“Año de la recuperación y consolidación de la economía peruana”
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL DEL AREA
CURRICULAR DE COMUNICACIÓN-SECUNDARIA
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área corresponde al enfoque
comunicativo. El enfoque orienta el desarrollo de competencias comunicativas a partir de usos y prácticas
sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:
Es comunicativo porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al
comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo textual,
formato y género discursivo, con diferentes propósitos y en variados soportes, como los impresos, los
audiovisuales y los digitales, entre otros.
Considera las prácticas sociales del lenguaje porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se
produce cuando las personas interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural. En estas
interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos en los textos.
COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Esta competencia se asume como una práctica social donde el estudiante interactúa con
distintos individuos o comunidades socioculturales, ya sea de forma presencial o virtual. Al
hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable,
considerando la repercusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posición crítica
con los medios de comunicación audiovisuales. La comunicación oral es una herramienta
fundamental para la constitución de las identidades y el desarrollo personal. Esta competencia
implica la combinación de las siguientes capacidades:
Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información explícita
expresada por los interlocutores.
Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del
texto. Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la información explícita e
implícita con el fin de deducir nueva información y completar los vacíos del texto oral. A
partir de estas inferencias, el estudiante interpreta integrando la información explícita e
implícita, los recursos verbales, no verbales y paraverbales para construir el sentido
global y profundo del texto oral, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las
intenciones e ideologías de los interlocutores, así como su relación con el contexto
sociocultural.
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el
estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario, características del
tipo de texto, género discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesía,
así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación. Asimismo,
expresa las ideas en torno a un tema de forma lógica, relacionándolas mediante diversos
recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de textos y géneros
discursivos.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea
variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales
(como el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o
matizar significados y producir determinados efectos en los interlocutores.
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los
roles de hablante y oyente alternada y dinámicamente, participando de forma
pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos de
reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se
distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, reflexiona como oyente y
hablante, que supone distanciarse de los textos orales en que participa de forma
presencial o a través de medios audiovisuales, comparando y contrastando aspectos
formales y de contenido, con la experiencia, el contexto, el conocimiento formal y
diversas fuentes de información. Asimismo, evalúa, que implica analizar y valorar los
textos orales producidos para construir una opinión o un juicio crítico sobre sus aspectos
formales, contenidos e ideologías, y su relación con el contexto sociocultural,
considerando los efectos que producen en los interlocutores.
COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los
contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso activo
de construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información
explícita de los textos que lee, sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posición
sobre ellos. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información
explícita en textos escritos con un propósito específico.
Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto.
Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la información explícita e
implícita con el fin de deducir nueva información y completar los vacíos del texto. A
partir de estas inferencias, el estudiante interpreta integrando la información explícita e
implícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del
texto, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, las
ideologías de los textos, así como su relación con el contexto sociocultural del lector y del
texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de
reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se
distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son
presentados en diferentes soportes y formatos. Reflexionar implica comparar y
contrastar aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el
conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Evaluar implica
analizar y valorar los textos escritos para construir una opinión o un juicio crítico sobre
aspectos formales, estéticos, contenidos e ideologías de los textos considerando los
efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y
del lector.
COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y
comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y
organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la
revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo. Esta competencia implica la
combinación de las siguientes capacidades:
Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito,
destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los textos,
así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena
lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas,
estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de
forma apropiada recursos textuales, gramaticales y ortográficos para garantizar la
claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se
distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la
coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de
mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar las características de los usos
del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su
relación con otros textos según el contexto sociocultural.
Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica: es llevar a cabo la
alternativa de solución, verificando y poniendo a prueba el cumplimiento de las
especificaciones de diseño y el funcionamiento de sus partes o etapas.
De acuerdo con el PCI de la institución educativa, el área curricular de comunicación tiene
tres competencias, de las cuales se detallan las actividades más relevantes:
Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando
Se comunica este presenta información especializa-da o abstracta. Distingue
oralmente en su lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando
lengua materna la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido a
partir de la comprensión global del texto.
Justifica la elección o recomendación de textos de su
Lee diversos tipos preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su
de textos escritos en posición sobre las relaciones de poder e ideologías de los
lengua materna textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características
COMUNICACION de tipos textuales y géneros discursivos, o de movimientos
literarios.
Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y
Escribe diversos ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen
tipos de textos en al sentido de su texto. Emplea diversas figuras retóricas para
lengua materna caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para
elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas
estrategias discursivas (retórica, paratextos, diseño visual del
texto, entre otros) para contrargumentar, y reforzar o sugerir
sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector,
como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.
El área de comunicación bajo el diagrama de organización y distribución del tiempo semanal de educación
secundaria cuenta con 5 horas pedagógicas, de las cuales se han destinado 4 horas pedagógicas
desarrolladas en el aula y 1 hora pedagógica que se lleva a cabo en el Aula de Innovación Pedagógica (AIP).
Es cuanto informo, para los fines convenientes.
Santa Rosa de Ocopa, Marzo del 2025.
