 9
En este último encuentro se les propondrá reescribir un episodio introduciendo una
variación.
En este caso, las chicas y los chicos elegirán un nuevo trío de objetos que Ricitos probará
esta vez e imaginarán por qué fallan los dos primeros intentos y el tercero no. Aunque la
forma en que se organizan y expresan las ideas está tomada del cuento original, será
necesario adecuarlas al nuevo objeto elegido, por lo cual habrá que decidir también qué
cambiar y qué conservar del texto-fuente.
Para la planificación del texto -además de recuperar las intervenciones presentadas en la
propuesta anterior-, será necesario conversar sobre otros objetos que Ricitos podría haber
usado o probado (abrigos, sombreros, libros…) en la casa de los osos, así como sobre las
razones por las cuales rechazaría algunos y otro no, y luego registrarlo. La escritura podría
inaugurarse proponiendo una consigna y un inicio de
texto como los siguientes:
Un episodio nuevo.
RICITOS SE LEVANTÓ DEL PISO Y SIGUIÓ MIRANDO TODO LO QUE HABÍA EN EL COMEDOR
DE
LA CASA DE LOS OSOS. DE PRONTO, VIÓ TRES…
Al finalizar cada estudiante leerá el nuevo episodio que escribió y los mismos serán
expuestos en el aula.
Actividad 10
Recordamos los personajes del cuento “Ricitos de oro”
¿Cómo eran cada uno de ellos? Escribimos una característica de cada uno. Ej:
EL OSO ES:_______________________
LA OSA ES:_______________________
Aquellas palabras que describen cómo es un sustantivo, es decir un objeto (sustantivo común) o
alguien (sustantivo propio) son ADJETIVOS
Trabajamos con las páginas 80 y 81 del libro de Tutti Frutti.
Tarea para el hogar:
Página 44 del fichero de Tutti Frutti 2
