GUÍA DE ESTUDIO

Admisión
2025
Docente
 PRESENTACIÓN
DE LA GUÍA
Esta guía está diseñada para
apoyar a los maestros que
desean presentar examen
USICAMM este 2025.
 BRINDAR
A los maestros una
preparación integral,
PROPÓSITO enfocada en el análisis y
GENERAL DE explicación detallada de los
LA GUÍA temas que se incluyen en los
exámenes de USICAMM.
 PROPÓSITOS
ESPECÍFICOS
1.- PROFUNDIZAR EN EL
3.- EVALUAR EL PROGRESO DE
CONOCIMIENTO DE LOS TEMAS DEL
EXAMEN:
MANERA CONTINUA

Proporcionar una explicación Implementar evaluaciones

detallada y análisis de cada tema 2.- DESARROLLAR
HABILIDADES PRÁCTICAS
para medir el avance.
incluido en la bibliografía del examen,
asegurando que los maestros
comprendan los contenidos. Facilitar la aplicación de los
conocimientos adquiridos mediante
el cuadernillo del trabajo, que
refuercenel aprendizaje de manera
práctica y concreta.
 CUADERNILLO DE
TRABAJO
El cuadernillo de trabajo te
ayudará a ir abordando los
contenidos de esta guía
mediante fáciles ejercicios.

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 ¡EMPEZAMOS!
¡ÉXITO CON TU PREPARACIÓN!
 MISS TIPS EDUCATIVOS

TEMA
Artículo 3° “Constitución
Política de los Estados Unidos
Mexicanos

El artículo 3° de la Constitución Política, establece el

derecho a la educación y sus principios fundamentales,
como laicidad, gratuidad y obligatoriedad, garantizando
una educación de calidad para todos.
 ARTÍCULO 3°
Derecho a la educación:
Establece que toda persona tiene PÁRRAFOS 1 Y 2
derecho a recibir educación.

Principios básicos: Define que la

educación será laica, gratuita,
inclusiva, obligatoria y promoverá el
amor a la patria y la conciencia de
solidaridad.
 ARTÍCULO 3°
Educación integral: Garantiza una
educación que desarrolle todas PÁRRAFOS 4 Y 14
las facultades del ser humano.

Mejora Continua: Establece la

obligación del Estado de garantizar la
calidad de la educación.
 ARTÍCULO 3°
Transición educativa: Detalla el
proceso para la implementación
PÁRRAFOS 8-10
de las reformas educativas.

Participación social: Fomenta la

colaboración de la sociedad y las
autoridades en la educación.
 ¿CÓMO HACEMOS POSIBLE EL
ARTÍCULO 3° EN LA ESCUELA?

EJEMPLOS
1.- Inclusión: Al proporcionar recursos que atiendan diferentes estilos de
aprendizaje y niveles, asegurándonos que todos pueden acceder a ellos.
2.- Al promover un ambiente donde todos los estudiantes se sientan valorados y
respetados.
3.- Equidad: Al brindar apoyo adicional a quienes lo necesiten, asegurando que
cada estudiante tenga las mismas oportunidades de aprender.
4.- Calidad en la educación: Al reflexionar y ajustar los métodos de enseñanza
segun las necesidades de sus estudiantes.
 CONCLUSIÓN
ARTÍCULO 3°
El artículo 3° refleja el compromiso del
Estado con una educación inclusiva,
gratuita y de calidad, que fomenta el
desarrollo integral de los individuos y
promueve la participación activa de la
sociedad en el proceso educativo. Es un
pilar fundamental que guía las bases de
un sistema educativo centrado en la
equidad, la inclusión y la mejora continua.
 MISS TIPS EDUCATIVOS

TEMA
Ley General de Educación

La LGE regula el sistema educativo nacional, estableciendo las

bases de la educación nacional, estableciendo las bases de la
educación en México, sus niveles, modalidades y la
participación social en la educación.
 La Ley General de Educación es una normativa clave
INTRODUCCIÓN en México que establece las bases, principios y
lineamientos para el sistema educativo nacional.
-Su objetivo principal es garantizar una educación
inclusiva, equitativa, de calidad y con perspectiva de
derechos humanos, alineándose con el desarrollo
integral de los estudiantes.

La LGE es un marco legal recomendado por USICAMM

que debe ser de conocimiento para los docentes, ya
que es fundamental orientar su práctica docente en
función de sus artículos y garantizar el derecho a la
educación de los alumnos.
 RECOMENDACIÓN DE
USICAMM PARA SU
ESTUDIO.

a) Artículos 5 al 9
b) Artículos 11 al 16
c) Artículos 128 al 130.
 Toda persona tiene derecho a la
educación, el cual será un medio
ARTÍCULO 5° para:
CAPITULO 1I Adquirir, actualizar y completar conocimientos,
DEL EJERCICIO DEL DERECHO A LA capacidades, habilidades y aptitudes.
EDUCACIÓN
Contribuir al bienestar y transformación de la
sociedad.
Contribuir al desarrollo humano integral.

EL Estado:
Ofrecerá a las personas las mismas oportunidades
de aprendizaje, tránsito y permanencia.
ARTÍCULO 6° En nuestro país:
-Todas las personas y habitantes del país deben
CAPITULO 1I cursar la educación preescolar, primaria,
secundaria y media superior.
DEL EJERCICIO DEL DERECHO A LA -Es obligación de los mexicanos hacer que sus
EDUCACIÓN hijos asistan a la escuela.
-La educación inicial es un derecho. Es
responsabilidad del Estado concientizar sobre su
importancia y garantizarla.
-Además de impartir educación, el Estado apoyará
la investigación e innovación científica,
humanística y tecnológica, y alentará el
fortalecimiento y la difusión de la cultura nacional
y universal.
ARTÍCULO 7° La educación además de
obligatoria será:
CAPITULO 1I 1.- Universal: Al ser un derecho humano que corresponde a
todas las personas.
2.- Extenderá sus beneficios sin discriminación alguna.
DEL EJERCICIO DEL DERECHO A 3.- Tendrá especial énfasis en el estudio de la realidad y
LA EDUCACIÓN las culturas nacionales.
4.- Inclusiva: Eliminando toda forma de discriminación y
exclusión.
5.- Atenderá las capacidades, circunstancias,
necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje.
6.- Eliminará las distintas barreras al aprendizaje y a la
participación.
7.- Proveerá de los recursos técnicos-pedagógicos
necesarios para los servicios educativos.
 LA EDUCACIÓN ADEMÁS DE SER
OBLIGATORIA SERÁ:
2.- INCLUSIVA
1.- UNIVERSAL
Al eliminar toda forma de
Al ser un derecho humano discriminación y exclusión, al
que corresponde a todos por atender las capacidades y
igual, que extenderá sus circunstancias del educando.
5.- LAICA
beneficios sin discriminación Establecerá la educación
alguna. especial. Al mantenerse por
completo ajeno a
cualquier doctrina
3.- PÚBLICA 4.- GRATUITA
Al ser un servicio público religiosa.
Al ser impartida y administrada por
el Estado, asegurando que el garantizado por el estado por
proceso educativo responda al lo que se prohíbe el pago de
interés social y a las finalidades de cualquier contraprestación
orden público para el beneficio de que impida o condiciones la
la nación.
prestación de este servicio.
ARTÍCULO 8°
CAPITULO 1II ElEstado:
DE LA EQUIDAD Y LA EXCELENCIA -Está obligado a prestar servicios educativos con
EDUCATIVA. equidad y excelencia.

De manera prioritaria será a quienes pertenezcan

a grupos y regiones con mayor rezago educativo, o
que enfrenten situaciones de vulnerabilidad por
circunstancias específicas de carácter
socioeconómico, físico, mental, de identidad
cultural, origen étnico, situación migratoria o
relacionados con aspectos de género, entre otras.
 ARTÍCULO 9°
CAPITULO 1II 1.- Establecer políticas incluyentes,
DE LA EQUIDAD Y LA EXCELENCIA
EDUCATIVA. para otorgar becas y demás apoyos
económicos.
9.- Fomentar programas que
coadyuven a la mejora de la educación 2.- Impulsar programas de acceso
para alcanzar su excelencia. gratuito a eventos culturales

8.- Proporcionar a los educandos los

LAS AUTORIDADES 3.- Fomentar diversas opciones
libros de texto gratuitos y materiales EDUCATIVAS educativas, como la educación abierta
educativos impresos o digitales. REALIZARÁN LAS
SIGUIENTES
y a distancia.
ACCIONES:
7.- Promover medidas para facilitar y 4.- Fomentar programas de incentivos
garantizar la incorporación y dirigidos a las maestras y los maestros
permanencia a los servicios educativos que presten sus servicios en
públicos a los NNA. localidades aisladas.

6.- Facilitar el acceso a la educación básica, aún 5.- Establecer escuelas con horario
cuando los solicitantes carezcan de documentos completo en educación básica.
académicos o de identidad.
 MISS TIPS EDUCATIVOS

DE LA FUNCIÓN
DE LA NUEVA
ESCUELA
MEXICANA
Artículo 11, 12,13 y 14
Ley General de Educación.
 ¿CUÁL ES LA FUNCIÓN DE LA NUEVA
ESCUELA MEXICANA?
Buscar la equidad, la excelencia y la mejora continua en la educación,
para lo cual colocará al centro de la acción pública el máximo logro de
aprendizaje de niñas, niños, adolescentes y jóvenes.

¿CUÁL ES EL OBJETIVO DE LA NEM?

El desarrollo humano integral del educando, reorientar el
Sistema Educativo Nacional, indicid en la cultura
educativa mediante la corresponsabilidad e impulsar
transformaciones sociales.
 EN LA NEM SE IMPULSA EL DESARROLLO
HUMANO INTEGRAL PARA:

2.- PROPICIAR:
1.- CONTRIBUIR:
Un diálogo continuo entre
A la formación del las humanidades, las artes,
la ciencia, la tecnología y 5.- ALENTAR:
pensamiento crítico.
la innovación. La construcción de relaciones
sociales, económicas y
culturales con base en el
4.- COMBATIR: respeto de los derechos
3.- FORTALECER:
humanos.
Las causas de
El tejido social para discriminación y violencia,
especialmente la que se
evitar la corrupción. ejerce contra la niñez y
las mujeres.
 LA NEM FOMENTA UNA
EDUCACIÓN BASADA EN: La SEP considerará las siguientes
1-LA IDENTIDAD Y EL SENTIDO DE
acciones:
PERTENENCIA
a)Dimensionar la prioridad de los planes y
programas de estudio en la orientación integral
2.- LA RESPONSABILIDAD CIUDADANA del educando y la necesidad de reflejar los
contextos locales y regionales.
3.- LA PARTICIPACIÓN ACTIVA EN LA
TRANSFORMACIÓN DE LA SOCIEDAD.
b)Promover la participación de pueblos y
4.- EL RESPETO Y CUIDADO AL MEDIO comunidades indígenas en la construcción de los
AMBIENTE modelos educativos para diversidad de la
nación.
 MISS TIPS EDUCATIVOS

DE LA
PARTICIPACIÓN DE
MADRES, PADRES DE
FAMILIA O TUTORES.
Artículos, 128, 129 y 130

Ley General de Educación.

 ARTÍCULO 128
CAPITULO 1I
DE LA PARTICIPACIÓN DE MADRES 1.- Obtener inscripción en escuelas
Y PADRES DE FAMILIA O TUTORES públicas para sus hijos.
9.- Fomentar programas que
coadyuven a la mejora de la educación
2.- Participar activamente con las
para alcanzar su excelencia.
autoridades de la escuela.

8.-Conocer el presupuesto asignado a

¿CUÁLES SON LOS 3.- Colaborar con las autoridades
cada escuela, su aplicación y DERECHOS DE LOS
resultados. PADRES DE
escolares, al menos una vez al mes.
FAMILIA?

7.- Conocer la situación académica y 4.- Formar parte de las asociaciones

conducta de sus hijos. de madres y padres de familia.

6.- Conocer de los planes y programas de estudio 5.-Conocer los criterios y resultados de
proporcionados por el plantel educativo. las evaluaciones.
 SON OBLIGACIONES DE QUIENES EJERCEN
LA PATRIA POTESTAD O TUTELA:
2
1
Hacer que sus hijos Participar en el proceso
reciban la educación educativo de sus hijos,
preescolar, primaria y (en su progreso,
secundaria. desempeño y conducta)

3 4
Promover la participación
Acudir a los llamados de
de sus hijas, hijos o
las autoridades pupilos en la práctica de
educativas y escolares actividades físicas, de
de sus hijos. recreación y deportivas.
 LAS ASOCIACIONES DE MADRES Y PADRES DE
FAMILIA TIENEN COMO OBJETIVO:
1.- COLABORAR PARA UNA MEJOR
INTEGRACIÓN DE LA COMUNIDAD ESCOLAR. 5.- SENSIBILIZAR A LA COMUNIDAD, MEDIANTE LA
DIVULGACIÓN DE MATERIAL QUE PREVENGA LA
COMISIÓN DE DELITOS EN AGRAVIO DE LOS EDUCANDOS.
2.- INFORMAR A LAS AUTORIDADES
EDUCATIVAS Y ESCOLARES SOBRE CUALQUIER
IRREGULARIDAD. 6.- ESTIMULAR, PROMOVER Y APOYAR ACTIVIDADES
EXTRAESCOLARES
3.- PROPICIAR LA COLABORACIÓN DE LOS
DOCENTES, MADRES Y PADRES DE FAMILIA O
TUTORES 7.- GESTIONAR EL MEJORAMIENTO DE LAS
CONDICIONES DE LOS PLANTELES EDUCATIVOS
4.- CONOCER DE LAS ACCIONES EDUCATIVAS Y DE ANTE LAS AUTORIDADES CORRESPONDIENTES.
PREVENCIÓN QUE REALICEN LAS AUTORIDADES.

8.- ALENTAR EL INTERÉS FAMILIAR Y

COMUNITARIO PARA EL DESEMPEÑO DEL
EDUCANDO.
 CONCLUSIÓN
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
1.- Es fundamental en el quehacer
docente ya que garantiza el derecho de
todas las personas a una educación de
calidad.
2.- Establece los principios que deben
guiar al sistema educativo en México.
3.-Define las obligaciones de los distintos
actores involucrados en el proceso
educativo.
Consideraciones de nuestro grupo
1.- Las diapositivas de la sesión y grabación estarán disponibles
1 o 2 días máximo después de la sesión en carpeta de drive.
2.-Actividades del cuadernillo se realizan de manera autónoma
en tiempos independientes a la clase.
3.- Se enviará evaluación de la clase el mismo día o máximo un
día después de la sesión.
4.- Dudas referentes a contenidos o temas vistos en clase,
favor de externarla en el grupo de WhatsApp.
5.- Dudas referente a pagos del curso o expedición de
constancias son directamente con personal administrativo
(contacto con el que se inscribieron).

¡Estamos para apoyarte!

 ACCESO A LOS DOCUMENTOS COMPLETOS
VISTOS EN ESTA SESIÓN:

LEY GENERAL DE
ARTÍCULO 3°
EDUCACIÓN

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HORA DE EVALUAR LO APRENDIDO HASTA EL
MOMENTO

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 MISS TIPS EDUCATIVOS

TEMA
Ley General de los Derechos
de Niñas, Niños y
Adolescentes.

Elpropósito principal de esta ley es fortalecer las

políticas públicas para proteger los derechos de los
menores en todos los niveles de gobierno y sociedad.
 Principios rectores
ARTÍCULO 2° ARTÍCULO 3°
1.-Garantizar que todas las decisiones y
acciones relacionadas con NNA se priorice 1.- Las políticas públicas deberán
su bienestar y desarrollo integral. contribuir a la formación física,
psicológica, económica, social, cultural,
2.- Asegurar su protección, respeto y ambiental y cívica de niñas, niños y
cumplimiento de sus derechos en todos los adolescentes.
ámbitos.
 DEL DERECHO A LA VIDA, A LA PAZ, A LA
Derechos SUPERVIVENCIA Y AL DESARROLLO

específicos ARTÍCULO 14° ARTÍCULO 15°

Niñas, niños y adolescentes NNA deben disfrutar una vida plena en
tienen derecho a que se le les condiciones acordes a su dignidad y en
preserve la vida, a la condiciones que garanticen su desarrollo
integral.
supervivencia y al desarrollo.

ARTÍCULO 16°
Tienen derecho a la paz y a
no ser utilizados en
conflictos armados o
violentos.
Derechos DEL DERECHO DE PRIORIDAD
específicos
ARTÍCULO 17°
NNAJ: Se les deberá brindar
protección y socorro en
cualquier situación antes que
las personas adultas en todos
los servicios.
Derechos DEL DERECHO A LA IDENTIDAD
específicos ARTÍCULO 19° ARTÍCULO 20°
Contar con nombre y apellidos NNA extranjeros, tienen derecho a
que le correspondan, comprobarla con los documentos
nacionalidad y preservar su emitidos por cualquier autoridad
identidad. competente.

ARTÍCULO 21°
Establece que la legislación civil
regula el reconocimiento de la
maternidad y paternidad, así
como los derechos y obligaciones
derivados de los lazos familiares.
Derechos DEL DERECHO A VIVIR EN
específicos FAMILIA

ARTÍCULO 22°
La persona de recursos no podrá
considerarse motivo suficiente para
separarlos de su familia de origen,
salvo que una autoridad
competente determine lo contrario
por alguna causa prevista.
Del derecho a la igualdad sustantiva
ARTÍCULO 36° ARTÍCULO 37°
Las autoridades deben establecer
NNA tienen derecho al medidas dirigidas de manera
mismo trato y preferente a NNA que pertenezcan a
grupos y regiones con mayor rezago
oportunidades. educativo.
 DERECHO A NO SER
Derechos DISCRIMINADO
específicos
ARTÍCULO 39°
No deberán ser sujetos de discriminación,
limitación o restricción en razón de:

1.- Lengua.
2.- Edad.
6.- Religión.
3.- Género.
7.- Condición económica.
4.- Preferencia sexual.
5.- Discapacidad.
 Derecho a vivir en condiciones de bienestar
y a un sano desarrollo integral
ARTÍCULO 43° ARTÍCULO 44°
Tienen derecho a viri en condiciones Corresponde a los padres la
que permitan su desarrollo y
obligación primordial de
crecimiento saludable y armonioso
proporcionar condiciones de vida
como mental, material, espiritual,
suficientes para su sano desarrollo.
ético, cultural y social.
Derechos Derecho de acceso a una vida libre de
específicos violencia y a la integridad personal.

ARTÍCULO 46°
Por medio de este derecho se
resguarda la integridad personal del
NNA, a fin de lograr las mejores
condiciones de bienestar y el libre
desarrollo de su personalidad.
Derechos Derecho a la protección de la salud y
específicos a la seguridad social

ARTÍCULO 50°
Tienen derecho a recibir la atención
médica gratuita y de calidad,
asegurando la prestación de
asistencia médica y sanitaria que
sean necesarias, haciendo hincapié
en la atención primaria.
 Derecho a la inclusión de Niñas, Niños
Derechos y Adolescentes con Discapacidad.
específicos
ARTÍCULO 53°
Se deben disponer acciones que
permitan ofrecerles cuidados
elementales gratuitos, acceso a
programas de estimulación
temprana, así como a la
capacitación para el trabajo.
Del Derecho a la Educación
ARTÍCULO 57° ARTÍCULO 58°
NNA tienen derecho a una educación de
calidad que contribuya al conocimiento de Se deberá inculcar a NNA sentimientos de
sus propios derechos, y, basada en en identidad y pertenencia a su escuela,
enfoque de derechos humanos y de igualdad comunidad y nación, así como su
sustantiva, que garantice el respeto a su participación activa en el proceso
dignidad humana. educativo y actividades cívicas.
Derechos Derecho al descanso y al
específicos esparcimiento
ARTÍCULO 60°
NNA Tienen derecho a las
actividades recreativas propias de
su edad, así como a participar
libremente en actividades
culturales.
 DERECHO A LA LIBERTAD DE CONVICCIONES ÉTICAS,
Derechos PENSAMIENTO, CONCIENCIA, RELIGIÓN Y CULTURA.

específicos ARTÍCULO 62° ARTÍCULO 63°

NNA, no podrán ser Tienen derecho a disfrutar libremente
de su lengua, cultura, usos,
discriminados por ejercer su
costumbres, religión o cualquier otro
libertad de pensamiento. elemento que constituya su identidad
cultura.

DERECHO A LA LIBERTAD DE EXPRESIÓN Y DE ACCESO

A LA INFORMACIÓN

ARTÍCULO 64° ARTÍCULO 65°

Conlleva a que se tome en Se debe promover la difusión
cuenta su opinión respecto de de información y material
los asuntos que les afecten que tengan por finalidad
directamente, o a sus familias asegurar su bienestar social y
o comunidades. ético.
Del derecho a la participación
ARTÍCULO 71° ARTÍCULO 73°
Tienen derecho a ser escuchados Tienen derecho a ser escuchados en
y tomados en cuenta en los todos los procesos judiciales y de
asuntos de su interés conforme a procuración donde se diriman
su edad. controversias que los afectan.
Derechos ARTÍCULO 75° ARTÍCULO 76°
específicos Derecho a la NNA tienen derecho a la
intimidad personal y familiar, y
asociación y reunión. a la protección de sus datos
personales.

ARTÍCULO 77° ARTÍCULO 82°

Se considerará violación a la
intimidad de NNA cualquier Derecho a la seguridad
manejo directo de su imagen, jurídica y al debido
nombre o referencias que
permitan su identificación en los proceso
medios de comunicación
 ARTÍCULO 87° ARTÍCULO 89°
Cuando se encuentre a un NNA en Se debe proteger a Niñas, Niños y
el contexto de la comisión de un Adolescentes en situación de
delito, se notificará de inmediato a migración independientemente de
quienes ejerzan la patria su nacionalidad o su situación
potestad. migratoria.
 CONCLUSIÓN
NNA Tienen derecho a las
actividades recreativas propias de
su edad, así como a participar
libremente en actividades
culturales.
 MISS TIPS EDUCATIVOS

TEMA
Entornos Escolares Seguros
en Escuelas de Educación
Básica
El protocolo que se analiza a INTRODUCCIÓN
continuación, es aplicable en
cada escuela, conformando
los Consejos de Participación
Escolar o sus equivalentes,
del Comité de Vigilancia y
los comités Participativos de
salud escolar.
 ¿CÓMO SE CONSTRUYEN ENTORNOS
ESCOLARES SEGUROS DESDE CASA?

1.DEDICAR TIEMPO 2.- ACUDIR CON

PARA HABLAR CON SUS FRECUENCIA A LA
HIJOS, TOMANDO EN ESCUELA PARA ESTAR
SERIO LO QUE LES AL TANTO DE LA
COMENTEN O
EXPONGAN.
CONDUCTA DE SUS
HIJOS (OS) ACCIONES
PARA LA
3.- MARCAR REGLAS PARA
USAR LOS MEDIOS
4.- PARTICIPAR EN LAS
ACTIVIDADES ESCOLARES,
FAMILIA
TECNOLÓGICOS, MEDIANDO CON EL PROPÓSITO DE
EL USO DE ( GENERAR AMBIENTES
COMPUTADORA, INTERNET, ESCOLARES DE
TABLETA, CELULARES, CONVIVENCIA PACÍFICA,
VIDEOJUEGOS, ETC) INCLUSIVA Y
DEMOCRÁTICA.
 ¿CÓMO SE CONSTRUYEN ENTORNOS
ESCOLARES SEGUROS DESDE CASA?

5.- PROCURAR QUE 6.- RECOMENDAR QUE

ASISTAN A LA ESCUELA EVITEN SITUACIONES
SIEMPRE EN BUENAS EN LAS QUE PUEDEN
CONDICIONES DE SALIR LASTIMADOS
ACCIONES HIGIENE Y
PRESENTACIÓN.
(AUTOCUIDADO)

PARA LA
FAMILIA 7.- MANTENER 8.-PREVIO ACUERDO CON
COMUNICACIÓN SU HIJO (A) REVISAR
PERIÓDICAMENTE SUS
CONSTANTE CON LA
MOCHILAS,
ESCUELA A TRAVÉS DE ASEGURÁNDOSE QUE SOLO
COMUNICADOS ESCRITOS LLEVE LO NECESARIO
Y VISITAS
¿CUÁLES SON LOS
a)Armas de fuego/blancas reales o de
OBJETOS juguete.
PROHIBIDOS EN LA b) Objetos punzocortantes.
c) Sustancias tóxicas ( tabaco, alcohol,
ESCUELA? drogas ilegales, inhalantes, etc)
d) Pastillas y medicamentos no recetados.
e) Sustancias u objetos explosivos
(cohetes, aerosoles, etc)
f) Objetos para consumir alguna sustancia
tóxica (papel para cigarrillo, pipas,
jeringas, etc).
 ¿CÓMO SE CONSTRUYEN
ENTORNOS ESCOLARES SEGUROS
EN LA ESCUELA Y COMUNIDAD?
La construcción de entornos Se elabora un listado
escolares seguros requiere del (inventario) que incluya los
trabajo conjunto de la recursos escolares, para
comunidad educativa y protegerse ante la emergencia
habitantes alrededor de la y un croquis del exterior para
escuela. detectar sus factores de
protección.
Las escuelas debe contar con
inventario y croquis de
recursos con los que cuenta la
escuela para protegerse ante
una situación de emergencia.
¿CÓMO HACEMOS UN INVENTARIO
DE RECURSOS INTERNOS?
IDENTIFICAR AL IDENTIFICAR HORARIOS UBICAR A LA
INTERIOR DE LA DONDE LA POBLACIÓN POBLACIÓN DE LA
ESCUELA, LOS ESPACIOS SE ENCUENTRA EN ESCUELA QUE ES MÁS
SEGUROS PARA MAYOR ACTIVIDAD VULNERABLE COMO
RESGUARDARSE. (ENTRADA, SALIDA, EDAD O ALGUNA
RECESO ETC) DISCAPACIDAD.

TENER DISPONIBLES ELABORAR UN MAPA DE

NÚMEROS RIESGOS EN EL QUE SE
TELEFÓNICOS DE IDENTIFIQUEN LOS
EMERGENCIA. RECURSOS DISPONIBLES.
 EJEMPLO DE MAPA DE RIESGOS Y
RECURSOS DE LA ESCUELA INTERNO
 PREVENCIÓN DE INGRESO Y SUSTANCIAS
PROHIBIDAS EN LA ESCUELA

ANTES DURANTE DESPUÉS

4.- Los integrantes muestran el contenido 10.- Se da seguimiento a la atención
Instalación del Comité de Vigilancia de sus mochilas, bolsos o portafolios al y apoyo a niñas, niños y
encargado de aplicar las medidas comité. adolescentes y a la familia.
condensuadas.
5.- Si se detecta objeto o sustancia que
NO presenta riesgo para la comunidad, se
identifica con el nombre del poseedor y se
Difundir el catálogo de objetos y resguarda hasta la salida de clases.
sustancias prohibidas; elaborar una
lista de otros objetos que no deben 6.- Si se detecta objeto o sustancia que SI
ingresar a la escuela. presenta riesgo, no se toca el objeto, y se
coloca la mochila o bolso en un
contenedor para resguardarlo.

Difundir el procedimiento, la lista de 7.- Se llama al supervisor escolar y a las

objetos prohibidos, y las autoridades competentes. Si se trata de un
consecuencias en caso de hallar un NNA se establece comunicación con los
padres.
objeto o sustancia prohibida para ser
introducido en la escuela.
8.- Se levanta un acta de hechos.
 10.- Realizar simulacros cada seis 1.-Mantener la calma.
meses para diversas situaciones.

2.- Colocarse en el piso boca abajo,

9.- Brindar facilidades a cualquier
lejos de puertas y ventanas, guardar
servicio oficial de emergencia.
ACTUACIÓN ANTE LA
silencio.
PRESENCIA DE
8.- Identificar al portador del arma ARMAS DE FUEGO O 3.- Permanecer en el aula, cerrar
ARMA BLANCA
y no violentarlo. puertas y ventanas.
DURANTE LA
JORNADA ESCOLAR.
4.- Verificar que todas las niñas, niños
7.- En cuanto sea posible, llamar al y adolescentes se encuentren en el
911 e informar a las autoridades. salón.

5.- Desalojar el área de riesgo, y

6.- Evitar que las niñas, niños y adolescentes se movilizar a los estudiantes hacia zonas
asomen por las ventanas. de menor riesgo.
 10.- Realizar simulacros cada seis 1.-Mantener la calma.
meses para diversas situaciones.

2.- Colocarse en el piso boca abajo,

9.- No permitir la salida de los NNA del
lejos de puertas y ventanas, guardar
salón hasta que se controle la situación.
silencio.
ACTUACIÓN ANTE
UNA SITUACIÓN DE
8.- Hablar a las niñas, niños y 3.- Permanecer en el aula, cerrar
RIESGO EN LA
adolescentes con voz tranquila y segura. puertas y ventanas.
CERCANÍA DE LA
ESCUELA 4.- Verificar que todas las niñas, niños
7.- En cuanto sea posible, llamar al y adolescentes se encuentren en el
911 e informar a las autoridades. salón.

5.- Desalojar el área de riesgo, y

6.- Evitar que las niñas, niños y adolescentes se movilizar a los estudiantes hacia zonas
asomen por las ventanas. de menor riesgo.
 ¿Cómo se trabaja la
detección, atención,
canalización y denuncia
en casos de violencia?
+
Hay violencia difícil de ver y pocas victimas
reportan casos.

Debe tratarse de inmediato, de forma

discreta, segura y amigable.

Proteger la integridad de NNA CONSIDERACIONES

Informar y capacitar a docentes y familias
para identificar signos de violencia en NNA.
 ALGUNOS SÍNTOMAS
-Moretones, rasguños, costras.
-Miedo de ir a la escuela. Y SIGNOS DE ALERTA
-Dificultades para relacionarse o
comunicarse.
-Bajo rendimiento académico.
-Faltar a clases constantemente.
-Tener pesadillas.
-Sufrir dolores de cabeza y estómago.
-Agresividad, arrebatos de ira.
 RECOMENDACIONES PARA ATENDER ALGÚN TIPO DE
VIOLENCIA EN NNA

1.- DAR CONFIANZA 2.- APLICAR

y recabar nformación la empatía, atender lo
para saber qué trato se que la NNA desee
dará. compartir.

3.- PROTEGER 4.- ESCUCHAR CON

la privacidad y confidencialidad respeto, permitiendo la
de la entrevista. expresión libre.
 ATENCIÓN Y
CANALIZACIÓN
1.- Permitir la intervención de las instituciones y
autoridades responsables de procurar la
integridad y protección de NNA.

2.- Dar vista y/o denunciar de inmediato los

hechos, ante las procuradurías de protección de
NNA de la entidad federativa o las autoridades
ministeriales encargadas de la procuración de
justicia.
 ACCESO A LOS DOCUMENTOS COMPLETOS
VISTOS EN ESTA SESIÓN:

ENTORNOS ESCOLARES
LGDNNA SEGUROS EN ESCUELAS DE
EDUCACIÓN BÁSICA.

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MOMENTO

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 MISS TIPS EDUCATIVOS

TEMA
Resolución de Conflictos en los
Centros Escolares. ¿Cómo mejorar la
convivencia en su centro escolar?
SEP.

El objetivo de este documento es que el personal docente

pueda sersolver conflictos, se involucre en su manejo, logre
convertirse en guías y modelos de convivencia para el
alumnado.
¿Cuándo surge un conflicto?
Los conflictos surgen cuando dos o más
personas tienen posiciones, intereses,
necesidades o valores incompatibles, lo que
genera desacuerdo. Las emociones juegan
un papel importante, y la relación entre las
partes puede mejorar o empeorar según
cómo se maneje la situación.
CARACTERÍSTICAS DE LOS CONFLICTOS

Es parte inherente de las relaciones

humanas.
Tiene diversas etapas.
Puede generar violencia sin
disposición para resolverlo.
Se aborda con estrategias y
herramientas.
¿Qué hacer en la escuela ante el
conflicto?
PRIMERO DESPUÉS
1.- En primer lugar, reconocerlo
y hablar de él. 3.- Favorecer el diálogo.
4.- Proponer alternativas .
2.- Clarificar o reconocer los
5.- Evaluar las alternativas para que
intereses y sentimientos de los favorezca a todas las partes.
involucrados.

POR ÚLTIMO
6.- Establecer compromisos .
7.- Seguimiento o evaluación
de los acuerdos.
TÉCNICAS PARA LA RESOLUCIÓN PACÍFICA DE
CONFLICTOS MEDIANTE EL DIÁLOGO

NEGOCIACIÓN
Es un proceso cooperativo que
transforma los objetivos iniciales de las
partes en conflicto en propósitos de
interés mutuo, identificando soluciones
que satisfagan a ambas. Promueve
beneficios para todos y evita la postura
antagónica de ganador-perdedor.
BENEFICIOS DE LA NEGOCIACIÓN

Mejora la comunicación y las relaciones

interpersonales.
Fomenta la expresión asertiva de emociones y
la defensa de derechos.
Promueve la creatividad y fortalece valores
como la justicia, equidad, respeto y
colaboración.
Contribuye al desarrollo integral de las
personas.
TÉCNICAS PARA LA RESOLUCIÓN PACÍFICA DE
CONFLICTOS MEDIANTE EL DIÁLOGO

LA MEDIACIÓN
Es un proceso pacífico y basado
en acuerdos, donde una
persona mediadora ayuda a
resolver el conflicto cuando las
partes no logran hacerlo por sí
mismas.
Carecterísticas de la mediación
Voluntaria.
Participativa .
Confidencial.

Aquí las partes deciden libremente,

proponen soluciones con apoyo del
mediador y mantienen la
confidencialidad del proceso.
 BENEFICIÓS DE LA
MEDIACIÓN
La mediación escolar mejora el clima
de respeto y cooperación, desarrolla
el diálogo y la comunicación, fomenta
la autorregulación y promueve la
resolución pacífica de conflictos,
reduciendo la violencia.
 MISS TIPS EDUCATIVOS

TEMA
ACUERDO número 14/12/23 por
el que se emiten los
Lineamientos para el protocolo
de erradicación del acoso
escolar en educación básica

El objetivo de este documento es implementar acciones de

prevención, atención y no repetición para erradicar el acoso
escolar en educación básica.
 RECOMENDACIÓN DE
USICAMM PARA SU
ESTUDIO.

a) Artículos 23 al 43
 DE LA ATENCIÓN A CASOS DE ACOSO
ESCOLAR
ARTÍCULO 23° ARTÍCULO 24°
La detección de acoso escolar y
La AEL brindará atencion en los
ciberacoso se realiza observando
siguientes momentos
comportamientos de educandos o
·Detección material multimedia que afecte a un
· Notificación menor, notificando de inmediato para
· Intervención esclarecer los hechos y establecer
· Seguimiento medidas de protección.
DE LA ATENCIÓN
A CASOS DE ARTÍCULO 25° ARTÍCULO 26°
La detección puede ser
ACOSO ESCOLAR realizada por educandos,
Las AEL fomentarán el uso de
guías para identificar,
padres, tutores, figuras
documentar y notificar casos de
educativas o espectadores acoso escolar y ciberacoso.
de la violencia.

ARTÍCULO 27° ARTÍCULO 28°

Las AEL proveerán herramientas La notificación consiste en informar un
para realizar dinámicas periódicas posible caso de acoso escolar o
en educación básica, facilitando ciberacoso a las autoridades y padres,
la detección, documentación y garantizando no revictimización,
notificación de casos de acoso confidencialidad y protección de los
escolar y ciberacoso. derechos de los NNA.
 DE LA ATENCIÓN A CASOS DE ACOSO
ESCOLAR
ARTÍCULO 29° ARTÍCULO 30°
La notificación de acoso escolar o Las AEL deben promover vías de
ciberacoso puede ser realizada por cualquier notificación como quejas (por víctimas o
persona, incluso de forma anónima, sin eximir tutores), denuncias (por terceros) y
la obligación de implementar estrategias de
solicitudes de atención (por organismos
protección para la posible víctima.
de derechos humanos o justicia), en
formatos verbales, digitales o escritos.
 ARTÍCULO 31° ARTÍCULO 32°
Las AEL proporcionarán herramientas Las AEL recibirán quejas, denuncias y
para que los planteles garanticen vías solicitudes de atención mediante el
de notificación que protejan a los área de Atención Ciudadana o las
involucrados, respetando la no Oficinas de Enlace Educativo de la
discriminación, no criminalización y el SEP, que las canalizarán de
interés superior de la niñez. inmediato a la AEL correspondiente.

ARTÍCULO 33°
Las AEL fomentarán la colaboración
interinstitucional mediante un área
encargada de recibir notificaciones
y coordinar estrategias de
intervención o canalización en casos
de acoso escolar o ciberacoso.
 ARTÍCULO 34°
La intervención ante acoso escolar o
ciberacoso es la respuesta de
autoridades escolares tras una
notificación, según el proceso
definido por cada AEL y los
lineamientos generales.
 ARTÍCULO 35°
El proceso de intervención inicia con la confirmación del caso y
comprende:
· Elaboración de actas de hechos por el personal docente o
directivo.
· Redacción de cartas de compromisos para el educando y su tutor,
según el marco de convivencia, con acuerdos establecidos por el
cuerpo colegiado.
· Establecimiento de medidas de acompañamiento, protección y
canalización ante autoridades competentes.
· Implementación de prácticas restaurativas y formativas en la
comunidad escolar.
 ARTÍCULO 36°
Los lineamientos fomentan una respuesta oportuna ante casos de
acoso escolar o ciberacoso mediante:
· Establecimiento de reglas mínimas de convivencia para todas las
partes involucradas.
· Prácticas específicas para abordar el rol de los espectadores.
Implementación de prácticas restaurativas y resolución pacífica de
conflictos, solicitando intervención externa si hay riesgo de
integridad.
· Notificación a autoridades competentes si las acciones del
acosador constituyen delitos, informando y documentando.
· Provisión de información sobre servicios de atención integral para
las familias involucradas.
 ARTÍCULO 37° ARTÍCULO 38°
En casos de acoso escolar o La canalización coordina acciones
ciberacoso que requieran atención para que las partes involucradas
externa, el cuerpo colegiado reciban atención, basada en una
implementará las acciones de los valoración previa y acuerdos con la
Artículos 35 y 36 y ejecutará instancia correspondiente.
estrategias de canalización.

ARTÍCULO 39° ARTÍCULO 40°

Las AEL definirán criterios de Las AEL promoverán la
canalización para las partes coordinación con instancias
involucradas en casos de acoso, gubernamentales para garantizar
para posteriormente ser aplicados a las víctimas y sus familias acceso
por los planteles con enfoque de a servicios de salud, justicia y otros
género, derechos humanos y no cuando se requiera canalización.
discriminación.
 ARTÍCULO 41°
Las AEL definirán el proceso de seguimiento a casos de
acoso escolar y ciberacoso, incluyendo:
Acompañamiento pedagógico a los involucrados.
Documentación del progreso mediante bitácoras.
Verificación del cumplimiento de acuerdos.
Establecimiento de periodicidad y vías de
comunicación con los planteles y la dependencia
prestadora del servicio.
Creación de una ruta de comunicación entre
autoridades escolares y los tutores de los NNA
involucrados.
ARTÍCULO 42° ARTÍCULO 43°
Las AEL crearán un mecanismo Las AEL, junto con la Autoridad
estatal para registrar y Educativa Federal, registrarán quejas,
sistematizar casos de acoso casos identificados, atendidos y
canalizados de acoso escolar en un
escolar atendidos y canalizados
sistema informático para analizar causas
por los planteles educativos. y diseñar estrategias intersecretariales.
 MISS TIPS EDUCATIVOS

TEMA
ACUERDO número 05/04/24 por el
que se emiten los Lineamientos para la
integración, operación y
funcionamiento de los Consejos
Técnicos Escolares de Educación
Básica.

El objetivo de este documento es regular la integración,

operación y funcionamiento de los Consejos Técnicos
Escolares de Educación Básica..
 FUNCIONES DEL CTE
3.- Definir los objetivos, las 9.- Construir el Programa de
1.- Decidir las formas de
metas y las acciones para mejora continua de la
organización de las sesiones
atender prioridades. Escuela .
de CTE.
10.- Definir estrategias para
2.- Favorecer el trabajo 4.- Conformar el Comité de atender a los estudiantes que
pedagógico colegiado. Planeación y Evaluación. requieren apoyo.

5.- Impulsar el Proceso de 7.- Realizar el Diagnóstico

Mejora Continua. socioeducativo de la escuela.
11.- Tomar decisiones basadas
en la evaluación.
6.- Tomar decisiones que 8.- Compartir en colectivo
contribuyan a una docente, experiencias ,
educación de excelencia. estrategias y metodologías..
 FUNCIONES DE QUIEN
PRESIDE EL CTE
PROMOVER
4.- EL DIÁLOGO PEDAGÓGICO, INFORMADO,
1.- LA AUTONOMÍA PROFESIONAL DE LOS
FUNDAMENTADO Y CENTRADO EN EL
MAESTROS RECONOCIENDO SUS
APRENDIZAJE.
CAPACIDADES.

2.- LA FORMACIÓN SITUADA Y APRENDIZAJE 5.- LA TOMA DE DECISIONES.

ENTRE PARES DE LOS MAESTROS DE UN
MISMO GRADO, CICLO O ACADEMIA

3.- LA COORDINACIÓN DE LAS 6.- LA ASISTENCIA Y LA PERMANENCIA DE

ACTIVIDAD PARA CONSTRUIR EL LOS INTEGRANTES DEL CTE EN LAS
PROGRAMA DE MEJORA CONTINUA. SESIONES.
 CORRESPONDE A LOS INTEGRANTES DEL CTE:
1 2
Asistir a todas las Intercambiar ideas, y
recursos para resolver
sesiones del CTE y
necesidades escolares y
contribuir a su fomentar la formación
organización. docente.

3 4
Incorporar en su Asumir una actitud
autocrítica, reflexiva,
planeación didáctica los
participativa y colaborativa
acuerdos y compromisos y que permita enfrentar las
cumplir con ellos. problemáticas.
 COMITÉ DE PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN
Estará conformado tanto por directivos, y docentes, propuestos por el Colectivo en la
Fase intensiva del CTE.

FUNCIONES
1.- Coordinar la creación y evaluación del Programa de mejora continua.
2.- Sistematizar los resultados del Diagnóstico socioeducativo para identificar problemas.
3.- Dialogar con el Colectivo docente para llegar a acuerdos.
4.- Vincular a la comunidad, a los padres de familia en los objetivos y las metas.
5.- Comunicar los avances de las metas y objetivos a la Comunidad escolar.
6.- Presentar al CEAP, las necesidades en materia de infraestructura y equipamiento.
 DEL PROCESO DE MEJORA CONTINUA DE LA
ESCUELA
1.- El Programa de mejora continua que tendrá como base el Diagnóstico
socioeducativo de la escuela.
2.- Permitirá organizar las acciones encaminadas a favorecer los
resultados educativos y atender las necesidades escolares.
3.- Tendrá un carácter plurianual.
4.- Será asesorado y acompañado por supervisión para la elaboración.
5.- No es un formato elaborado con fines administrativos, es un documento
de trabajo que surge desde, en y para la Escuela.
 DE LA ASESORÍA Y ACOMPAÑAMIENTO DE LA SUPERVISIÓN
ESCOLAR EN EL FORTALECIMIENTO DEL CTE

1.- Coordinar las actividades 2.- Revisar los resultados educativos y

necesarias que deban realizarse las prácticas profesionales de los
previamente a las sesiones de CTE.. Colectivos de su zona.

PERSONAL CON
FUNCIONES DE
SUPERVISIÓN 4.- Garantizar que en el CTE los
3.- Apoyar la planeación, organización
DEBERÁ: maestros tengan la libertad de
e implementación de actividades
contextualizar el currículo.
enfocadas a la mejora escolar.

5.- Impulsar estrategias para favorecer

la asistencia y la permanencia de todos
los integrantes del CTE.

6.- Conocer de los planes y programas de estudio 5.-Conocer los criterios y resultados de
proporcionados por el plantel educativo. las evaluaciones.
 ACCESO A LOS DOCUMENTOS COMPLETOS
VISTOS EN ESTA SESIÓN:
RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN ACUERDO NÚMERO 05/04/24 POR EL QUE SE
ACUERDO NÚMERO 14/12/23 POR EL QUE
LOS CENTROS ESCOLARES. ¿CÓMO SE EMITEN LOS LINEAMIENTOS PARA EL
EMITEN LOS LINEAMIENTOS PARA LA
INTEGRACIÓN, OPERACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
MEJORAR LA CONVIVENCIA EN SU PROTOCOLO DE ERRADICACIÓN DEL DE LOS CONSEJOS TÉCNICOS ESCOLARES DE
CENTRO ESCOLAR? SEP. ACOSO ESCOLAR EN EDUCACIÓN BÁSICA EDUCACIÓN BÁSICA

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HORA DE EVALUAR LO APRENDIDO HASTA EL
MOMENTO

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 MISS TIPS EDUCATIVOS

TEMA
Todas y todos contra el
acoso escolar.

Objetivo: Ofrecer a las y los docentes herramientas didácticas para

afrontar con más recursos el problema del acoso escolar, para que el
plantel educativo se convierta en un espacio pacífico, inclusivo y
promotor de valores.
¿QUÉ ES EL ACOSO ESCOLAR?
Toda conducta intencional,
direccionada, frecuente y en
desigualdad de poder (ya sea
física, de edad, social,
económica, entre otras) que se
ejerce entre alumnas y alumnos
en el entorno escolar.

CARACTERÍSTICAS
La intención.
la repetición.
la duración.
 CLASIFICACIÓN
FÍSICO CIBERACOSO
LASTIMAR U OCASIONAR UTILIZAR LAS TECNOLOGÍAS
LESIONES CORPORALES A OTRO DIGITALES POR PARTE DE
U OTROS, O DETERIORAR SUS ESTUDIANTES COMO MEDIO PARA
INTIMIDAR, OFENDER, RIDICULIZAR
PERTENENCIAS.
Y DENIGRAR.

VERBAL SOCIOEMOCIONAL
EXPRESAR, DE MANERA DIRECTA O LESIONAR EMOCIONALMENTE LAS
INDIRECTA, ENTRE ALUMNAS Y RELACIONES DE UN ALUMNO CON
ALUMNOS, PALABRAS DESAGRADABLES OTRO U OTROS, AISLARLO, NO
O AGRESIVAS CUYA INTENCIÓN SEA TOMARLO EN CUENTA O
HUMILLAR, AMENAZAR O INTIMIDAR AL MARGINARLO..
OTRO.
 ¿CÓMO LO PREVENIMOS?
Se proponen cuatro aspectos sustentados en la cultura de paz:

1.- RESOLUCIÓN PACÍFICA DE 2.- DESARROLLO DE HABILIDADES

CONFLICTOS SOCIOEMOCIONALES
Desarrollar capacidades en NNA para
Implica involucrar a los alumnos, en el identificar lo que sienten así como para
desarrollo de habilidades y el expresarlo de manera asertiva; regular
aprendizaje de estrategias para la la impulsividad para actuar en pro de
resolución de conflictos utilizandolos ellos mismos, sin dejar de considerar a
como situaciones de aprendizaje. los otros; desarrollar la tolerancia a la
frustración y fomentar la empatía.
 ¿CÓMO LO PREVENIMOS?
Se proponen cuatro aspectos sustentados en la cultura de paz:

3.- CLIMAS ESCOLARES

4.- GESTIÓN ESCOLAR DEMOCRÁTICA
Configurar el espacio escolar como un
Reconocer que los NNA son sujetos de
lugar en el que se aprende
derechos, actores sociales capaces de
colaborativamente a convivir con las
expresar sus opiniones, decisiones y de
diferencias y semejanzas de cada
asumir compromisos y responsabilidades
integrante y a respetar las normas de
manera reflexiva.
 ACCIONES DE PREVENCIÓN DEL
CIBERACOSO 3
1
Involucrar a madres, padres y
Incluir en la alfabetización
tutores en las acciones de
digital recomendaciones para el
alfabetización digital.
uso responsable y seguro de las
plataformas digitales.

2
Hablar con NNA sobre las
ventajas y los riesgos de
la tecnología.
 INDICADORES GENERALES DE ACOSO
ESCOLAR
a) Temor de ir al baño.
b) Cambios notorios en los hábitos alimentarios (por exceso o
disminución).
c) Crisis de llanto sin explicación.
d) Sensibilidad extrema.
e) Dificultad en la integración a grupo de iguales.
f) Negarse a ir o a permanecer el plantel educativo. g)
Incontinencia urinaria.
h) Evasión de la participación en juegos o actividades grupales.
i) Negativa repentina a participar en actividades físicas.
j) Descenso significativo del rendimiento escolar.
k) Cambios bruscos en el estado de ánimo.
l) Tendencia a quejarse mucho, ser exigente o aislarse.
INDICADORES ESPECÍFICOS DE ACOSO ESCOLAR
INDICADORES ESPECÍFICOS DE ACOSO ESCOLAR
NOTIFICACIÓN, INTERVENCIÓN Y SEGUIMIENTO ANTE CASOS DE ACOSO ESCOLAR
EN EL CASO DE LOS DOCENTES
ACCIONES DE NOTIFICACIÓN
1.Informar por escrito a la autoridad inmediata.
2.Citar e informar a los padres o tutores los hechos asegurandole se respetarán los
derechos de los involucrados.
3.Documentar todo el proceso.
4.Recibir y documentar toda la evidencia.

ACCIONES DE ATENCIÓN
1.Atender sin prejuzgar e iniciar la investigación con todos los involucrados, si es
acoso documentarlo.
2.En caso de presenciar una agresión entre alumnos, detenerla.
3.Garantizar la seguridad de la victima dentro de la institución.
4.Solicitar el apoyo de instancias correspondientes cuando corra peligro la victima.
NOTIFICACIÓN, INTERVENCIÓN Y SEGUIMIENTO ANTE CASOS DE ACOSO ESCOLAR
EN EL CASO DE LOS DIRECTIVOS
ACCIONES DE NOTIFICACIÓN
1.Informar por escrito a la autoridad inmediata.
2.Citar e informar a los padres o tutores los hechos asegurandole se respetarán los
derechos de los involucrados.
3.Documentar todo el proceso.
4.Recibir y documentar toda la evidencia.

ACCIONES DE ATENCIÓN
1.En caso de presenciar una agresión entre alumnos, detenerla.
2.Conformar en colegiado a docentes para elaborar un plan de intervención que
atienda a todos los involucrados: victima, acosador, espectadores, padres de
familia..
3.Dar seguimiento a los casos de acoso con ayuda de docente y padres.
4.Solicitar el apoyo de instancias correspondientes cuando corra peligro la victima.
NOTIFICACIÓN, INTERVENCIÓN Y SEGUIMIENTO ANTE CASOS DE ACOSO ESCOLAR

EN EL CASO DE LOS PADRES DE FAMILIA

ACCIONES DE ATENCIÓN

En caso de sospechar que una o un estudiante sufre acoso escolar, la

madre, el padre o el tutor debe:

1.Informar a las autoridades del plantel educativo.

2.Entregar evidencias de acoso escolar, en caso de contar con ellas.
3.En caso de inacciòn de las autoridades del plantel, reportar la
situaciòn a otras instancias.
 ACCIONES DE NOTIFICACIÓN DEL COLEGIADO
CONFORMADO POR EL DIRECTOR
1.- EN CASO DE ESTAR EN RIESGO LA
INTEGRIDAD PERSONAL, SOLICITAR 5.- VERIFICAR EL CUMPLIMIENTO DE
LA INTERVENCIÓN DE LAS LOS ACUERDOS POR PARTE DEL
AUTORIDADES. ALUMNO QUE COMETIÓ ACOSO.

2.- IMPLEMENTAR PRÁCTICAS 4.- MANTENER COMUNICACIÓN

RESTAURATIVAS Y RESOLUCIÓN CON LOS PADRES. 6.- REGISTRAR LOS CASOS DE
PACÍFICA DE CONFLICTOS. ACOSO ESCOLAR.

3.- ESTABLECER CONTROL DEL

PROGRESO A LA VICTIMA Y A 7.- INTEGRAR EN EL EXPEDIENTE DE LAS
QUIEN COMETIÓ EL ACOSO NNA LOS DOCUMENTOS RECIBIDOS DE
NIÑOS ATENDIDOS POR INSTITUCIONES
ESPECIALIZADAS.
 MISS TIPS EDUCATIVOS

TEMA
ACUERDO número 14/08/22 por
el que se establece el Plan de
Estudio para la educación
preescolar, primaria y secundaria
LA NUEVA ESCUELA
MEXICANA
El Plan y los Programas de Estudio de educación
preescolar, primaria y secundaria priorizan el
interés superior de NNAJ en todos los momentos de
los procesos educativos, de la misma manera que
reconoce a las maestras y los maestros como
agentes fundamentales del proceso educativo y de
transformación social.
LA NUEVA ESCUELA MEXICANA
¿QUÉ ES?
Es la institución del Estado
mexicano responsable de la
realización del derecho a la
educación en todo el
PROPÓSITO
trayecto de los mexicanos.
Promover el aprendizaje de
excelencia, inclusivo,
pluricultural, colaborativo y
equitativo a lo largo del trayecto
de su formación.
 EL PLAN DE ESTUDIO DE LA NEM CUENTA CON UNA
ESTRUCTURA CON CUATRO ELEMENTOS QUE ARTICULAN LA
PROPUESTA CURRICULAR DE PRINCIPIO A FIN:
2.- AUTONOMÍA PROFESIONAL
1.- INTEGRACIÓN CURRICULAR: DEL MAGISTERIO:

Expresada en los Para contextualizar los

campos contenidos de los
formativos-ejes programas de estudio
articuladores, de acuerdo con la
Perfil de egreso y realidad social,
Programas de territorial, cultural y
estudio. educativa de las y los
estudiantes.
 EL PLAN DE ESTUDIO DE LA NEM CUENTA CON UNA
ESTRUCTURA CON CUATRO ELEMENTOS QUE ARTICULAN
LA PROPUESTA CURRICULAR DE PRINCIPIO A FIN:
3.- LA COMUNIDAD COMO EL
4.- EL DERECHO HUMANO A LA
NÚCLEO INTEGRADOR DE LOS
EDUCACIÓN
PROCESOS DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
Propone transformar la De las y los estudiantes
escuela en un centro de en tanto sujetos de la
aprendizaje comunitario educación, al mismo
donde se construyen y tiempo que son la
comparten saberes, valores, prioridad del Sistema
normas, culturas y formas de Educativo Nacional.
convivencia a nivel
comunitario y nacional.
PRINCIPIOS EN LOS QUE SE FUNDAMENTA LA
NUEVA ESCUELA MEXICANA
A.- FOMENTO DE B.- RESPONSABILIDAD C.- FOMENTO DE LA
LA IDENTIDAD CUIDADANA HONESTIDAD
CON MEXICO
Implica la aceptación Es el comportamiento
La NEM fomenta el de derechos y fundamental que
amor a la Patria, y deberes personales y permite que la
el compromiso con comunes, sociedad se
los valores reciprocidad, lealtad, desarrolle con base
plasmados en su entre otros. en la confianza y la
Constituciòn verdad
Polìtica.
 PRINCIPIOS EN LOS QUE SE FUNDAMENTA LA
NUEVA ESCUELA MEXICANA
D.- PARTICIPACIÓN EN E.- RESPETO DE LA F.- PROMOCION DE LA
LA TRANSFORMACIÓN DIGNIDAD HUMANA INTERCULTURALIDAD
DE LA SOCIEDAD Implica apreciar la
Supone ejercer,
Formular, actuar y dar respetar y promover diversidad cultural y
seguimiento de los derechos lingüística,
manera creativa e humanos fomentando el
inclusiva a diálogo e
propuestas de intercambio
solución a problemas intercultural.
comunes.
PRINCIPIOS EN LOS QUE SE FUNDAMENTA LA
NUEVA ESCUELA MEXICANA
G.- PROMOCIÓN DE LA H.- RESPETO POR LA
CULTURA DE LA PAZ NATURALEZA Y
CUIDADO DEL MEDIO
AMBIENTE
Favorecer el diálogo Reconocer que
constructivo que nuestra existencia y
permite la solución bienestar como seres
no violenta de humanos dependen
conflictos. de la existencia y
bienestar del medio
ambiente.
LOS DIEZ RASGOS DEL PERFIL
DE EGRESO DE LA NEM
Estos ofrecen una visión integral de los aprendizajes
desarrollados durante la educación básica, articulando
capacidades, valores, conocimientos, actitudes, habilidades
y saberes adquiridos gradualmente en los campos
formativos. Este perfil busca preparar a las y los estudiantes
para seguir aprendiendo, considerando que su alcance
depende de las trayectorias individuales, influenciadas por
su desarrollo, contexto, ritmos y estilos de aprendizaje.
 LOS DIEZ RASGOS DEL PERFIL
DE EGRESO DE LA NEM
1- Reconocen que son 3- Interpretan fenómenos,
2- Viven, reconocen y hechos y situaciones
ciudadanos y
valoran la diversidad históricas,
Implica culturales,
apreciar la
ciudadanas que
étnica, cultural, naturales ycultural
diversidad socialesy a
pueden ejercer su
lingüística, sexual, partir de temas diversos e
lingüística,
derecho a una vida
política, social y de indagan para explicarlos
fomentando el
digna, es decir, a
género del país como con basee en
diálogo
decidir sobre su
rasgos que razonamientos,
intercambio modelos,
cuerpo, a compartir
caracterizan a la datosintercultural.
e información con
su identidad personal
nación mexicana. fundamentos científicos y
y colectiva, así como
vivir con bienestar y saberes comunitarios.
buen trato.
 LOS DIEZ RASGOS DEL PERFIL
DE EGRESO DE LA NEM

4- Interactúan en 5- Reconocen que 6- Intercambian ideas,

proceso de diálogo mujeres y hombres Implica apreciaryla
cosmovisiones
con respeto y aprecio son personas que diversidad cultural
perspectivas mediantey
a la diversidad de gozan de los mismos distintoslingüística,
lenguajes, con el
capacidades, derechos, con fomentando
fin de establecerel
características, capacidades de acuerdos diálogo
en lose que se
condiciones, acción, decisión para respeten intercambio
las ideas propias
necesidades, vivir una vida digna, y lasintercultural.
de otras y otros.
intereses y visiones al libre de violencia y
trabajar de manera discriminación.
cooperativa.
LOS DIEZ RASGOS DEL PERFIL
DE EGRESO DE LA NEM 9- Se perciben a sí mismas y
a sí mismos como parte de la
naturaleza, conscientes del
7- Desarrollan una forma 8- Valoran sus momento que viven en su
de pensar propia que potencialidades Implica
ciclo de apreciar
vida y la
la
emplean para analizar y cognitivas, físicas y diversidad cultural
importancia y
de entender
hacer juicios afectivas a partir de lingüística,
que el medio ambiente y su
argumentados sobre su las cuales pueden fomentando
vida personal el de la
son parte
realidad familiar, escolar, mejorar sus mismadiálogo e lo que
trama, por
comunitaria, nacional y capacidades intercambio
entienden la prioridad de
mundial. personales y de la intercultural.
relacionar el cuidado de su
comunidad durante alimentación, su salud física,
las distintas etapas sexual y reproductiva con la
de su vida. salud planetaria desde una
visión sustentable y
compatible.
LOS DIEZ RASGOS DEL PERFIL
DE EGRESO DE LA NEM

10- Desarrollan el
pensamiento crítico que
les permita valorar los
conocimientos y saberes
de las ciencias y
humanidades.
 FUNCIÓN
Retroalimentar el proceso educativo
LA EVALUACIÓN DE a través del diálogo entre el
LOS APRENDIZAJES profesorado y las y los estudiantes
EN LA NEM que desencadene procesos de
autorreflexión de ambas partes para
identificar los logros y elementos por
trabajar, los obstáculos que se han
presentado y, en su caso, trazar
acciones de mejoramiento.
¿PARA QUÉ SE EVALÚA?

Para poner en evidencia el trayecto

recorrido y el que falta por andar, con el
fin de emitir una valoración pertinente
siempre provisional. Con esto se hace
hincapié en que la evaluación de los
aprendizajes y la acreditación de dichos
aprendizajes responden a dos
momentos diferentes.
 MOMENTO 1: LA EVALUACIÓN MOMENTO 2: LA ACREDITACIÓN
FORMATIVA
Se centra en el seguimiento del Consiste en otorgar calificaciones y
aprendizaje de los estudiantes en certificados basados ​en el juicio del
diversos contextos cotidianos. Se basa profesorado sobre el proceso de
en acuerdos entre profesorado y enseñanza-aprendizaje y el progreso de
alumnado para reflexionar las y los estudiantes. Este juicio no se
conjuntamente sobre el proceso basa en sumar actividades o promedios,
educativo, promoviendo un diálogo sino en interpretar evidencias como
pedagógico fundamentado en la exámenes, trabajos, tareas y portafolios.
confianza y la mejora mutua. Un La calificación asignada cumple con los
aspecto clave es trabajar con los requisitos del sistema educativo y
errores de las y los estudiantes como permite determinar la promoción del
parte de una estrategia didáctica para estudiante.
interpretar y corregirlos.
 FASES DE APRENDIZAJE
Las fases y grados de aprendizaje indican las secuencias de contenidos
indispensables que deben respetarse entre las disciplinas que constituyen la
educación preescolar, primaria y secundaria
ACCESO A LOS DOCUMENTOS COMPLETOS
VISTOS EN ESTA SESIÓN:
ACUERDO NÚMERO 14/08/22 POR EL QUE SE
TODAS Y TODOS CONTRA ESTABLECE EL PLAN DE ESTUDIO PARA LA
EL ACOSO ESCOLAR EDUCACIÓN PREESCOLAR, PRIMARIA Y
SECUNDARIA

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HORA DE EVALUAR LO APRENDIDO HASTA EL
MOMENTO

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 MISS TIPS EDUCATIVOS

TEMA
Programas de Estudio para la
educación preescolar, primaria y
secundaria: Programas Sintéticos.

Presentan los elementos centrales para el trabajo docente y

donde se perfila la posibilidad de que los colectivos en uso de
su autonomía determinen los contenidos y PDA que respondan a
las necesidades de sus alumnos.
NUESTRO PROGRAMA 2022
PROGRAMA SINTÉTICO
Organizador curricular que
despliega los elementos
centrales en torno al qué y cómo
se enseñan los objetos de
aprendizaje señalados en los
Campos formativos.
 ELEMENTOS CURRICULARES BÁSICOS DE LA
PLANEACIÓN EN LA NUEVA ESCUELA MEXICANA:

1.-CAMPOS FORMATIVOS 4.- EJES ARTICULADORES NEM 2022

Tienen como propósito abordar temas Vinculan los temas de diferentes
3-LOS CONTENIDOS:
o problemáticas desde una disciplinas con un conjunto de saberes
perspectiva complementaria entre Permitirán el logro del Proceso de comunes.
disciplinas o áreas de conocimiento. Desarrollo de aprendizaje. Se
incorporan en cada fase.

5.-ACCIONES DE EVALUACIÓN
2.-PDA (PROCESO DE DESARROLLO FORMATIVA
DE APRENDIZAJE)
Los instrumentos o evidencias de
Señalan lo que los alumnos deben desempeño que el docente va requerir
aprender en un periodo determinado para determinar si se logró el
(indicadores de logro) antes llamados aprendizaje.
Aprendizaje esperado.
 LOS CAMPOS FORMATIVOS.
El Plan y los Programas de Estudio parten de que la realidad
no es universal para todos, por lo que el currículo debe
estructurarse en campos que integran diversos conocimientos.
¿QUÉ ES UN CAMPO FORMATIVO?
Son organizadores que establecen
objetos de aprendizaje a desarrollar en
las distintas fases y niveles educativos.

Implica pasar de:

ASIGNATURAS DISCIPLINAS
Fragmentación de la Interacción del
enseñanza conocimiento
CAMPO FORMATIVO:
LENGUAJES
Los lenguajes son construcciones cognitivas,
sociales y dinámicas que las personas usan para
expresarse, comunicarse, aprender e interpretar el
mundo. Este campo de aprendizaje se basa en
experiencias e interacción con el entorno mediante
diversos lenguajes.
 FINALIDADES
1.- Fomenta la expresión de la identidad personal y colectiva, valorando la diversidad en todas sus
formas, promoviendo el reconocimiento mutuo y el diálogo intercultural e inclusivo.

2.- Promueve la apropiación progresiva de diversas formas de expresión y comunicación, como

oralidad, lectura, escritura y composiciones sensoriales, para interpretarlas, crearlas, disfrutarlas y
utilizarlas con intención, respetando la creatividad y las convenciones.

3.- Fomenta la experimentación creativa y lúdica para disfrutar de las artes, interactuar con
manifestaciones culturales, apreciar su estética, interpretar significados mediante la sensibilidad o
análisis, y considerar su contexto.

4.- Promueve vínculos afectivos y herramientas para diversificar el aprendizaje mediante

experiencias artísticas y estéticas como formas alternativas de expresión y comunicación de ideas,
emociones y reflexiones.
 CAMPO FORMATIVO:
SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
El objeto de aprendizaje de este Campo es la
comprensión y explicación de los fenómenos y procesos
naturales tales como cuerpo humano, seres vivos,
materia, energía, salud, medio ambiente y tecnología,
desde la perspectiva de diversos saberes y en su
relación con lo social.
 FINALIDADES
1.- Promueve la comprensión de procesos naturales y su vínculo con lo social mediante
saberes científicos, indagación, experimentación, modelado y argumentación.

2.- El reconocimiento y uso de diversos métodos.

3.- Fomenta decisiones libres, responsables y conscientes para promover el bienestar

individual, familiar y comunitario hacia una vida saludable.

4.- La práctica de relaciones sociales igualitarias e interculturales.

5.- Promueve el aprendizaje de conocimientos científicos y tecnológicos.

6.- La apropiación y el uso del lenguaje científico y técnico.

 CAMPO FORMATIVO:
ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES.
Este campo explora la relación del ser humano con la
sociedad y la naturaleza mediante el análisis crítico de
procesos sociales, políticos, naturales y culturales,
fomentando una ciudadanía ética, participativa,
responsable y democrática.
 FINALIDADES
1.- Fomenta el sentido de pertenencia e identidad personal y colectiva, que inicia en el contexto
familiar y se extiende al entorno local, nacional, regional y global.
2.- Promueve el reconocimiento de diversas sociedades y culturas para desarrollar pensamiento
crítico sobre sus historias, costumbres y formas de convivir, valorando tanto la propia cultura como
las ajenas.
3.- Fomenta principios éticos y valores democráticos como respeto, libertad, justicia, honestidad,
responsabilidad, reciprocidad y empatía para guiar prácticas personales y colectivas.
4.- Respeto y protección de los derechos humanos conforme avancen en su trayecto educativo y
de vida.
5.- Responsabilidad en el cuidado y conservación de la naturaleza a partir de la concepción de
que todas las personas forman parte de ella.
6.- Promueve el desarrollo de la conciencia histórica y geográfica mediante el análisis de
transformaciones sociales, naturales, culturales, económicas y políticas a nivel local, nacional y
mundial.
 CAMPO FORMATIVO:
DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO
Este campo reconoce que el ser humano interactúa con
su comunidad mediante un proceso dinámico y continuo
de construcción personal y social, y de participación
auténtica en un espacio donde toda persona en
colectividad, desde sus primeros años, acceda a una vida
digna, justa y solidaria, contribuyendo así al goce de un
mayor bienestar.
 FINALIDADES
1.- Construyan su identidad personal mediante la exploración de gustos, intereses, necesidades,
posibilidades, formas de entender e interactuar en diversos contextos sociales y naturales.
2.- Promueve la concepción de la sexualidad como una construcción cultural vinculada a diversas
formas de entender el cuerpo y su relación con la igualdad de género.
3.- Fomenta el desarrollo de potencialidades afectivas, motrices, creativas, sociales y de
resolución de problemas, valorando y respetando las de los demás.
4.- Fortalezcan capacidades perceptivo, socio y físico-motrices.
5.- Reflexionen y comprendan su vida emocional y afectiva.
6.- Promuevan ambientes de convivencia sana y pacífica.
7.- Fomenta la responsabilidad individual y colectiva de cuidar la salud, el entorno natural y social,
destacando su importancia en un contexto de incertidumbre.
8.- Fomenta decisiones para cambiar comportamientos y situaciones que afecten su integridad
físico-emocional o la de otros.
9.- Actúen en la resolución de situaciones y problemas presentes en distintos contextos.
10.- Generen sentido de comunidad y fortalezcan el de pertenencia
ESTRUCTURA CURRICULAR
 SON 3 LOS ESCENARIOS DE TRABAJO
EN LA PLANEACIÓN POR PROYECTOS:
3

Proyectos con situaciones cotidianas,

relacionadas con la vida diaria y con
retos que forman al estudiante como
ciudadano de una sociedad
democrática.

Proyectos con situaciones donde la Proyectos que involucran la participación

participación activa el diálogo y respeto activa de compañeros de otros grados e
de todos los que conforman el grupo, se incluso maestros para enfrentar
hará presente. situaciones que nos importan a todos.
 MISS TIPS EDUCATIVOS

TEMA
Fascículo 1. Reconociendo
nuestro contexto.
¿QUÉ ESTUDIAMOS EN ESTE FASCÍCULO?
Los elementos que nos ayudan a analizar
la forma correcta de elaborar el contexto
socioeducativo de la escuela y a partir de
ahí el programa analítico, a través de la
“lectura de la realidad”
¿POR QUÉ ES IMPORTANTE UN CONTEXTO
SOCIOEDUCATIVO?
Contribuye a perfilar un horizonte de acción
orientado a que aquello que se hace en la escuela,
cobre sentido.
Implica un ejercicio de la lectura de la realidad.
Se trabaja de forma colectiva y sistemática, en el
marco de la construcción del programa analítico.
Se analizan las distintas condiciones sociales y
educativas en las que se desarrolla el quehacer
pedagógico.
¿QUÉ ES LA LECTURA DE LA REALIDAD EN
EL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO?

Es el reconocimiento de las características

de las situaciones y problemas del
contexto, que permitirá cuestionar desde
dónde las miramos, con qué ideas y bajo
qué creencias, y en consecuencia,
enriquecer esa mirada.
 ¿QUÉ CONSIDERAMOS PARA LA LECTURA DE
LA REALIDAD DE NUESTRA ESCUELA?
ES UN EJERCICIO PARTICIPATIVO DONDE
CADA VOZ Y MIRADA DE QUIENES INTEGRAN TIENE COMO PRINCIPAL INSUMO, LO QUE
LA COMUNIDAD ESCOLAR, ES ESCUCHADA Y LAS PERSONAS SABEMOS, CONOCEMOS,
TOMADA EN CUENTA. EXPERIMENTAMOS Y VIVIMOS CADA DÍA.

PERMITE REUNIR INFORMACIÓN

RELEVANTE Y SUFICIENTE DE EL COLECTIVO DOCENTE DECIDE SE CONSTRUYE, REVISA Y DIALOGA
NUESTRA ESCUELA Y NUESTRO SU ESTRUCTURA, CONTENIDO Y EN EL COLECTIVO DOCENTE.
CONTEXTO. EXTENSIÓN.

SE ALIMENTA DE DIVERSAS SE ACTUALIZA CADA VEZ QUE LO

FUENTES. REQUIERE LA ESCUELA.
EJEMPLOS DE PREGUNTAS PARA LA LECTURA
DE LA REALIDAD EN NUESTRAS ESCUELAS
EN CONCLUSIÓN LA LECTURA DE LA
REALIDAD:
Ayudará a reconocer los alcances y las posibilidades de la
escuela ante diversas situaciones y problemas.

Una vez que se identifiquen situaciones y problemas del

contexto socioeducativo y reconoces las posibilidades de
formación que tienen sus estudiantes.
 MISS TIPS EDUCATIVOS

TEMA
Aprendamos en comunidad: “hacia la
integración curricular: los procesos de
contextualización y codiseño de
contenidos e integración del
programa analítico” mejoredu.

Este documento trata sobre las orientaciones sobre los procesos

de contextualización y codiseño de contenidos que realizan los
colectivos docentes para la construcción de sus programas
analíticos.
¿Cómo se construye el Programa Analítico?
ANÁLISIS DEL CONTEXTO CONTEXTUALIZACIÓN
SOCIOEDUCATIVO DE LA ESCUELA
Es el trabajo con los contenidos y
Consiste en reconocer las procesos de desarrollo de aprendizaje
condiciones socioeducativas de la
de los programas sintéticos en sus
escuela (lectura de la realidad) con
objeto de identificar situaciones o distintas fases, a partir de situaciones o
problemas que sirvan como punto de problemas identificados en el análisis
partida para contextualizar y del contexto socioeducativo de la
codiseñar contenidos. escuela.

POR ÚLTIMO
La incorporación de contenidos locales que
no se encuentran en los programas
sintéticos y se consideran necesarios para
responder a las situaciones o problemas
identificados en el análisis del contexto
socioeducativo de la escuela.
 ¿QUÉ ES LA LECTURA DE LA
REALIDAD EN EL CONTEXTO?
ES UN EJERCICIO
ANALIZA LAS DISTINTAS PARTICIPATIVO QUE IMPLICA RECONOCER LAS
CONDICIONES SOCIALES Y ESCUCHA Y CONSIDERA CONDICIONES
EDUCATIVAS EN LAS QUE SE SOCIOEDUCATIVAS DE LA
LAS VOCES DE TODA LA ESCUELA.
DESARROLLA EL QUEHACER
PEDAGÓGICO. COMUNIDAD ESCOLAR.
FACILITA LA
RECOPILACIÓN DE
INFORMACIÓN CLAVE
SOBRE LA ESCUELA Y SU NOS PERMITE CUESTIONAR,
CONTRIBUYE PERFILAR UN
AMPLIAR, PROFUNDIZAR O
HORIZONTE DE ACCIÓN. CONTEXTO.
REPLANTEAR LO QUE
PENSAMOS Y SABEMOS SOBRE
NUESTRO ENTORNO LOCAL.
ANALIZA LAS DISTINTAS
CONDICIONES SOCIALES Y
EDUCATIVAS EN LAS QUE
SE DESARROLLA EL
QUEHACER PEDAGÓGICO.
 ENTONCES:
Una vez que identifiquen situaciones y
problemas del contexto socioeducativo y
reconozcan las posibilidades de formación
que tienen con sus estudiantes, será
necesario realizar un trabajo de:

CONTEXTUALIZACIÓN & CODISEÑO DE

CONTENIDOS
 LA CONTEXTUALIZACIÓN PERMITE:
1 3
El paso desde una enseñanza
Que los contenidos curriculares
centrada en los contenidos a una
incluidos en los programas
donde éstos se utilicen para:
sintéticos cobren sentido para
acercarse, conocer, comprender y
los procesos formativos.
transformar nuestra realidad.

2
El análisis del contexto
socioeducativo-lectura
de la realidad en
colectivo.
 PASOS PARA QUE SE DÉ EL PROCESO DE
CONTEXTUALIZACIÓN
1: EXPLORAR LOS PROGRAMAS
SINTÉTICOS
3: VINCULAR
Para reconocer su estructura, los Los contenidos incluidos en los PS
elementos que lo componen, con las situaciones en el proceso
finalidades, y contenidos de contextualización-lectura de la
nacionales de cada fase. realidad.

2: UBICAR LOS PDA

Que permiten a sus estudiantes
movilizar lo que saben y pueden
hacer. Los PDA son procesos abiertos
y flexibles a las condiciones, intereses
y experiencias de cada estudiante y
grupo.
 ENTONCES:
¿QUÉ ES EL CODISEÑO DE
CONTENIDOS EN LA NEM?
Codiseño de contenidos
Durante el proceso de contextualización
surge la necesidad de trabajar contenidos
no incluidos en los programas sintéticos
que como docentes consideramos
necesarios, para reflexionar y analizar en
la lectura de la realidad, es aquí cuando
cobra sentido el CODISEÑO DE
CONTENIDOS.
PREGUNTA DETONADORA
¿Qué contenidos no incluidos en los
programas sintéticos es necesario
incorporar en nuestro programa
analítico para ampliar, comprender y
participar en torno a las situaciones y
problemas planteados?.
Y AHORA UN EJEMPLO:
 Y ESTOS PLANOS NOS
LLEVA A LA SIGUIENTE
SESIÓN DONDE VEREMOS:
LA INTEGRACIÓN DEL
PROGRAMA ANALÍTICO
Puente hacia la planeación de aula.
 ACCESO A LOS DOCUMENTOS COMPLETOS
VISTOS EN ESTA SESIÓN:
ACUERDO NÚMERO 08/08/23 POR EL
FASCÍCULO 2: HACIA LA INTEGRACIÓN
QUE SE ESTABLECEN LOS PROGRAMAS FASCÍCULO 1. RECONOCIENDO NUESTRO
CURRICULAR. LOS PROCESOS DE
DE ESTUDIO PARA LA EDUCACIÓN CONTEXTO.
CONTEXTUALIZACIÓN Y CODISEÑO DE
PREESCOLAR, PRIMARIA Y
CONTENIDOS.
SECUNDARIA: PROGRAMAS SINTÉTICOS.

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TEMA
Fascículo 6: Integración del programa
analítico: puente hacia la planeación
de aula.

Este fascículo incluye información para configurar un proyecto

integrador que oriente una ruta de acción colectiva para la
planeación de aula.
¿QUÉ ES EL PROGRAMA ANALÍTICO?
Es un documento producto del
proceso de codiseño donde el
Se adecua a las condiciones
colectivo escolar plasma la
concretas en las que se realizan
contextualización que realizan a
partir de los programas los procesos de enseñanza y
sintéticos, de acuerdo con las aprendizaje, a las particularidades
condiciones de su situación del colectivo docente.
comunitaria y escolar.

Es un documento de
trabajo sencillo que se
elabora, analiza y evalúa
durante el ciclo escolar.
 SUS INTENCIONES:
TOMAR DECISIONES RESPECTO AL IDENTIFICAR CONTENIDOS O TEMAS
ABORDAJE DE CONTENIDOS QUE CONSIDERAN RELEVANTES
NACIONALES Y LOCALES. PARA SU CONTEXTO.

FLEXIBILIZAR EL TIEMPO QUE DETERMINAR EL TIPO DE

METODOLOGÍAS, ESTRATEGIAS
DESTINAN PARA DAR RESPUESTA
DIDÁCTICAS O ACTIVIDADES A
AL AVANCE O DIFICULTADES
UTILIZAR EN EL PROYECTO
MANIDESTADAS POR NNA INTEGRADOR.
EL PROGRAMA ANÁLISIS DEL CONTEXTO
ANALÍTICO SE SOCIOEDUCATIVO DE LA CONTEXTUALIZACIÓN
ESCUELA.
CONFIGURARÁ Contenidos incluidos en el
EN 3 GRANDES Lectura de la realidad programa sintético
PLANOS

CODISEÑO
Contenidos no incluidos en
los Programas sintéticos.
 ELEMENTOS DEL
PROGRAMA ANALÍTICO
1.- Diagnóstico socioeducativo, 4.- Consideración de uno o más ejes
características. articuladores en la programación de los
contenidos.
2.- Contextualización de contenidos a
5.- Distribución y secuenciación de los
partir del Programa sintético en función
contenidos a lo largo del ciclo escolar
de su experiencia docente.
(temporalidad).

3.- incorporación de problemáticas, 6.- Orientaciones didácticas

temas y asuntos comunitarios locales generales (sin desarrollar la
y regionales pertinentes. planeación didáctica).

7.- Sugerencias de evaluación

formativa.
 MISS TIPS EDUCATIVOS

TEMA
Fascículo 4. Los ejes
articuladores: pensar desde
nuestra diversidad.

En este fascículo se incluyen orientaciones sobre la función de los ejes

articuladores en el proceso de integración curricular que se realiza
como parte de la construcción de los programas analíticos.
¿Qué es el proceso de integración curricular?

Es un ejercicio de vinculación de
las situaciones o problemas
identificados en la comunidad
con los contenidos de los
campos formativos y el aporte
de los ejes articuladores.
¿QUÉ SON LOS EJES ARTICULADORES?
Un componente que permite desarrollar el currículo
desde una perspectiva ética para aprender y enseñar
en, desde y para la comunidad. Ayudan a mirar, desde
diferentes perspectivas, las situaciones o problemas de
nuestra realidad para evitar generar, profundizar o
acrecentar las condiciones de desigualdad y exclusión
basadas en el género, la condición física, sociocultural,
económica o de otro tipo (SEP, 2022).
 ¿CUÁLES SON LOS 7 EJES ARTICULADORES?

1.- IGUALDAD DE GÉNERO:

Apunta a la construcción de una sociedad en la que se
eliminen aquellas barreras sociales, económicas, educativas
o de cualquier otro tipo, que basadas en prejuicios y
estereotipos de género.
 ¿CUÁLES SON LOS 7 EJES ARTICULADORES?

2.- INCLUSIÓN
Mira y cuestiona la exclusión, el racismo, la desigualdad y la
discriminación como resultado de los procesos de
colonización que constituyen violaciones a la dignidad
humana e impiden la expresión y reconocimiento de nuestra
diversidad.

3.-APROPIACIÓN DE LAS CULTURAS A TRAVÉS

DE LA LECTURA Y ESCRITURA:
Busca el reconocimiento y apropiación de las culturas y las lenguas como
vehículo de ideas, prácticas y saberes que fortalecen las identidades
individuales y colectivas.
 ¿CUÁLES SON LOS 7 EJES ARTICULADORES?

4.- ARTES Y EXPERIENCIAS ESTÉTICAS:

Contribuye a la exploración, apreciación y expresión del mundo
y nuestra realidad mediante diversas experiencias o
manifestaciones estéticas y culturales.

5.-VIDA SALUDABLE:
Favorece la importancia del buen vivir en comunidad a partir de generar
cambios y actitudes para reconocer, apreciar y hacer exigible el derecho a la
protección de la salud, en condiciones de igualdad y equidad.
 ¿CUÁLES SON LOS 7 EJES ARTICULADORES?

6.- PENSAMIENTO CRÍTICO:

Posibilita una práctica reflexiva orientada al cuestionamiento
sobre las condiciones del mundo que nos rodea, así como de las
ideas y razonamientos propios, como base para la generación
de cambios positivos.

7.- INTERCULTURALIDAD CRÍTICA: :

Orienta el desarrollo de capacidades para reconocer, valorar y apreciar que
existen diferentes formas de ser, pensar, vivir y sentir el mundo.
ABORDEMOS EL TEMA CON UN EJEMPLO
Lectura de la realidad.
Nuestra situación: Todos los días un número importante de
estudiantes llega a la escuela después del inicio de la jornada
escolar, ello retrasa su participación en las actividades y
genera disgusto entre algunos integrantes de la comunidad.

Para ello conviene preguntarse: ¿Qué nos aportan los

ejes articuladores para ampliar nuestra mirada ante
esta situación o problema identificado en la
comunidad? ¿Cómo podemos abordar esta situación
o problema desde las perspectivas que nos ofrecen
los ejes articuladores?
¿QUÉ PREGUNTAS PODEMOS PLANTEARNOS DESDE
CADA EJE?
INCLUSIÓN PENSAMIENTO CRÍTICO
¿Qué opiniones tiene el alumnado
¿Cuáles son las dificultades que
y sus familias y cuáles tenemos
estudiantes y sus familias tienen
como colectivo docente sobre las
para trasladarse a la escuela y a
normas, reglamentos u horarios
sus hogares?
escolares que se han establecido?

INTERCULTURALIDAD
CRÍTICA (IC)
¿Existen otras prácticas escolares
que se puedan realizar para que
nadie se quede fuera de las
actividades?
¿QUÉ PREGUNTAS PODEMOS PLANTEARNOS DESDE
CADA EJE?
VIDA SALUDABLE ARTE Y EXPERIENCIAS
(VS) ESTÉTICAS (AEE)
¿De qué manera las y los
¿Cuáles actividades dificultan a
estudiantes pueden reconocer y
estudiantes su entrada al inicio
expresar las emociones que
de las clases?
experimentan ante la situación?

APROPIACIÓN DE LAS
CULTURAS A TRAVÉS DE LA
LECTURA Y LA ESCRITURA.
¿Cómo ha cambiado la movilidad
en nuestra localidad y región? ¿A
qué se debe?
¿QUÉ PREGUNTAS PODEMOS PLANTEARNOS DESDE
CADA EJE?
IGUALDAD DE GÉNERO.

¿Cuáles actividades que realizan

estudiantes o quienes
acompañan a la escuela están
relacionadas con estereotipos y
roles de género?
Para finalizar, al trabajar con los ejes articuladores en la
elaboración de su programa analítico, consideren que:

Los ejes proporcionan múltiples formas y oportunidades para

pensar, expresar, actuar o sentir en torno a una situación o
problemática.
Su intención es dotar de sentido humano a las actividades
escolares, de manera que permitan actuar para transformar su
realidad.
Una situación o problema de la comunidad puede abordarse
desde uno o varios ejes.
La articulación entre los ejes y los contenidos de los campos
formativos es dinámica. Se basa en el trabajo que estudiantes y
docentes realicen a partir de la lectura de la realidad.
 MISS TIPS EDUCATIVOS

TEMA
Fascículo 5: El trabajo con, desde y
para la comunidad.

Este fascículo ofrece orientaciones para centrar a la comunidad

en las relaciones pedagógicas y procesos educativos, apoyando
a los docentes en la construcción de programas analíticos.
.
EL TRABAJO CON, DESDE Y
PARA LA COMUNIDAD
La propuesta curricular enfatiza el sentido social
de la educación, rechazando el individualismo
competitivo y promoviendo la construcción de
comunidad y transformación social. Busca generar
experiencias formativas con, desde y para la
comunidad, fomentando una identidad colectiva
orientada al bien común.
EL TRABAJO DESDE LA COMUNIDAD
La escuela cobra sentido cuando los saberes y experiencias
de la comunidad dialogan con las motivaciones, necesidades
y expectativas de los participantes en los procesos
educativos.

EL TRABAJO CON LA COMUNIDAD

Implica promover diversas interacciones para compartir
saberes, intereses y motivaciones, aprendiendo con y de
otros, y fortaleciendo vínculos comunitarios.

EL TRABAJO PARA LA COMUNIDAD

Requiere conectar el trabajo escolar con contextos locales,
regionales y globales para comprenderlos y transformarlos,
promoviendo el bienestar personal, comunitario y ambiental.
LA COMUNIDAD COMO NUCLEO
INTEGRADOR
La comunidad es clave en la construcción del programa
análitico es por ello que durante la lectura de la realidad se
identifiquen diversas situaciones o problemas y
posteriormente se hagan las siguientes preguntas
¿En qué medida esta situación o problema puede comprometer la
salud emocional, física y mental de quienes integran nuestra
comunidad?
¿Es una situación o problema de interés para estudiantes?
¿Cómo favorece su desarrollo?
¿Es una situación o problema que no hemos abordado en la
escuela, pero al hacerlo puede contribuir al bien común, así como
al del entorno físico y natural?
 IMPORTANTE
Los problemas o situaciones elegidas para
reflexión y acción colectiva pueden
ajustarse durante el ciclo escolar,
permitiendo responder a nuevas
necesidades y construir experiencias
formativas en un mundo dinámico e
incierto.
 UNA VEZ SELECCIONADA LA SITUACIÓN
Para identificar las posibilidades de trabajo desde los diferentes escenarios
(aula, escuela y comunidad) será importante reflexionar las preguntas:
1.- ¿Qué acciones formativas se pueden realizar y en qué escenarios para incidir en esta
situación o problema que es relevante para la comunidad?.

2.- ¿De qué manera los contenidos nos pueden ayudar a promover experiencias de trabajo
con, desde y para la comunidad?.

3.- ¿Cómo podemos enriquecer los contenidos de los programas sintéticos desde nuestros
saberes y conocimientos comunitarios?.

4.- ¿Es necesario incorporar otros contenidos no previstos en los programas sintéticos?
 EXPLIQUEMOS CON UN EJEMPLO
Dentro de un colectivo docente una vez hecha la lectura de la realidad se decide abordar
la situación del cuidado de la salud a partir del reconocimiento y valoración de sus saberes
y conocimientos comunitarios, así como para identificar y desarrollar acciones colectivas
que hagan valer su derecho a la protección de la salud en beneficio de la comunidad.

Se deciden las
acciones formativas
desde cada
escenario.
 EXPLIQUEMOS CON UN EJEMPLO

Se escriben los
contenidos que
ayudan a abordad la
situación.
 CONCLUSIÓN

Incluir a la comunidad en la construcción de programas

analíticos busca garantizar acciones formativas relevantes y
pertinentes, fomentando la participación, el conocimiento y
la transformación individual y colectiva de las situaciones
identificadas.
 ACCESO A LOS DOCUMENTOS COMPLETOS
VISTOS EN ESTA SESIÓN:
FASCÍCULO 6: INTEGRACIÓN FASCÍCULO 4: LOS EJES FASCÍCULO 5: EL TRABAJO
DEL PROGRAMA ANALÍTICO: ARTICULADORES: PENSAR CON, DESDE Y PARA LA
PUENTE HACIA LA DESDE NUESTRA DIVERSIDAD COMUNIDAD
PLANEACIÓN DE AULA

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 MISS TIPS EDUCATIVOS

TEMA
Un libro sin recetas, para la maestra
y el maestro.

El libro sin recetas es parte de la bibliografía oficial de

USICAMM, específicamente en las páginas 44-49 y 74-
86.
¿Qué dice el libro sin recetas sobre la evaluación formativa?

SOBRE LA EVALUACIÓN FORMATIVA

La evaluación formativa está vinculada a las actividades de
aprendizaje de niñas, niños y adolescentes (NNA).
Los aciertos y dificultades de aprendizaje deben ser interpretados por
los maestros considerando factores como falta de antecedentes,
complejidad de la tarea o ausencia de significado.
No puede formalizarse, pues surge del trabajo escolar y requiere que
NNA reflexionen sobre logros, pendientes, dificultades y compromisos
personales y grupales.
Actividades de aprendizaje y evaluación formativa se desarrollan de
manera paralela.
¿Qué dice el libro sin recetas sobre la calificación?
LA CALIFICACIÓN
La calificación es una necesidad del sistema educativo, aunque no
refleja la complejidad de los procesos.
Debe basarse en criterios claros acordados por maestros y alumnos.
El maestro definirá las evidencias para cada periodo, como trabajos
escritos, tareas, exámenes u otras actividades, usando instrumentos
como portafolios, rúbricas o listas de cotejo.
La calificación puede deformar el proceso educativo, convirtiéndose
en la finalidad del trabajo escolar.
 ¿CUÁLES SON LAS METODOLOGÍAS QUE NOS
PROPONE EL LIBRO SIN RECETAS PARA CADA
CAMPO? PAG. 74-86
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
LENGUAJES
COMUNITARIOS.

SABERES Y PENSAMIENTO APRENDIZAJE BASADO EN INDAGACIÓN

CIENTÍFICO BAJO ENFOQUE STEAM.

ÉTICA, NATURALEZA Y
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
SOCIEDADES

DE LO HUMANO Y LO
APRENDIZAJE SERVICIO.
COMUNITARIO
 SUGERENCIA METODOLÓGICA:
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
COMUNITARIOS.
1.- Se Identifica la problemática del contexto (este se obtiene
del programa analítico).
2.- Se proponen los productos que quiere que se obtengan en el
proceso (exposición, mapas conceptuales, resumen, etc).
3.- En el desarrollo los estudiantes presentan sus productos
realizados.
4.- Es necesario agregar actividades de seguimiento y
retroalimentación.
5.- Al final se toman decisiones que permiten a los alumnos
analizar la retroalimentación.
 EJEMPLOS DE
PROYECTOS DE
ESTA
METODOLOGÍA EN
 SUGERENCIA METODOLÓGICA:
APRENDIZAJE BASADO EN INDAGACIÓN
BAJO ENFOQUE STEAM.
1.- Se realizan actividades de indagación, para diagnosticar el
problema.
2.- Se planifican las actividades de investigación y de búsqueda
de información.
3.- Se proponen actividades de debate, reflexión, dialogo,
construcción de argumentos.
4.- Se prioriza el trabajo en campo, laboratorio, recursos
tecnológicos, etc.
5.- Los estudiantes deben formular explicaciones basadas en
evidencia explicativa y coherente.
 EJEMPLOS DE
PROYECTOS DE
ESTA
METODOLOGÍA
 SUGERENCIA METODOLÓGICA:
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

INICIO: Se introduce a la problemática, se recuperan los

saberes previos y se formula el problema con el que se trabajará
de manera clara.

DESARROLLO: Se plantea una ruta de trabajo, objetivos,

tiempos, recursos, responsables para ampliar la información
de la problemática o transformarla, por medio de la
indagación.

CIERRE: Se visualizan los aprendizajes obtenidos y se plantean

los medios para divulgar los resultados.
 EJEMPLOS DE
PROYECTOS DE
ESTA
METODOLOGÍA
 SUGERENCIA METODOLÓGICA:
APRENDIZAJE SERVICIO.
INICIO: Los estudiantes proponen actividades basadas en sus
intereses y necesidades comunitarias, involucrando a
colaboradores.

DESARROLLO: Proponemos proyectos comunitarios, planificando

con preguntas clave, ejecutándolos y dándoles seguimiento.

CIERRE: Se propone una actividad final con autoevaluación de

los alumnos.
 EJEMPLOS DE
PROYECTOS DE
ESTA
METODOLOGÍA
 MISS TIPS EDUCATIVOS

TEMA
Herramientas de la mente. El
aprendizaje en la infancia desde
la perspectiva de Vygotsky
¿QUÉ SON LAS HERRAMIENTAS DE LA MENTE,
SEGÚN VIGOTSKY?

Es algo que nos ayuda a

resolver problemas, un
instrumento que facilita la
ejecución de una acción
LAS HERRAMIENTAS DE LA MENTE:

a) Ayudan a a resolver b)Estas ayudan a poner

problemas, un instrumento atención, a recordar y a
que facilita la ejecución de pensar mejor.
una acción.

c) Permiten duplicar y
Vigotsky creía que, en triplicar la cantidad de
realidad, las herramientas información que podemos
de la mente, transforman la
manera en que ponemos recordar.
atención, recordamos y
pensamos.
LA IMPORTANCIA DEL CONTEXTO SOCIAL, SEGÚN
VIGOTSKY
EL CONTEXTO SOCIAL DEBE SER
CONSIDERADO EN DIVERSOS NIVELES:
NIVEL INTERACTIVO NIVEL ESTRUCTURAL NIVEL CULTURAL
O social general,
Es inmediato, constituido Constituido por las constituido por elementos
por el (los ) individuo (s) estructuras sociales que de la sociedad en general,
con quien (es) el niño influyen en el niño tales como el lenguaje, el
interactúa en ese como la familia y la sistema numérico y el uso
momento. escuela. de la tecnología.

TODOS ESTOS CONTEXTOS

INFLUYEN EN LA FORMA DE
PENSAR DE LAS PERSONAS.
 EL LENGUAJE PARA
VIGOTSKY
EL LENGUAJE ES UNA FORMA MEDIANTE LAS VIGOTSKY CREÍA QUE EL LENGUAJE DESEMPEÑA UN
CUALES INTERCAMBIAMOS INFORMACIÓN; DE AQUÍ PAPEL AÚN MÁS IMPORTANTE EN LA COGNICIÓN.
QUE EL LENGUAJE DESEMPEÑE DOS PAPELES.

´PUESTO QUE EL APRENDIZAJE OCURRE EN

SITUACIONES COMPARTIDAS, EL LENGUAJE ES UNA
ES UN VERDADERO MECANISMO PARA PENSAR, HERRAMIENTA IMPORTANTE PARA LA APROPIACIÓN
UNA HERRAMIENTA MENTAL; EL LENGUAJE ES UN DE OTRAS HERRAMIENTAS DE LA MENTE.
VERDADERO MECANISMO PARA PENSAR.

PERMITE IMAGINAR, MANIPULAR, CREAR IDEAS

NUEVAS Y COMPARTIRLAS CON OTROS.
EL LENGUAJE FACILITA LAS EXPERIENCIAS
COMPARTIDAS, NECESARIAS PARA
CONSTRUIR LOS PROCESOS COGNITIVOS.
ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO
Vigotsky escogió la palabra zona porque
concebía el desarrollo no como un punto en
una escala sino como un conductas de
grados de maduración. Describió la zona
como próxima (cerca de, junto a) porque está
limitada por conductas que van a
desarrollarse en un futuro cercano. Próximo
no se refiere a todas las conductas que
puedan surgir con el tiempo sino a las que
están a punto de desarrollarse en un
momento dado.
LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO TIENE 3
IMPLICACIONES

1 2 3
Cómo ayudar al Cómo evaluar Cómo determinar lo
niño a cumplir a los niños más adecuado para
una tarea. el desarrollo.
ACCESO A LOS DOCUMENTOS COMPLETOS
VISTOS EN ESTA SESIÓN:
UN LIBRO SIN RECETAS HERRAMIENTAS DE LA MENTE. EL
PARA LA MAESTRA Y EL APRENDIZAJE EN LA INFANCIA DESDE
LA PERSPECTIVA DE VYGOTSKY
MAESTRO

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MOMENTO

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 MISS TIPS EDUCATIVOS

TEMA
TEMA: Implicacioes
educativas de la teoría
sociocultural de Vigotsky.

Este tema es parte de la bibliografía oficial

de admisión en todos los niveles.
 PROPÓSITO
El texto aborda la teoría sociocultural de Lev Vigotsky, la
cual destaca que el desarrollo humano está
profundamente influenciado por la interacción en su
contexto sociohistórico y cultural. Además, reflexiona sobre
cómo esta teoría impacta los procesos educativos,
especialmente en la enseñanza y el aprendizaje en el
entorno escolar.
¿QUÉ DICE ESTA TEORÍA ACERCA DE LOS NIÑOS?
Interindividual

Dentro de esta teoría se percibe al

niño como un ser social y producto de
múltiples interrelaciones sociales en
las que ha participado a lo largo de
su vida. El niño primero reconstruye el Intraindividual
conocimiento, el cual primero se da
en el plano interindividual (entre
individuos) y posteriormente en el
plano intraindividual (él solo) para
usarlo de manera autónoma.
EL PAPEL DEL EDUCADOR Y LA EDUCADORA
Los maestros diseñan estrategias interactivas que,
basándose en los conocimientos previos de los
alumnos, promueven zonas de desarrollo próximo
mediante desafíos que estimulan la comprensión y
la acción, ofreciendo apoyo y orientación para
superar dichos retos.
POSTULADOS QUE SE DESPRENDEN DE ESTA
TEORÍA

REFLEXIONAR PARTIR DE LOS CONTEXTOS

Sobre nuestras creencias y SOCIOCULTURALES
nuestra práctica pedagógica, De nuestros estudiantes para
estudiar diferentes teorías ofrecerles una educación con
educativas para construir o crear sentido y significado.
nuevas situaciones y diferentes
formas de acción.
POSTULADOS QUE SE DESPRENDEN DE ESTA
TEORÍA

PENSAR LA CULTURA PROVOCAR RETOS

y sobre todo la cultura escolar tener presente que para que se
cotidiana, como culturas plurales produzca el aprendizaje es necesario
producto de la mezcla de muchos provocar retos y desafíos a los
elementos heterogéneos, valorar educandos, que los hagan cuestionar
la diversidad. los significados que poseen, para que
los modifiquen y se desarrollen
plenamente.
POSTULADOS QUE SE DESPRENDEN DE ESTA
TEORÍA

RESALTAR EL PAPEL DEL CREAR AMBIENTES DE

LENGUAJE APRENDIZAJE
en la construcción del que provoquen la actividad mental y
conocimiento ya que sirve para física de las alumnas y los alumnos, el
organizar, construir y transformar diálogo, la reflexión, la crítica, la
el pensamiento, para aprender, cooperación y participación.
comunicar y compartir.
POSTULADOS QUE SE DESPRENDEN DE ESTA
TEORÍA
CONCEBIR AL EDUCANDO COMO
UN SER ACTIVO
protagonista, reflexivo producto de
variadas interrelaciones sociales que
ocurren en un contexto histórico-
cultural específico y que reconstruye
el conocimiento con las otras y los
otros.
FIN DEL TEMA
 MISS TIPS EDUCATIVOS

TEMA
Desarrollo del niño y del
adolescente. Compendio para
educadores

Tema incluído en todas las bibliográfias de

admisión en Educación Básica.
 ¿DESARROLLO MOTOR?
El desarrollo motor es la habilidad de
desplazarse y controlar los movimientos
corporales. En este tema se analizarán los
cambios evolutivos en los reflejos del niño, en
sus habilidades motoras gruesas y en sus
habilidades motoras finas.
¿QUÉ SON LAS HABILIDADES
MOTORAS FINAS Y GRUESAS?

Las habilidades motoras gruesas

designan el movimiento de la
cabeza, del cuerpo, de las
piernas, de los brazos y de los
músculos grandes.
La siguiente tabla contiene
la secuencia de su
desarrollo. Recuerde que
todo niño sigue un programa
universal y especial a la vez.
 HABILIDADES
MOTORAS FINAS
Incluyen pequeños movimientos corporales. Exigen
una excelente coordinación y control las siguientes
actividades:
Vaciar leche.
Cortar alimentos con el cuchillo y con el tenedor
Dibujar.
Armar las piezas de un rompecabezas. Escribir.
Trabajar en computadora.
Tocar un instrumento musical.
TEORÍA DEL DESARROLLO CONGNOSITIVO DE
PIAGET
Piaget influyó profundamente en nuestra forma de
concebir el desarrollo del niño.
Antes que propusiera su teoria, se pensaba
generalmente que los niños eran organismos
pasivos plasmados y moldeados por el ambiente.
Piaget nos enseñó que se commportan como
"pequeños científicos" que tratan de interpretar el
mundo.
ETAPAS DE DESARROLLO CONGNOSITIVO DE
PIAGET
Piaget fue un teórico de fases que
dividió el desarrollo cognoscitivo en
cuatro grandes etapas:
1.- Etapa sensoriomotora.
2.- Etapa preoperacional.
3.- Operaciones concretas.
4.- Operaciones formales.
 EL LENGUAJE PARA VIGOTSKY

ETAPA EDAD CARACTERÍSTICAS

Sensoriomotora Del nacimiento Los niños aprenden la conducta propositiva, el pensamiento orientado a
El niño activo a los 2 años. medios y fines, la permanencia de los objetos.

El niño puede usar símbolos y palabras para pensar. Solución intuitiva de los
Etapa preoperacional De los 2 a los 7
problemas, pero el pensamiento está limitado por la rigidez, la centralización
El niño intuitivo años. y el egocentrismo.

El niño aprende las operaciones lógicas de seriación, de clasificación y de

Operaciones concretas
De 7 a 11 años. conserva-ción. El pensamiento está ligado a los fenómenos y objetos del
El niño práctico.
mundo real.

El niño aprende sistemas abstractos del pensamiento que le permiten usar la

Operaciones formales De 11 a 12 años
lógica proposicional, el razonamiento científico y el razonamiento
El niño reflexivo y en adelante. proporcional.
 MISS TIPS EDUCATIVOS

TEMA
TEMA: La naturaleza del
aprendizaje: Usando la
investigación para inspirar la
práctica.
 DENTRO DE ESTE MATERIAL ABORDAREMOS EL TEMA:
LOS EFECTOS DE LA FAMILIA SOBRE EL APRENDIZAJE Y LA
SOCIALIZACIÓN DE LOS NIÑOS
OBJETIVO
Valorar el papel de la familia es el sistema social primero y
primario en el cual los niños pequeños comienzan a adquirir
capacidades cognitivas y sociales fundamentales que
forman su motivación y preparación temprana para las
dificultades de la educación en la escuela.
 ¿CÓMO INFLUENCIAN LAS FAMILIAS EL
DESARROLLO DEL APRENDIZAJE DE SUS HIJOS?
Efectos paternos sobre el aprendizaje: factores
genéticos.
El funcionamiento cognitivo entre individuos en entornos
favorecidos están más influenciadas por factores
genéticos, mientras que el funcionamiento cognitivo entre
quienes viven en entornos menos favorecidos están más
relacionadas con las condiciones del entorno, es decir,
todos los seres humanos nacen con un potencial genético,
sin embargo, este se verá favorecido o desfavorecido con
base en el entorno socioeconómico en el que sean
educados.
 EFECTOS PATERNOS SOBRE EL APRENDIZAJE:
VARIABLES DE ESTATUS

Antecedentes socioeconómicos.

La relación entre el estatus socioeconómico y los logros se

debe en parte a las expectativas educativas, que son
superiores en familias con mayores recursos económicos y
sociales.
¿CÓMO INFLUYE LA ESTRUCTURA FAMILIAR?
Es probable también que el tamaño de la
familia y las responsabilidades de los padres
influyan en el aprendizaje y las capacidades
sociales de los niños, ya que estos factores
están asociados a la cantidad de tiempo que
los padres tienen que dedicar a interactuar con
sus hijos.
EFECTOS PATERNOS SOBRE EL APRENDIZAJE:
VARIABLES DEL PROCESO.
1.- APEGO Y SENSIBILIDAD
Desde la infancia, el grado de interés y
sensibilidad de un cuidador respecto de las
necesidades de un niño influencian si el
niño desarrolla o no un patrón de apego
seguro, lo que origina que se sienten
cómodos al explorar el entorno porque
confían en su cuidador si necesitan
seguridad.
2.-FORMAS DE EDUCAR A LOS HIJOS.
Se mencionan tres formas.

Totalitarios: Permisivos:
Son los padres más firmes con Padres que suelen aceptar diversos
respecto a la disciplina y se cree comportamientos, otorgando a sus
que ejercen tipos de control hijos adolescentes más libertad para
social, incluidos los psicológicos, tomar sus propias decisiones. Estos
padres tienden a no tomar acciones
para incitar a sus hijos a que se
disciplinarias y, en su lugar, se centran
comporten de la manera en asegurarse de que sus adolescentes
deseada. sean “felices”.
2.-FORMAS DE EDUCAR A LOS HIJOS.
Se mencionan tres formas.

Autoritarios
Padres que imponen una estructura
disciplinaria con reglas establecidas,
pero estas reglas se elaboran
típicamente con la participación del
adolescente, y son constructivos y
cuidadosos cuando las ejecutan, esta
forma se ha ligado a muchos resultados
positivos en los adolescentes.
3.- MEDIAR LA INFLUENCIA DE 4.- INVOLUCRAMIENTO DE LOS
LOS COMPAÑEROS PADRES EN EL APRENDIZAJE
EN LA ESCUELA.
Los entornos familiares pueden El involucramiento de los padres en las
servir de protección contra actividades escolares no es un factor que
incremente en gran medida el nivel
asociaciones dañinas con los pares académico de los hijos, pero si favorece la
y otros adultos. permanencia de los estudiantes hasta
culminar el nivel escolar.
¿QUÉ RESULTADOS ESCOLARES INFLUENCIAN LAS FAMILIAS, ES
DECIR, EN QUÉ FACTORES ESCOLARES TIENE INFLUENCIA LA
FAMILIA?

EN EL DESARROLLO COGNITIVO

El desarrollo del vocabulario, el gusto

por la lectura, el aprendizaje de las
matemáticas dependerá en gran
medida del acercamiento temprano
de la familia por estos aspectos.
¿QUÉ RESULTADOS ESCOLARES INFLUENCIAN LAS FAMILIAS, ES
DECIR, EN QUÉ FACTORES ESCOLARES TIENE INFLUENCIA LA
FAMILIA?

DESARROLLO NO COGNITIVO:
MOTIVACIÓN, PARTICIPACIÓN Y
AYUDA SOCIAL.
Que se los anime a aprender a competir
con los demás de una manera sana,
persiguiendo las metas aun cuando sean
difíciles y desarrollándose como individuos
con personalidades distintas que
funcionan fuera del alcance de sus
padres.
 EN CONCLUSIÓN
La familia es de suma importancia en el
aprendizaje de los estudiantes, manejar
altas espectativas sobre los resultados
académicos de los hijos tiene una
estrecha relación con el alcance de los
mismos.
 ACCESO A LOS DOCUMENTOS COMPLETOS
VISTOS EN ESTA SESIÓN:
IMPLICACIOES EDUCATIVAS DE DESARROLLO DEL NIÑO Y DEL DESARROLLO DEL NIÑO Y DEL
LA TEORÍA SOCIOCULTURAL DE ADOLESCENTE. COMPENDIO PARA ADOLESCENTE. COMPENDIO PARA
EDUCADORES EDUCADORES
VIGOTSKY.

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HORA DE EVALUAR LO APRENDIDO HASTA EL
MOMENTO

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 MISS TIPS EDUCATIVOS

TEMA
TEMA: Construyendo
equidad. Actividades para el
diálogo y la colaboración
entre la escuela y las familias.
.
 ¿QUÉ HAY EN ESTE MATERIAL?
Se propone un modelo de diálogo e intercambio con las
familias con amplia participación de los alumnos, que
contribuya a avanzar en el derecho a la educación y en la
formación de una ciudadanía empática y participativa en
beneficio de la equidad a través de distintas actividades.
 ANTES DE ANALIZAR LAS ACTIVIDADES

¿Qué es la equidad según este material?

Este texto pedagógico aborda la equidad en la
comunidad educativa, destacando que su
promoción, especialmente la equidad de género, se
logra a través del diálogo, el respeto, la
comprensión, la empatía y la solidaridad, bases de
una sociedad justa y pacífica.
 ACTIVIDADES PROPUESTAS

Actividades en beneficio de la equidad pero con la

participación de la familias, ya que estas proporcionan a la
escuela vínculos, códigos, símbolos, temáticas locales y
regionales, maneras propias de discernir y elementos de la
idiosincrasia las cuales comprenden tres elementos, las
actividades constan de tres elementos:

a) Actividad inicial.
b) La tarea familiar.
c) El momento creativo.
 ELEMENTO 1: ACTIVIDAD INICIAL.
Se inicia con una actividad sobre valores positivos
que fortalezcan la equidad y promuevan una
comunidad cohesionada. Esta actividad se extiende
a casa mediante tareas familiares, donde los
estudiantes dialogan, expresan ideas y crean
productos, fomentando así la lectura y escritura
vinculada con diálogos y contextos culturales y
lingüísticos de las familias.
ELEMENTO 2: LA TAREA FAMILIAR.

Son actividades para el hogar asignadas por el

docente, ejemplo: “el árbol genealógico de los
oficios y trabajos que la familia ha realizado”
buscando que las familias dialoguen sobre la
contribución de los oficios a la sociedad y a las
familias.

Dichas actividades ayudan a conocer mejor el

contexto, las formas de vida y de crianza de los
estudiantes.
EN LA TAREA FAMILIAR HAY DOS REGLAS.

Cualquier producto que se lleve a Siempre deberán ser producciones

cabo en casa, este siempre irá escritas que dejen manifiesto de las
enfocado a exaltar los aspectos relaciones familiares.
positivos de la familia.

Nota: Es fundamental que las tareas resalten

aspectos positivos para fortalecer la autoestima
de los alumnos y brindarles un horizonte más
prometedor en sus relaciones familiares y
sociales.
ELEMENTO 3: MOMENTO CREATIVO.
Se divide en dos partes.

PARTE 1: PARTE 2
Los alumnos exponen los resultados Cada alumno creará una síntesis personal
de su tarea familiar, mostrando a e innovadora, expresando sus conclusiones
y reflexiones sobre la equidad en el aula y
la escuela sus tradiciones y el hogar. Podrá hacerlo a través de
recuerdos de familia. distintos formatos como cuentos,
historietas entre otros.
SE PROPONEN ASAMBLEAS TALLERES CON
PADRES DE FAMILIA.
En dichas asambleas se muestran los productos de las
actividades y se proponen mejoras para la
colaboración solidaria en la comunidad educativa.

Se reflexiona y se revisa material relevante,

convirtiendo la escuela en un espacio de aprendizaje
para todos, incluidos los adultos.
 MISS TIPS EDUCATIVOS

TEMA
Sugerencias para la concreción
del plan y programas de estudio
2022 en educación básica.

Estas sugerencias hechas por Mejoredu tienen como finalidad

ofrecer a la SEP elementos que contribuyan a fortalecer los
componentes que integran los documentos de avances de los
Programas Sintéticos (PS).
SUGERENCIAS PARA LA MEJORA DE LOS
PROGRAMAS SINTÉTICOS
Las propuestas de mejora consideran la estructura de
los Programas Sintéticos y se orientan a precisar y
clarificar los componentes y apartados que la
integran. Es así que se ofrecen cinco sugerencias
generales, cada una referida a un componente o
apartado de los Programas Sintéticos.
 PRECISAR EL SENTIDO Y LA FUNCIÓN
DE LOS PROGRAMAS SINTÉTICOS.
SUGERENCIA 1.
Al ser la primera vez que las y los docentes
cuentan con un Programa Sintético, es
importante que este documento ofrezca desde
su inicio información que permita a las
comunidades escolares comprender el sentido y
la finalidad de cada uno de los componentes y
apartados.

Sugerencia específica:
Especificar en la introducción la función y el
sentido de los Programas Sintéticos y de la
evaluación formativa.
 FORTALECER LA ENUNCIACIÓN DE LOS
SUGERENCIA 2. CONTENIDOS DE ESTUDIO EN LOS
PROGRAMAS SINTÉTICOS DE CADA FASE.
Si bien se ha procurado poner a disposición de
los docentes una organización y formulación
sencilla de los contenidos de estudio y de los
procesos de desarrollo de aprendizaje que
corresponden a cada fase, se considera
necesario fortalecerlos en algunos aspectos.

Sugerencia específica:
Presentar con claridad y de manera explícita a qué refieren
los contenidos de estudio.
Describir algunas de las características y funciones de los
contenidos de estudio de los Programas Sintéticos.
Mencionar la organización de los contenidos de estudio.
 FORTALECER LA ENUNCIACIÓN O
FORMULACIÓN DE LOS PROCESOS DE
DESARROLLO DE APRENDIZAJE.
SUGERENCIA 3.
Sugerencia específica:
Plantear la perspectiva en torno al
aprendizaje como proceso de desarrollo.
Precisar y comunicar el papel o función de
los Procesos de Desarrollo de Aprendizaje
en y desde la diversidad de contextos y
singularidades de NNA.
 FORTALECER LA FUNCIÓN DE LOS CAMPOS
FORMATIVOS EN LA TRANSICIÓN HACIA UN
CURRÍCULO INTEGRADO QUE RECONOCE LA
SUGERENCIA 4. DIVERSIDAD DE CONOCIMIENTOS Y SABERES.
Sugerencia específica:
Precisar la función de los campos formativos.
Orientar las posibles articulaciones entre el
diálogo de saberes y conocimientos al interior
de cada campo formativo y entre campos
formativos.
Precisar cómo se relacionan los ejes
articuladores con los contenidos de los
campos formativos.
 OFRECER MAYORES ELEMENTOS SOBRE DEL
PROCESO DE CODISEÑO DE LOS PROGRAMAS
ANALÍTICOS.
SUGERENCIA 5.
Sugerencia específica:
Especificar a qué hace referencia el “Enfoque
didáctico: procesos de contextualización y
aprendizajes situados”.
Plantear la función de los Programas Analíticos
y su proceso de construcción.
Explicitar la relación que mantienen la lectura
de la realidad, la contextualización y el
codiseño de contenidos en el desarrollo de los
Programas Analíticos.
 MISS TIPS EDUCATIVOS

TEMA
Vinculación entre la escuela y la
comunidad. Educación en
movimiento.

El texto reflexiona sobre la relación entre la escuela y la

comunidad, abordando su estado actual, la importancia de
mantener este vínculo y las posibles formas de articular
experiencias educativas que fortalezcan dicha conexión.
Abordemos el documento a través de
algunas preguntas.
¿QUÉ ES LA COMUNIDAD?
La comunidad va más alla del territorio del entorno
escolar si no más bien hace referencia a los grupos
humanos que comparten un sentido de pertenencia al
lugar que habitan, poseen una historia común y
reconocen las normas, los símbolos y los códigos que
constituyen un patrimonio cultural compartido.
 ¿CUÁL ES LA SITUACIÓN ACTUAL DEL
VÍNCULO ENTRE LA ESCUELA Y LA
COMUNIDAD?
Actualmente no existe dicho vínculo, limitando la
comprensión de la diversidad de la comunidad y
problemáticas, invisibilizando desigualdades y
violencias que afectan a la comunidad escolar.
¿DÓNDE SE DA ACTUALMENTE LA
RELACIÓN ESCUELA-COMUNIDAD?

En reuniones informativas con tutores donde

se dificulta la construcción de alianzas para
abordar problemas como el consumo de
drogas, el acoso o la explotación, factores
que pueden influir en el bajo rendimiento y la
desafiliación escolar.
¿ES POSIBLE REVERTIR EL AISLAMIENTO ENTRE LA
ESCUELA Y LA COMUNIDAD?

Definitivamente sí, abrir las puertas de la escuela para

hacer comunidad es una posibilidad real establecida
en el PE 2022.
¿CUÁL ES LA IMPORTANCIA DE CONSTRUIR
COMUNIDAD?
El vínculo entre escuela y comunidad es una tarea
pedagógica y didáctica que los maestros concretarán
a través del llamado codiseño curricular, dicho vínculo
es clave para una educación relevante, ya que
fortalece el conocimiento comunitario, reconstruye la
historia, recupera elementos perdidos y valora la
estructura comunitaria.
 ¿CÓMO ARTICULAR EXPERIENCIAS COMUNIDAD /
ESCUELA / COMUNIDAD?

CONDICIONES
INDISPENSABLES

RESIGNIFICACIÓN DOCENTE: POTENCIAR EL LIDERAZGO PARTICIPACIÓN COMUNITARIA:

DIRECTIVO
Disposición de los Ampliar su rol más allá de lo Voluntad de la comunidad
maestros para administrativo, renovando su escolar para involucrarse en
transformar su función pedagógica para experiencias que fortalezcan el
práctica. fomentar un trabajo aprendizaje.
colaborativo.
¿CÓMO ARTICULAR EXPERIENCIAS COMUNIDAD /
ESCUELA / COMUNIDAD?

CONDICIONES
INDISPENSABLES

PROPÓSITOS PEDAGÓGICOS RENOVACIÓN DE LA

EVALUACIÓN:
Definir qué saberes y Considerar los procesos de
prácticas comunitarias aprendizaje desde una
se integrarán, cómo se perspectiva personal y
facilitarán y cuál será colectiva.
su utilidad.
 PARA CERRAR
El PE 2022 plantea grandes desafíos, pero busca
superar la rigidez del currículo para construir
planes educativos de forma colectiva. No hay una
estrategia única para todas las escuelas; en su
lugar, los docentes pueden desarrollar
metodologías propias y codiseñar programas más
significativos.
 ACCESO A LOS DOCUMENTOS COMPLETOS
VISTOS EN ESTA SESIÓN:
CONSTRUYENDO EQUIDAD. SUGERENCIAS PARA LA VINCULACIÓN ENTRE LA ESCUELA Y
ACTIVIDADES PARA EL DIÁLOGO CONCRECIÓN DEL PLAN Y LA COMUNIDAD. EDUCACIÓN EN
Y LA COLABORACIÓN ENTRE LA PROGRAMAS DE ESTUDIO 2022 EN MOVIMIENTO.
ESCUELA Y LAS FAMILIAS. EDUCACIÓN.

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HORA DE EVALUAR LO APRENDIDO HASTA EL
MOMENTO

CLICK EN EL BOTÓN ROJO PARA ACCEDER

EVALUACIÓN FINAL DE LA GUÍA
CLICK EN EL BOTÓN AMARÍLLO PARA
ACCEDER
¡FIN, GRACIAS POR TU CONFIANZA!

EQUIPO MISS TIPS

EDUCATIVOS