MAESTRÍA EN INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA UNIVERSITARIA
INVESTIGACIÓN 1
MG. HÉCTOR LOZANO GONZALES
UNIDAD II
SESIÓN VII - VIII
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
FORMULACIÓN DEL TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
El título de un proyecto de investigación cualitativa en educación debe reflejar con precisión
la esencia del estudio, captando su enfoque metodológico y el fenómeno central a investigar.
A diferencia de los estudios cuantitativos que suelen especificar variables, los títulos cualitativos
se centran en describir el fenómeno, contexto o experiencia que se explorará (Creswell & Poth,
2018).
Un título efectivo para una investigación cualitativa debe:
1. Indicar el enfoque metodológico cualitativo (ej. fenomenología, etnografía, teoría
fundamentada).
2. Describir el fenómeno central o concepto clave del estudio.
3. Mencionar el contexto o población de estudio.
4. Ser conciso pero informativo, idealmente entre 10-15 palabras.
Además, el título debe capturar la naturaleza emergente y flexible de la investigación
cualitativa, evitando términos que sugieran relaciones causales o generalizaciones amplias
(Merriam & Tisdell, 2016).
Al formular el título, es importante considerar que la investigación cualitativa busca
comprender en profundidad las experiencias, significados y perspectivas de los participantes
en su contexto natural. Por lo tanto, el título debe reflejar esta orientación hacia la exploración
y el descubrimiento, en lugar de la medición o comprobación de hipótesis (Patton, 2015).
Tabla 1. Ejemplos de títulos bien formulados para investigaciones cualitativas en educación
Estos títulos cumplen con los
criterios mencionados:
Indican el enfoque
metodológico cualitativo
específico.
Describen el fenómeno o
concepto central del estudio.
Mencionan el contexto o
población de estudio.
Son concisos pero informativos.
Al formular el título de una investigación cualitativa en educación, es crucial equilibrar la especificidad con la apertura
característica de este enfoque. Un título bien formulado no solo capta la esencia del estudio, sino que también
comunica la naturaleza exploratoria y contextual de la investigación cualitativa, diferenciándola claramente de los
estudios cuantitativos en el campo educativo.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
En la investigación cualitativa, el planteamiento del problema es un proceso iterativo y flexible
que busca identificar y describir un fenómeno o situación que requiere una comprensión
profunda. A diferencia del enfoque cuantitativo, el problema en la investigación cualitativa
puede evolucionar y refinarse a medida que el investigador se sumerge en el contexto de estudio
(Maxwell, 2013).
1. Situación problemática
La situación problemática en la investigación cualitativa se centra en describir un fenómeno
complejo o una realidad social que requiere exploración. Según Creswell y Poth (2018), esta
descripción debe ser rica en detalles, proporcionando un panorama holístico del contexto y las
experiencias de los individuos involucrados.
Guía simplificada para redactar la situación o realidad problemática en investigación
cualitativa:
1. Introducción del contexto: Comience describiendo el entorno educativo general en el que
se sitúa el fenómeno.
2. Descripción del fenómeno: Detalle el fenómeno o situación que requiere exploración,
utilizando datos cualitativos preliminares.
3. Identificación de tensiones: Destaque las contradicciones, desafíos o vacíos en la
comprensión actual del fenómeno.
4. Perspectivas de los actores: Incluya voces o experiencias preliminares de los participantes
que ilustren la complejidad del problema.
5. Relevancia educativa: Explique la importancia del fenómeno para la práctica y política
educativa.
Ejemplo de situación problemática:
Integración de tecnologías emergentes en la práctica docente universitaria en Perú
2. Formulación del problema
En la investigación cualitativa, la formulación del problema se presenta generalmente como
una pregunta abierta que guía la exploración. Stake (2010) sugiere que estas preguntas deben
ser lo suficientemente amplias para permitir el descubrimiento, pero lo suficientemente
específicas para mantener el enfoque del estudio.
Tabla 2: Ejemplos de preguntas de investigación cualitativa en educación
3. Justificación
La justificación en la investigación cualitativa debe argumentar por qué es importante explorar
el fenómeno desde las perspectivas y experiencias de los participantes. Según Tracy (2020), una
justificación sólida debe abordar la relevancia teórica, práctica y social del estudio.
Elementos clave de la justificación:
• Relevancia teórica: Cómo el estudio contribuirá a la comprensión conceptual del fenómeno.
• Relevancia práctica: Cómo los hallazgos pueden informar la práctica educativa.
• Relevancia social: Cómo el estudio puede contribuir a abordar desafíos educativos más
amplios.
• Originalidad: Cómo el estudio llena un vacío en la literatura existente o ofrece una nueva
perspectiva.
Ejemplo de justificación (basado en el estudio fenomenológico):
Este estudio fenomenológico sobre las experiencias de docentes noveles en la implementación
de pedagogías digitales se justifica desde múltiples perspectivas. Desde el punto de vista
teórico, contribuirá a profundizar la comprensión de cómo los educadores principiantes
construyen significados en torno a la innovación pedagógica digital, un área poco explorada
en el contexto latinoamericano (Salinas et al., 2020). En términos prácticos, los hallazgos
proporcionarán insights valiosos para el diseño de programas de formación y apoyo docente
más efectivos, adaptados a las necesidades reales de los educadores noveles en la era digital
(Tondeur et al., 2019). Desde una perspectiva social, este estudio aborda la urgente necesidad
de preparar a la nueva generación de docentes para liderar la transformación digital en
educación, contribuyendo así a la reducción de la brecha digital educativa (UNESCO, 2021).
Además, al centrarse en las experiencias vividas de los docentes, este estudio ofrece una
perspectiva única y necesaria que complementa la investigación cuantitativa existente sobre
adopción tecnológica en educación, llenando un vacío importante en la literatura actual.
4. Objetivos
Los objetivos en la investigación cualitativa son más flexibles y evolutivos que en la investigación
cuantitativa. Deben reflejar la naturaleza exploratoria del estudio y estar alineados con el enfoque
metodológico elegido (Merriam & Tisdell, 2016).
El objetivo general en la investigación cualitativa busca comprender en profundidad un fenómeno
desde la perspectiva de los participantes. Debe ser lo suficientemente amplio para permitir el
descubrimiento, pero específico en cuanto al fenómeno y contexto de estudio.
Tabla 3.
Ejemplos de objetivo
general en investigación
cualitativa educativa
Los objetivos específicos en la investigación cualitativa se orientan a aspectos particulares del
fenómeno de estudio, desglosando el objetivo general en componentes más concretos que guiarán
la recolección y análisis de datos. Deben ser flexibles para permitir la emergencia de nuevos
aspectos durante la investigación.
Tabla 4. Ejemplos de objetivos específicos en investigación cualitativa educativa
Estos objetivos específicos proporcionan una guía clara para la investigación, manteniendo
al mismo tiempo la flexibilidad necesaria en la investigación cualitativa para explorar
aspectos emergentes del fenómeno en estudio.
METODOLOGÍA EN LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
1. Diseño metodológico
El diseño metodológico en la investigación cualitativa se refiere al plan general que se adopta
para abordar las preguntas de investigación. En el enfoque cualitativo, los diseños más comunes
son:
Diseño Fenomenológico: Se centra en la esencia de las experiencias vividas por los individuos en relación
con un fenómeno particular. Busca describir y comprender los significados que las personas atribuyen a
sus experiencias (van Manen, 2014). Su propósito principal es explorar, describir y comprender las
experiencias de las personas con respecto a un fenómeno y descubrir los elementos en común de tales
vivencias.
Diseño Etnográfico: Estudia grupos culturales en su entorno natural durante un período prolongado,
buscando comprender sus comportamientos, creencias y lenguaje compartidos (Creswell & Poth, 2018).
McLeod y Thomson (2009) y Patton (2002) señalan que tales diseños buscan describir, interpretar y
analizar ideas, creencias, significados, conocimientos y prácticas presentes en tales sistemas. Incluso
pueden ser muy amplios y abarcar la historia, geografía y los subsistemas socioeconómico, educativo,
político y cultural
Diseño de Teoría Fundamentada (Grounded Theory): Tiene como objetivo desarrollar una teoría basada
en datos sistemáticamente recolectados y analizados. Se enfoca en generar explicaciones teóricas de
procesos sociales (Charmaz, 2014). La teoría fundamentada es un diseño y un producto (O’Reilly, Paper y
Marx, 2012; y Charmaz y Bryant, 2008). El investigador produce una explicación general o teoría respecto
a un fenómeno, proceso, acción o interacciones que se aplican a un contexto concreto y desde la
perspectiva de diversos participantes (Taylor y Francis, 2013; Torrance, 2011; Sullivan, 2009; y Haig, 2006).
Desde luego, al generarse teoría se desarrollan hipótesis y variables o conceptos que la integran, y una
representación o modelo visual (Milliken, 2010 y Charmaz, 2008). Los autores que sustentan ésta
aproximación sostienen que las teorías deben basarse o derivarse de datos recolectados en el campo.
Diseño de Estudio de Caso: Investiga en profundidad un caso o casos dentro de su contexto real,
especialmente cuando los límites entre el fenómeno y el contexto no son claramente evidentes (Yin,
2018). Existe discusión en la literatura que aborda la investigación cualitativa, con respecto a la forma de
considerar los estudios de caso, para algunos autores estos estudios son parte de un enfoque, mientras
que para otros autores este tipo de estudios es parte de una estrategia de investigación y para otros se
refiere únicamente a un aspecto del método: la selección de la muestra.
Diseño Narrativo: Se enfoca en las historias contadas por los individuos, analizando la cronología
de sus experiencias y los temas clave que emergen de estas narrativas (Clandinin, 2016).
Las narrativas pueden referirse a:
a) Las biografías o historias de vida de personas o grupos (un líder histórico, un asesino en serie o
un individuo común; un equipo deportivo que obtuvo grandes logros, un grupo directivo de
una empresa —los fundadores de Apple: Steve Jobs, Steve Wozniak y sus colaboradores
principales—, etc.),
b) Pasajes o épocas de sus vidas (un periodo de un paciente con una enfermedad terminal,
personas que perdieron su patrimonio en una crisis económica y los desenlaces, etc.) y
c) Uno o varios episodios, experiencias o situaciones vinculadas cronológicamente (historias de
diferentes individuos respecto al planteamiento del problema). Por ejemplo, cómo vivieron y
evolucionó el proceso de duelo de ciertas mujeres que perdieron a un hijo y el efecto que
tuvo en su vida (secuelas).
Ejemplo: En nuestro estudio sobre la integración de tecnologías emergentes por docentes
universitarios peruanos, un diseño fenomenológico sería apropiado para explorar la esencia de sus
experiencias vividas durante este proceso de cambio pedagógico.
2. Diseño muestral o Procedimiento de muestreo
En la investigación cualitativa, el muestreo es típicamente intencional y no probabilístico.
El objetivo es seleccionar casos ricos en información que permitan un estudio en profundidad
(Patton, 2015). Algunas estrategias de muestreo incluyen:
a) Muestreo de variación máxima: Busca capturar y describir los temas centrales que
atraviesan una gran variación de participantes.
b) Muestreo por conveniencia: Selecciona casos accesibles que estén dispuestos a participar.
c) Muestreo en bola de nieve: Los participantes iniciales refieren a otros potenciales
participantes.
d) Muestreo teórico: Utilizado en la teoría fundamentada, donde el muestreo se basa en
conceptos que han probado ser relevantes para la teoría emergente.
e) El tamaño de la muestra se determina por la saturación teórica, punto en el que no
emergen nuevos temas o ideas emergentes de los datos adicionales.
Ejemplo: Para nuestro estudio fenomenológico, podríamos utilizar un muestreo de variación
máxima para seleccionar 15-20 docentes de diferentes disciplinas, tipos de universidades y
niveles de experiencia con tecnología.
3. Técnicas de recolección de datos y/o información
Las técnicas de recolección de datos en la investigación cualitativa son diversas y se eligen
según el diseño y los objetivos del estudio. Las más comunes incluyen:
a) Entrevistas en profundidad: Pueden ser estructuradas, semiestructuradas o no estructuradas.
Son particularmente útiles en estudios fenomenológicos y narrativos.
b) Observación participante: Fundamental en estudios etnográficos, implica la inmersión del
investigador en el contexto de estudio.
c) Grupos focales: Útiles para explorar percepciones grupales y dinámicas sociales.
d) Análisis de documentos: Puede incluir diarios, cartas, documentos oficiales, etc.
Es particularmente relevante en estudios de caso y diseños narrativos.
e) Técnicas proyectivas: Como dibujos o completar historias, pueden ser útiles para acceder a
significados más profundos o tácitos.
Ejemplo: En un estudio etnográfico sobre la cultura digital en aulas universitarias, se podrían
combinar observaciones participantes prolongadas con entrevistas a docentes y estudiantes,
y análisis de documentos institucionales sobre políticas tecnológicas.
4. Técnicas de Análisis de la información
El análisis en la investigación cualitativa es un proceso iterativo que a menudo ocurre
simultáneamente con la recolección de datos. Las técnicas de análisis varían según el diseño:
a) Análisis fenomenológico: Implica la identificación de unidades de significado, la creación de
descripciones texturales y estructurales, y la síntesis de la esencia del fenómeno (Moustakas, 1994).
b) Análisis etnográfico: Se centra en la descripción densa de la cultura, identificando patrones,
temas y categorías culturales (Wolcott, 2008).
c) Codificación en la teoría fundamentada: Incluye codificación abierta, axial y selectiva para
desarrollar categorías y eventualmente una teoría (Corbin & Strauss, 2015).
d) Análisis temático: Común en varios diseños, implica la identificación, análisis y reporte de patrones
dentro de los datos (Braun & Clarke, 2006).
e) Análisis narrativo: Se enfoca en la estructura de las historias, la secuencia de eventos y los temas
emergentes (Riessman, 2008).
Ejemplo: En nuestro estudio fenomenológico sobre la integración de tecnologías por docentes,
podríamos utilizar el método de van Manen (2014) de lectura holística, selectiva y detallada, seguido
de escritura fenomenológica para capturar la esencia de las experiencias docentes.
Ejemplo práctico del método de van Manen (2014)
El ejemplo ilustra cómo el método de van Manen permite movernos desde los datos brutos de la entrevista hacia una comprensión más
profunda y estructurada de la experiencia vivida por el docente, capturando la esencia fenomenológica de su experiencia con la
integración tecnológica.
Ejemplo de análisis temático basado en el enfoque de Braun & Clarke (2006)
Este ejemplo demuestra cómo el análisis temático nos permite identificar, analizar y reportar patrones (temas) dentro de los datos,
proporcionando una rica y detallada, pero compleja, cuenta de las experiencias de los docentes con la integración de tecnologías
emergentes. Este método nos permite ir más allá de la mera descripción para interpretar varios aspectos del fenómeno de investigación,
vinculándolo con la literatura existente y generando nuevas ideas emergentes.
Ejemplo práctico de codificación en la teoría fundamentada,
basado en el enfoque de Corbin & Strauss (2015)
Este ejemplo
demuestra cómo la
codificación en la
teoría fundamentada Esta teoría emergente
nos permite movernos proporciona una base
desde los datos brutos para futuras
hacia una teoría investigaciones y
sustantiva sobre el puede informar el
fenómeno estudiado. diseño de programas
A través de la de desarrollo
codificación abierta, profesional para
axial y selectiva, hemos docentes en el
identificado conceptos contexto de la
clave, explorado sus integración de
relaciones, y tecnologías
desarrollado una teoría emergentes en la
que explica el proceso educación superior.
de desarrollo de
competencias digitales
en docentes
universitarios peruanos.
Criterios de rigor en la investigación cualitativa
Criterios éticos en la investigación
La triangulación
Okuda y Gomez (2005) La triangulación se refiere al uso de varios métodos
(tanto cuantitativos como cualitativos), de fuentes de datos, de teorías, de
investigadores o de ambientes en el estudio de un fenómeno. Este término
representa el objetivo del investigador en la búsqueda de patrones de
convergencia para poder desarrollar o corroborar una interpretación global
del fenómeno humano objeto de la investigación.
Tipos de triangulación
Triangulación metodológica: Al utilizar en la triangulación diferentes métodos se
busca analizar un mismo fenómeno a través de diversos acercamientos. Aunque
generalmente se utilizan distintas técnicas cualitativas, se pueden utilizar tanto
cuantitativos como cualitativas en conjunto.
Triangulación de datos Para realizar la triangulación de datos es necesario que los
métodos utilizados durante la observación o interpretación del fenómeno sean de
corte cualitativo para que éstos sean equiparables. Esta triangulación consiste en
la verificación y comparación de la información obtenida en diferentes momentos
mediante los diferentes métodos.
Tipos de triangulación
Triangulación de investigadores: En la triangulación de investigadores la
observación o análisis del fenómeno es llevado a cabo por diferentes personas.
Para dar mayor fortaleza a los hallazgos suelen utilizarse personas provenientes de
diferentes disciplinas. De esta manera se reducen los sesgos de utilizar un único
investigador en la recolección y análisis de datos y se le agrega consistencia a los
hallazgos.
Triangulación de teorías: En este tipo de triangulación se establecen diferentes
teorías para observar un fenómeno. con el fin de producir un entendimiento de
cómo diferentes suposiciones y premisas afectan los hallazgos e interpretaciones
de un mismo grupo de datos o información.
Matriz de triangulación
Autora: MARÍA SOLEDAD CAPCHA LLANOS
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