PROCESOS BÁSICOS IV

PARCIAL 30/08

MÓDULO 1 TEXTO DE VEGA (INTRODUCCIÓN, CAP 5, 6, 7 Y 8)

● Psicología Cognitiva y representaciones mentales

● Representaciones analógicas y representaciones proposicionales
● Conceptos, esquemas y categorías

Los procesos básicos son aquellas funciones psicológicas comunes a todos los seres
humanos. El propósito de la psicología general es explicar cómo funciona la mente. Se
conoce a este conjunto de procesos como funciones o procesos cognitivos.

Estos procesos son: memoria, percepción, motivación, emoción, atención, teoría de la

mente, pensamiento, lenguaje, aprendizaje y toma de decisiones.

Introducción a la Psicología Cognitiva

Interés por comprender la mente humana.
Hay cierta dificultad en algunas peculiaridades del objeto de estudio (mente):
1. Los fenómenos mentales son inaccesibles a la observación pública. Se pueden
observar los productos externos pero no los procesos mentales subyacentes.
2. Los fenómenos mentales pueden ser muy veloces, impresión de simplicidad.
3. El sistema cognitivo es interactivo, existe una interdependencia funcional de todos
los componentes del sistema.

Procesamiento de información
Hay una gran variedad de enfoques o paradigmas acerca de la psicología cognitiva.

A) Origen del paradigma cognitivo

Al principio dominaba el conductismo, analizaban más la conducta y negaban o
minimizaban el valor funcional de los procesos mentales. Luego Millar, entre otros,
constituyó una nueva psicología: la analogía mente-ordenador y se manejan con
conceptos mentalistas.
El cambio surge por:
Cambio de paradigmas
- La ciencia no progresa de modo continuo y acumulativo sino que es una evolución
discontinua jalonada por crisis y revoluciones. Existe el periodo de ciencia normal,
 cuando un paradigma domina. Durante estos periodos, van apareciendo anomalías
difíciles de interpretar por el paradigma dominante. Estas anomalías pueden ser
superadas e incorporadas, o se pueden acumular y producir una crisis. A la crisis, le
sigue una período de ciencia revolucionaria, durante el cual uno o varios individuos
gestan las bases de un nuevo paradigma, que desembocará en una ciencia normal.
- Hay cierta crisis del conductismo, seguida de un período en el que emerge el
paradigma cognitivo. El conductismo tuvo varias críticas.
Factores ajenos a la psicología
- La teoría de la comunicación. Para explicar el flujo de información a través de un
canal. Un canal es un dispositivo que recibe una entrada (input) de información
externa y genera una salida (output). A la correspondencia entre la información de
entrada y la de salida se la denomina información transmitida. Esta no es perfecta,
hay una porción de información que se pierde (equivocación) y hay información
añadida por el propio canal (ruido).
La mente humana es un sistema activo, que no se limita a transmitir información,
sino que la codifica, almacena, transforma o recombina, (procesa información).
- Las ciencias del ordenador. Se construyeron ordenadores digitales, sistemas de
procesamiento de información. Estos tienen un hardware (componente físico) y un
software (aspectos funcionales). Se da la analogía mente-ordenador.
- La psicolingüística. Se propone una gramática transformacional que comprende una
serie de reglas generativas y reglas de transformació[Link] lenguaje como un
dispositivo de competencia, que incluye un conjunto de reglas de reescritura de
símbolos.
- Problemas prácticos. Factor humano.

B) La analogía del ordenador

Analogía funcional
Una máquina hipotética podría simular cualquier cómputo, incluso los
comportamientos inteligentes humanos. La analogía mente-ordenador es funcional,
tienen un propósito similar.
Consecuencias de la analogía
- Vocabulario. Versión débil y versión fuerte de la analogía. La débil establece una
similitud funcional entre ambos sistemas y utiliza un vocabulario de procesamiento,
pero de un modo instrumental-, nunca pierde la perspectiva psicológica. (vd =
Psicología cognitiva). La fuerte considera que el ordenador es algo más que una
simple herramienta conceptual. (vf = Ciencia Cognitiva).
- Directrices.
 - Función instrumental. Dos tipos de modelos computacionales: la Inteligencia Artificial
y la Simulación.

Psicología cognitiva y otras psicologías

A) Psicología cognitiva y psicofisiología
La psicología cognitiva trata del funcionamiento del cerebro, de las funciones de
procesamiento de información. Se sitúa en una posición epistemológica funcional,
sin ocuparse del sustrato orgánico de las operaciones mentales.
Reduccionismo y aislacionismo. Posturas.
Análisis molar del pensamiento.
La psicofisiología no es un estudio descontextualizado del funcionamiento del
cerebro, sino que parte de una teoría previa. Relacional los patrones de actividad
con las funciones psíquicas.

Fodor y modularidad de la mente

Hay subsistemas de la arquitectura mental:
- Sistema de entrada. Extraer la información del mundo y codificarla simbólicamente.
Hipótesis.
- Sistema central. Evalúa la información y la almacena.

Capítulo 5: Las imágenes mentales (213-260)

La comprensión del sistema cognitivo humano pasa por el entendimiento de las
propiedades funcionales y estructurales del formato de nuestros pensamientos. Pensamos
con palabras e imágenes mentales.

Representación mental
¿Qué tipo de información tiene una representación mental?
- Información analógica (imágenes)
- Información verbal (proposiciones)

La imagen como representación mental

La mayoría de las personas manifiestan tener imágenes mentales vívidas, especialmente de
tipo visual. Se trata de un hecho experimental frecuente cuya realidad fenomenológica nadie
pone en duda.

A) Los mnemonistas
 - El sujeto de Luria. La memoria de dicho sujeto era prácticamente ilimitada. Solo con
una ilustración podía recordar todo, incluso transcurridos varios meses o años del
aprendizaje.
La información que recibia verbalmente, estaba sujeta a una rápida recodificación
visual. Las sinestesias eran tan extremas que las palabras no sólo generaban
imágenes visuales relativas a su contenido, sino que las cualidades acústicas.
- Otras memorias excepcionales. Memorización de búsqueda de significados.

B) La funcionalidad de las imágenes mentales

- Los códigos mnemónicos. Uso de las imágenes mentales como ayuda mnemónica.
Técnica dirigida a la memorización de discursos por los oradores. Memorizar una
lista de palabras, elaborar imágenes de los objetos correspondientes y situarlas en
lugares conocidos.
- Imágenes mentales y creatividad. Las imágenes son un formato representacional
decisivo para algunos procesos de resolución de problemas. El carácter dinámico y
flexible de las imágenes las hace un instrumento idóneo para generar modelos
espaciales que puedan dar lugar a auténticos descubrimientos.

C) Estudios pioneros de la imagen

- Actitud negativa hacia las imágenes. Galton y Watson consideran las imágenes
mentales como simples supersticiones de nuestro fondo salvaje.
- La aportación de Tolman. Representación analógica (mapas cognitivos) que guía la
conducta del organismo en su medio.
- La hipótesis de Hebb. La imagen es un proceso perceptivo aberrante. La percepción
es un proceso de varios estadios: a) un evento sensorial; b) excitación de un
proceso central de la conciencia, y c) una respuesta motriz determinada por la
actividad central. Existencia de movimientos oculares exploratorios.

La hipótesis dual
Elaborada por Paivio. Existencia de dos formatos representacionales: el sistema verbal y la
imaginación. Ambos sistemas están estrechamente interconectados y actúan
conjuntamente, pero tienen propiedades estructurales y funcionales diferentes.
1) La imaginación actúa en paralelo, está especializada en el procesamiento de
información concreta y preserva de modo analógico las propiedades espaciales y
métricas del estímulo; la apariencia de las cosas.
2) El sistema verbal opera secuencialmente, puede procesar tanto información
concreta como abstracta y tiene un carácter descriptivo y semántico, no retiene una
réplica isomórfica del estímulo.

A) El sistema verbal y las imágenes mentales

Entidad propia de las imágenes, ya que en torno a las representaciones verbales no
gravita el mismo grado de escepticismo.
- Similitud con la percepción (IM) vs. carácter semántico (V). Las imágenes como los
preceptos son códigos de carácter métrico o espacial. La imagen es una réplica de
los contenidos perceptuales. El sistema verbal se trata de un código semántico y
abstracto que describe cómo son las cosas, pero no mantiene ningún paralelismo
con la percepción.
- Procesamiento en paralelo (IM) vs. secuencial (V). Las imágenes son procesadas en
paralelo, mientras que el sistema verbal procesa de modo seral. La imagen supone
un acceso paralelo o simultáneo a sus componentes. La interpretación o exploración
de una imagen ya formada requiere un proceso secuencial cuya duración se puede
cronometrar experimentalmente.
- Dinamismo (IM) vs. rigidez (V). Las imágenes mentales tienen un carácter dinámico
de modo que pueden modificarse o transformarse rápidamente. El sistema verbal es
más rígido por su carácter discreto.
- Procesamiento concreto (IM) vs. abstracto (V). El sistema de imágenes es el
procesamiento de información concreta y la codificación verbal de información
abstracta. La concreción se incrementa a medida que los estímulos poseen mayor
referencia sensorial. La abstracción es propia de aquellos términos cuyo significado
se deriva de asociaciones intraverbales más que de sus referencias sensoriales.
- Interconexión (IM) de los sistemas, cooperación (IM) y reduccionismo preposicional
(V). Cuando un sujeto recibe estímulos verbales, estos pueden ser codificados
simultáneamente como imágenes y palabras. La interconexión resulta un serio
obstáculo para el investigador.

B) Aportaciones experimentales
a. Paradigma de mediación de imágenes. Experimento en dos grupos de sujetos, se
les da el mismo material verbal de aprendizaje; un grupo recibe instrucciones de
control y el otro grupo recibe instrucciones de mediación de imágenes (formación de
imágenes mentales).
 Experimento Bower, listas de pares asociados verbales; la mitad de los sujetos
recibieron instrucciones que les indicaban que formasen imágenes mentales de los
dos objetos de cada par y el resto no.
Mayor eficacia en la formación de imágenes sobre instrucciones de repetición verbal.
- Las imágenes son superiores a las palabras como código mnemónico, y de
ahí la eficacia de las instrucciones de formar imágenes.
- El incremento del recuerdo en las instrucciones de imágenes es
consecuencia de una codificación redundante en los sistemas verbal y de
imagen, mientras que las instrucciones convencionales solo generan una
codificación verbal.
b. Paradigma de aprendizaje de dibujos y palabras. Aprendizaje de dibujos en relación
a sus correspondientes etiquetas nominales. Los dibujos probablemente elicitan
mediadores de imagen de modo mucho más directo que sus nombres.
c. Insuficiencia de los paradigmas de aprendizaje verbal. La repetición mental de las
palabras es un proceso bastante mecánico que probablemente no obliga al sujeto a
un análisis del significado. La generación de imágenes requiere necesariamente un
proceso de comprensión semántica.

Estudios cronométricos de las imágenes mentales

A) Consideraciones teóricas y metodológicas

Análisis de las propias imágenes mentales en sí mismas.

- Estructuras y procesos de la imagen mental. Las IM constituyen un formato

representacional o un tipo de estructura de datos de nuestro sistema cognitivo. El
formato de IM es analógico en principio (imagen se parece al objeto). Descubrir
estructura y procesos.
- Las imágenes y la memoria operativa.
- La cronometría mental. Forma de introspección limitada, internalizan los eventos
mentales o descubrir una medida operativa de las consecuencias observables de los
procesos internos. Magnitud de la transformación y tiempo de reacción de la
respuesta.

B) Rotación de imágenes (R)

Shepard y otros analizaron la rotación. Letra normal o invertida y rotaciones.
Determinar si el estímulo estaba normal o invertido, registrando el tiempo de
reacción de las respuestas.
 Había condiciones previas:
1) No información previa.
2) Información previa de identidad.
3) Información previa de orientación.
4) Información previa de identidad y de orientación por separado.
5) Información de orientación e identidad combinadas.
Resultados:
- TR incrementa no linealmente. La latencia de respuesta alcanza un máximo en
orientación de 180 grados.
- (N): los sujetos realizan una rotación de la imagen mental.
- (I) y (o): se produce una disminución de TR. La forma curva permanece
invariante.
- Aún con una elaboración previa de imagen mental, se requiere de todos
modos una rotación mental.
- La orientación del estímulo también es insuficiente.
- (S) y (C.): El TR es prácticamente constante independientemente de la
orientación del estímulo.
Conclusiones:
- Los individuos elaboran imágenes mentales que son capaces de someterse a una
transformación mental, estructural y funcionalmente análoga a la rotación física de
un objeto.
- Las transformaciones de las imágenes mentales son generadas por el sistema
cognitivo.
- Funcionalidad de las imágenes: Sistema de simulación analógico de ciertos
parámetros de nuestro ambiente visual.

C) Desplazamientos en las imágenes mentales

Kosslyn y otros. Si las IM son representaciones analógicas, entonces preservarán
las distancias relativas entre los detalles de un objeto o escena imaginados; el
tiempo empleado en ciertos desplazamientos mentales mantendrá una relación
sistemática con las distancias entre los puntos de un mapa imaginario previamente
aprendido.
Isla ficticia. Memorizar la isla y dibujarla sobre un papel, además de la posición de
los 7 puntos. Posteriormente, lo hacían mentalemente.
Conclusión: las IM son entidades cuasi-pictóricas que preservan las distancias.
Crítica: características de las demandas, ya sabían por experiencia las distancias.
 Modificación: entre los puntos de referencia del mapa había carteles de señalización
que indicaban la distancia en millas. Los resultados muestran que los tiempos de
reaccion se ven afectados por la información verbal de los indicadores de distancias.

D) Inspección de imágenes con diferentes tamaños

E) Estudios de comparación mental

Mapas cognitivos
Los mapas son modelos que se ajustan a ciertas convenciones. Proyección geométrica
arbitraria. Interpretación simbólica.
El mapa cognitivo es un proceso constructivo de razonamiento espacial que nos permite
resolver multitud de problemas de localización, orientación, comprensión y desplazamiento.
A) Conocimiento ambiental
Lynch hace dibujar mapas esquemáticos de la ciudad. Extrae varios tipos de
elementos que configuran la imagen cognitiva de la ciudad.
- Los hitos son lugares con gran saliencia visual.
- Los trayectos son líneas de tránsito que unen puntos de referencia y que
tienen especial preponderancia para el ciudadano.
- Los distritos o barrios son áreas o sectores de la ciudad que son
cognitivamente más o menos homogéneos.
- Los nodos son puntos de importancia estratégica en la ciudad, en que
confluyen habitualmente trayectos.
- Los bordes constituyen límites aparentes de distritos o zonas.

B) La noción de mapa cognitivo

a. La metáfora del mapa. El mapa no es una copia literal de un determinado ámbito
geográfico, sino un modelo que se ajusta a ciertas convenciones. Se construye
según el tipo de proyección geométrica arbitraria, que genera distorsiones en las
pautas espaciales. Sólo adquiere su pleno sentido y funcionalidad si alguien lo lee e
interpreta correctamente.
b. El mapa cognitivo como proceso. Nuestra conducta supone constantes
desplazamientos entre puntos a veces muy distantes y a través de verdaderos
laberintos de rutas. Somos capaces de desenvolvernos en ambientes nuevos. El
mapa cognitivo es un proceso constructivo de razonamiento espacial que nos
permite resolver multitud de problemas de localización, orientación, comprensión y
desplazamiento.
 Es flexible y dinámico. Es multimodal.

C) Investigaciones empíricas
a. Dificultades metodológicas. El mapa cognitivo es una representación interna, el
problema es su exteriorización.
b. Estimación de distancias y orientación. Las variables dependientes habituales son la
precisión de respuestas y su tiempo de reacción. Las pautas de resultados ofrecen
distorsiones que son indicativas del tipo de representaciones y procesos que
configuran el mapa cognitivo.

- Distancias simbólicas y juicios dimensionales.

- Estrategias en la construcción.
- Zonas urbanas vs. Zonas rurales.
- Campus universitario. (lugar con mayor saliencia parece más cerca)

Conclusiones finales
1. El mapa cognitivo es un tipo de representación multimodal (existen
representaciones análogas de algunas relaciones espaciales y otra información se
organiza por categorías – ej. Saliencia)

2. El mapa cognitivo no es una estructura rígida de relaciones espaciales (las

distancias y orientaciones fluctúan en función de parámetros contextuales y
semánticos).

3. El mapa cognitivo incluye procesos de razonamiento espacial (no es solo una

representación de carácter análogo, sino un conjunto de heurísticos que permiten
establecer inferencias.

4. El mapa cognitivo se ajusta al principio de economía cognitiva (no expresa con

precisión análoga todas las relaciones espaciales, lo cual implicaría una sobrecarga
en la memoria. En cambio, las representaciones espaciales son más imprecisas,
pero permiten estables mayor cantidad de procesamientos).

5. El mapa cognitivo satisface demandas cognitivas/adaptativas (este es criterio más

útil para valorar los mapas cognitivos y no su “precisión” demostrando eficacia en
nuestra conducta espacial por la precisión de nuestro procesos cognitivos).
- nos está diciendo que los procesos cognitivos son eficaces, económicos, tienen una
función adaptativa y solidario a la capacidad de la memoria -

Capítulo 6: Representaciones proposicionales (261-316)

A) Representaciones del conocimiento

La memoria humana es un archivo de conocimiento de gran capacidad. Cada
individuo retiene en su memoria a largo plazo un sinfín de contenido semánticos,
contenidos episódicos y destrezas.
Los mismo teóricos de las imágenes admiten que debe haber otras representaciones
más abstractas en la memoria a largo plazo. Un código mental de palabras. La
unidad representacional bien pudiera ser una suerte de palabra interna, es decir una
lingua mentis formalmente análoga al lenguaje convencional. Hoy no se admite el
código mental.
Nuestra experiencia cotidiana nos ofrece fenómenos análogos. Cuando recordamos
un episodio verbal, nuestra recuperación no es literal, sino una versión libre de los
mensajes originales; nuestro recuerdo retiene aceptablemente el significado implícito
en los mensajes.
En el caso de la memoria semántica no se ha utilizado esta línea metodológica. Se
ha establecido un isomorfismo entre las representaciones internas y un sistema
formal lógico: las proposiciones.

B) Las proposiciones
- Son unidades de significados sujetas a valores de verdad. Es decir, que
una proposición necesariamente es aseverativa, y por tanto se puede juzgar
como verdadera o falsa.
- Son abstractas y semánticas, es decir, que no se trata de representaciones
análogas, sino que reflejan conceptos y relaciones.
- Las proposiciones suelen representarse como redes o árboles, con dos
tipos de elementos estructurales: los nodos que representan unidades
conceptuales y los eslabones que son las líneas que unen dos nodos entre sí
y que representan algún tipo de relación entre ellos.
- Deben asumir ciertas restricciones acomodándose a algunas reglas
explícitas de formación. Las reglas de formación son más o menos
arbitrarias y dependen de la función para la que se creó el sistema
provisional.
 C) Ventajas psicológicas de las proposiciones
Las proposiciones se acomodan a algunas propiedades de la memoria y el lenguaje
humanos; a) la invarianza de significado, a pesar de las variaciones léxicas y
gramaticales, es un fenómeno psicológico empírico que se incorpora en el
formalismo proposicional sin ninguna dificultad; b) el carácter inferencial de la
memoria y el lenguaje se mimetiza perfectamente en las proposiciones; c) la
posibilidad de organizar las proposiciones en complejas redes jerárquicas se
acomoda bien a la descripción de un sistema de conocimientos complejo y articulado
como la memoria humana.
El formalismo proposicional es poderoso hasta el punto de que casi cualquier tipo de
información se puede reducir a proposiciones.
Las proposiciones son computables.

El formalismo proposicional

A) Construcción de redes proposicionales

La red proposicional consta de varios elementos: a) la elipse central representa el
nodo proposicional, es decir el concepto más abstracto; b) las etiquetas nominales,
son nodos terminales que representan conceptos específicos; c) las flechas
corresponden a relaciones asociativas entre los conceptos y la proposición o reflejan
el papel que desempeñan los nodos conceptuales en esta proposición particular.
 Anderson propone una serie de instrucciones que permiten transformar la mayoría
de las expresiones lingüísticas en redes proposicionales.
1. Identificar todos los términos relacionales (verbos, adjetivos, expresiones).
2. Escribir frases simples para cada relación.
3. Para iniciar la construcción de la red, trazar una elipse que represente el
nodo de cada proposición.
4. Escribir la relación para cada proposición próxima a su nodo. Conectar el
nodo proposicional a la relación con una flecha designada relación.
5. Crear nodos para cada unidad nominal de las proposiciones.
6. Trazar flechas entre cada nodo proposicional y los nodos nominales que
incluye. Denominar esas flechas con la etiqueta semántica apropiada.
7. Reconstruir la red para hacerla más clara.

B) Versatilidad de las proposiciones

Cualquier información explícita se puede transcribir en formato proposicional.

Teorías proposicionales de la memoria semántica

Aquellas teorías que sitúan el énfasis en la estructura del conocimiento tal como
supuestamente se organiza en la memoria permanente.

El debate en torno a las representaciones mentales

Los teóricos de la imagen mantienen en realidad una posición dualista, no dudan en admitir
junto a las imágenes un formato proposicional. Sin embargo, los teóricos proposicionalistas
están en contra de la imagen.

A) Argumentos proposicionalistas anti-imagen

Posición reduccionista, rechazando la noción de imagen mental. Desarrollaron
argumentos explícitos anti-imagen.
PYLYSHYN no cuestiona en ningún momento la realidad experimental de las
imágenes mentales. Se trata de una experiencia subjetiva real. Para él no se pueden
considerar las imágenes como un constructo explicativo en una teoría cognitiva.
1. Necesidad de un tercer código. Las representaciones imaginativas y verbales
son mutuamente intercambiables. Las imágenes se verbalizan, y las
expresiones verbales despiertan imágenes. Pylyshyn sugiere un tercer
código: código interlingua. Rechazar códigos auditivo y visual.
 2. La imagen mental es una metáfora imperfecta. El constructo imagen mental
se basa en una metáfora perceptiva. Pylyshyn asegura que es una mala
metáfora, pues induce a error. La metáfora perceptiva: concebir las imágenes
como dibujos en la cabeza; otras se limitan a establecer una comunalidad
funcional de mecanismos y procesos entre la percepción visual y las
imágenes.
Las imágenes que recordamos no son tan detalladas como cabría esperar un
proceso perceptivo, sino que retenemos cualidades relativamente abstractas.
La imagen es un continuo de elementos molares interpretados.
Terminologia erronea.
El almacenamiento de imágenes espaciales supondría una asombrosa
capacidad de memoria en el SN. Para la recuperación de imágenes, se
requeriría que cada imagen fuese acompañada de información semántica
para posibilitar un almacenamiento organizado y una búsqueda eficaz. Por
qué no limitarnos a considerar la memoria como un sistema de códigos
interpretativos organizados y prescindir de las imágenes.
3. Suficiencia de las proposiciones. Pylyshyn considera las proposiciones como
un formato idóneo para expresar la estructura del conocimiento. Estas son
abstractas y factuales. Las proposiciones no se identifican con expresiones
verbales, sino que equivalen a estructuras profundas que subyacen a estas.
4. Código único. Ejemplo ajedrez: la superioridad de los grandes jugadores no
radica en que dispongan de un mejor equipo imaginativo sino en que tienen
una mayor articulación de las configuraciones significativas. Aquellos
individuos que poseen mejor organizado este sistema de conocimiento se
benefician de una comprensión más rápida, un mejor recuerdo y una mayor
eficacia resolutiva ante los patrones del juego.
5. Carácter no primitivo de las imágenes. Pylyshyn asume que un constructo
científico debe ser primitivo , es decir, irreductible a componentes simples. Un
constructo es primitivo cuando es impenetrable a otros procesos mentales,
no debe verse afectado por nuestro conocimiento general del mundo, ni por
representaciones simbólicas. Según él, las imágenes y los procesos
asociados son permeables a nuestra experiencia general o conocimiento
tácito.

B) La réplica de Kosslyn
Kosslyn es un defensor de la posición favorable a la imagen mental.
 1. Necesidad del tercer código. Kosslyn no halla necesario un tercer código. La
recodificación de imágenes en palabras y viceversa puede basarse
perfectamente en un conjunto de reglas transformacionales que reescriben el
mensaje de una modalidad en la opuesta.
La necesidad de un tercer código podría plantearse Igualmente en una teoría
proposicional. Las personas reciben inputs visuales y verbales a partir de los
receptores sensoriales. Se necesita un tercer código para transformar las
palabras y la información visual en proposiciones.
2. La imágen como metáfora. Kosslyn no acepta las críticas a la metáfora. La
imagen almacenada en la memoria no es una reproducción fotográfica sin
interpretar. Se trata de un producto de los mecanismo perceptivos, y por
tanto consta de unidades molares ya interpretadas.
3. Suficiencia de las proposiciones. Kosslyn no rechaza la noción del formato
proposicional, pero rechaza la visión reduccionista. La suficiencia de las
proposiciones no implica exclusividad necesariamente.
El formato proposicional se acomoda en principio a cualquier tipo de datos,
pero un formato análogo puede ser mucho más eficiente que un código
abstracto en algunas tareas particulares.
4. Código único. Kosslyn no elabora argumentos explícitos contra las
aportaciones empíricas de los proposicionalistas.
5. Carácter no primitivo de las imágenes. Kosslyn reconoce el fenómeno de la
penetrabilidad cognitiva de las imágenes, pero mantiene la versión de una
penetrabilidad limitada. Las imágenes se ven afectadas por las ideas o por el
conocimiento tácito del mundo, pero existe un núcleo de procesos análogos.
La penetrabilidad cognitiva se manifiesta en el conjunto de una tarea.

C) Críticas a las teorías proposicionalistas

- Formalismo vacío. La memoria es una intrincada red de proposiciones, cuyos
elementos representan conceptos y relaciones. Sin embargo, lo cierto es que
los nodos y relaciones no son conceptos en sí mismos, son meras etiquetas
nominales.
- Logicismo de las teorías proposicionales. Las proposiciones constituyen una
sintaxis formal ideada para representar argumentos lógicos.
- Infalseabilidad. Las teorías proposicionales están plenas de inmunizaciones y
no se acomodan al criterio de falseabilidad.
- El estatus de la simulación. Las teorías proposicionales están orientadas al
ordenador y están actualizadas a la IA o simulación.
 - Algunos problemas de inferencia. El lenguaje proposicional se adecua a las
inferencias semánticas y lógicas, pero tiene dificultades con las inferencias
contextuales.

D) Argumentos agnósticos de Anderson y criterios de evaluación

1. Fisiológico. Los procesos y representaciones mentales deben tener algún

grado de correspondencia apreciable con los patrones de activación
neuronal. Ambas presentan activación neuronal.
2. Parsimonia. Preferible aquella más simple, que emplea menos presupuestos
y menos términos teóricos. Proposicional.
3. Generalidad. Meta lejana en ambos.
4. Eficiencia. El sistema cognitivo humano debe estar diseñado según principios
de funcionamiento óptimo. Múltiples formatos.
5. Adaptativo. Énfasis biológico. Las imágenes son adaptativas.
6. Falsabilidad. Las proposiciones son reduccionistas.

Capítulo 7: Conceptos y categorías (317-330)

A) Función de los conceptos

El sistema cognitivo reduce la complejidad y variabilidad del universo a una
estructura de conceptos limitada, que permite categorizar como equivalentes
amplios conjuntos de objetos o eventos particulares.
Los conceptos no son construcciones mentales arbitrarias. Los conceptos
guardan cierto grado de correspondencia con conglomerados de propiedades o
atributos que constituyen la estructura correlacional del mundo. Hay evidencia
de que los principios de categorización son [Link] representaciones
conceptuales.
 La formación de conceptos va a obedecer a la economía mental. (conceptualizar sin
que me demande mucho)

B) Tipos de representaciones conceptuales

Los conceptos se pueden describir como una serie de componentes elementales o
propiedades.
- Dimensiones: una dimensión es un atributo cuantitativo; es decir, que los
estímulos pueden poseerla en mayor o menor grado. (longitud o inteligencia)
- Rasgos: son atributos cualitativos que un estímulo posee o no posee en
absoluto. No tienen el carácter continuo de las dimensiones, sino que son
propiedades de todo o nada. (perro: lista de rasgos: cuatro patas, ladra,
mamífero, etc)
- Proposiciones: se trata de representaciones reticulares cuyos componentes
son nodos conceptuales y eslabones asociativos.
- Plantillas: una pauta holista que guarda cierto isomorfismo estructural con los
objetos categorizados. (esquema como piaget) Cuando el organismo recibe
un estímulo lo compara con las plantillas almacenadas en su memoria hasta
que consigue un emparejamiento correcto, reconocimiento positivo.

Concepción prototípica: estructura de las categorías

ELEANOR ROSCH. Rompe con la concepción tradicional.
Concepción tradicional: los conceptos serían entidades bien definidas, es decir, constituidas
por un conjunto específico de propiedades que todos los miembros del concepto comparten
sin excepción. La estructura interna de un concepto sería homogénea al ser todos sus
miembros equivalentes.
Ella enfatiza el carácter difuso de los conceptos. Los miembros de una categoría no son
equivalentes, sino que algunos son mejores miembros que otros. (vaca es más típico en
“mamíferos” que murciélago). La categoría tendría así una estructura interna, de modo que
los miembros se ordenarían según un continuo de tipicidad o representatividad. Algunos
elementos muy típicos operan como puntos de referencia o prototipos, desempeñando un
papel privilegiado en los procesos de categorización.
Rosch se mueve en un ámbito más ecológico de fenómenos. Pretende descubrir las
propiedades estructurales y organizativas de las categorías naturales, tal como se hallan en
nuestra memoria semántica.
No le interesa la analogía mente-ordenador.

A) Principios de la categorización
a. La estructura del mundo percibido. El mundo no es un universo de propiedades que
se combinan aleatoriamente entre sí. Los atributos covarían configurando unidades
intrínsecamente separables punto el mundo posee una estructura correlacional.
Se dice que los estímulos cuyos atributos se combinan de modo equiprobable son
miembros de un conjunto total. Un conjunto total resultante de combinar tres tipos de
atributos: líneas; abertura y orientación de triángulo.
La estructura correlacional del mundo tiene consecuencias importantes para la
categorización. Las categorías no son arbitrarias sino que tienden a reflejar la
discontinuidades o complejos de atributos del mundo perceptivo. El carácter
redundante de las propiedades hace que el ambiente resulte mucho más inteligible y
predecible para el organismo que si se tratase de un conjunto total.
b. Economía cognitiva. El sistema categorial está diseñado de modo que obtiene el
máximo de información acerca del medio empleando el mínimo de recursos
cognitivos. Es conveniente para el organismo inferir el mayor número de
propiedades de un objeto cuando ha sido categorizado. Supone una considerable
ventaja adaptativa el categorizar un objeto, inmediatamente le atribuimos las
propiedades de su clase sin necesidad de una exploración exhaustiva.
Las categorías deben reducir las diferencias entre los estímulos a unas proporciones
cognitivas y conductualmente manejables. La sobreabundancia y minuciosidad de
las categorías desbordarían nuestro sistema cognitivo y resultarían irrelevantes
desde un punto de vista conductual y adaptativo.

B) Dimensión vertical: las categorías básicas

a. Categorías básicas, supraordinadas y subordinadas. Las categorías tienen
diferentes grados de abstracción e inclusividad, y se relacionan entre sí
constituyendo sistemas jerárquicos que se denominan taxonomías.
Las categorías básicas corresponden a los objetos de nuestro mundo perceptivo, es
decir que reflejan esos agrupamientos de atributos que constituyen la estructura
correlacional del medio. En un nivel superior, se encuentran las categorías
supraordinadas, que incluyen las categorías básicas. Por último, en el nivel menor,
se encuentran las categorías subordinadas, tienen menor inclusividad y abstracción.
 b. Estudios convergentes. Emplearon cuatro índices empíricos diferentes, que debían
perfilar independientemente las mismas discontinuidades, correspondientes a los
objetos del nivel básico de abstracción: atributos en común, movimientos motrices
en común, similitud objetiva en la forma, e identificabilidad de las formas promedio.
Dimensión horizontal - Efecto de tipicidad: Al categorizar a nivel conjunto, se
utilizan los elementos más representativos de un conjunto. (para frutas es más
representativo la manzana que la aceituna).

Capítulo 8: Comprensión (331-437)

Esquemas
- Unidades cognitivas de alto nivel. Los esquemas son entidades conceptuales
complejas, compuestas de unidades más simples. (Ej. El esquema de COMPRAR
incluye una serie de personajes, de objetos, acciones y metas)
- Los esquemas se encajan unos en otros. El sistema de conocimiento humano puede
caracterizarse como un conjunto de esquemas interconectados. Los esquemas
integran esquemas más elementales coma y constituyen a su vez su esquemas de
otros. (Ej. PAGAR es un subesquema en relación a COMPRAR)
- Actualización de los esquemas. Los esquemas son paquetes de conocimientos
prototípicos, cuyos componentes o variables no están especificados. Los valores de
esas variables se rellenan en función del contexto. La actualización del esquema
genera inferencias temáticas mediante el mecanismo de rellenar valores ausentes.
Estos elementos se integran en el modelo mental que construye el oyente.
- Carácter multifuncional de los esquemas. Los esquemas guían los procesos de
comprensión; es decir, que está resulta un proceso constructivo en que se
amalgama la información del input y de los esquemas activados.
Procesos de percepción visual.
Análisis revolucionario de la memoria.
 Comportamiento controlado por esquemas.
- Formación de esquemas. Se adquieren a partir de la experiencia personal en
situaciones recurrentes.

Contenido de los esquemas

a. Esquemas visuales: marcos. Para el agrupamiento de características, configurar
objetos y escenas se requiere la intervención de esquemas interpretativos. Los
Marcos representan información prototípica desde cierto punto de vista. Los marcos
funcionan de modo análogo a los esquemas: generan expectativas; permiten
interpretar o comprender la experiencia visual; mediante el relleno de valores
ausentes podemos inferir detalles que no hemos visto; ayudan a memorizar y
recordar escenas visuales. (EJ. el marco HABITACIÓN incluye techo, piso, 4
paredes)
b. Esquemas situacionales: los guiones. Los guiones se han desarrollado con el
objetivo de elaborar programas de comprensión de historias en lugar de escenas
visuales. (libros, actores, etc)
c. Esquema de dominio. Guían la comprensión y la producción del discurso,
especialmente cuando este es muy largo. Asociados a tópicos específicos (lenguaje
de un psicólogo)
d. Esquemas sociales. Genéricos o temas de roles. Identificar que se espera de
nosotros y de los demás en una situación.
e. Esquemas de autoconcepto. Nos permiten saber cosas de nosotros mismos.

Funciones de los esquemas

A) Comprensión
B) Memoria
C) Acción

PARCIAL 04/10

MÓDULO 2 TEXTO DE MOLINARI MAROTTO (cap 3 no, 4 si, 5 si, 6 si, 7 si)

● Introducción a la psicolingüística cognitiva.

● Tareas, áreas de estudio, niveles de comprensión.
● El lenguaje y la modularidad.
● Comprensión de palabras, oraciones y texto.
Psicolingüística cognitiva
El lenguaje está presente en cada momento de nuestra vida. La psicolingüística
cognitiva es una disciplina experimental que estudia los procesos psicológicos implicados
en el uso y la adquisición del lenguaje.
Es experimental, ya que el trabajo de investigación se basa en los lineamientos de
todo trabajo científico experimental: a partir de modelos teóricos se efectúan predicciones
que el investigador pone en prueba con experimentos, los resultados de dichos
experimentos deben poder explicarse desde la teoría.
El objetivo no es hallar una verdad acerca de cómo trabaja la mente, sino hallar
descripciones útiles al respecto.
Estudia los procesos psicológicos ya que la psicolingüística esta interesada en
aspectos de procesamiento, es una rama importante de la psicología cognitiva, y asume la
metáfora computacional.
Y estan implicados en el uso y adquisición del lenguaje porque su finalidad es la
búsqueda, descripción y explicación de los elementos constituyentes de las lenguas y las
combinaciones entre ellos. Le interesan los productos de la conducta, no la conducta en sí.

Áreas de investigación
Las áreas de investigación principales son:
a) Comprensión del lenguaje: oral (comprensión del habla) y escrito (lectura).
b) Producción del lenguaje: oral y escrito.
c) Adquisición del lenguaje.
d) Neuropsicología cognitiva del lenguaje.
Comprensión del lenguaje (cap 2) (ES UNA INTRODUCCIÓN AL TEMA, SE EXPANDE
EN CAP 5, 6 Y 7)
La comprensión del lenguaje es el conjunto de procesos que intervienen entre la
recepción de los estímulos y la atribución a los mismos de un significado. Una persona
comprende cuando es capaz de extraer el significado de una señal de habla o de signos
gráficos, significado que en último término llegará a integrarse en sus propios
conocimientos.
Se pueden distinguir niveles de procesamiento:
a) Unidades sub-léxicas (fonemas y letras).
b) Palabras.
c) Oraciones.
d) Texto o discurso.

Hay distintos procesos cognitivos específicos para la comprensión de cada uno de

ellos. Esos procesos cognitivos se denominan procesos componentes de la comprensión o
niveles de procesamiento en la comprensión del lenguaje.

1. Comprensión de unidades sub-léxicas.

Nivel de procesamiento: Análisis perceptivos primarios. Se necesitan los procesos
perceptivos para recoger y analizar un mensaje con nuestros sentidos, antes de que
sea [Link] el caso del lenguaje es auditivo o [Link] la
información procedente del exterior con información almacenada en la MLP.

2. Comprensión de palabras.
Nivel de procesamiento: Procesamiento léxico. Reconocer la palabra y su
significado. Hay que contrastar la información sub-léxica procesada en el nivel
anterior con las representaciones de las palabras de que dispone el lector y oyente,
conforman un almacén de palabras: “léxico mental”.

3. Comprensión de oraciones.
Niveles de procesamiento: Procesamiento sintáctico y semántico. Se considera el
procesamiento sintáctico para descubrir las relaciones estructurales que existen
entre las palabras dentro de la oración, y el procesamiento semántico para el
significado de la oración en su conjunto. 1) Identificación de los constituyentes
sintácticos de la oración. 2) Integración de la información en la oración considerada
como un todo con sentido.
 4. Comprensión de textos o discursos.
Nivel de procesamiento: Integración del texto o discurso. La comprensión del texto o
discurso es el objetivo final de la comprensión. Integrar los elementos de una oración
y lograr un significado.

Arquitectura funcional de la comprensión del lenguaje (cap 4)

Modelizar consiste en definir el rol a cada etapa de procesamiento, en un diagrama
de flujo, especificar la transformación de que es objeto la información, de una caja a la otra
(cap 1). ¿Cómo circula la información? La polémica se plantea entre la hipótesis modular y
la interactiva, que constituyen concepciones de la arquitectura funcional cognitiva, centras
en algunas cuestiones fundamentales: la forma en que la información circula dentro del
sistema cognitivo, la dirección del flujo de información, y el caracter funcionalmente unitario
o no del sistema mismo.
La alternativa se plantea entre una concepción unitaria e interactiva de la mente y
una concepción modular según la cual la mente estaría funcionalmente dividida en
sistemas de dos tipos: modulares y centrales.
La hipótesis modular
La mente comprende algunas estructuras de propósito general relativamente
indiferenciadas, y algunos módulos diferenciados, especializados, que se comunican con
otras estructuras cognitivas sólo en muy limitadas maneras. Dichos módulos incluyen los
sistemas perceptuales y el sistema de comprensión del lenguaje, los cuales actúan con
relativa independencia de otros sistemas cognitivos humanos. De estructura no modular son
considerados la memoria de largo plazo y las estructuras relacionadas con el razonamiento
y la solución de problemas.
Fodor denomina sistemas de entrada a los módulos, y sistemas centrales a las
estructuras no modulares.

- Especificidad de dominio: los módulos son altamente especializados, cada uno

ejecuta una operación única.
 - Obligatoriedad: los módulos ejecutan sus funciones automáticamente.
- Encapsulamiento informacional: carácter cerrado de dichos sistemas en cuanto a la
información que pueden utilizar para realizar sus funciones. Los módulos no son
sensibles a la información de tipo general, sino sólo a aquella que es estrictamente
relevante para la operación a realizar. (módulo lenguaje → input lingüístico)
- Rapidez: lo relaciona con las otras características, son eficientes y rápidos

El modelo de autonomía de los procesadores: El modelo de Forster

Uno de los sistemas modulares que se proponen es el de comprensión del lenguaje
→ Módulo del lenguaje. Está compuesto por procesadores autónomos, uno para cada nivel
de procesamiento. Dichos procesadores se conciben como submódulos, de alcance
restringido a microdominios.
Se distingue entre dos direcciones del procesamiento: abajo-arriba y arriba-abajo.
Los procesadores abajo-arriba (guiados por los datos) se originan en el análisis perceptivo
de la información sensorial, y proceden hacia arriba, hacia niveles más abstractos de
representación. Los procesadores arriba-abajo (guiados conceptualmente) se refieren a los
efectos que sobre un nivel de procesamiento determinado tienen las expectativas o
conocimiento provenientes de niveles de procesamiento superiores al mismo.
LOS MODELOS MODULAR → PROCESOS ABAJO-ARRIBA, AUTONOMÍA
ARRIBA-ABAJO.

Forster postula tres procesadores autónomos jerárquicamente ordenados: léxico,

sintáctico y semántico.
- Procesador léxico: recibe input sólo de los análisis perceptivos y no de los
otros niveles. Halla significados de palabras individuales del mensaje.
- Procesador sintáctico: recibe input sólo del nivel léxico. Determina
gramaticalidad de la oración, identificando sus “constituyentes sintácticos
viables”.
 - Procesador semántico: sólo recibe input del nivel sintáctico, y evalúa
parcialmente la plausibilidad semántica de una oración. El output será objeto
de procesamiento por parte de los sistemas centrales.
En este modelo la información de más alto nivel no puede influir sobre el
procesamiento de inferior nivel. La información avanza en una sola dirección:
ABAJO-ARRIBA.
Plantea la NO interacción entre procesadores. Cada procesador puede
caracterizarse según las propiedades modulares mencionadas, lo que supone una
restricción en el intercambio de información entre los componentes del módulo del lenguaje
y los sistemas centrales.

Concepción interactiva
Modelo interaccionista: entre los diversos niveles de procesamiento existe una
comunicación bidireccional, ABAJO-ARRIBA y ARRIBA-ABAJO. La activación de cada nivel
depende de inputs procedentes de otros niveles tanto inferiores como superiores. Existen
mecanismos especializados para los diversos niveles de procesamiento, pero sin la
exigencia de comunicación unidireccional. (se discute la autonomía).

Modelos modulares vs. Modelos interaccionistas

Los modelos (modulares e interaccionistas) se distinguen por la existencia o no de
efectos retroactivos de los niveles de procesamiento más elevados sobre los menos
elevados, en el momento mismo en que operan estos últimos. Saber si los procesadores
son sensibles a las informaciones de alto nivel, y si existe, sobre un mismo procesador, una
interacción de informaciones de orígenes diversos.

MODELOS MODULARES MODELOS INTERACCIONISTAS

Los modelos autonómicos imponen Los modelos interactivos postulan que los
precisas restricciones en términos de procesos de niveles superiores controlan
“cuándo” y “cómo” puede ser intercambiada directamente el procesamiento de la
información en distintos niveles. información en niveles inferiores, en el
Hay puntos de interacción entre fuentes de momento mismo en que estos se
información; tiene un importante papel la desarrollan.
idea de que muchos procesos son Cualquier tipo de información esta
autónomos, trabajan sobre un input disponible para influir sobre el
específico y sus operaciones internas sobre procesamiento de cualquier otro tipo de
información en cualquier momento del
 ese input no son afectadas por información procesamiento, es decir, cualquier tipo de
proveniente de otras fuentes. información puede ser utilizada para ayudar
al procesamiento de otros tipo de
información.

Comprensión de palabras (cap 5)

Se pueden distinguir dos aspectos del procesamiento léxico:
a) Identificación o reconocimiento de la palabra.
b) Recuperación de información acerca del significado de la misma (acceso
léxico).
Los estudios sobre procesamiento léxico consideran que:
a) La información fonológica o visual ortográfica permiten identificar la palabra.
b) Conjuntamente con su identificación, el sujeto accede a la información
semántica (significado) → acceso léxico.

Léxico mental
Es el conocimiento que los sujetos tienen de las palabras de su lengua. Forma parte
de la memoria de largo plazo y comprende toda la información relativa a las palabras de la
lengua. La organización del léxico mental es multidimensional → podemos acceder a
nuestro léxico y consultarlo a partir de diferente tipos de informaciones lingüísticas:
- Fonológico.
- Ortográfico.
- Sintáctico.
- Semántico.
- Morfológico.

Paradigmas experimentales
¿Qué tipo de tareas experimentales nos puede ayudar a detectar cuando alguien ha
reconocido una palabra y en qué momento la ha comprendido?
 TAREAS ON-LINE VS. TAREAS OFF-LINE

TAREAS ON-LINE TAREAS OFF-LINE

Fuerzan al sujeto a responder rápidamente No se solicita una respuesta rápida.

durante el proceso de lectura o audición de una Se toman indicadores de una actividad
palabra o expresión lingüística. cronológicamente posteriores a dicha
Los indicadores de la actividad de actividad, por ejemplo las tareas de
procesamiento son tomados en el mismo recuerdo.
momento en que ésta se ejecuta. Dan respuestas en un momento
Variable dependiente → el tiempo de reacción. posterior.
Se aplican al estudio de todos los niveles de Es para la investigación de los niveles
procesamiento. de procesamiento superiores →
comprensión de la oración y texto.

TAREA DE DECISIÓN TAREAS DE

LÉXICA DENOMINACIÓN

Se presentan al sujeto Se presentan al sujeto

una tras otra palabras palabras en pantalla y
y no-palabras se solicita que las lea
ordenadas al azar y se lo más rápidamente
le solicita que posible.
responda lo más Presentación visual.
rápidamente posible si Variables
se trata de una palabra independientes:
o de una no-palabra. criterio selección de
Presentación visual o palabras y tipo de
auditiva. contexto que
Variables acompaña a las
independientes: criterio palabras.
selección de palabras Variable dependiente:
y tipo de contexto que Tiempo de reacción
acompaña a las (emisión vocal).
palabras.
 Variable dependiente:
Tiempo de reacción
(apretar botón).

Estudios de priming → Las palabras de contexto se consideran “preparadoras” y los

estudios que la utilizan se llaman priming. La facilitación o inhibición que las distintas formas
de contexto preparador produzcan sobre las decisiones léxicas son estimadas comparando
tiempos de reacción.

Efectos:
- Efecto de la frecuencia léxica. En tareas online el tiempo de reacción para una
palabra de frecuencia alta (ej: casa) es menor que el tiempo de reacción para una
palabra de frecuencia baja (ej: naipe). En una tarea de decisión léxica, el TR va a
cambiar según la frecuencia de la palabra.
- Efecto de lexicalidad. El tiempo de reconocimiento de las palabras es menor que el
de las no-palabras.
- Efecto de legalidad. El tiempo de reacción para las no-palabras ilegales (contienen
combinaciones de letras que no son posibles en castellano) es significativamente
menor que para las no-palabras legales (palabras que tengan letras en castellano y
que tenga combinaciones posibles).
Priming de repetición: si en una tarea de decisión léxica se presenta una misma palabra
por segunda vez, el tiempo de reconocimiento de esa palabra será menor que cuando se
presentó por primera vez.
Reconocimiento de la palabra escrita: segun los experimentos, el TR es practicamente
igual sis se trata de palabras largas o palabras cortas, con tal que no se supere una longitud
determinada (8 y 10 letras).

Comprensión de oraciones (cap 6)

Hay dos niveles de procesamiento:
- Análisis sintáctico. Una oración es un conjunto de palabras que guardan
entre sí determinadas relaciones estructurales sintácticas. Comprender
oraciones supone identificar correctamente dichas relaciones entre las
palabras, identificar los constituyentes sintácticos de la oración y vincularlos
entre sí.
 - Análisis semántico. Comprender una oración es asignarle un significado,
procesar semánticamente el contenido informacional de la oración como un
todo. Dotada de sentido.

Procesamiento sintáctico
Los procesos que operan sobre series ordenadas de palabras, utilizando esa
información para computar la estructura sintáctica de las sucesivas oraciones.
- Posición autonómica: Teoría del Garden Path.
Se proponen dos fases: en un primer momento, el analizador sintáctico opera de una
forma autónoma “apostando” por una de las posibles lecturas sintácticas de la
oración, sin ayuda del procesador semántico. Luego, el procesador semántico
realiza su propio análisis de la oración. Si hay disonancia entre los productos de
ambos procesadores, se censura al primero, eliminando la estructura sintáctica no
aceptable; el procesador sintáctico realiza un nuevo análisis.
El comportamiento garden path consiste en movimiento oculares regresivos al llegar
a cierto punto de la oración.
La estrategia de adjunción mínima consiste en optar por la estructura menos
compleja de todas las posibles, aquella que postule un diagrama en forma de árbol
que contenga menos cantidad de nodos potencialmente innecesarios. (Ejemplo: la
madre dijo a la hija que estaba enferma)
La estrategía de cierre tardío consiste en introducir la palabra que sigue en la
oración dentro de la estructura de la cláusula en curso. (Ejemplo: a) Because my son
likes to visit old people the neighbors think he’s terrific. b) Because my son likes to
visit old people think he’s terrific).

- Posición interactiva. La ambigüedad de todas las oraciones de callejón sin salida

puede eliminarse por el contexto semántico adecuado.
Todas las alternativas sintácticas se “proponen” en paralelo, y la semántica “dispone”
o elige entre esos análisis, sobre la base de determinados criterios → parsimonia,
economía cognitiva.

Comprensión de texto (cap 7)

Un texto no es un conjunto aleatorio de oraciones, sino un conjunto coherente. La
comprensión de cada oración contribuye a la construcción de una interpretación coherente
de todo el texto. Representación integrada del texto.

Coherencia y cohesión
 Para que un texto pueda ser comprendido se necesita de:
- Coherencia. Arribar a una coherente representación del texto, una representación
integrada. Las oraciones recibirán un procesamiento semántico tanto en sí misma,
como en relación del resto del texto. Identificar relaciones entre las partes del texto,
así como entre el texto y el conocimiento previo del lector. Establecer conexiones
mentales depende de procesos inferenciales basados en el conocimiento del
lenguaje y en el conocimiento del mundo que el “compresor” posee.
Establece la consistencia lógica y psicológica entre los eventos y estados relatados.
Inferencia → información activada durante la lectura sin figurar explícitamente en el
texto, “rellenar lagunas informacionales”.

- Cohesión. Está dada por la presencia de expresiones cuya interpretación depende

de la interpretación de otras expresiones del texto, sirviendo estas
co-interpretaciones para entrelazar las oraciones. Permiten evitar repeticiones de
palabras y mantener la continuidad referencial.
Expresiones anafóricas → expresión cuya interpretación depende de la
interpretación de otra expresión que aparece previamente en el texto.

Conclusión → las palabras (modular) → oraciones (modular-interaccionista) → texto

(no es modular).

El procesamiento del texto

- El modelo de procesamiento de Kintsch y Van Dijk.
Describir el sistema de operaciones mentales que subyace al procesamiento que
ocurre en la comprensión de textos y en la producción de protocolos de recuerdo y
 resumen. Este modelo reúne el análisis de la estructura textual y la descripción de
su procesamiento.
a) La base de texto. Una base de texto es un conjunto de proposiciones, que
puede describirse en dos niveles:
- Microestructura: Las proposiciones de un texto tienen una estructura
jerárquica (importancia). El texto posee proposiciones agregadas, no
todas son de primer nivel. El texto posee coherencia referencial que
guía la construcción de la microestructura.
- Macroestructura: Es lo que se denomina tópico, núcleo de un texto.
Proponen macro-reglas que permiten reducir y organizar la
información detallada en la microestructura del texto, para derivar la
macroestructura → supresión - generalización (unificar
proposiciones para llegar a un concepto) - construcción (información
explicitada que se adquiere por inferencias)
Niveles de comprensión y representación del texto
- Nivel superficial. Las palabras y oraciones que efectivamente aparecen en el texto
y sus relaciones lingüísticas.
- Nivel de estructura semántica. Provee otro conjunto de relaciones que constituyen
un nivel más profundo: el nivel de la base de texto.
- Nivel de modelo de situación. Más profundo. La información provista por el texto
es elaborada a partir del conocimiento previo e integrada con él.

MÓDULO 3 TEXTO DE VEGA (CAP. 9, pag 439-450, 466-467), TEXTO DE PIATELLI,

TEXTO DE SANTIAGOSA Y RODRÍGUEZ

● Razonamiento deductivo.
● Silogismos.
● Crisis del logicismo.
● Túneles de la mente.
● Pensamiento Narrativo.

Pensamiento (texto de vega, cap 9)

El pensamiento es una actividad mental no rutinaria que requiere esfuerzo. Ocurre
en ciertas situaciones en las que razonamos, resolvemos problemas o pensamos. Implica
una actividad global del sistema cognitivo, con intervención de mecanismo de memoria,
atención, las representaciones o los procesos de comprensión. Es un proceso mental de
alto nivel que se asienta en procesos más básicos, pero incluye elemento como estrategia,
reglas y heurísticos.

Razonamiento Deductivo
Es el pensamiento racional. Los racionalistas mantienen la noción de una
competencia lógica intacta. Los no-racionalistas consideran que los principios lógicos son
irrelevantes para explicar los procesos mentales en el razonamiento cotidiano.

A) Inferencia transitiva. (Denominada silogismo lineal o problema de tres términos) es

un tipo de tarea en que se exige al sujeto que ordene y compare objetos en una
determinada dimensión (alto-bajo, bueno-malo) a partir de la información contenida
en 2 o más premisas.

Existen varias hipótesis en cuanto a las operaciones mentales implícitas en el

problema de tres términos:
a. Hipótesis imaginativa. Dirección del trabajo (arriba-abajo, son más fáciles los
problemas en que las premisas sitúan los términos de mayor a menor
magnitud). Anclaje en los extremos (es más fácil razonar a partir de una
premisa cuyo primer término se refiera a un extremo que cuando se refiere a
un elemento intermedio).
b. Hipótesis lingüística. Primacía de las relaciones funcionales (en un problema
de inferencia transitiva no razona directamente con las premisas, sino con las
representaciones proposicionales, por ejemplo “es bueno” “es malo”). Marco
lexico (los adjetivos bipolares son psicológicamente asimétricos; los adjetivos
no marcados como alto, bueno, etc. cuando se emplean en una frase
comparativa contienen una información neutra sobre la magnitud relativa de
dos objetos en una dimensión; los adjetivos marcados desplazan la posición
de los dos términos comparados hacia un extremo de la dimensión).
Congruencia (se resuelve más fácilmente si la pregunta es congruente con la
representación de las premisas).
c. Hipótesis mixta. Se asume que los sujetos utilizan procesos lingüísticos así
como procesos de imágenes. Conjuga el hecho de que los sujetos
comprenden premisas verbales, cuyo procesamiento lingüístico varía en
grado de dificultad, y combinan información de los 3 términos en una imagen
 mental. Manipulación lingüística basadas en aspectos semánticos y
sensoriales.

B) Silogismo categorial.
Consta de tres proposiciones declarativas, cada una de las cuales expresa una
relación entre dos clases.

Las primeras dos cláusulas se denominan premisa mayor y premisa menor, y la

tercera es la conclusión. Si el silogismo es válido, la conclusión debe derivarse
necesariamente de la información contenida en las premisas. Una conclusión puede
ser “verdadera” en sí misma, aun cuando pertenezca a un silogismo lógicamente
incorrecto.

Efectos
- Efecto atmósfera. Si la cantidad de al menos una premisa es particular,
entonces la conclusión es particular, en caso contrario es universal. Si la
cualidad de al menos una premisa es negativa, entonces la conclusión es
negativa, en caso contrario es afirmativa.

La atmósfera universal de las premisas sugiere una conclusión universal. Es

un razonamiento incorrecto.
 - Efectos temáticos. El razonamiento silogístico no es independiente del
contenido. El rendimiento se incrementa cuando los sujetos reciben las
premisas con contenido temático.

Pero puede pasar que los contenidos temáticos sean tan salientes que los
sujetos se basen exclusivamente en sus creencias sobre el mundo para extraer las
conclusiones, rechazando la tara lógica.

- Interpretación errónea de las premisas. La principal fuente de errores

consiste en los sesgos interpretativos de los sujetos. Es frecuente que los
sujetos realicen conversiones ilícitas. Los sujetos también operan en la
dirección opuesta, restringiendo el significado de las premisas más de lo que
es lógicamente aceptable. (poner ej)
- Asimetrías lingüísticas. Para la lógica formal el orden de los términos en una
premisa es indiferente. En el lenguaje natural, la trasposición de unidades
lingüísticas suele ir acompañada de modificaciones en el significado. Las
asimetrias linguisticas imponen ciertos sesgos figurales en el razonamiento
del sujeto, que habitualmente elabora sus conclusiones relacionando el
sujeto de una premisa con el predicado de otra.
Crisis del logicismo
- El razonamiento no es un proceso libre de contenido. Puede verse favorecido u
obstaculizado por el contenido de la argumentación.
- El razonamiento como manipulación de representaciones mentales. Se asemeja
más a una simulación mental de realidades hipotéticas que a una aplicación
sistemática de reglas sintácticas de inferencia.
- Las limitaciones de la memoria operativa. Cuando los datos sobrepasan cierto
umbral cuantitativo, se producen sobrecargas en la memoria operativa.
- Sesgo extra- lógicos (convenciones lingüísticas). La comprensión de las premisas
está sometida a los mismos principios psicológicos que cualquier otro proceso de
comprensión. Habrá efectos contextuales, asimetría entre el sujeto y predicado,etc.
- Reglas inferenciales locales. Los sujetos adquieren por aprendizaje grupos de reglas
de uso restringido asociadas a ciertos contenidos.

Túneles de la mente (Massimo Piattelli)

Las ilusiones cognitivas
Las ilusiones ópticas → el ojo ve lo que ve, aun sabiendo lo que sabemos.
Somos presa de diferentes ilusiones cognitivas, ilusiones de saber, errores que
cometemos sin darnos cuenta, con absoluta buena fe, y que muchas veces nos
obsesionamos en justificar con vehemencia, convirtiendo nuestra razón esclava de nuestras
ilusiones.
Las ilusiones cognitivas no son ni racionales, ni caprichosas. Nos empuja a todos y
siempre en la misma dirección. Hace que todos nos deslicemos por un mismo tunel
perceptivo.
Heurística → son estrategias mentales específicas para resolver problemas
específicos. Es algo que llevamos dentro. La heurística es aquello que nos empuja, que
hace que nos deslicemos por un determinado túnel. Es una regla simple y aproximativa para
resolver mejor determinada clase de problemas. Ejemplo: considerar lejanos objetos que
nos parecen empequeñecidos, considerar próximos objetos que nos parecen nítidos y
considerar pesados objetos que nos parecen densos y compactos.

Bias: Prejuicio, parcialidad de criterio e inclinación

- Situación 1. Hay una obra que Rossi quiere ver. La entrada cuesta 100.000 liras y,
Rossi decide comprar dos entradas, una semana más tarde se da cuenta de que las
ha extraviado
- Situación 2: EL día antes de ir a comprar las entradas Rossi se da cuenta que, en su
cuenta del banco hay en realidad 200.000 liras menos de lo que creía
En ambos casos Rossi tiene 200.000 liras menos y tiene que decidir si gastarlas o no!
Se creería que es más probable que Rossi las compre de nuevo en el caso 2, no hay
racionalidad en la Rta es una Bias psicológico.
Pasa por nuestra mente un Mental budget allocation y un sentimiento de regret.
“El ser humano NO es necesariamente irracional. Lo es con frecuencia y de una manera
exagerada pero NO necesariamente (p.49).”

Ilusiones probabilísticas
Situación: Acabo de echar una moneda al aire siete veces seguidas. ¿Cuál de las tres
secuencias he obtenido?
1. TTTTCCC
2. CTTCTCC
3. CCCCCCC
Se cree que es estadísticamente verdadero para las series cortas lo que es tan sólo
aproximadamente verdadero para las series muy largas, y rigurosamente verdadero
solamente para secuencias de longitud próximo al infinito (p.59).
- En resumen, las ilusiones cognitivas son producidas por (…) la economía mental

Los túneles de la mente

Túnel 1: Las elecciones enmarcadas
Situación 1:

Situación 2:

Estos datos son equivalentes a nivel estadístico, pero están enmarcados de maneras
diferentes.
Túnel 2: La segregación de las decisiones
Situación 1:

Situación 2:

En el primer caso eligen la A antes que la B, en el segundo caso prefieren la D antes

que la C.
- Somos conservadores en situaciones de ganancia y atrevidos en situaciones de
pérdida (un bias universal)

Túnel 3: El efecto conjunción

Por lo general, se considera más probable la opción C&J, respecto a la opción J. La

probabilidad de que se produzcan al mismo tiempo dos acontecimientos es siempre y
forzosamente inferior a la probabilidad de que cada uno de estos acontecimientos por
separados.
Túnel 4: Falta de atención a la frecuencia de base

Teniendo en cuenta su perfil, diríamos que es bibliotecario. Actúa en nosotros el juicio de

tipicidad. A falta de otras informaciones, nos basamos en la intuición y en la tipciidad, en
lugar de apostar sobre información objetiva.

Túnel 5: El caso de las salas de maternidad

Y si en las dos clínicas se anotan los días en que los nacidos son todos del mismo sexo
¿Cual tendra un número mayor?
El mecanismo biologico que determina el sexo del que va a nacer no depende del hospital
en que nazca.
Las correlaciones objetivas de frecuencia no reflejan esta relación simétrica entre causas y
efectos.
Los siete pecados capitales
Clasificación de los peligros más graves y más insidiosos de nuestras ilusiones de
saber.

1. Exceso de confianza. Se mide el grado subjetivo de confianza que tiene cada

persona en su propia respuesta a una pregunta determinada o a una serie de
preguntas semejantes.
2. Pensamiento mágico.
3. Opinión a posteriori.
4. Anclaje
5. Fácil representatividad
6. Daltonismo para las probabilidades
7. Manipulación

Pensamiento Narrativo

Disparadores desde Bruner y Vygotsky

Discusión entre la mente como entidad que sólo procesa información y la
consideración de la misma como creadora de significados y producto cultural. Se
empieza a relacionar con la cultura.

Lenguaje como el sistema de signos como instrumento mediador por excelencia

de la acción humana y resultado de un proceso histórico y social. El lenguaje es el mediador
entre los seres humanos. No tenemos un lenguaje que está aislado del contexto, sino que
está relacionado con este y lo vamos construyendo en el mundo para ir adquiriendo
significados.

La recuperación de la acción y el pensamiento narrativo en la construcción de

significados
 - El ser humano como ser que habla y se comunica con él mismo y con otro. No es
una comunicación aislada.
- Experiencia y acción compartidas y mediadas por el lenguaje.
- Naturaleza social y dialógica.
- Lógica formal (silogismos, más matemático, pensamiento general que va a lo
individual, relacionado con lo argumentativo narrativo) vs. Sentido común (dar
sentido al mundo, no es una ciencia argumentativa, es una narrativa que usa
metáforas) Por ejemplo con la leyenda se trata de formar significados a través del
sentido común.

La psicología narrativa y la construcción de significados

Acción social y discursiva. Narración como un modo de pensamiento y recurso que
poseemos para elaborar, interpretar y reinterpretar significados, en suma, para construirlos.

Tres marcos en donde se sitúan las acciones para construir significados (no es tan
importante)
- Intersubjetivo. Un espacio con otro, interactuamos con otras personas, mundo
compuesto por otros.
- Instrumentalidad. Se hace mediado, por ejemplo con el lenguaje.
- Normativa. Son los acontecimientos que organizan estas estructuras, los
compromisos, las reglas.

Dos sistemas de segundo orden:

- Paradigmático-argumentativo (lógico formal)
- Sintagmático-narrativo (sentido común)

Existencia de una especie de predisposición “innata y primitiva” en el ser humano hacia la

organización y el pensamiento narrativo que nos permite rápida y fácilmente aprehenderlo y
usarlo en la clasificación de la realidad; Marco espacio-temporal.
MÓDULO 4 TEXTO DE RUIZ (Cap. 8) - TEXTO DE LIBRO METÁFORAS - TEXTO HAYES
● Psicoterapias
● ACT

Psicoterapias
Conceptos teóricos fundamentales
La Terapia Cognitiva (Aaron Beck, años 60) desde sus inicios lleva un marco
conceptual para cada uno de los trastornos y un conjunto de técnicas de intervención para
el tratamiento de problemas emocionales así como indicaciones claras de cómo conducir el
proceso terapéutico. Tiene un interés por tratar de poner a prueba y someter a contrastación
empírica tanto sus modelos teóricos como sus procedimientos de intervención.
Beck hizo observaciones a pacientes deprimidos y concluyó que los mismos no
buscan el fracaso sino que distorsionan la realidad adoptando puntos de vista negativos
sobre sí mismos o su potencial para alcanzar bienestar o felicidad. Luego, observó que,
además de esos pensamientos, mantenían de manera encubierta otra cadena de
pensamientos que los llevaba a emociones de malestar, de los cuales no eran conscientes y
parecían inmediatos: pensamientos automáticos, sesgados negativamente.
Los resultados de sus investigaciones, la observación clínica de la baja efectividad
del psicoanálisis para tratar distintos trastornos neuróticos, la observación clínica y la
autoobservación de la importancia de los pensamientos en el malestar emocional,
contribuyen en la formación de las Terapias Cognitivas.

Terapia Cognitivo-Conductual
Las creencias desadaptativas (esquemas) llegan a pensamientos automáticos
(también desadaptativos) donde la atención está enfocada en los gatillos específicos
como pueden ser situaciones, eventos, sensaciones o incluso los mismos pensamientos.
Este proceso tiene un gran grado de automatismo. Una vez que este proceso se
concientiza como los gatillos son evaluados e interpretados lo cual lleva experiencia
subjetivas, síntomas fisiológicos y respuestas conductuales.
Organización Cognitiva
El modelo cognitivo sostiene que los individuos ante una situación estimular no
responden automáticamente, sino que antes de emitir una respuesta emocional o
conductual perciben, clasifican, interpretan, evalúan y asignan significado al estímulo, en
función de sus supuestos previos o esquemas cognitivos.

Esquemas Cognitivos
Los esquemas cognitivos son entidades organizativas conceptuales complejas
compuestas de unidades más simples que contienen nuestro conocimiento de cómo se
organizan y estructuran los estímulos ambientales. Contienen conjuntos de creencias
nucleares relacionadas con la visión del mundo, de los otros y sobre uno mismo y su
interacción con los demás. Los esquemas están organizados según sus funciones
(cognitivos, afectivos, motivacionales, instrumentales, de control).
Las creencias nucleares constituyen el sustrato más profundo de los esquemas,
pero los esquemas incluyen además otras creencias con distintos niveles de profundidad y
especificidad. Las creencias nucleares son concepciones de uno mismo y del mundo
globales, categóricas, incondicionales y estables en el tiempo. Las creencias intermedias
son actitudes, reglas y supuestos que suelen poder formularse en términos proposicionales
del tipo: “Si.. entonces” y en cuyo desarrollo juegan un papel importante las creencias
nucleares.

Procesos Cognitivos
Los procesos cognitivos son las reglas transformacionales a través de las cuales los
individuos seleccionan del medio la información que será atendida, codificada, almacenada
y recuperada. Cuando los individuos se enfrentan a una situación estimular determinada, no
analizan toda la información disponible, sino que atienden a indicios que ya están
contenidos con la información de esquemas cognitivos preexistentes. Estas operaciones
son procesos automáticos que operan en la mayoría de los casos sin el conocimiento
consciente del individuo. Si bien la utilización de heurísticos contribuyen a una mayor
economía y eficacia del sistema, también pueden producir sesgos y errores en el
procesamiento de la información.
Los sesgos confirmatorios hacen referencia a la tendencia de los individuos a
procesar, codificar y recuperar información consistente con las claves contenidas en alguno
de sus esquemas previos. Las distorsiones cognitivas son los sesgos negativos que
cometen las personas con problemas emocionales.
Productos Cognitivos
Los productos cognitivos hacen referencia a los pensamientos e imágenes que
resultan de la interacción de la información proporcionada por el medio, los esquemas y
creencias y de los procesos cognitivos. Los contenidos de los productos cognitivos suelen
ser más fácilmente accesibles a la conciencia que los esquemas y los procesos cognitivos.
A los productos cognitivos se los llama pensamientos automáticos.

ESQUEMAS PENSAMIENTOS AUTOMÁTICOS

Coherentes intrasujeto. Se presentan sin esfuerzo, el suejto tiene

Pueden ser disfuncionales y provocar la impresión de captar al mundo tal como
sufrimiento. es.
Una suerte de filtro, que distorsiona la Modo constante de atribuir significados.
realidad. Resultado de los sesgos.
El objetivo final de la terapia es reemplazar
aquellos disfuncionales por otros más
adaptativos (reestructuración cognitiva).

Modelos cognitivos explicativos de distintos trastornos.

1. Modelo Cognitivo de la Depresión
En la depresión unipolar no endógena, los individuos tienen una vulnerabilidad
cognitiva que se dispara ante situaciones estresantes de la vida. Esta vulnerabilidad
consiste en un conjunto de esquemas negativos y desadaptativos que a menudo reflejan
pérdida, deprivación, inutilidad o derrota.
Hay un mal funcionamiento del procesamiento de la información debido a la
activación de creencias nucleares profundas por acontecimientos o situaciones importantes
de la vida del individuo y que conducen a síntomas fisiológicos, emocionales o conductas
disfuncionales.
Aunque la organización cognitiva del individuo no se considera el factor causal de la
depresión, contribuye a una mayor predisposición a que ciertos acontecimientos o
experiencias negativas desencadenan este trastorno. El primer síntoma depresivo es la
activación de esquemas negativos relacionados con la visión de uno mismo, el mundo y el
futuro.

Síntomas: falta de motivación, deseos de suicidio, pasividad, dependencia, indecisipin, falta

de energía, etc.
a) La Tríada Cognitiva
Hace referencia a tres esquemas cognitivos que inducen al individuo a percibirse a
sí mismo, al mundo y al futuro desde un punto de vista negativo. La visión negativa de si
mismo hace que el individuo se perciba como incompetente, inadecuado y desgraciado y
se refleja en la percepción de un mundo que le hace demandas excesivas o insuperables,
exento de interés y que no proporciona ninguna gratificación. La visión negativa del futuro
es de desesperanza, debido a la convicción de que nada de lo que percibe o experimenta
en el presente cambiará, salvo para incrementarse las dificultades, el desánimo o el
sufrimiento.
La consolidación de esquemas negativos y la predisposición a sesgar la información
puede venir de la infancia. Experiencias personales negativas, la identificación con
personas significativas o percepciones de actitudes de otros hacia el niño, podrían facilitarle
el aprendizaje de actitudes y creencias que configuran una parte importante del contenido
de los esquemas de uno mismo, del mundo y del futuro.
Dos estilos de personalidad: autonomía y sociotropía. Los individuos autónomos
tienden a obtener mayor satisfacción cuando ésta proviene de la autonomía, independencia,
libertad y logro personal, mientras que en los individuos sociotrópicos el bienestar es
mayor cuando se sienten aceptados, con afecto, acompañados y tienen aprobación social.
Los estilos de personalidad pueden ayudar a predecir ante qué circunstancias pueden
activarse esquemas depresógenos y a cuales son más vulnerables.

b) Distorsiones Cognitivas
Los esquemas negativos activados en los individuos depresivos les llevan a cometer
una serie de errores en el procesamiento de la información o distorsiones cognitivas que
facilitan los sesgos que se producen a la hora de percibir la información del medio y
permiten al depresivo mantener la validez de sus creencias.
Beck identificó 6 distorsiones en los pacientes depresivos: 1) Inferencia arbitraria, 2)
Abstracción selectiva, 3) Generalización excesiva, 4) Personalización, 5)
Maximización/minimización, y 6) Pensamiento absolutista y dicotómico. Luego las amplía a
11 (p. 373).
Cuadro Distorsiones cognitivas (p. 374 y 375)

c) Pensamientos Automáticos
Los pensamientos automáticos son las auto-verbalizaciones, pensamientos o
imágenes que aparecen ante una situación externa o interna determinada y que son
el resultado de la interacción, en el caso de la depresión, de los supuestos
depresogénicos, los acontecimientos activadores, los sesgos que se comenten al
interpretar tales acontecimientos.

2. Modelo Cognitivo de la Ansiedad

El papel que juegan las creencias subyacentes del individuos y la interpretación que
realiza de los estímulos a los que teme, incluyendo sus propias reacciones fisiológicas.
 Las respuestas de ansiedad se mueven en un continuo que va desde las reacciones
fisiológicas normal a reacciones exageradas ante un peligro percibido. Las distorsiones
cognitivas o sesgos negativos que se producen en el procesamiento de los estímulos
internos o externos, son las mismas que en la depresión aunque con pensamientos
automáticos diferentes.
Las creencias subyacentes de peligro predisponen a los individuos a: 1) restringir su
atención a posibles amenazas en su entorno, 2) interpretar catastróficamente los estímulos
ambiguos, 3) subestimar los propios recursos de afrontamiento, 4) subestimar la
probabilidad de que otras personas puedan ayudarle si se encuentra en peligro, 5) llevar a
cabo conductas de seguridad disfuncionales como la evitación o huida.

Existen variaciones en las creencias nucleares y en las intermedias dependiendo del

tipo de trastornos de ansiedad y de la naturaleza del peligro o amenaza. (p. 376 y 377)

Diferencias en la tríada cognitiva de pacientes depresivos y con trastornos de ansiedad.

 3. Modelo cognitivo de los trastornos de personalidad
Los patrones prototípicos de la personalidad podrían ser considerados como
estrategias filogenéticas encaminadas a asegurar la supervivencia y la reproducción de la
especie. Los trastornos de personalidad serían expresiones exageradas de aquellas
estrategias primigenias. Cada TP se caracteriza por un conjunto de creencias, actitudes,
afectos y estrategias que forman un perfil cognitivo. Los esquemas son las unidades
fundamentales de la personalidad.

Los esquemas desadaptativos se activan a través de muchas situaciones, tienen

cualidades compulsivas y son difíciles de controlar y modificar.
El proceso de intervención en Terapia Cognitiva
La Terapia Cognitiva es un procedimiento de intervención estructurado, de
tiempo limitado que utiliza como estrategias de intervención fundamentales el razonamiento
deductivo y la comprobación de hipótesis, para ayudar a las personas a aprender a
identificar y contrastar sus pensamientos disfuncionales.
No sólo se centra en las distorsiones cognitivas del cliente, también en los
problemas externos relacionados con su malestar. El terapeuta colabora con el paciente
para conseguir la modificación de sus patrones cognitivos disfuncionales, extendiéndose
esta colaboración a la toma de decisiones y búsqueda de soluciones a demandas y
problemas ambientales. Pretende cubrir objetivos a corto (eliminar los síntomas y las
creencias disfuncionales subyacentes que presenta el paciente) y largo (adquirir las
habilidades necesarias que le permitan corregir las distorsiones cognitivas que vaya
cometiendo y ayudarle a incorporar actitudes y formas de funcionamiento más adaptativos y
racionales) plazo.
Características del terapeuta y relación con el paciente
Durante las primeras entrevistas, el terapeuta es más directivo en la recogida de
información diagnóstica y en la explicación del tratamiento. Su responsabilidad es decisiva a
la hora de enseñar a detectar y cuestionar los pensamientos, distorsiones y creencias y en
la selección de técnicas adecuadas. El paciente detecta sus pensamientos idiosincrásicos y
aprende a cuestionarse las interferencias que le llevan a otorgar un significado particular a
sus experiencias. Antes de finalizar la terapia, el terapeuta colabora en la valoración sobre
si el paciente ha adquirido las habilidades y entrenamiento necesario para detectar y
cuestionarse los pensamientos que se activen ante situaciones futuras y que le producen
malestar emocional.
Habilidades fundamentales del terapeuta cognitivo: 1) habilidades generales
similares a las exigidas a cualquier psicoterapeuta y 2) habilidades específicas requeridas a
un terapeuta cognitivo.

Estructuración del proceso terapéutico

7 pasos que se llevan a cabo a lo largo del proceso terapéutico para conseguir el
cambio cognitivo:
1. Proporcionar la lógica del tratamiento.
2. Entrenar al cliente en técnicas de autorregistro.
3. Promover la realización de conductas mediante técnicas específicas y programación
de tareas para casa.
4. Identificar pensamientos automáticos, creencias subyacentes y procesos por los que
se han formado y mantienen.
5. Contrastar creencias y llevar a cabo un examen lógico de las estrategias de
razonamiento defectuosas.
6. Articular los supuestos básicos subyacentes.
7. Preparar para la terminación de la terapia y prevenir recaídas.
8. La duración del tratamiento de la mayoría de los trastornos emocionales conlleva un
número de sesiones limitadas.
ACT - Una mente liberada - Hayes (Cap. 1)
La necesidad de virar
En el texto se habla sobre el avance de la tecnología, por lo tanto, el avance de la
ciencia conductual que ha desarrollado una respuesta a cómo podemos mejorar,
prediciendo las enfermedades mentales, las relaciones saludables, el estilo de vida con
ciertas habilidades. Estas habilidades se combinan para ofrecernos flexibilidad
psicológica. Esta es la capacidad de sentir y de pensar con apertura mental, de asistir
voluntariamente a la experiencia del momento presente y de avanzar en las direcciones que
son importantes para nosotros, al tiempo que forjamos hábitos que nos permiten vivir de un
modo congruente con nuestros valores y aspiraciones. No evitar lo que nos resulta doloroso
y aproximarnos al sufrimiento, para poder vivir una vida llena de sentido y de propósito. Se
trata de observar las facetas de nosotros mismos y de nuestra vida que nos duelen. La
flexibilidad cognitiva nos permite aceptar el dolor y vivir la vida tal como deseamos, y con
dolor cuando lo hay.
Todos hacemos cosas que sabemos que no nos convienen, por ejemplo: el alcohol
que tomamos en las fiestas, aunque sabemos que lo lamentaremos por la mañana, etc. Por
separado, parecen situaciones inofensivas, pero los mismos mecanismos psicológicos que
motivan esas conductas pueden llevarnos a lugares oscuros si no aprendemos a
controlarlos (convertirse en adicciones y abusos).
¿Por qué hacemos esto? Adoptamos pautas de rigidez psicológica con las que
intentamos combatir o huir de las dificultades mentales a las que nos enfrentamos y nos
perdemos en la rumiación, la preocupación, la distracción, la autoestimulación, el trabajo sin
fin u otras formas de desconexión mental, en un intento de evitar el dolor que tenemos.
La rigidez psicológica es un intento de evitar las emociones y los pensamientos
negativos que son consecuencia de experiencias difíciles. Invocar pensamientos negativos
y positivos son formas de rigidez psicológica, por ejemplo: fallamos un examen y pensamos
“soy un fracasado”, nos arrinconamos en ese pensamiento y puede ser que la idea se
repita, evitando el próximo examen, reprimiendo las emociones negativos y adoptando
formas de consuelo perjudiciales (pensamientos negativos);también podemos centrarnos en
que “somos inteligentes y capaces”, esto puede ser malo si invocamos los pensamientos
positivos para evitar o contradecir los negativos.
En cuestión, si el propósito de cualquier estrategia de afrontamiento es evitar sentir
una emoción dolorosa, eliminar un recuerdo doloroso o alejarnos de esa sensación, el
resultado a largo plazo siempre será negativo.
La rigidez mental no nos expone únicamente a una mayor incidencia de trastornos
psicológicos y de problemas de conducta. 1) Aunque emprendamos la rigidez mental para
evitar el dolor, muy pronto deberemos evitar la alegría. 2) Hace que nos resulte más difícil
aprender de nuestras emociones.
Otro ejemplo, si nos distraemos o nos calmamos para aliviar el dolor leyendo un libro
o escuchando música, con el tiempo podemos acabar asociando estas actividades
placenteras a lo que estamos evitando.
Después de muchos estudios sobre los pensamientos negativos y las distorsiones
cognitivas, sugirieron una solución a la que llamaron “terapia cognitivo-conductual”
(TCC). La TCC es un conjunto amplio de enfoques terapéuticos que incluye métodos de
cambio de conducta. Uno de los pilares es problemático y ha llegado a dominar la
comprensión popular del enfoque: necesitamos cambiar los pensamientos negativos o
distorsionados y sustituirlos por otros positivos y racionales. Esta «reestructuración
cognitiva» ha de ser la ruta hacia la salud mental, porque son los patrones de pensamiento
erróneos los que controlan nuestras emociones y modelan nuestra conducta.
La investigación ha demostrado que la TCC no es precisamente lo que la hace tan
potente y que no es tan eficaz como aprender a aceptar que experimentamos emociones y
pensamientos desagradables y trabajar para restringir el papel que desempeñan en nuestra
vida en lugar de eliminarlos.
La psiquiatría ha promovido la idea de que debemos tratar toda una serie de
trastornos psicológicos como si fueran el rostro de una enfermedad oculta. Deberíamos
descubrir que tienen causas, mecanismos de desarrollo y respuestas al tratamiento
conocidas.

Salir de la trampa
Si queremos cambiar el impacto que ejercen sobre nosotros las partes más
complicadas de nuestra historia vital, debemos aprender a llevar esas partes con nosotros
con ligereza, amabilidad y sin concederles más atención de la que merecen.
La ACT consiste en 6 habilidades que nos permiten vivir con mayor flexibilidad
psicológica.
Uno de los elementos clave para entender la potencia de estos virajes es que cada
una de las trampas de rigidez que nos tiende la mente para atraparnos en patrones de
pensamiento y conductas perjudiciales oculta en su interior un anhelo saludable.
 HABILIDADES

Defusión Exige cambiar de la fusión cognitiva a la defusión; redirige el anhelo

de coherencia y de comprensión.
Fusión cognitiva → asumir como cierto lo que nos dicen nuestros
pensamientos y permitir que determine lo que hacemos. En nuestro
intento de dar sentido al mundo, juzgamos nuestras experiencias y
aceptamos el veredicto sin más y sin darnos cuenta que el resultado
es un juicio.
Defusión cognitiva → consiste en ver los pensamientos como lo que
son y darles el poder justo en relación con su verdadera utilidad.
Limitarnos a ser conscientes de que estamos pensando, sin
sumergirnos en el pensamiento.

Yo Exige cambiar de la alianza con un sentido conceptualizado del yo, o

el ego, hacia un yo que toma perspectiva; redirige el anhelo de
pertenencia y de conexión.
Yo conceptualizado = ego → las historias que nos contamos a
nosotros mismos acerca de quiénes somos y
de quiénes son los demás en relación con nosotros. En esas
historias, indicamos lo que tenemos de especial y esperamos que
eso nos permita ganarnos un lugar en el grupo. Cuando nos
aferramos a ellas nos resulta difícil ser honestos con nosotros
mismos o dejar espacio a otros pensamientos, emociones o
conductas que resultarían beneficiosos tanto para nosotros como
para los demás, pero que no encajan con la historia. En esta
situación, el yo conceptualizado nos lleva a defender nuestra historia
como si nos fuera la vida en ello, lo que nos aliena de los demás en
lugar de conectarnos con ellos.
Yo que toma perspectiva → La alternativa consiste en conectar
más profundamente con un yo que toma perspectiva, con una
sensación de observar, de prestar atención o de ser plenamente
[Link] permite ver que somos más que las historias que
nos contamos a nosotros mismos, más que lo que nuestra mente
nos dice que somos. Hay personas que lo
entienden como una toma de conciencia del yo espiritual o
transcendente.

Aceptación Exige cambiar de la evitación de la experiencia a su aceptación;

redirige el anhelo de sentir.
Evitación de la experiencia → proceso que nos lleva a huir o a
intentar controlar las experiencias personales y los acontecimientos
externos que han dado lugar a estas. Lo hacemos porque la mente
nos dice que es una manera fácil de evitar el dolor y que no
tendremos libertad para sentir hasta que nos sintamos bien. Sin
embargo, lo más habitual es que la evitación solo aumente nuestras
dificultades y limite nuestra capacidad para sentir cualquier cosa.
Aceptación → asumir nuestra experiencia personal desde una
postura de capacitación, no de victimismo. Elegir sentir con apertura
mental y curiosidad, de modo que podamos vivir la vida que
queremos vivir al tiempo que invitamos a las emociones a que nos
acompañen. Como resultado, desplazamos la atención de sentirnos
bien a sentir bien.
Presencia Exige cambiar de la atención rígida y dirigida por el pasado y el
futuro a una atención flexible y centrada en el ahora; redirige el
anhelo de orientación.
Atención rígida → aparece en forma de rumiación acerca del
pasado o de preocupación por el futuro, o cuando desaparecemos
en la experiencia actual, pero sin estar presentes. Cuando nos
enfrentamos a las dificultades que nos plantea la
vida muchas veces tememos perdernos y miramos al pasado y al
futuro en un intento de orientarnos. Sin embargo, acabamos
perdiéndonos en una neblina mental de lo que fue o de lo que será,
cuando en realidad solo existe lo que es.
Atención flexible → elegir prestar atención aquí y ahora a las
experiencias que nos resultan útiles o significativas. Y, si no lo son,
elegir pasar a otros acontecimientos útiles en el momento presente
en lugar de quedar atrapados en una atracción o un rechazo sin
sentido.

Valores Exige pasar de los objetivos que impone la sociedad a valores

elegidos por nosotros mismos; redirige el anhelo de una vida con
dirección propia y con propósito.
Con frecuencia, intentamos alcanzar objetivos porque creemos que
es lo que debemos hacer. De otro modo, las personas que nos
importan, o cuya opinión nos importa, se molestarán y se sentirán
decepcionadas. Estos objetivos impuestos por la sociedad generan
una motivación débil y poco eficaz. Aunque podemos intentar motivar
nuestra conducta con este tipo de objetivos externos, lo cierto es que
internamente nos irritan porque interfieren con nuestro crecimiento
personal. No podemos satisfacer el anhelo de dirección propia y de
propósito limitándonos a cumplir objetivos, porque estos siempre
están en el futuro o en el pasado.
Los valores son cualidades elegidas para ser y hacer, como ser un
progenitor afectuoso, ser un amigo en el que se puede confiar, ser
consciente de la sociedad en que vivimos, o ser leal, honesto y
valiente. Vivir de un modo congruente con nuestros valores es un
viaje que no termina nunca; dura toda la vida. Y nos permite
encontrar fuentes duraderas de motivación basadas en el sentido.
Los valores personales dependen de cada uno, es algo entre uno
mismo y la persona que vemos en el espejo.

Acción Exige pasar de la persistencia evitativa a la acción comprometida;

redirige el anhelo de ser competente.
Construimos sin cesar pautas de acción amplias, a las que llamamos
«hábitos». Cuando pensamos en desarrollar hábitos, tendemos a
centrarnos en resultados perfectos. En realidad, la adquisición
de hábitos es un proceso momento a momento. Si intentamos
cambiar de hábitos de forma radical, el esfuerzo tiende a
desembocar en la postergación del cambio y en la inacción, en la
impulsividad, la persistencia evitativa y la adicción al trabajo.
El pasaje hacia la acción nos lleva a centrarnos en el proceso de
adquirir hábitos de forma competente y continuada, paso a paso, y
en el marco de la construcción de hábitos globales, como amar, ser
afectuoso, participar en la comunidad, crear o cualquier otro valor
que elijamos.
Resumen de los seis virajes:
1. Observar los pensamientos desde una distancia que nos permita elegir qué hacer a
continuación, independientemente del parloteo de nuestra mente.
2. Ser conscientes de la historia personal que hemos construido y tomar perspectiva
acerca de quiénes somos.
3. Darnos permiso para sentir incluso cuando se trata de emociones dolorosas o que
nos hacen sentir vulnerables.
4. Dirigir la atención con intencionalidad, no por costumbre, y fijarnos en lo que está
presente aquí y ahora, en nuestro interior y alrededor de nosotros.
5. Elegir las cualidades para ser y hacer hacia las que queremos evolucionar.
6. Adquirir hábitos congruentes con los valores que hemos elegido.

“Virajes” → primeros movimientos para adoptar estas prácticas, el término alude

explícitamente a un cambio de rumbo deliberado. Al virar reconducimos la energía que iba
en una dirección y la reorientamos inmediatamente. Tomamos la energía de un proceso
inflexible y la canalizamos hacia un proceso flexible. Si aprendemos a sentir las emociones
tal como son, con apertura mental, curiosidad y compasión por nosotros mismos, el dolor se
puede transformar en un aliado potente.
A medida que practicamos las habilidades, desarrollamos más flexibilidad. Estas
prácticas de flexibilidad representan la mayor parte de la salud mental. Aprenderlas conduce
a unos patrones de vida y de conducta, de ser y de hacer, más efectivos. En otras palabras,
las habilidades para la flexibilidad no solo nos ayudan a superar problemas vitales
específicos, como la depresión, el dolor crónico o el abuso de sustancias, sino que nos
permiten llevar una vida más sana y significativa. Promueven la prosperidad.
La investigación acerca de la ACT demostró que podemos aprender estas seis
habilidades y convertirlas en hábitos de vida con métodos sencillos. La ciencia de la
flexibilidad psicológica es transdiagnóstica, es decir, el estudio de la flexibilidad funcional
puede aplicarse a una amplia variedad de categorías de salud mental tradicionales.