MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN LIBERIA
CIRCUITO ESCOLAR 03.
Escuela El Arbolito
Bagaces, Guanacaste.
REPÚBLICA DE COSTA RICA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA
Matriz de Planeamiento Didáctico
Dirección Regional de Educación: Liberia Centro Educativo: Escuela El Arbolito
Profesor: José Gerardo Navarrete Ondoy Asignatura: Educación Musical
Nivel: Primero Primer Periodo Mes: Febrero
Propósito: Pretende que la o el estudiante desarrolle el área sensorial y física de su cuerpo como espacio, mundo y
medio sonoro, mediante su interacción y disfrute con los sonidos y las músicas.
Aprendizajes Esperados Estrategias de Mediación Indicadores
1. Se da la bienvenida al curso
lectivo con
Relación entre movimientos
corporales estacionarios y de
desplazamiento en eventos musicales • Representa la tensión y el
2. Se realiza la dinámica con la
cancion El Chorrito para reposo, mediante el
estirarse un poco. movimiento corporal.
3. “Lápices bailarines”.
• Identifica la intensidad y el
Cada estudiante simula una pareja
de bailarines tempo, por medio de grafías
con dos lápices (pueden ser de o el movimiento corporal.
diferente color o
tipo), uno en cada mano, que
“danzan” sobre
una hoja de papel, al escuchar
música • Representa la tensión y el
seleccionada que destaca los reposo, mediante el
contenidos de movimiento corporal.
estudio (velocidad, tensión-reposo,
intensidad).
Se propone imaginar que los • Identifica la intensidad y el
zapatos de los tempo, por medio de grafías
bailarines tienen un clavo que ha o el movimiento corporal.
marcado la
pista de baile. El resultado, serán
hojas de
papel con líneas de diversa forma,
color y
densidad. En un ambiente de
atención y
respeto, las y los estudiantes
exponen esas
hojas y las comentan, a partir de
preguntas
“Educar para una nueva ciudadanía”
Orgullosos de ser Guanacastecos
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generadoras que relacionan la
música y el
movimiento de los “bailarines”: ¿En
dónde se
escuchó más fuerte? ¿Cómo
“bailaron”, cuándo
se escucharon pocos instrumentos
o cuándo fue
más rápido? ¿Cómo es la forma la
línea entre
una obra escuchada y las otras? Se
pueden
usar palillos chinos u otros objetos
livianos y de
fácil manejo. Luego, dejando de
lado las hojas y
los lápices, se harán movimientos
corporales
individualmente, en parejas o
subgrupos,
conforme la música escuchada.
También, se
cantan obras con diferentes
velocidades y se
acompañan con movimiento
corporal.
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Matriz de Planeamiento Didáctico
Dirección Regional de Educación: Liberia Centro Educativo: Escuela El Arbolito
Profesor: José Gerardo Navarrete Ondoy Asignatura: Educación Musical
Nivel: Segundo Primer Periodo Mes: Febrero
Propósito: Concienciación de sonidos agradables, no agradables, beneficiosos y perjudiciales en contextos
institucionales y del hogar: recreos, juegos, aula, escuela, casa, eventos familiares y sociales.
Aprendizajes Esperados Estrategias de Mediación Indicadores
1.1.Se comenta acerca de los Discrimina sonido y ruidos
sonidos que hay en el centro Discrimina intensidades
1. Discriminación auditiva de educativo, hogar y comunidad que
timbres, intensidades, y altura. causan incomodidad o resultan
molestos.
1.2. Con láminas de periódicos o
revistas, elabora un afiche o cartel
con sonidos del hogar y del centro
educativo y luego lo expone a sus
compañeros. Discrimina alturas
1.2. Se imitan con la voz diferentes
sonidos y ruidos, Unos forte y otros Entona el canto: “Un músico yo soy”
piano.
1.3. Aprende el canto “Un músico yo
soy”. Aplica expresión corporal y
percusión corporal al canto. Discrimina sonidos agudos y graves
1.4. Juego Enano-gigante.
1.5. Representa con grafías sonidos
agudos y graves.
1.6. Aprende el canto: ”El grave y el
agudo”
Incorpora percusión corporal.
Identifica ambientes que poseen
contaminación sónica.
2.1. Se reflexiona acerca del
porqué son Reconoce características de los
sonidos que poseen contaminación
molestos, cómo afectan nuestra vida sónica.
cotidiana y cómo, incluso la música,
puede ser valorada por algunos Manifiesta responsabilidad en
como “ruido”, o lo contrario, el uso de acciones donde se manipulan
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“ruidos” dentro de obras musicales. sonidos.
2.2. Se divide la pizarra en cuatro Representa gráficamente sonidos
partes (ruidos de la naturaleza, agradables y molestos.
ruidos artificiales, sonidos de la
naturaleza, sonidos artificiales) y
coloca las láminas que los
representan.
2. Concienciación en torno al ruido y la
contaminación sónica. 2.3.Escucha sonidos y ruidos y los
identifica con láminas(lotería musical)
2.4. Se comparten percepciones en
torno a lo que creemos que es
“música” y lo que creemos es “ruido”.
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Matriz de Planeamiento Didáctico
Dirección Regional de Educación: Liberia Centro Educativo: Esc. El Arbolito
Profesor: José Gerardo Navarrete Ondoy Asignatura: Educación Musical
Nivel: Tercero Primer Periodo Mes: Febrero
Propósito: Concienciación sobre el rol del propio musicar en el bienestar general de las y los estudiantes.
Aprendizajes Esperados Estrategias de Mediación Indicadores
1 Caminar en el salón de clase a Por medio de una rúbrica se califica:
ritmo de negra, par de corcheas y
Lectura de ritmos sencillos haciendo pausas para representar Ejecuta utilizando la
utilizando la negra, par de corcheas el silencio de negra. percusión corporal los
y silencio de negra . patrones rítmicos
2 Se ejecutan diferentes patrones
rítmicos que incluyan un sonido Ejecuta con los instrumentos
(negra), dos sonidos ( par de disponibles los patrones
corcheas) y un silencio de un rítmicos.
tiempo (silencio de negra)
utilizando percusión corporal y los
instrumentos musicales con que se
Participa en grupo de la ejecución de
disponga.
los patrones rítmicos
3 En un círculo se ejecutan los
patrones rítmicos en un juego
coordinado de manos volteándose
de un lado a otro para cambiar de
pareja al final de cada compás.
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Creación de frases rítmicas
sencillas con textos relacionados
Elementos de la notación con los valores y actitudes de la
tradicional: negra, par de corcheas unidad.
y silencio de negra, compases, las
notas Mi y Sol (primera y segunda Por medio de una rúbrica se califica:
líneas del pentagrama) y Exploración de instrumentos Identifica correctamente los
posteriormente la nota la (segundo musicales de percusión viento que instrumentos propuestos y
espacio), la clave de Sol, permitan sonidos melódicos y observados.
pentagrama, líneas de compás y rítmicos. Construye con su creatividad
final. instrumentos propuestos o a
su creación.
Elaboración de instrumentos
musicales con material de desecho
uno de cada familia percusión se
sugiere un tambor, una flauta con
pajillas por ejemplo.
Ejecución de los elementos Lectura Rítmica y melódica con
constitutivos de la música las figuras negra, par de corcheas y
silencio de negra Identifica mediante la lectura
las figuras rítmicas en
estudio.
Vocalización de los sonidos que
van desde el mi5 al re6
Vocaliza los sonidos desde
mi5 al re6
Solfeo hablado y cantado por
lectura y por texto de la canción de
la canción “Un verso” Canta la canción “Un verso”
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Matriz de Planeamiento Didáctico
Dirección Regional de Educación: Liberia Centro Educativo: Esc. El Arbolito
Profesor: José Gerardo Navarrete Ondoy Asignatura: Educación Musical
Nivel: Cuarto Primer Periodo Mes: Febrero
PROPOSITO: Concienciación en torno a la diversidad generacional y cultural, en relación con las músicas
que nos rodean. En esta unidad es especialmente apropiado adentrarse en la música
popular tradicional y música popular comercial, en los medios de comunicación masiva.
Aprendizajes Esperados Estrategias de Mediación Indicadores
Ejecución de elementos Cada estudiante trae a la clase su Se observará la participación de
constitutivos de la música, con canción favorita con una ficha que cada niño
pistas o ejecuciones de músicas de contenga el nombre, autor, género
generaciones y Culturas de la canción y cualquier otra
costarricenses y foráneas. información que considere
pertinente. En círculo, se realizara
un conversatorio donde cada niño
exponga su canción y las razones
por las cuales es su canción
favorita. Con base a ello se
comenta el género musical y sus
características.
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En círculo, un cierto número de
niños marcaran el acento con bolas
de tenis, otros con las palmas
marcaran el pulso. Mediante una rúbrica se evaluará
el dominio del texto, la música y el
Posteriormente, se hace lo mismo
concepto de pulso y acento.
pero aplicado al canto del Himno a
la Escuela
Se sugiere previamente a los
estudiantes investigar sobre
diferentes encuentros sociales
dividiendo la información en Se observa si el estudiante:
grupos:
Aporta el material e investigación
Grupo 1 Misas previa sobre el encuentro social
asignado a cada grupo.
Grupo 2 Desfiles
Grupo 3 Turnos
Grupo 4 Ferias
Grupo 5 Cumpleaños
La cantidad de grupos que se crea
conveniente.
En grupos realizaran una pequeña
dramatización de cada actividad
Participa en la dramatización de los
social que incluya elementos como
encuentros sociales.
vestuario, música y dialogo.
Se realiza un conversatorio acerca
de la música de las actividades
sociales y de otras que no se hayan
Participa en el conversatorio sobre
podido dramatizar por los
los encuentros sociales.
estudiantes.
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Se realizará un conversatorio a
cerca de la efeméride patria de la
Batalla de Rivas. Aspectos
generales: día a celebrarse,
contexto, causas, personajes e
Mediante una rúbrica se califica lo
implicaciones actuales. Mención de
siguiente:
los compositores del himno. Rasgos
generales: quiénes son y qué nos Explica en forma general las
aportaron. Explicación general de tópicas de cada una de las cinco
las estrofas (qué dice el texto). estrofas del himno.
Búsqueda de léxico: egregia,
fulgurante, (en) pos, tegua, y
doquier. Identificación de valores.
Interpretación con la voz del Himno
Patriótico a Juan Santamaría
(Estrofa por estrofa). Tomando en
cuenta el ritmo, afinación, dicción,
respiración y posición apta para
entonarlo.
Ejecuta con la voz en forma
Expresión plástica mediante una
completa el Himno Patriótico a
ilustración del texto hímnico.
Juan Santamaría aplicando la
posición apta para entonarlo.
Expresa mediante una
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ilustración creativa el mensaje
contenido en el texto hímnico.
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Profesor: José Gerardo Navarrete Ondoy Asignatura: Educación Musical
Nivel: Quinto Primer Periodo Mes: Febrero
Propósito: Concienciación del canto como herramienta de bienestar y comunicación en diferentes
personas, geografías y culturas. El énfasis está en el mensaje y rol de cierta música infantil y
preadolescente.
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Por medio de una rúbrica se califica:
Experiencia de la expresión 1. Escribir, en forma
corporal y danza en relación con individual, una experiencia Manifiesta verbalmente
diversas músicas. vivida en días anteriores, sentimientos al utilizar la voz
con poco texto, sin como instrumento de
comentarla con nadie en el expresión del ser humano.
momento. En parejas se
procura contar la experiencia
recién anotada únicamente
con gestos o lenguaje no Produce sonidos con la voz
verbal, sin mostrar el texto conforme a la consigna dada.
escrito y sin utilizar la voz,
en un periodo corto de Ejecuta movimiento corporal
tiempo. Cada estudiante para danzar y expresarse.
intenta comprender el
mensaje de su compañera o
compañero y lo pone por
escrito, se comparan las
versiones escritas con la
original y se socializan los
comentarios respecto a la
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actividad realizada. Mediante la utilización de una
2. Se usan preguntas rúbrica para la evaluación del
generadoras; trabajo cotidiano:
¿Cómo nos sentimos al no poder
usar la voz? ¿Logramos
entender las historias de las
otras personas? ¿Conocemos a
alguien que no pueda utilizar la
Familiaridad con elementos voz para comunicarse? ¿Qué
otras formas de comunicarse
constitutivos de la música
conocemos?, esto con el
presentes en canciones infantiles propósito de reflexionar sobre la
del mundo. importancia de la voz como un
instrumento de expresión del ser
humano.
3. Se crean grupos y a cada
uno se le da un estado de
ánimo: tristeza, alegría,
temor, aburrimiento,
seriedad, estrés, pereza,
hiperactividad, enojo,
pánico, valentía,
desconfianza, engaño, entre
otros. Una vez elegido, se
solicita a los subgrupos
interpretar el estado de
ánimo correspondiente,
mientras son observados por
los demás. El mensaje debe
darse practicando la
improvisación y la
dramatización; puede
incorporarse el movimiento
corporal y la danza.
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Nivel: Sexto Primer Periodo Mes: Febrero
Propósito: Comprensión de contextos y rasgos de la música tradicional costarricense.
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Identificación de algunos géneros 1. Se da la bienvenida a los Mediante un lista de cotejo o
de la música tradicional estudiantes y se les invita a rubrica el docente recopila
costarricense. ponerse en pie y repetir información sobre el desempeño
diferentes ecos rítmicos con de las y los estudiantes durante el
la guía del docente. desarrollo de las actividades
Exploración sonora con el cuerpo tomando en cuenta aspectos como:
y la voz.
2- Los estudiantes escuchan y - Participa respetuosamente y
posteriormente repiten con con interés de la canción
su voz la primera estrofa de asignada por el docente
Vivencia de los principios de la
la canción tradicional (GUARIA MORADA).
música en relación con el ritmo, costarricense GUARIA
el pulso, el acento y el ostinato. MORADA. - Respeta los elementos
rítmicos constitutivos de la
música vista en clase,
3- Aplicación de la rítmica con
mediante movimientos
elementos constitutivos de la
corporales según las
música tradicional
instrucciones dadas.
costarricense.
- Reproduce mediante
movimientos los pasos
4- Se extrae un patrón rítmico y básicos de las danzas
se invita a los estudiantes a tradicionales practicadas
experimentar diferentes vistas en clase.
posibilidades sonoras del
cuerpo reproduciéndolo en
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principio con las palmas.
5- Se incorporan nuevos
elementos constitutivos de la
música como:
(pulso, acento y ostinato).
6- Reproducción de la canción
GUARIA MORADA,
integrando la voz con el
ritmo, el acento, el pulso y el
ostinato.
7- Ejecución del paso
tradicional del tambito. El
docente presenta el paso
básico del ritmo tradicional
costarricense del tambito y
los alumnos lo reproducen
para posteriormente integrar
el canto con los elementos
rítmicos antes practicados.
8- En un ambiente de respeto
que promueva la apertura
por conocer el punto de vista
de los estudiantes, se
proponen sugerencias para
incorporarlas a la canción,
ritmos y pasos antes
realizados.
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