Secuencia didáctica:

Aprendizajes Prioritarios:

● La reflexión sobre las formas en que los derechos de niños, niñas y

adolescentes pueden ser vulnerados: el abuso y la violencia sexual,
explotación y “trata de personas”
● La disposición de las mujeres y los varones para argumentar, defender
sus propios puntos de vista, considerar ideas y opiniones de otros, debatirlas
y elaborar conclusiones.

Actividad 1: ¡Qué común es ser diferente!

⮚ Sugerimos comenzar la actividad con la lectura del siguiente fragmento:

 ⮚ Después de leer el cuento, se iniciará el diálogo con las
siguientes preguntas:

a) ¿Por qué les parece que los niños se reían?

b) ¿Por qué a Teresita le decían “la china”?

c) ¿Tendría ella que abandonar su propio saludo o podría

aprender el nuestro y nosotros el de ella?

d) ¿A alguno de ustedes le pasó alguna vez algo parecido

a lo que le ocurrió a Teresita?

e) ¿Qué sintió en ese momento? ¿Cómo se sentirían

ustedes si les sucediera lo que le pasó a Teresita?

f) ¿A alguno le pasó encontrarse con alguien “diferente”?

¿En qué era diferente esa persona?

g) ¿Qué nos pasa cuando nos encontramos con alguien

“diferente”? ¿Nos gusta o sentimos miedo?

h) ¿Nos enoja tener que hacer esfuerzos para entendernos?

¿Qué otros sentimientos nos provocan? ¿Por qué les parece
que nos pasa esto?

Recuerda: ¡Las diferencias nos enriquecen y el respeto nos une!

Actividad 2: ¿Cómo cambió nuestro cuerpo desde bebés hasta hoy?

1. Observamos el siguiente video:

https://youtu.be/9BC_v3qTOd8

Al abrir la puesta en común, se formulan las siguientes preguntas:

 ¿Les gustó el cuento?

 ¿Qué cuenta Isidoro en la historia?
 ¿Qué hechos están ocurriendo en este momento de su vida?
 ¿Qué partes de su cuerpo menciona?
 ¿Qué dice sobre sus manos?
 ¿Y sobre sus ojos?
 ¿Qué menciona sobre su cara?
 ¿Y sobre su pelo?
 ¿Qué diferencias encuentra Isidoro entre su cuerpo y el de su hermano que
está en la panza?
 ¿Qué actividades realiza mejor ahora que está más grande?
 Isidoro se pregunta por qué su hermano no puede salir y seguir creciendo
afuera, ¿qué le responderían? ¿Por qué las/os bebas/és tienen que pasar
un determinado tiempo en la panza antes de nacer?
 2. Completen el cuadro, dibujando y escribiendo en cada columna cómo
eran en la etapa consignada y cómo se imaginan que serán:

Cuando yo era bebé Cuando tenía tres o cuatro años Hoy Cuando sea grande

Actividad 3: Bingo de diversidad.

Se les propone a los alumnos jugar al bingo. Se les entrega una hoja como
la que se muestra a continuación para que socialicen entre todo el curso,
preguntando y respondiendo sobre lo que contiene escrito cada tarjeta, gana
el que complete toda la hoja con el nombre del compañero o compañera que
se caracterice según la tarjeta.

¡A jugar!

Cuyo color Haya visitado Le den miedo Haya nacido Le gusta Las/os retan
favorito sea el otro país. las tormentas. el mismo mes bailar. cuando comen
amarillo. que tú. mucho.

Haya leído Tenga algún Tenga tu Tenga más de Le gusta jugar Tenga algún
algún libro hermano en el mismo número dos hermanos. a la pelota. animal en su
este verano. colegio. de pie. casa.

ESCRIBE TU Usa anteojos. Haya ido este Toque un Comen pizza. Le guste las
NOMBRE verano a la instrumento películas de
playa. musical. terror.

Se sienten Quieren tener Alguna vez No le guste Su color Sepa cocinar.

altos/as. otro nombre. lloraron en la estudiar. preferido sea
escuela. el azul.

Llegue tarde a No le guste el Practica algún Le gusta Mira series. Tiene lunares.
todos lados. fútbol. deporte. dormir la
siesta.
  Luego del juego se debatirá sobre lo que escribieron cada uno
en su hoja, si les gustó el juego, si coinciden con alguno de sus
compañeros/as, en qué aspectos se parecen y en cuáles se
diferencian.

Actividad 4: ¿Hay una única forma de ser?

Para comenzar esta actividad se puede dividir la clase en cuatro grupos.

La/el docente entregará a cada grupo una hoja en blanco, lápices de colores
o fibras y tarjetas con las siguientes leyendas.

GRUPO 1:

REMERA FLOREADA PELO LARGO VINCHA

SANDALIAS LENTES DE
COLORES

GRUPO 2:

REMERA DE GORRO DE CUADRO PELO CORTO

SUPERHÉROE DE FÚTBOL

PANTALÓN ZAPATILLAS

GRUPO 3:

UÑAS PINTADAS TRENZAS CALZAS

BOTAS COLLAR
GRUPO 4:

REMERA DE CUADRO GORRA CON VISERA PELO RAPADO

DE FÚTBOL

BOTINES SHORT

 Se podrá pedir a los grupos que lean las tarjetas que recibieron y que
dibujen a una persona que incluya todas las características consignadas.
Una vez que los grupos hayan finalizado, se expondrán los dibujos para
que todas/os puedan observarlos y se les podrá formular preguntas
como estas:

- ¿Qué dibujaron? ¿Por qué?

- ¿Qué otros accesorios o vestimenta se les podría agregar
a estas personas?

 Luego se pasará a trabajar con algunas características para

problematizar los estereotipos de género relacionados con la apariencia
física. Para esto, se podrá preguntar, por ejemplo:

- ¿Solo las mujeres usan aros?

- ¿Conocen varones con pelo largo?
- ¿A las niñas les gustan los superhéroes?
- ¿Podrían usar remeras del Hombre Araña o de Batman?
- ¿Todas las personas pueden ponerse remeras con brillitos?
 Actividad 5: ¿Cómo nos tratamos en la escuela?

Hacemos memoria:

Recuerda: ¡Todos vivimos bajo el mismo sol! ¡Todos tenemos los mismos derechos!

⮚ Se organizará a los estudiantes en pequeños grupos y se le entregará a

cada uno de ellos copias de las escenas, invitándolos a que las lean juntos.
 ⮚ Luego de la lectura grupal, se propondrá a los alumnos que, en los
mismos grupos, analicen cada caso, guiándose por las siguientes preguntas:

a) ¿Quién ha sido dañado o se siente mal por lo que sucede?

b) ¿Consideran que se trata de situaciones de malos tratos o de

discriminación? ¿Por qué?
 c) ¿Qué actitudes y comportamientos indican, en cada situación, que se
trata de una situación de malos tratos o de discriminación?

d) ¿Qué puede llevar a que los chicos y las chicas actúen así?

e) ¿Les parece que frente a situaciones como estas se puede recurrir a

algún adulto de la escuela para que los ayude? ¿A quién?

f) ¿Creen que ser varón o ser mujer influye en las posibilidades de ser
agredido o agredida en una relación? ¿Por qué?

g) ¿Qué se podría hacer para modificar estas situaciones?

⮚ Se invitará a los grupos a poner en común sus producciones y reconstruir

las manifestaciones de las situaciones que denotan el maltrato y la
discriminación.
⮚ Se reflexionará sobre ellas y buscará alternativas basadas en el respeto
a los derechos de la niñez.

⮚ Cierre de la actividad, se pedirá a los grupos un diálogo que las

situaciones planteadas se resuelvan positivamente, donde los compañeros o
compañeras que padecieron el daño puedan ejercer su derecho a participar, a
no ser discriminados, a ser escuchados.

Actividad 6: Los cuidados que necesitamos.

Primera parte:

⮚ Se propondrá a los estudiantes que, individualmente, piensen sobre este

interrogante: ¿Cómo les gustaría ser tratados por los adultos? Pondrán por
escrito sus ideas en un cuadro como el siguiente:

Cómo me gustaría que me traten los adultos en…

Mi casa:
La escuela:
El barrio:

 Luego se comparte con los compañeros.

Segunda parte:

⮚ Se pedirá a alumnos que observen los siguientes dibujos, en los cuales

se representan distintas situaciones donde se muestran vínculos entre personas
adultas y niños o niñas. Se los invitará a identificar en las ilustraciones en qué
casos se producen o no situaciones de protección y cuidado.
 ⮚ Se utilizarán las siguientes preguntas para abrir el debate y análisis
de las imágenes:

* ¿Qué está pasando en cada situación?

* ¿Qué estará sintiendo el niño/ la niña?
* ¿En qué situaciones ellos/as se sienten bien, contentos, alegres y en
cuáles están tristes, inquietos, temerosos, enojados?
* ¿Qué contactos les parece que pueden resultar agradables y cuáles no?
* ¿Qué podemos hacer cuando una caricia o contacto no nos gusta o nos
hace sentir mal?

Recuerda: Hay cinco herramientas de protección con las que cuentan:

• Conocer el propio cuerpo: Quiere decir saber nombrar e identificar las distintas
partes de su cuerpo, y, especialmente, las partes íntimas, y conocer las distintas formas
de cuidarlo.

• Respetar y proteger el cuerpo: El cuerpo de cada uno es su “territorio” y nadie

puede tocar su cuerpo y sus partes íntimas si eso los pone incómodos o incómodas, o
los hace sentir mal.

• Aprender a decir “no” frente a caricias, palabras o peticiones que los hacen sentir
mal, incómodos o confundidos.

• Conocer el significado de los secretos: nadie puede obligarlos a guardar secretos

de situaciones que los hacen sentir mal, incómodos o confundidos.

⮚ Se habilitará oportunidades para conversar y pensar situaciones que

pueden llegar a vivenciar los niños y las niñas, haciendo referencia
permanentemente a los derechos de los niños y las niñas que
enfatizan la protección integral.

⮚ Para cerrar la actividad, se propondrá a los alumnos la siguiente

consigna: Dibujen un recuerdo lindo vivido con adultos, sean o no de
su familia, y en el que se sientan respetados. Anoten los derechos
respetados en cada caso.
 Actividad 7: Buenos tratos, malos tratos

⮚ Se invitará a los estudiantes a que, en pequeños grupos, comenten las

siguientes expresiones de chicos y chicas, señalando si están o no de
acuerdo con lo que aquellos opinan.
 ⮚ Una vez que los grupos hayan terminado sus producciones, se les pedirá
que expongan sus trabajos.

⮚ Posteriormente se propondrá que realicen una clasificación

separando los modos de vínculo y comunicación que implican
“buenos tratos” y aquellos que implican “malos tratos”, en un
cuadro comparativo.

A modo de ejemplo:

Malos tratos Buenos tratos

● Burlar. ● Escuchar.
● Criticar. ● Preguntar.
● Tirar del brazo o empujar a los niños ● Demostrar afecto.
y niñas. ● Enseñarles con ejemplos y conversando.
● Gritarles sin razón. ● Aceptarlos y respetar su cuerpo.
● No llamarlos a comer. ● Permitirles que tengan un tiempo para
● No ocuparse de saber dónde están. jugar.
● No dejarles tiempo para jugar o para
estudiar.
● No ocuparse de saber cómo se
sienten en la escuela.
● No abrazarlos nunca o no brindarles
cariño.

⮚ Como cierre de la actividad, se pedirá los niños que en forma individual o

grupal—, a partir del título: “A nosotros y nosotras nos cuidan cuando…”,
hagan un collage que muestre las formas de cuidado o buen trato hacia
ellos y ellas.
Actividad 8: Un recreo especial.

Se propondrá a los estudiantes que compartan qué experiencias de juego

mixto han tenido durante los recreos o en la clase de Educación Física.

Se indagará con preguntas como:

❖ ¿Pudieron jugar juntos chicos y chicas?

❖ ¿Hubo algún problema mientras jugaban? ¿Cómo lo solucionaron?

❖ ¿Qué juego les gustaría compartir en los recreos de todos los días?
¿Podrían trasladarla al aula, por ejemplo: sentarse mujeres y varones en
las mismas mesas o formar grupos mixtos de trabajo?

 Se dará a elegir a los alumnos entre escribir o dibujar.

Actividad 9: Historias con más de un final.

Se formarán grupos de dos alumnos y a cada uno se le entregará una

situación para analizar. En ellas se plantean situaciones de desigualdad de
género, es decir, valoraciones a ciertas personas que están siendo
reducidas a sus condiciones de varón o mujer.

❖ En un segundo momento, se propondrá a los estudiantes encontrar juntos

nuevos desenlaces que respeten la igualdad de oportunidades para varones
y mujeres. Se tendrá presente que la libertad de elección no está
predeterminada por el género.

❖ Las siguientes tarjetas ofrecen algunos puntos de partida para que los
alumnos dramaticen o relaten con ayuda del docente:
❖ Se invitará a los chicos y las chicas a reflexionar sobre lo que ocurre en
cada situación:

a) ¿Alguna vez pasaron por una situación así?

b) ¿Con cuál de los actores se identifican más? ¿Por qué?

c) ¿Existen siempre esas características (bruto, prolija, no llora, no sabe atajar,

entre otras…) en los varones y en las mujeres? ¿O será que son cosas
que alguna vez escuchamos y que, de tanto decirlas, nos convencemos de
que son así?

d) ¿Qué podemos hacer para evitar pensar así?

e) ¿Cómo se podría resolver la situación, si reconocemos estos prejuicios? A

través de cada situación, la idea es poner a prueba los argumentos que
sustentan cada preconcepto, a fin de revisar esas afirmaciones y obtener
conclusiones más críticas y desprejuiciadas.

f) ¿Puedes nombrar ejemplos que pasen en la escuela de discriminación?

g) Para cerrar la actividad, podemos pedir que los niños y las niñas se
agrupen en parejas o tríos, y que elijan alguna tarjeta para representar
una situación, incluyendo, esta vez, una nueva resolución.
Actividad 10: Postales de familias.

Se mostrará algunas frases conocidas, ligadas a estereotipos de género. Se pedirá

que intenten modificar sus enunciados, para disminuir o alejarse de los
estereotipos que subyacen.

Se mostrarán las siguientes frases:

● Las mujeres deben criar a sus hijos, nada de ir a trabajar.

● A muchas mujeres les encanta criar a sus hijos e hijas, pero también disfrutan
trabajando y ejerciendo su profesión u oficio.
● El papá es el jefe de la familia.
● El fútbol es cosa de hombres.
● Las tareas de las casas no son para los hombres.

Les pediremos que intenten modificar sus enunciados, para disminuir o alejarse
de los estereotipos que subyacen en ellas.

 Monitoreo y evaluación:
 Instrumentos de evaluación:

- Evaluación de la conducta de los niños.

- Observación del modo de trabajo individual y grupal (compromiso,

responsabilidad, participación y trabajo conjunto).

- Observación de las actividades realizadas por los alumnos.