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PROGRAMA DE ESTUDIOS
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA
Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
CÓDIGO: CURSO: DIDÁCTICA II REQUISITO: E100
E100.01
Total de créditos Total de No. Horas de clase Horas de trabajo
teóricos (TCT): créditos semanas: presencial fuera del aula
prácticos (HCP): (HTFA):
(TCP):
DOCENTE
Lilian del Rosario Pérez Vásquez
I. PRESENTACIÓN DEL CURSO
Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades
hicieron necesaria la incorporación del curso Didáctica II. El mismo se inscribe dentro del
pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante, porque se vincula
con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.
II. DESCRIPCIÒN
E100.01 Didáctica II. El curso prepara a los estudiantes para la sistematización y
aplicación de los contenidos de la Didáctica I, por medio de exposiciones, investigaciones,
talleres y laboratorios para el ejercicio de la docencia. El curso exige el desarrollo de
habilidades cognitivas e instrumentales; ello requiere apropiarse de la forma y el contenido
explicito en el proceso enseñanza -aprendizaje. El curso contempla el planeamiento del
aprendizaje, la redacción de competencias, los conocimientos y las prácticas de métodos,
técnicas y estrategias de aprendizaje, la elaboración y uso de material didáctico, las
técnicas y modalidades de verificación del aprendizaje para su respectiva utilización, en
contextos interculturales.
III. COMPETENCIAS DEL CURSO*
A. Competencias básicas
Capacidad de comunicación oral.
Capacidad de comunicación escrita.
Habilidad para trabajar en forma autónoma.
B. Competencias genéricas
Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
Capacidad de crítica y autocrítica.
Capacidad creativa.
Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).
C. Competencias específicas
Identifica los fundamentos y objetivos de la educación nacional, determinando
las capacidades, competencias, conceptos, destrezas, habilidades y actitudes
que deben lograr los estudiantes, implícitos en el Currículo Nacional Base.
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Clasifica los elementos básicos de la didáctica que responden a los
interrogantes del quehacer educativo y unifica los conocimientos, habilidades y
actitudes necesarias a adquirir en el proceso de formación.
Diseña el proceso de planeamiento como un proceso que define la guía y el
curso que debe seguir un docente para que los alumnos transformen su
conocimientos, habilidades, valores y actitudes.
Diseña y aplica puntualmente las características específicas de la didáctica, en
el marco de la pedagogía tecnológica, con el soporte del planeamiento, el
desarrollo, los recursos, las estrategias metodológicas y las técnicas de
evaluación pertinentes.
Aplica eficientemente el conocimiento tecnológico en función de la elaboración
de materiales recursos y medios virtuales, para potenciar el conocimiento y los
aprendizajes en forma ética y responsable.
IV. DESARROLLO INTEGRADO
ESTRATEGIAS DE ACCIONES REFLEXIVAS
BLOQUES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE (METACOGNICIÓN)
BLOQUE DE APRENDIZAJE I
Exploración de experiencias previas ¿Qué errores se
Métodos detectaron y cómo se
corrigieron?
CURRÍCULO NACIONAL BASE NIVEL Deductivo
(análisis), Se suscitó algún
MEDIO
inductivo conflicto por la manera
Enfoque, fundamentos, (síntesis), de pensar de los
principios, políticas, fines, dialéctico integrantes del grupo
características, componentes. (análisis/ ¿Cómo se resolvió?
Competencias (marco, eje, área, síntesis/
grado o etapa). integración). ¿Cuáles fueron las
Contenidos (declarativos, dificultades en la
procedimentales, actitudinales), Metodología comprensión de la
indicadores de logro. s teoría? ¿Cómo se
Competencias marco. resolvieron?
Integradora,
Laboratorios de aprendizaje heurística, ¿Cuáles fueron las
hermenéutica, dificultades en la
Establecimiento de tiempos expresión escogencia de las
concretos 30/11 creadora, estrategias? ¿Cómo
andragógica, se resolvieron?
BLOQUE DE APRENDIZAJE II problematizador
Exploración de experiencias previas a. ¿Qué competencias
se integraron en el
Técnicas desarrollo del curso?
ELEMENTOS BÁSICOS DE LA ¿Qué evidencias de
DIDÁCTICA Expositiva, logro se observaron?
interrogativa
Competencias ¿Para qué dialógica, ¿Qué acciones
enseñar? crítico-reflexiva, cocurriculares se
Contenido ¿Qué enseñar? exploratoria, integraron?
Estrategias de enseñanza demostrativa,
¿Cómo enseñar? comparativa, ¿Cómo se resolvieron
Material didáctico ¿Con qué socializada, los problemas de los
enseñar? ABP tiempos para cubrir
Evaluación del aprendizaje (aprendizaje estructuras de
¿para qué, ¿cómo y que basado- aprendizaje?
evaluar? problemas).
¿Qué acciones se
Laboratorios de aprendizaje proponen para
Establecimiento de tiempos Aprendizajes
mejorar el método, la
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concretos teoría y las técnicas
07/12 Situado, implementadas?
significativo,
integrador, ¿Cuáles fueron las
BLOQUE DE APRENDIZAJE III cooperativo, ventajas de vincular el
Exploración de experiencias previas autónomo, trabajo individual y
autogestionario cooperativo?
PLANEAMIENTO DEL APRENDIZAJE ,
por ¿Cuál fue propuesta
El planeamiento de la descubrimiento concertada para
enseñanza . superar las
Planes de estudio anuales o de dificultades
curso encontradas en el
El plan de la unidad didáctica Estrategias desarrollo del curso?
El plan de clase formativas de
El planeamiento coordinado aprendizaje ¿Qué competencias
Niveles y tipos de planeamiento fundamentales se
didáctico. Ensayos, lograron sistematizar?
- Nivel nacional artículos,
- Nivel regional laboratorios,
- Nivel local hojas de
Laboratorios de aprendizaje trabajo,
ejercicios de
Establecimiento de tiempos comunicación ¿Qué experiencias
concretos 14/12 oral, trascendentes son
análisis de posibles de replicar
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV textos, en la vida personal y
proyectos en el desempeño
Exploración de experiencias previas
integrados. ** laboral?
ENFOQUE POR COMPETENCIAS
Registradores ¿Qué reacciones hubo
Cambios en la didáctica y la
gráficos en la aplicación de la
evaluación desde el modelo
socio-crítico formativo. auto, co, hetero y
Mapas meta evaluación?
El nuevo paradigma de las
conceptuales,
competencias.
mapas
Principios comunes al modelo
mentales, ¿Qué acciones de
de competencias como nuevo
diagramas, evaluación sumativa,
paradigma educativo.
líneas de formativa se
Enfoques actuales de las
tiempo, desarrollaron para fijar
competencias.
El enfoque socio formativo: aprendizajes
- El pensamiento sistémico- relevantes y actitudes
Evaluación y valores?
complejo en la práctica
educativa.
Escalas de
- Descripción y formulación de
rango, ¿Cuál fue el impacto
una competencia desde el
rúbricas, cognitivo y social
enfoque socioformativo.
diarios, resultante de los
Las secuencias didácticas por
listas de cotejo, aprendizajes
competencias:
registros movilizados?
- Un enfoque socioformativo.
anecdóticos,
El humanismo como base de la
pruebas
socioformación y de las
objetivas.
competencias.
- Concepción del hombre.
- Concepción de sociedad.
- Concepción de institución
educativa.
Laboratorios de aprendizaje
Establecimiento de tiempos
concretos
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V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica
del Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica
y cultural del país, el desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje
crítico reflexivo. Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en
forma de investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello
mediante el enfoque interdisciplinario, los ejes curriculares, las competencias.
Estrategias de conocimientos previos
Estrategias de aprendizaje a través de organizadores gráficos
Estrategias de aprendizaje sincrónico y asincrónico
Actividades de aprendizaje activo
VI. EJES ESTRATÉGICOS DE LA FACULTAD
Es importante arribar a productos concretos, mediante la integración efectiva de la teoría y
la práctica, el enfoque interdisciplinario, las competencias y los ejes de aprendizaje,
siguientes,
Docencia
La docencia constituye el conjunto de acciones integradas, desarrollada en la Universidad
de San Carlos de Guatemala y sistematizada en la Facultad de Humanidades. Se orienta
a la búsqueda, comprensión, interpretación, aplicación y divulgación del conocimiento
científico, tecnológico, humanístico, mediante la planificación, la organización, la dirección,
la ejecución y la evaluación del proceso educativo.
Investigación
Es el eje de aprendizaje sistemático y creativo, fundamentado en descubrir, analizar,
sintetizar y comprender las relaciones y la esencia de los fenómenos de la realidad, con el
fin de mejorar la propuesta curricular de la Facultad de Humanidades y proponer
soluciones a la problemática social y educativa del país.
Extensión
Es la actividad orientada a la aplicación del conocimiento científico, tecnológico y
humanístico en la solución de los problemas y satisfacción de las necesidades de la
sociedad guatemalteca. Incluye la vinculación social, la conservación y difusión de la
cultura, la conservación del ambiente y la promoción de la salud física y mental, así como
el desarrollo de la organización comunitaria, la proyección social.
Formación y Actualización
Es el conjunto de acciones formativas y de actualización como respuesta a las demandas
e intereses del sector docente, del personal administrativo y de servicio, así como de las
necesidades formativas del estudiantado. Este eje de aprendizaje está enmarcado en
una propuesta cocurricular, con el objetivo de incrementar la calidad administrativa y
educativa, en coordinación con otros organismos de la unidad académica.
VII. RECURSOS
Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de aprendizaje,
para desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación simultánea,
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deberán coadyuvar a la comprensión y aplicación simultanea de los procesos, generar
vocaciones en el aprender haciendo, aprender a aprender y aprender a desaprender
. Humanos
Estudiantes
Docente
Materiales
Documentos digitales
Libros, revistas, digitales o en línea
Físicos
Computadora
Celular
Tecnológicos
Computadora
Internet
Herramientas digitales
Plataformas virtuales
Documentos en línea
VIII. EVALUACIÓN
Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la auto,
la hetero y la coe-valuación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa constituyen
la propuesta permanente del diseño. La integración de la evaluación alternativa es de
importancia fundamental, mediante el uso de instrumentos de observación cualitativa para
evaluar capacidades de desempeño, traducidas en habilidades y destrezas, así como
actitudes, expectativas, intereses, aspiraciones y valores.
IX. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN
VIII.
Autoevaluación (Reflexión individual)
Coevaluación (Reflexión grupal)
Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el
entorno económico y sociocultural)
ACTIVIDADES Punteo
Participación en actividades, sesiones de trabajo,
evaluaciones de bloque en clases virtuales y
presenciales
Bloque I 15 pts
Bloque II 25 pts
Bloque III 15 pts
Bloque IV 25 pts
Bloque V 20 pts
TOTAL 100 puntos
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X. REFERENCIAS
VIRTUALES
- [Link]
- [Link]
BIBLIOGRÁFICAS
Bibliografía básica del curso
ALDANA MENDOZA, CARLOS, (2014). Docencia y biodidáctica universitaria.
Guatemala: Centro didáctico DDA-DIGED.
ALVES DE MATTOS, Luiz. (1963). Compendio de didáctica general. Buenos
Aires: Kapelusz 371.3 A474***
BARRIGA ARCEO, Frida et. al. (2002). Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. México: McGraw-Hill
NASSIF, Ricardo. (1958). Pedagogía general. Buenos Aires: Kapelusz.
370.7124 N268 ***
NERICI, Imídeo Giuseppe. (1973). Hacia una didáctica, general dinámica.
Buenos Aires: Kapelusz. 371.1 N445:3***
ORDOÑEZ, Jacinto. (2002). Introducción a la pedagogía. Costa Rica: Editorial
Universidad Estatal a Distancia. 370.9 O65***
SANCHEZ, Juan Carlos. (2008) Compendio de didáctica general. España: CCS
TAMAYO ALZATE, Óscar Eugenio. (2009). La didáctica de las ciencias. La
evolución conceptual en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias.
Manizales: Editorial Universidad de Caldas. 371.102 T153***
TOBÓN TOBÓN, Sergio. (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y
evaluación de competencias. México: Pearson.
URÍA, Maria Esther. (1998). Estrategias didáctico-organizativas para mejorar
los centros educativos. España: Narcea 371 U76***
Bibliografía complementaria
ALDANA MENDOZA, Carlos, Pedagogía General Crítica (Versión Unificada),
(2001), Guatemala: Servipresa. S.G. 370.183 A 317P ***
PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia
universitaria. Madrid: Pearson.
TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento
complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá: Instituto CIFE.
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UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias.
Una propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao:
Mensajero.
M.A. Lilian del Rosario Pérez Vásquez Lic. Silvia Liliana Amaya Rivera
Catedrática Coordinadora
MSc. Amaida Criselda López Díaz
Sub-coordinadora
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