La discalculia es una de las Dificultades Específicas del Aprendizaje, con
menos frecuencia en el diagnóstico, pero con una prevalencia similar a la
Dislexia. Es muy probable la comorbilidad entre Dislexia y Discalculia porque
ambas dificultades se determinan genéticamente y comparten mecanismos
neuronales comunes. Aproximadamente un 5 % de la población escolar
presenta este tipo de dificultades.
Antes de entrar de lleno en los conceptos de la Discalculia, debemos
considerar el desarrollo y las habilidades previas que son base para el
aprendizaje del número y las habilidades matemáticas.
El aprendizaje del número y las habilidades matemáticas se da de manera
progresiva y evolutiva, como ocurre con todos los aprendizajes. Imaginemos la
siguiente situación, un niño de año, jugando con sus padres, ellos cuentan uno,
dos y tres, y al nombrar el tres, el niño se tira del sillón para ser atrapado por
ellos. Consideremos a un niño de dos años, que su madre le da a elegir entre
dos alfajores uno pequeño y el otro más grande. Así podemos nombrar
innumerables situaciones en que los conceptos numéricos están presentes
desde muy pequeños, al principio como un preconcepto para luego adquirir su
funcionalidad y que sea significativo. Tal como la lectoescritura, las habilidades
aritméticas y numéricas nos acompañan en muchas situaciones de nuestra
cotidianeidad.
Los niños desde edad temprana desarrollan el sentido del número o
conciencia numérica y pueden saber que “hay más autos que motos” o que
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“hay la misma cantidad de flores que de manzanas”. Es decir, pueden
comparar, justificar y darse cuenta que “agregar” hace que haya “más” y que
“quitar” hace que haya “menos”. Para que el niño comprenda el número
primero debe haber adquirido los conceptos de mayor/menor, grande/chico,
mucho/poco/nada.
El niño logra las nociones básicas del número en los primeros momentos
del desarrollo a través de la exploración y el juego. Logra comparar esos
objetos estableciendo diferencias entre “mayor o menor que; o igual a” y
estableciendo diferencias entre dos o más objetos.
Piaget es reconocido por sus aportes al estudio de la infancia y por su
teoría constructivista del desarrollo de la inteligencia. El demostró que los niños
construyen activamente una serie de estructuras y capacidades lógicas que
son necesarias para la compresión del número y para progresar en las
habilidades aritméticas, entre ellas:
CORRESPONDENCIA
Conocimiento de que a cada objeto de una
UNO A UNO
colección le corresponde un solo número.
ORDENACIÓN Los nombres de los números siguen un orden
ESTABLE estable y fijo (los números se aplican siempre en el
mismo orden).
CARDINALIDAD El último número que se aplica al contar una serie
de objetos implica la suma total de objetos.
Las diferencias físicas de los objetos son
ABSTRACCIÓN irrelevantes. Los principios anteriores se aplican a
diferentes grupos de objetos independientemente
de sus características o cualidades físicas.
IRRELEVANCIA DEL El número de objetos es siempre el mismo
ORDEN independientemente del lugar que ocupe cada
objeto.
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La conciencia numérica es la capacidad que implica números y
operaciones en pequeñas cantidades (hasta cinco unidades), lo cual permite
percibir representaciones sin contar (subitización), saber que el último número
que se nombre al contar indica la cantidad total representada (cardinalidad),
comparar magnitudes, discriminar entre pequeñas cantidades cuál es mayor o
menor, y realizar cálculos no verbales.
Para comprender como evoluciona la noción numérica tenemos en cuenta
que en el nivel inicial se comienza por un plano concreto, como base de la
pirámide, en donde luego se apoyarán los otros dos planos: el perceptivo y el
mental.
Uso de la imagen mental para evocar la memoria
Plano
mental
Generación de apoyos visuales Plano
para generar imagen mental
perceptivo
Manipulación del material
y uso adecuado de los dedos Plano Concreto
Ya nombramos en los módulos anteriores que la Discalculia es una DEA que
interfiere específicamente en el área de matemática. Veamos a continuación
una serie de definiciones para comprender de qué hablamos cuando la
nombramos.
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La discalculia es una de las dificultades específicas de aprendizaje de origen
neurobiológico que afecta la capacidad para lograr el cálculo mental eficiente,
automatizar los procedimientos y combinaciones numéricas.
Ruffina Pearson,
Psicopedagoga e investigadora argentina.
La discalculia es el fracaso en la adquisición y desarrollo de la competencia
aritmética. La discalculia sería un problema presente solo en los niños y
jóvenes que se manifestaría por dificultades en la comprensión del número, en
el dominio de las combinaciones numéricas básicas y en la solución de
problemas.
Feld, Víctor.
Neuropediatra argentino especializado en aprendizaje.
Un trastorno en el cálculo se caracteriza por un rendimiento bajo (cálculo y
razonamiento matemático) respecto a lo esperado por la edad cronológica, el
CI, y la escolaridad propia del sujeto. Se manifiesta en los primeros años de la
escolaridad obligatoria.
Citoler De Fior
Investigadora argentina.
La Discalculia, a lo igual que la Dislexia tiene una base neurobiológica, lo
que denota que es hereditaria y permanece a como una condición durante toda
la vida de la persona. Es específica en un área del aprendizaje: en las
habilidades aritméticas.
Para hablar de los síntomas, Rufina Pearson indica que los niños con
Discalculia suelen cometer errores que se clasifican en 6 categorías:
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No logran encolumnar los números para realizar
operaciones.
Tienen dificultades en la direccionalidad (ejemplo: restan
el sustraendo al minuendo)
No logran ubicarse en la hoja de trabajo ni escribir sobre
un renglón.
Organización Confunden números que tienen una forma similar
espacial (ejemplos: el 6 con el 9, el 2 con el 5 o el 17 con el 71).
Tienen dificultad en el uso de la recta numérica.
Saltean/agregan ceros o aíslan los distintos elementos de
los números por lo que no logran escribirlos
adecuadamente (ejemplo: 1.284 lo escriben de la
siguiente manera: 1000 200 80 4).
No logran leer números de varias cifras, especialmente
cuando tienen ceros intermedios.
Presentan dificultad en el trazado de los números, son
ilegibles, lo hacen lento, invierten y no logran escribir
números en espacios pequeños.
Grafomotricidad No logran realizar un cambio del proceso que aplicaron
anteriormente. Por ejemplo, si tienen dos o más
operaciones de suma y luego se encuentran con una
resta, continúan sumando ya que no logran cambiar el
procedimiento que estaban aplicando.
Producen soluciones que no concuerdan o no responden
a los que se les pide.
Razonamiento
No logran aplicar o generalizar un procedimiento que
conocen a nuevas situaciones.
Detalles
Confunden los signos matemáticos.
visuales
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Olvidan incluir detalles pedidos en alguna respuesta
(ejemplo: signo $, la coma de los decimales, etc).
Dificultades en memorizar procedimientos matemáticos o
información matemática nueva.
Olvidan realizar pasos en la resolución de cálculos o
problemas.
Memoria
Dificultad en aprender la hora.
No automatizan las combinaciones matemáticas básicas
(sumas a 10, dobles) ni las tablas de multiplicar.
Saltean o agregan pasos en procedimientos matemáticos
específicos.
Aplican una regla aprendida a un proceso matemático que
requiere aplicar otro tipo de regla.
No logran resolver situaciones problemáticas de múltiples
variables.
Errores de
Dificultad para aprender y recitar secuencias numéricas.
procedimiento:
Dificultades en la resolución de cálculos mentales ya que
no logran reemplazar cálculos complejos por otros más
simples, por ejemplo 12+12 = (10+10) + (2+2); 3×7 =
3+3+3.
Dificultades en los procesos metacognitivos, es decir que
tienen falta de conciencia de las estrategias y recursos
que necesitan para resolver una tarea.
Cada niño es único, por eso la Discalculia es una dificultad heterogénea, es
decir que se presenta en forma diferente acuerdo a cada caso en particular,
aunque hay ciertas características que comparten la mayoría de ellos.
En general los niños con dificultades en las matemáticas precisan mayor
tiempo para procesar y sostener información numérica. Esto se debe a que
cognitivamente tienen afectada la memoria de trabajo a corto y largo plazo y en
algunos casos la memoria visoespacial.
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Los niños con Discalculia necesitan mayor tiempo para evocar una
información exacta o demoran más, por utilizar estrategias poco eficientes,
dado que no automatizan las combinaciones numéricas.
Presentan mayor dificultad para recordar los procedimientos. En efecto,
para ejecutar un cálculo (suma, resta, multiplicación o división) tienen que
pensar cuál es el procedimiento dado que no los automatizan, entonces tienden
a cometer muchos errores.
Generalmente utilizan estrategias poco eficientes para el nivel escolar en
que se encuentran. Por ejemplo: persisten en el uso de los dedos para resolver
cálculos simples. Es muy común que se apoyen en rayitas, palitos o material
concreto para resolver sumas o restas. Asimismo, les cuesta la flexibilidad en el
cambio de estrategia, es decir, cambiar una estrategia que era eficiente en un
principio (conteo completo) al sobreconteo y de este a estrategias de derivación
por descomposición o recuerdo de hecho numéricos. Utilizan una sola
estrategia para resolver los cálculos y no combinan estrategias.
De acuerdo a Santiago Molina Garcia, español, doctor en educación e
investigador del aprendizaje, la discalculia puede clasificarse en:
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Veamos ahora cada una en particular:
La discalculia aléxica o agráfica involucra a las
dificultades en la lectura o escritura de los
números. Las habilidades en otras áreas del
sistema de procesamiento numérico y cálculo se
encuentran intactas y conservadas.
En ocasiones está asociada con afasia, lo cual es un trastorno del lenguaje.
Está asociada a lesiones hemisféricas izquierdas, y su prevalencia no es muy
frecuente en niños.
SÍNTOMAS:
Incapacidad para escribir números
Ocasionalmente leen mal los números.
Desorden en la lectura y/o escritura de símbolos matemáticos y
aritméticos.
Errores en el procesamiento numérico.
Esta discalculia se caracteriza por dificultades en
la representación espacial de la información
numérica y en las habilidades para interpretar el
valor de esas informaciones, como puede ser el
valor de posición del número.
Involucra dificultades en el uso de las habilidades visoespaciales, pero no
representa ningún desorden asociado a la lectura. Las habilidades verbales, de
la escritura y el aprendizaje de las tablas numéricas se encuentran
relativamente intactas.
Esta discalculia está asociada preponderantemente con lesión posterior del
hemisferio derecho y más concretamente con daños en la región parietal
derecha.
SÍNTOMAS:
Incoordinación psicomotriz general.
Déficits en las habilidades viso espaciales.
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Dificultades para identificar correctamente el valor del número de
acuerdo a su posición, por ejemplo: al 400 lo valora como 40.
Omisión o rotación de números.
Lectura incorrecta de signos de operaciones matemáticas.
Dificultades con las decimales.
Comenzar el cálculo en el lugar equivocado.
Saltar filas o columnas durante el cálculo.
La discalculia disarithmética se caracteriza
por dificultades notables en las
operaciones aritméticas básicas.
Los estudios tienden a asociarla con daños
en las regiones posterior témporo-parieto-
occipital del hemisferio izquierdo.
Las habilidades de lectura y escritura de
números, las capacidades visoespaciales y
de comprensión de conceptos aritméticos
permanecen intactas.
La discalculia de hechos numéricos implica
dificultades en la recuperación de hechos
aritméticos y problemas en el recuerdo de las
tablas de multiplicar. No existe dificultad en los
procedimientos numéricos ni del cálculo. La
función cognitiva a estimular y trabajar es la
memoria. Este tipo de discalculia es muy frecuente este asociado con disgrafía
y dislexia visoespacial, ya que comparten la misma zona cortical.
SÍNTOMAS:
Dificultades para recuperar los hechos aritméticos y para recordar las
tablas.
Dificultades en la suma de 2 o 3 dígitos: suelen utilizar los dedos.
Dificultades en las operaciones matemáticas: suma, resta, división y
multiplicación.
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No poseen dificultades para explicar los procedimientos y pasos para
realizar una operación matemática, sin embargo, fallan en la operatoria.
En esta discalculia la dificultad se presenta en
el uso de procedimientos aritméticos,
involucrando el uso adecuado de estrategias
para la realización de las operaciones
básicas. Es decir, confunden los pasos en el
procedimiento del cálculo.
Se trata de niños cuyo procedimiento del número se ha desarrollado
normalmente, pero tienen dificultades en la adquisición y uso de los
procedimientos aritméticos y los alogatirmos que están involucrados en el
sistema del cálculo. Pueden recordar las tablas y definir las operaciones
aritméticas que corresponden ante determinada situación problemática,
pero no recuerdan el procedimiento de cómo llevarla a cabo. Los errores
procesales cometidos involucran la adición impropia de un paso dentro de
un cálculo o la vinculación incorrecta entre números al trasvasarlos desde
una columna a otra. Lo más frecuente de encontrar, son niños que aunque
en reiteradas ocasiones se le explico el procedimiento de la división,
multiplicación, suma o resta no la automatizan y necesitan reforzar los
pasos cada vez que tienen que ejecutarla.
SÍNTOMAS:
Dificultad en los procedimientos de cálculo de suma, resta, multiplicación
o división.
Errores frecuentes en la ejecución de los procedimientos de las
operaciones.
Dificultades en el uso de procedimientos aritméticos: por ejemplo en
estrategias de conteo para resolver problemas de adición o “prestar”
para resolver problemas de sustracción, o en todas las habilidades
aritméticas básicas.
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Como sabemos, la Discalculia es una DEA, por lo que, una persona con este
diagnóstico debe presentar su CI (coeficiente intelectual) dentro de lo esperable
para su edad. El psicopedagogo es el profesional acorde para realizar una
evaluación y arribar al diagnóstico adecuado. Para la misma puede utilizar las
siguientes evaluaciones, escalas o test como herramientas:
ESCALA DE WECHSLER: mide el Coeficiente Intelectual. WPPSI IV
para menores de 6 años, WISC V para niños entre 6 y 16 años, y para
adultos WAIS IV.
Por lo general, el índice de memoria operativa (específicamente en
dígitos y aritmética) puede dar bajo.
PROCALCULO: Test argentino. Se aplica para la evaluación del
procesamiento del número y el cálculo en niños. Los baremos van desde
5 años 6 meses, a 8 años, 11 meses.
ENI 2 (Evaluación neuropsicológica infantil): subprueba 9 de cálculo.
Evalúa conteo, manejo numérico, lectura, dictado y comparación de
números, ordenamientos de cantidades, serie directa e inversa, cálculo
mental y escrito, y operaciones.
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Si bien el tema de las adaptaciones curriculares lo abordaremos de lleno en el
módulo 8, a continuación quedan plasmadas algunas ideas para estimular el
aprendizaje de los conceptos matemáticos, y se adjuntan en la plataforma
archivos como soportes para los niños.
Actividades para el hogar y el consultorio:
Los números y las habilidades matemáticas se encuentran en nuestra
cotidianeidad. Te invito a ser creativo y describir juegos de estimulación en
todos lados.
Jugar a las compras: pactar los precios, escribirlos, sumar, cobrar,
restar. Es un juego que resulta muy funcional para aplicar muchos
conceptos matemáticos.
Cocinar juntos: seguir recetas, pedirle que se encargue de preparar los
ingredientes.
Jugar con el reloj: Pedir al niño que se encargue de avisar a una
determinada hora.
Supermercado: Que colabore con el armado de la lista. Que acompañe
a realizar las compras y designarle tareas específicas: comparar precios,
contar cantidades, etc.
Encontrar números: jugar con el pequeño a encontrar números,
proponle que encuentre, por ejemplo, el número “7” y lo buscan entre los
números de las calles, en las patentes de los autos, los carteles de las
calles, etc…
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Soportes para el niño al realizar tareas o llevar a la escuela:
Soporte visual de los números y tablas de multiplicar: se plastifican
y se tienen cerca para consultar. Por ejemplo:
Palabras claves para identificar las operaciones matemáticas en un
problema. (Se adjunta el archivo)
Pasos para resolver las operaciones: (Se adjunta el archivo)
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Guía para “desarmar” un problema: (Se adjunta el archivo)
Las adaptaciones y los recursos se crean de acuerdo a las necesidades y
dificultades específicas de cada niño, estas son sólo ejemplos.
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