Unidad 4
Actividades de
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UNIVERDIDAD
BOLIVARIANA
DEL ECUADOR
PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
SEMINARIO 1
GRUPO # 6
⎯ SANTIAGO JEFFERSON IMBAUCAN PAUCAR
⎯ GEMA GABRIELA PEREA MUÑIZ
⎯ DANY NOEMI PLUA CRUZ
⎯ DOLORES BILDRUDIS COCA SILVERA
⎯ BEATRIZ LAURA MEZA BERRU
DOCENTE: Luis Enrique Silva A
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Actividades de
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Tema: Teoría constructivista. Teoría de Piaget. Teoría de Vygotsky
Trabajo individual
Tipo de Seminario: De conversación abierta o dialógica
Para preparar el seminario debe estudiar el material: “Psicología educativa”. Anita
Woolfolk. Decimoprimera edición. Pearson educación, México, 2010. ISBN: 978-607-442-
503-1. (pág.31- 34: Teoría de Piaget del desarrollo cognoscitivo). y de la 41-52: Algunas
limitaciones de la Teoría de Piaget. Perspectiva sociocultural de Vygotsky.
Complementario: Espinosa, A; García, M (2005). Vygotsky: Historia y vigencia de su
legado. V Congreso Internacional Virtual de Educación. Universidad Pedagógica “Pepito
Tey”.
Objetivo: Analizar los principales planteamientos de los autores Piaget y Vygotsky para
establecer semejanzas y diferencias en sus posturas, así como los aportes a la psicología
y la educación.
Actividades
1. Los estudiantes deben estudiar la bibliografía que se indica.
2. Deben preparar sus apuntes, esquemas o resúmenes personales para participar de
manera espontánea en el seminario.
3. Subir con página de presentación las ideas seleccionadas para la participación en el
seminario, en formato pdf. Aplicar normas APA.
Orientaciones metodológicas
- Desarrollar las ideas por escrito sobre la base de las temáticas que abarcan las
páginas indicadas.
- El seminario de referencia se basa en el intercambio.
Bibliografía
La referida con anterioridad
Lista de cotejo
Indicadores Presente Ausente En proceso
Apropiación del lenguaje técnico
Dominio y apropiación del tema
Expresión crítica, valorativa,
apreciativa
Uso de ejemplos
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DESARROLLO
TEMA: TEORÍA CONSTRUCTIVISTA. TEORÍA DE PIAGET. TEORÍA DE VYGOTSKY
LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE JEAN PIAGET
La Teoría del Aprendizaje del psicólogo suizo Jean Piaget, considerado padre del constructivismo, se
centra en el desarrollo cognitivo de niños y adolescentes. Su teoría describe y explica los cambios
que se producen en el pensamiento lógico a estas edades. Piaget sugirió que el desarrollo cognitivo
ocurre siguiendo una serie de etapas de maduración y experiencia: sensio-motora, preoperacional,
operaciones concretas y operaciones formales.
De manera resumida, a continuación, se citan los puntos clave de su teoría:
• El desarrollo cognitivo ocurre siguiendo una serie de etapas universales.
• Los niños son aprendices activos que construyen conocimiento a partir de la
interacción con su entorno.
• Aprenden a través de la asimilación y la acomodación, y el desarrollo cognitivo
complejo ocurre a través del equilibrio.
• La interacción con el mundo físico es clave para el desarrollo cognitivo.
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Teoría Sociocultural de Lev Vygotsky
Lev Vygotsky también es uno de los autores más influyentes e importantes en el campo de la
educación y la psicología. La Teoría del Desarrollo Sociocultural de Vygotsky afirma que los
individuos aprenden a través de las interacciones sociales y su cultura. Vygotsky explica que el
diálogo es una herramienta psicológica importante en el desarrollo del pensamiento del niño, y a
medida que los niños crecen y se desarrollan, su lenguaje básico se vuelve más complejo.
Algunos de los principios básicos de la teoría de Vygotsky son los siguientes:
• Los niños se desarrollan a través de conversaciones informales y formales con los
adultos.
• Los primeros años de vida son fundamentales para el desarrollo, ya que es donde el
pensamiento y el lenguaje se vuelven cada vez más independientes.
• Las actividades mentales complejas comienzan en las actividades sociales básicas.
• Los niños pueden realizar tareas más difíciles con la ayuda de un individuo más
experto.
• Tareas que son un reto promueven el crecimiento del desarrollo cognitivo.
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CUADRO COMPARATIVO DE LAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE DE VYGOTSKY Y PIAGET
TEORIAS DE APRENDIZAJE VYGOTSKY – PIAGET
SIMILITUDES
• Ambos autores piensan que, con el tiempo el desarrollo cognitivo disminuye También
creen que el desarrollo cognitivo se inicia con un conflicto. Por ejemplo, en el caso de Piaget,
cuando el niño se da cuenta de que una nueva idea no encaja con el conocimiento previo, y
entonces es necesario que éste busque una nueva respuesta para que permita el equilibrio.
• Además, tanto Piaget como Vygotsky comparten la idea de la importancia del juego en el
aspecto psicológico, pedagógico y social del ser humano. Por último, ambos piensan que el
lenguaje es importante para el desarrollo cognitivo, pero desde diferentes perspectivas.
• El entorno influye, ya que para Vygotsky el entorno social es esencial en el desarrollo
cognitivo. El afirma que el aprendizaje ocurre principalmente a través de la interacción con otros
(adultos, compañeros), quienes proporcionan el apoyo necesario para que el niño avance en su
zona de desarrollo próximo. Para Piaget, los niños construyen su conocimiento a través de la
interacción activa con el entorno.
Tanto Vygotsky como Piaget reconocen que el entorno es clave porque proporciona los estímulos
y herramientas necesarias para que los niños desarrollen sus habilidades cognitivas, ya sea a
través de la interacción social (Vygotsky) o mediante la exploración activa del mundo físico o social
(Piaget).
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DIFERENCIAS
SEGÚN VYGOTSKY
• En cuanto a la Construcción del conocimiento, Vygotsky se diferencia de Piaget en el papel
que juega el medio y la cultura. Para Vygotsky, además de ver al niño como un sujeto activo que
construye su conocimiento, pone énfasis en la consideración de lo social, que contribuye con los
mediadores, a transformar la realidad y la educación. Estos mediadores tienen una función de
guía para ayudar a estos en el proceso de aprendizaje y desarrollo.
• En la etapa de desarrollo, para Vygotsky no existen dichas etapas, ya que, al construir el
conocimiento a través de la interacción social, cada cultura es distinta y por lo tanto no se puede
generalizar. Para Vygotsky, la potencialidad del desarrollo cognitivo depende de la calidad de la
interacción y de la Zona de Desarrollo Próximo del sujeto.
En el papel del aprendizaje Vygotsky piensa que el desarrollo depende del aprendizaje y los niños
aprenden por medio de la historia y el simbolismo.
En el papel del lenguaje para Vygotsky, el habla egocéntrica ayuda a los niños a organizar y regular
su pensamiento.
SEGÚN PIAGET
• En el caso de Piaget, el aprendizaje se produce de manera individual. Es el
conflicto entre lo nuevo y lo que se conoce lo que lleva al individuo a buscar el
equilibrio.
• En las etapas del desarrollo, la teoría de Piaget trata el desarrollo cognitivo por
etapas universales. Esto quiere decir que, para Piaget, la potencialidad del
desarrollo cognitivo depende de la etapa en la que el sujeto se encuentre.
• En el papel del aprendizaje, Piaget piensa lo contrario. Es decir, el aprendizaje depende
del desarrollo. Piaget afirma que la inteligencia proviene de la acción y no les da tanta importancia
a las influencias externas.
• En el papel de la lengua, Piaget expone que el habla egocéntrica manifiesta la
incapacidad de adoptar la perspectiva del otro y, como no se adapta a la inteligencia adulta, el
habla egocéntrica desaparece.
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Preguntas:
1. ¿Desde las implicaciones de las teorías de Piaget, se dice que hay que enseñar desde el
cerebro del que aprende?
Verdadero o falso
Es verdadero porque cuando los docentes entendamos el pensamiento infantil, seremos
más capaces de adecuar los métodos de enseñanza a las habilidades y los conocimientos de
los niños e incluso se debe llegar a cada estudiante desde su entorno familiar.
2. ¿Según Piaget, los individuos construyen su propio aprendizaje?
Sí o No
Si, al actuar, manipular, observar y después hablar y escribir acerca de lo que
experimentaron.
3. ¿Cómo influye la teoría de Piaget en la planificación de actividades educativas?
Respuesta: La teoría de Piaget enfatiza que los estudiantes pasan por etapas de desarrollo
cognitivo. Por lo tanto, los profesores deben adaptar las actividades a la etapa en la que se
encuentran sus alumnos, asegurándose de que sean apropiadas para su nivel de desarrollo.
Por ejemplo, en la etapa preoperacional, se pueden usar actividades más visuales y
manipulativas.
4. ¿Qué papel juega la interacción social según Vygotsky en el aula?
Respuesta: Vygotsky sostiene que el aprendizaje es un proceso social y que la interacción
con otros es fundamental. Los profesores deben fomentar la colaboración y el trabajo en
grupo, permitiendo que los estudiantes aprendan de sus pares y desarrollen habilidades
sociales y cognitivas a través del diálogo y la discusión.
5. ¿Cómo pueden los profesores aplicar el concepto de "zona de desarrollo próximo" de
Vygotsky?
Respuesta: Los profesores pueden identificar el nivel de competencia actual de un
estudiante y el potencial que puede alcanzar con la ayuda de un compañero más capaz o un
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adulto. Esto significa diseñar actividades que desafíen a los estudiantes, pero que también
ofrezcan apoyo adecuado, facilitando así el aprendizaje efectivo.
6. ¿Se relaciona el discurso egocéntrico con el contexto ambiental en las teorías de Piaget?
No: Según Piaget, el discurso egocéntrico no se relaciona directamente con las demandas del
entorno; más bien, es un signo de inmadurez.
Sí: Vygotsky considera que el discurso privado puede incrementarse en situaciones
desafiantes, ya que el niño lo usa para orientarse y resolver problemas.
7. ¿El discurso egocéntrico en la teoría de Piaget se considera un obstáculo para la
comunicación recíproca?
Sí: Piaget lo ve como un impedimento para el desarrollo de habilidades comunicativas más
avanzadas.
No: Vygotsky lo ve como un medio que permite al niño aprender a comunicarse consigo
mismo antes de hacerlo con los demás.
Ejemplos
Ejemplo de Piaget: Un niño que habla solo mientras juega y no parece notar la presencia de
otros. Esto, según Piaget, indica su etapa egocéntrica y falta de madurez social.
Ejemplo de Vygotsky: Un niño que verbaliza sus pensamientos mientras resuelve un
rompecabezas, guiándose a sí mismo. Vygotsky argumentaría que esto es un uso positivo del
discurso privado, que le ayuda a organizar su pensamiento.
8. ¿La zona de desarrollo próximo (ZDP) de un niño solo se puede determinar a través de su
capacidad para resolver problemas de forma independiente?
Respuesta:
Falso. La ZDP, según Vygotsky, se define como el espacio entre el nivel actual de desarrollo
del niño y el nivel que podría alcanzar con la ayuda de un adulto o un compañero más
competente. Esto significa que la ZDP no se basa únicamente en lo que el niño puede resolver
de manera independiente, sino también en su potencial para aprender con apoyo.
Ejemplo:
Imagina a un niño de 6 años que puede sumar números hasta 10 de manera independiente.
Sin embargo, cuando se le introduce la suma de números más grandes, puede que no lo logre
sin ayuda. Un adulto que lo guía a través de problemas más complejos y le proporciona
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estrategias y apoyo le permitirá avanzar a un nivel de competencia que antes no podía
alcanzar solo. Aquí, el proceso de aprendizaje dentro de la ZDP es clave.
9. ¿La teoría de Vygotsky subestima el papel de las capacidades cognitivas innatas?
Afirmativo: La teoría podría no reconocer que los niños nacen con habilidades cognitivas básicas,
sugiriendo que la cultura no es el único factor en el desarrollo.
Negativo: Vygotsky enfatiza que el contexto social y cultural es fundamental en el desarrollo
cognitivo, sin considerar habilidades innatas.
Ejemplo: Un niño que resuelve problemas matemáticos simples intuitivamente antes de
recibir instrucción formal podría indicar habilidades innatas no contempladas por Vygotsky.
10. ¿Vygotsky explicó detalladamente los procesos cognitivos subyacentes al desarrollo?
Afirmativo: Vygotsky proporcionó un marco claro sobre cómo el aprendizaje social influye en
el desarrollo cognitivo.
Negativo: Vygotsky no abordó de manera específica los procesos cognitivos que permiten a
los niños participar en actividades sociales más complejas.
Ejemplo: Vygotsky menciona el "zona de desarrollo próximo" pero no explica cómo los niños
procesan la información para avanzar a un nivel superior de independencia.
11. ¿La teoría de Vygotsky fue completamente desarrollada antes de su muerte?
Afirmativo: Vygotsky había finalizado sus teorías y estaba listo para aplicarlas en la
educación.
Negativo: Vygotsky murió antes de poder expandir sus ideas, dejando muchas preguntas sin
respuesta.
Ejemplo: Su obra no proporciona aplicaciones prácticas completas en el aula, lo que limita
su implementación efectiva por educadores.
12. ¿Las ideas de Vygotsky sobre la cultura en el desarrollo cognitivo han sido completamente
aceptadas y aplicadas?
Afirmativo: Sus conceptos son ampliamente adoptados en la educación moderna.
Negativo: Muchas aplicaciones contemporáneas han sido desarrolladas por otros y no se
sabe si Vygotsky las apoyaría.
Ejemplo: Las estrategias de enseñanza colaborativa actuales pueden no reflejar las ideas
originales de Vygotsky, dado que han evolucionado desde sus teorías.
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13. ¿Vygotsky tuvo la oportunidad de investigar y publicar sus ideas de manera continua
después de su muerte?
Afirmativo: Su trabajo fue ampliamente publicado y aceptado después de su fallecimiento.
Negativo: Gran parte de su investigación fue limitada y censurada por el régimen de Stalin,
lo que impidió su difusión.
Ejemplo: Muchos de los seguidores de Vygotsky tuvieron que restringir su investigación
hasta las décadas de 1950 y 1960, lo que limitó el desarrollo de sus teorías en el contexto
educativo.
14. Según Piaget, ¿por qué algunas preguntas simples para los adultos pueden ser difíciles
para los niños?
Respuesta: Piaget sugiere que los niños pasan por diferentes etapas de desarrollo cognitivo, y
ciertas preguntas que son fáciles para los adultos, como "¿Puede estar en Pittsburgh y en
Estados Unidos al mismo tiempo?", pueden ser complicadas para los niños porque su manera
de pensar no ha alcanzado la misma madurez.
15. ¿Qué ejemplo de niño se menciona en relación con el desarrollo cognitivo?
Respuesta: Se menciona el ejemplo de un niño de nueve años que fue cuestionado sobre si
era posible que fuera ginebrino (de Ginebra), lo cual puede ilustrar cómo los niños piensan
de manera diferente en ciertas etapas del desarrollo.
Pregunta: ¿Cómo describe Piaget el proceso de desarrollo cognitivo?
Respuesta: Piaget describe el desarrollo cognitivo como un proceso de organización de la
información, a través del cual los individuos construyen su comprensión del mundo,
comenzando con formas más simples de pensamiento en la infancia que se vuelven más
complejas con el tiempo.
16. ¿Cuáles son las etapas del desarrollo cognoscitivo según Piaget?
Respuesta: Las cuatro etapas del desarrollo cognoscitivo según Piaget son:
Etapa sensoriomotora (desde el nacimiento hasta los 2 años): Los niños entienden el
mundo a través de sus sentidos y acciones.
Etapa preoperacional (2 a 7 años): Los niños comienzan a usar el lenguaje y el pensamiento
simbólico, pero su razonamiento es egocéntrico y carece de lógica.
Etapa de las operaciones concretas (7 a 11 años): Los niños desarrollan un pensamiento
lógico pero aplicado solo a situaciones concretas.
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17. ¿Qué es la asimilación según Piaget?
Respuesta: La asimilación es el proceso en el que las personas utilizan esquemas ya
existentes para comprender nuevas experiencias, ajustando lo nuevo a lo que ya conocen.
Por ejemplo, un niño puede llamar "gatito" a un mapache porque intenta ajustar esta
nueva experiencia a un esquema familiar.
18. ¿Qué es la acomodación según Piaget?
Respuesta: La acomodación ocurre cuando una persona modifica sus esquemas existentes
o crea nuevos para adaptarse a una experiencia nueva. En lugar de ajustar la nueva
información a lo que ya saben, las personas cambian su forma de pensar para encajar la
nueva información. Por ejemplo, un niño aprenderá que un mapache no es un gatito y
creará un nuevo esquema para identificarlo.
19. ¿Cómo se relacionan la asimilación y la acomodación en el proceso de aprendizaje?
Respuesta: La mayoría del tiempo, ambos procesos trabajan juntos. La asimilación permite
que las personas integren nuevas experiencias a sus esquemas, y la acomodación ocurre
cuando esos esquemas necesitan ser ajustados para que la nueva información tenga
sentido.
20. ¿Qué sucede cuando los esquemas existentes no son suficientes para comprender una
nueva experiencia?
Respuesta: Cuando los esquemas existentes no son suficientes, se produce un
desequilibrio, lo que provoca una sensación de incomodidad. Esto motiva a las personas a
buscar una solución mediante la asimilación o acomodación para restablecer el equilibrio.
21. ¿Cuáles son las cuatro etapas del desarrollo cognoscitivo según Piaget?
Las cuatro etapas son:
• Etapa sensoriomotriz (desde el nacimiento hasta los 2 años): El pensamiento se
basa en la percepción y el movimiento.
• Etapa preoperacional (2 a 7 años): El niño comienza a usar el pensamiento
simbólico, pero su razonamiento es egocéntrico.
• Etapa de las operaciones concretas (7 a 11 años): Los niños desarrollan el
pensamiento lógico aplicado a situaciones concretas.
• Etapa de las operaciones formales (11 años en adelante): Surge el pensamiento
abstracto y la capacidad de razonar sobre situaciones hipotéticas.
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22. ¿Qué es la permanencia del objeto y en qué etapa se desarrolla?
Respuesta: La permanencia del objeto es la comprensión de que los objetos siguen
existiendo incluso cuando no son percibidos. Esta habilidad se desarrolla durante la etapa
sensoriomotriz.
23. ¿Qué es un logro importante en la etapa sensoriomotriz según Piaget?
Respuesta: Un logro importante es la capacidad de realizar acciones lógicas dirigidas hacia
una meta. Por ejemplo, un niño que aprende a quitar la tapa de un recipiente de juguetes,
vaciarlo y luego revertir la acción al volver a llenarlo demuestra que ha organizado
esquemas simples en un esquema de nivel superior para alcanzar una meta.
24. ¿Qué significa "revertir acciones" en la etapa sensoriomotriz?
Respuesta:Revertir acciones implica que el niño puede realizar una secuencia de acciones
en orden inverso. Aunque esto comienza a nivel físico, el proceso de revertir mentalmente
las acciones llevará más tiempo y se desarrollará en etapas posteriores.
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ANEXOS
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BIBLIOGRAFIA:
[Link]
Espinosa, A; García, M (2005). Vygotsky: Historia y vigencia de su legado. V Congreso Internacional
Virtual de Educación. Universidad Pedagógica “Pepito Tey”.
“Psicología educativa”. Anita Woolfolk. Decimoprimera edición. Pearson educación, México, 2010.
ISBN: 978-607-442-503-1. (pág.31- 34: Teoría de Piaget del desarrollo cognoscitivo). y de la 41- 52:
Algunas limitaciones de la Teoría de Piaget. Perspectiva sociocultural de Vygotsky.
