Máster Universitario en Profesor de Educación Secundaria

Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y

Enseñanza de Idiomas

Guı́a del Trabajo Fin de Máster

Curso 24/25
24 de noviembre de 2024

Documento con lı́neas orientativas sobre el diseño y desarrollo del Trabajo Fin de Máster del
Máster Universitario en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato,
Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas de la Universidad de Castilla-La Mancha.
Índice general

Prólogo v

1. Introducción 1
1.1. ¿En qué consiste el Trabajo Fin de Máster del MUFPS? . . . . . . . . . . . . . . 1
1.2. Tutorización del Trabajo Fin de Máster . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
1.3. Elaboración del TFM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

2. Portada del TFM 4

3. Índice TFM Secundaria, Enseñanza Idiomas 6

4. Índice del TFM Formación Profesional 9

Anexos 12

A. Materias y/o Módulos para Programación Didáctica 13

A.1. Materias Programación Didáctica de ESO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
A.2. Materias Programación Didáctica de Bachillerato . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
A.3. Programación FP. Familias Industriales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

B. Normativa Educativa 18
B.1. Programación en ESO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
B.2. Programación en Bachillerato . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
B.3. Programación en FP . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

C. Fichas para Programación 41

C.1. S. A. desarrollada para ESO, Bachillerato y Enseñanza de idiomas . . . . . . . . 41
C.2. Unidad de Trabajo para Formación Profesional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

D. Fichas Sı́ntesis de Proyectos 44

D.1. Proyecto de Innovación Docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

i
Índice general Índice general

D.2. Proyecto de Investigación Educativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

E. Calendario escolar Castilla-La Mancha 49

ii
Índice de figuras

2.1. Portada TFM. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

A.1. Familias Industriales de la Formación Profesional: Ciclos formativos válidos para

la elección de módulo a programar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
A.2. Familias Industriales de la Formación Profesional: Ciclos formativos válidos para
la elección de módulo a programar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

iii
Índice de tablas

B.1. Legislación educativa para programar en ESO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

B.2. Legislación educativa para programar en Bachillerato. Breve explicación de cada
apartado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
B.3. Legislación educativa vigente para programar en Formación Profesional. Breve
explicación de cada apartado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

C.1. Organización del contenido de la Situación de Aprendizaje desarrollada para

Secundaria, Bachillerato y Enseñanza de idiomas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
C.2. Unidad de Trabajo para Formación Profesional. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

D.1. Ficha sı́nstesis del proyecto de Innovación Docente. . . . . . . . . . . . . . . . . 45

D.2. Ficha sı́nstesis proyecto de Investigación Educativa. . . . . . . . . . . . . . . . . 47

iv
Prólogo

El Trabajo Fin de Máster (TFM) del Máster Universitario en Profesor de Educación Secundaria
Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas (MUFPS) se plantea
dentro del marco normativo de la Orden ECI/3858/2007, ver [1], de 27 de diciembre y la Orden
EDU/3498/2011, ver [2], de 16 de diciembre, por la que se modifica la Orden ECI/3858/2007,
de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los tı́tulos
universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de las profesiones de Profesor de Educación
Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas.
Esta es la guı́a de los procesos administrativos que hay que seguir para la elaboración,
presentación y defensa del TFM del MUFPS.
Los documentos de referencia y marco normativo empleados para elaborar esta guı́a son el
Reglamento de Evaluación del Estudiante [3] y sobre la Elaboración y Defensa de los Trabajos
de Fin de Máster [4] de la Universidad de Castilla-La Mancha. Dichos documentos servirán de
referencia en el caso de Cualquier aspecto no contemplado y/o no dispuesto en este
documento, ası́ como en el caso de cualquier error u omisión que pudiera detectarse.
Por último, se han tenido en cuenta también los acuerdos tomados por la Comisión Académica
del Máster recogidos en las correspondientes actas.

v
 C a p ı́ t u l o
1
Introducción

La Guı́a Básica de elaboración del Trabajo Fin de Máster (TFM) toma carta de naturaleza
con el objetivo de concretar y detallar el desarrollo del Trabajo. Cumple con el marco normativo
Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre y la Orden EDU/3498/2011, de 16 de diciembre, que
establecen los requisitos para la verificación de los tı́tulos universitarios oficiales que habilitan
para el ejercicio de las profesiones de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria (ESO)
y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas de los estudios de Máster.
Contempla el Reglamento de Evaluación del Estudiante de la Universidad de Castilla-La Mancha
(UCLM), y de los estudios de Máster, respectivamente, ası́ como el resto de los documentos
prescriptivos correspondientes al ámbito de los estudios universitarios, y se atiene a las decisiones
tomadas por la Comisión Académica de los estudios y reflejadas en las correspondientes actas, en
virtud de las atribuciones y competencias que le concede a dicha Comisión el marco normativo.

1.1. ¿En qué consiste el Trabajo Fin de Máster del MUFPS?

Desde la perspectiva funcional del aprendizaje, elaborar un TFM conlleva analizar el contexto
sociocultural del centro y tomar decisiones como docentes que determinarán el desarrollo de la
educación para el futuro en los centros educativos en Secundaria, Bachillerato, Enseñanza de
Idiomas y Formación Profesional. Actuar socialmente tiene el valor de construir el futuro a partir
de las decisiones y de las acciones que tomemos, pensando y actuando en el presente, además de
asumir responsabilidades para generar procesos de transformación en la educación. Esta visión
de pronóstico resulta fundamental y aporta a los estudiantes y a los docentes optimismo ante
las posibilidades de cambio. Debido al carácter profesional del Máster Universitario en Profesor
de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de

1
Capı́tulo 1. Introducción 1.2. Tutorización del Trabajo Fin de Máster

Idiomas de la Universidad de Castilla-La Mancha, el TFM es un trabajo orientado a integrar y

sintetizar los conocimientos adquiridos, tanto teóricos como prácticos, durante el transcurso de
los diferentes módulos docentes, en el que se halla una fundamentación teórica y aplicación al
currı́culo; una programación didáctica; una evolución del desarrollo del TFM y una valoración
personal y conclusiones, junto con la exposición de las referencias bibliográficas y los anexos, sin
olvidar la importancia que adquiere una reflexión acorde con el contexto del centro educativo
y la toma de decisiones responsables a favor de un cambio constructivo en la educación, que
transforme la sociedad.

1.2. Tutorización del Trabajo Fin de Máster

La tutorización del TFM se regirá conforme a lo establecido en el artı́culo 5 del Reglamento

sobre la elaboración y defensa de los trabajos de Fin de Máster en la Universidad de Castilla-La
Mancha. Quien tutoriza es responsable de exponer al estudiantado las caracterı́sticas del trabajo,
de orientarlo en su desarrollo, de velar por el cumplimiento de los objetivos fijados, ası́ como
de realizar el seguimiento y, en su caso, autorizar su presentación y defensa, una vez finalizadas
satisfactoriamente todas las asignaturas y/o módulos del máster. Siendo las coordinaciones de
especialidad las responsables de resolver cualquier duda que pueda surgir a quien tutoriza.

1.3. Elaboración del TFM

Extensión máxima del Trabajo Final de Máster: Será de 70 páginas1 incluidas

las páginas dedicadas a los ı́ndices, glosarios o referencias, entre otras (35 folios DIN
A4 impresos por las dos caras), con tipo de letra y tamaño Arial 11 (u otra fuente
y disposición de tamaño similar) a un espacio y medio para todas sus páginas
(incluido tanto el cuerpo principal del documento como sus ı́ndices, anexos, etc.), y sin
considerar, dentro de dichas 70 páginas, los posibles anexos al Trabajo, los cuales
no podrán exceder las 50 páginas (25 folios DIN A4 impresos por las dos caras),
manteniendo el formato indicado para el Trabajo.

Márgenes del documento: Deberán ser de 2,5 cm, en relación con los márgenes superior
e inferior (sin tener en cuenta el encabezado y pie de página), y también de 2,5 cm en los
1
La portada y la contraportada del TFM no contarán dentro de las 70 páginas establecidas como lı́mite de
este, debiéndose dejar la contraportada libre de texto, a excepción de las posibles referencias o indicaciones a los
derechos de autor de la imagen o imágenes que pudieran haber sido empleadas en la composición de la portada del
citado Trabajo.

2
Capı́tulo 1. Introducción 1.3. Elaboración del TFM

márgenes laterales izquierdo y derecho.

Redacción: Utilizará un lenguaje directo, inclusivo, empleando el estilo impersonal o la

primera forma del plural (a excepción del punto de valoración personal y conclusiones, en
donde el estudiante puede emplear la redacción en primera persona), y podrá acompañarse
de gráficos, esquemas, cuadros, etc., convenientemente presentados y referenciados.

Reducir tamaño de letra: Se podrá reducir hasta en dos puntos el tamaño del tipo de
letra empleado para el diseño tanto de tablas como de notas al margen, que se deseen incluir
en el Trabajo y de su contenido, ası́ como el interlineado de éstas, que podrá reducirse
hasta un espacio.

El Trabajo presentado debe responder, en términos generales, a la estructura y contenidos

que se detalla en esta Guı́a Básica, especialmente en lo que concierne a la programación
didáctica y su marco o contexto legislativo. Puesto que la programación didáctica a
desarrollar estará enmarcada obligatoriamente dentro de la especialidad en la que se cursan
los estudios de Máster, las asignaturas y/o módulos sobre las que se podrán realizar las
programaciones didácticas, ası́ como la asignación horaria que tienen establecidas dichas
asignaturas o módulos dentro de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha (CLM),
ver Anexo A. Sin embargo, podrán incluirse, debidamente justificados, aquellos apartados
adicionales que se consideren pertinentes.

3
 C a p ı́ t u l o
2
Portada del TFM

La portada será la primera página del TFM y deberá llevar el logotipo de la UCLM, e incluir
los siguientes datos obligatoriamente:

Logotipo de la UCLM y mención expresa al Máster.

Referencia al tipo de documento, en este caso TFM.

Tı́tulo del TFM con mención expresa a la programación didáctica realizada y el proyecto
de innovación/investigación docente.

Tı́tulo del TFM con mención expresa a la programación didáctica realizada y el proyecto
de innovación/investigación docente, en inglés.

Nombre del estudiante y especialidad docente por la que se ha cursado el Máster.

Nombre del tutor del TFM de la UCLM.

Nombre del tutor del prácticum; tutor del estudiante durante la realización de las Prácticas
docentes del Máster.

Nombre del centro docente en el que el estudiante ha realizado las Prácticas docentes del
Máster.

Fecha de cierre del TFM.

La Figura 2 muestra un ejemplo de portada del TFM. Los elementos indicados son obligatorios.
El estudiante es libre de enriquecer la portada, personalizando la presentación.

4
Capı́tulo 2. Portada del TFM

Figura 2.1: Portada TFM.

5
 C a p ı́ t u l o
3
Índice del TFM ESO, Bachillerato y Enseñanza de Idiomas

En el Trabajo se incluirá un ı́ndice con los diferentes apartados ası́ como ı́ndice de tablas,
ı́ndice de figuras, glosario, etc. Los apartados que debe incluir el TFM son:

1. Introducción: Se hará constar el propósito general del TFM ası́ como una breve descripción
de los apartados de los que se compone.

2. Fundamentación Teórica: El objetivo de este apartado es demostrar que el estudiantado

domina el marco referencial teórico y práctico de la legislación educativa, para programar
con coherencia. Para ello el estudiantado tiene que demostrar dominio suficiente del devenir
de la legislación educativa a lo largo de la historia, analizando las cuatro fuentes del
conocimiento que lo sustenta: psicológica, pedagógica, sociológica y epistemológica, desde
la perspectiva funcional del aprendizaje, para justificar la conexión con el currı́culo escolar
y la programación eficiente y eficaz, llevando a cabo juicio crı́tico.

El estudiantado debe exponer los elementos prescriptivos (objetivos de Etapa; competencias

clave y descriptores operativos como perfil de salida en la etapa educativa para la que se
programa; competencias especı́ficas relacionadas con los descriptores operativos, criterios
de evaluación y saberes básicos) la metodologı́a y los elementos no prescriptivos del
Decreto (metodologı́a, medidas de respuesta a la diversidad o inclusión educativa, elementos
transversales, actividades complementarias; interdisciplinariedad; innovación o investigación;
materiales y recursos didácticos; plan de lectura; plan de digitalización; plan de igualdad
y convivencia; plan de evaluación interna del centro), y plantea con juicio crı́tico la lı́nea
general de actuación como futuro docente acorde con la normativa vigente.

3. Propuesta Docente. Programación Didáctica: La programación didáctica se realizará

6
Capı́tulo 3. Índice TFM Secundaria, Enseñanza Idiomas

para una materia de un curso completo siguiendo la normativa vigente de CLM y quedará
enmarcada dentro de la especialidad de matriculación en el MUFPS. Para
la realización de la programación didáctica se recomienda revisar los contenidos de las
asignaturas cursadas en el Máster: Diseño I, Diseño II e Innovación e Investigación Educativa.

A continuación se citan los apartados que debe incluir la programación, para su desarrollo
se recomienda seguir la legislación educativa vigente, ver Anexo B.

a) Introducción.

b) Objetivos de Etapa.

c) Competencias Clave y descriptores operativos (perfil de salida de la etapa para la que

se programa).

d) Competencias especı́ficas/criterios de evaluación/saberes básicos.

e) Temporalización de contenidos por Situaciones de Aprendizaje.

f ) Metodologı́a.

g) Evaluación y calificación.

h) Medidas de respuesta a la diversidad o inclusión educativa. Medidas de respuesta a la

diversidad o inclusión educativa, integrándolas en la programación de su asignatura y
asegurando su coherencia con la programación general del centro.

i) Planes del centro: plan de lectura; plan digital; plan de igualdad y convivencia, etc.
Solo se debe mencionar la contribución de la programación a los planes de centro.

j) Elementos Transversales.

k) Materiales y recursos didácticos.

l) Actividades complementarias.

m) Interdisciplinariedad.

n) Ficha sı́ntesis del Proyecto de Innovación o Investigación, ver Anexos D.1 o D.2.

ñ) Desarrollo esquemático de las Situaciones de Aprendizaje (Anexo C.1). El número

mı́nimo de Situaciones de Aprendizaje será de 6 y el número máximo lo estipulado en
la convocatoria de oposiciones.

4. Evolución del TFM: Se debe reflejar cómo ha sido llevado a cabo el proceso de tutorización
por parte de las personas asignadas por la Universidad para tutorizar el TFM, ası́ como
por quienes han tutorizado las prácticas en el centro educativo.

7
Capı́tulo 3. Índice TFM Secundaria, Enseñanza Idiomas

5. Valoración Personal y Conclusiones: Se debe valorar con juicio crı́tico y constructivo

cada una de las asignaturas impartidas en el Máster y se realiza una conclusión.

6. Referencia Bibliográficas: Debe contener, cumpliendo la normativa de estilo de organi-

zación y presentación de la información, todas las referencias citadas en el texto, ası́ como
la webgrafı́a.

7. Anexos: En anexos del TFM se debe incluir:

El Proyecto de Innovación o de Investigación desarrollado (máximo 10 páginas).

Una situación de Aprendizaje desarrollada (mı́nimo 6 sesiones).

Todos los anexos que se crean oportunos a tenor de lo presentado.

8
 C a p ı́ t u l o
4
Índice del TFM Formación Profesional

En el Trabajo se incluirá un ı́ndice con los diferentes apartados ası́ como ı́ndice de tablas,
ı́ndice de figuras, glosario, etc. Los apartados que debe incluir el TFM son:

1. Introducción: Se hará constar el propósito general del TFM ası́ como una breve descripción
de los apartados de los que se compone.

2. Fundamentación Teórica: El objetivo de este apartado es demostrar que el estudiantado

domina el marco referencial teórico y práctico de la legislación educativa, para programar
con coherencia. Para ello tiene que demostrar dominio suficiente del devenir de la legislación
educativa a lo largo de la historia, analizando las cuatro fuentes del conocimiento que
lo sustenta: psicológica, pedagógica, sociológica y epistemológica, desde la perspectiva
funcional del aprendizaje, para justificar la conexión con el currı́culo y la programación
eficiente y eficaz, llevando a cabo juicio crı́tico.

Se deben exponer los elementos prescriptivos del Decreto o Real Decreto -si no estuviera
publicado el Decreto- (la competencia general, las competencias profesionales, personales y
sociales, las cualificaciones profesionales incluidas en el tı́tulo y las unidades de competencia
del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, Objetivos generales del ciclo, los
resultados de aprendizaje, los contenidos y los criterios de evaluación). Y los elementos
no prescriptivos (metodologı́a, medidas de respuesta a la diversidad o inclusión educativa,
elementos transversales, materiales y recursos didácticos, actividades complementarias,
interdisciplinariedad, innovación o investigación), planteando con juicio crı́tico la lı́nea
general de actuación como futuro docente acorde con la normativa vigente.

3. Propuesta Docente. Programación Didáctica: La programación didáctica se realizará

9
Capı́tulo 4. Índice del TFM Formación Profesional

para un módulo de un curso completo siguiendo la normativa vigente y quedará enmarcada

dentro de la especialidad de matriculación. Para su desarrollo se recomienda revisar los
contenidos de las asignaturas Diseño I, Diseño II e Innovación e Investigación Educativa
cursadas en el Máster.

Las Unidades de Trabajo tendrán que relacionarse con las capacidades terminales asociadas
a las correspondientes unidades de competencia propias del perfil profesional del que se
trate. También se podrán incorporar aquellos contenidos y actitudes que se consideren
necesarios para una eficaz prevención de los riesgos laborales, tanto en el desarrollo de la
programación como los derivados del ejercicio profesional correspondiente.

La programación didáctica para un curso académico deberá contener, al menos, 8 Unida-

des de Trabajo si la asignatura/módulo tiene 2 horas lectivas, y entre 12 y 15
Unidades de Trabajo si la asignatura/módulo tiene entre 3 o 4 horas lectivas.

A continuación se citan los apartados que debe incluir la programación, para realizar cada
uno de los apartados de la programación se recomienda seguir la legislación educativa
vigente, ver Anexo B.

a) Introducción.

b) Objetivos de enseñanza.

c) Competencias.

d) Contenidos organizadores o unidades de competencia.

e) Planificación docente de uno de los módulos del Ciclo.

f ) Temporalización de contenidos por Unidades de trabajo.

g) Metodologı́a.

h) Evaluación y calificación.

i) Medidas de respuesta a la diversidad o inclusión educativa.

j) Planes del centro: plan de lectura; plan digital; plan de igualdad y convivencia, etc.
Solo se debe mencionar la contribución de la programación a los planes de centro.

k) Elementos Transversales.

l) Materiales y recursos didácticos.

m) Actividades complementarias.

n) Interdisciplinariedad.

ñ) Innovación o Investigación.

10
Capı́tulo 4. Índice del TFM Formación Profesional

o) Desarrollo esquemático de las Unidades de Trabajo.

4. Evolución del TFM: Se debe reflejar cómo ha sido llevado a cabo el proceso de tutorización
por parte de las personas asignadas por la Universidad para tutorizar el TFM, ası́ como
por quienes han tutorizado las prácticas en el centro educativo.

5. Valoración Personal y Conclusiones: Se debe valorar con juicio crı́tico y constructivo

cada una de las asignaturas impartidas en el Máster y se realiza una conclusión.

6. Referencia Bibliográficas: Debe contener, cumpliendo la normativa de estilo de organi-

zación y presentación de la información, todas las referencias citadas en el texto, ası́ como
la webgrafı́a.

7. Anexos: En anexos del TFM se debe incluir:

El Proyecto de Innovación o de Investigación desarrollado (máximo 10 páginas).

Una Unidad de Trabajo desarrollada completa, ver Anexo C.2.

Todos los anexos que se crean oportunos a tenor de lo presentado.

11
ANEXOS

12
 Anexo
A
Materias y/o Módulos para Realizar las Programaciones
Didácticas

A.1. Materias Programación Didáctica de ESO

Se programará para un curso completo utilizando el Decreto 82/2022 de CLM considerando

la relación de asignaturas de Secundaria del Anexo IV del Decreto 31/2024, de 25 de junio, por
el que se modifica el Decreto 82/2022, de 12 de julio, por el que se establece la ordenación y el
currı́culo de Educación Secundaria Obligatoria en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha
y el Decreto 220/2023, de 29 de agosto, por el que se regula la asignación de materias optativas
en Educación Secundaria Obligatoria y en Bachillerato a las especialidades de distintos cuerpos
de personal funcionario docente en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.

13
Apéndice A. Materias y/o Módulos para Programación DidácticaA.2. Materias Programación
Didáctica de Bachillerato

A.2. Materias Programación Didáctica de Bachillerato

Se programará para un curso completo utilizando el Decreto 83/2022 de CLM considerando

la relación de asignaturas de Secundaria del Anexo IV del Decreto 19/2024, de 9 de abril, por
el que se modifica el Decreto 83/2022, de 12 de julio, por el que se establece la ordenación y el
currı́culo de Bachillerato en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.

14
Apéndice A. Materias y/o Módulos para Programación Didáctica A.3. Programación FP.
Familias Industriales

A.3. Programación Didáctica de Formación Profesional. Familias

Industriales

A continuación, se indica la relación de los ciclos de la Formación Profesional ofertados en

CLM que se pueden emplear para desarrollar la programación didáctica. Familias Industriales
(Figuras A.1 y A.2).
No se podrá realizar una programación didáctica para los módulos de Inglés ni tampoco para
cualquier otro módulo de los ciclos indicados que verse sobre lenguas extranjeras.
A su vez, los estudiantes podrán realizar una programación didáctica del módulo de Formación
y Orientación Laboral para cualquier ciclo formativo de la Formación Profesional válido en CLM.

15
Apéndice A. Materias y/o Módulos para Programación Didáctica A.3. Programación FP.
Familias Industriales

Figura A.1: Familias Industriales de la Formación Profesional: Ciclos formativos válidos para la
elección de módulo a programar.

16
Apéndice A. Materias y/o Módulos para Programación Didáctica A.3. Programación FP.
Familias Industriales

Figura A.2: Familias Industriales de la Formación Profesional: Ciclos formativos válidos para la
elección de módulo a programar.

17
 Anexo
B
Normativa Educativa Vigente en ESO, Bachillerato y En-
señanza de Idiomas

Teniendo en cuenta que los estudiantes tienen que programar para un curso completo se
presenta la siguiente información relativa a la legislación vigente.

B.1. Legislación Educativa para Programar en ESO

18
Apéndice B. Normativa Educativa B.1. Programación en ESO

Tabla B.1: Legislación educativa para programar en ESO.

Apartado de
[Link]
la
[Link]
programación
– Ley Orgánica 3/2020 (LOMLOE), de 29 de diciembre.
– Ley 7/2010, de 20/07/2010, de Educación de Castilla-La Mancha.
– Proyecto Educativo (PE) y Programación General Anual (PGA).
– REAL DECRETO 83/1996, de 26 de enero BOE- 21/02/1996 por el que se
aprueba el Reglamento orgánico de los institutos de Educación Secundaria
(ROC).

Introducción – ORDEN 118/2022, de 14 de junio, de la Consejerı́a de Educación, Cultura

y Deportes, de regulación de la organización y el funcionamiento de los
centros públicos que imparten enseñanzas de ESO, Bachillerato y FP en la
comunidad de CLM.
– DECRETO 93/2022, de 16 de agosto, por el que se regula la composición,
organización y funcionamiento del consejo escolar de centros educativos
públicos de enseñanzas no universitarias de CLM.
– Orden 140/2024, de 28 de agosto de 2024, de la Consejerı́a de Educación,
Cultura y Deportes por la que se dictan instrucciones para el desarrollo del
curso escolar 2024/2025 en Castilla-La Mancha.
Competencias Clave y perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza
y Competencias Especı́ficas
Competencias
DECRETO 82/2022, de 12 de julio, por el que se establece la ordenación y el
Clave
currı́culo de Educación Secundaria Obligatoria en la comunidad autónoma de
Castilla-La Mancha.
Objetivos de
Ley Orgánica 3/2020 (LOMLOE), de 29 de diciembre.
Etapa
DECRETO 82/2022, de 12 de julio, por el que se establece la ordenación y el
Contenidos o
currı́culo de Educación Secundaria Obligatoria en la comunidad autónoma de
saberes
Castilla-La Mancha.
básicos
Nota: Competencias especı́ficas/criterios de evaluación/saberes básicos.
Continúa en la siguiente página

19
Apéndice B. Normativa Educativa B.1. Programación en ESO

Tabla B.1 – Continúa legislación educativa para programar en ESO.

Tener en cuenta el Calendario Escolar de Castilla-La Mancha del curso
académico.
Temporaliza-
DECRETO 82/2022, de 12 de julio, por el que se establece la ordenación y el
ción de
currı́culo de Educación Secundaria Obligatoria en la comunidad autónoma de
contenidos
Castilla-La Mancha.
por
Orden 140/2024, de 28 de agosto de 2024, de la Consejerı́a de Educación,
Situaciones de
Cultura y Deportes por la que se dictan instrucciones para el desarrollo del
Aprendizaje
curso escolar 2024/2025 en Castilla-La Mancha.

– Ley Orgánica 3/2020 (LOMLOE), de 29 de diciembre.

– Ley 7/2010, de 20/07/2010, de Educación de Castilla-La Mancha.
– REAL DECRETO 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la
ordenación y las enseñanzas mı́nimas de la Educación Secundaria Obligato-
Metodologı́a
ria.
– DECRETO 82/2022, de 12 de julio, por el que se establece la ordenación y el
currı́culo de Educación Secundaria Obligatoria en la comunidad autónoma
de Castilla-La Mancha.
Continúa en la siguiente página

20
Apéndice B. Normativa Educativa B.1. Programación en ESO

Tabla B.1 – Continúa legislación educativa para programar en ESO.

– REAL DECRETO 984/2021, de 16 de noviembre, por el que se regulan la
evaluación y la promoción en la Educación Primaria, ası́ como la evaluación,
la promoción y la titulación en la Educación Secundaria Obligatoria, el
Bachillerato y la Formación Profesional.
– DECRETO 8/2022, de 8 de febrero, por el que se regulan la evaluación y la
promoción en la Educación Primaria, ası́ como la evaluación, la promoción
y la titulación en la Educación Secundaria Obligatoria, el Bachillerato y la
Formación Profesional en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.
– ORDEN 186/2022, de 27 de septiembre, de la Consejerı́a de Educación,
Cultura y Deportes, por la que se regula la evaluación en la etapa de
Educación Secundaria Obligatoria en la comunidad autónoma de Castilla-
La Mancha.
– ORDEN EFP/279/2022, de 4 de abril, por la que se regulan la evaluación y
la promoción en la Educación Primaria, ası́ como la evaluación, la promoción
y la titulación en la Educación Secundaria Obligatoria, el Bachillerato y la
Evaluación y
Formación Profesional en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación
calificación
y Formación Profesional.
– ORDEN 134/2023, de 22 de junio, de la Consejerı́a de Educación, Cultura y
Deportes, por la que se regula la evaluación interna de los centros sostenidos
con fondos públicos que imparten las enseñanzas no universitarias en la
comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.
– DECRETO 82/2022, de 12 de julio, por el que se establece la ordenación y el
currı́culo de Educación Secundaria Obligatoria en la comunidad autónoma
de Castilla-La Mancha.

Se realiza un Plan de Refuerzo Educativo (PRE) para superar las evaluaciones

suspensas y en la promoción de curso también se realiza un PRE si promociona
con la asignatura suspensa.
Se realiza un Plan Personalizado (PP). Cuando el alumno permanece un año
más en el mismo curso (repite). Se refleja qué es lo que ya ha conseguido
durante el curso para que tenga una atención individualizada.

Continúa en la siguiente página

21
Apéndice B. Normativa Educativa B.1. Programación en ESO

Tabla B.1 – Continúa legislación educativa para programar en ESO.

– Ley Orgánica 3/2020 (LOMLOE), de 29 de diciembre.
– DECRETO 85/2018, de 20 de noviembre, por el que se regula la inclusión
educativa del alumnado en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.
– Resolución de 26/01/2019, de la Dirección General de Programas, Atención a
la Diversidad y Formación Profesional, por la que se regula la escolarización
de alumnado que requiere medidas individualizadas y extraordinarias de
inclusión educativa.
– DECRETO 92/2022, de 16 de agosto, por el que se regula la organización de
la orientación académica, educativa y profesional en la comunidad autónoma
de Castilla-La Mancha.
– DECRETO 3/2008, de 08-01-2008 de la Convivencia Escolar de Castilla La
Mancha. Documento de bases para el estatuto del alumnado no universitario
de Castilla-La Mancha de 19 de abril de 2011.
– DECRETO 13/2013, de 21/03/2013, de autoridad del profesorado en
Medidas de
Castilla-La Mancha.
inclusión
– Resolución de 18/01/2017, de la Consejerı́a de Educación, Cultura y De-
educativa
portes, por la que se acuerda dar publicidad al protocolo de actuación ante
situaciones de acoso escolar en los centros docentes públicos no universitarios
de Castilla-La Mancha.
– ORDEN de 14/07/2016, de la Consejerı́a de Educación, Cultura y Deportes,
por la que se regulan los Programas de Mejora del Aprendizaje y del
Rendimiento en los centros que imparten Educación Secundaria Obligatoria
en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
– ORDEN de 25/07/2016, de la Consejerı́a de Educación, Cultura y Deportes,
por la que se regulan los Programas de Formación para la Transición a la
Vida Adulta en Castilla-La Mancha.
– ORDEN 166/2022, de 2 de septiembre, de la Consejerı́a de Educación,
Cultura y Deportes, por la que se regulan los programas de diversificación
curricular en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en Castilla-La
Mancha.
Continúa en la siguiente página

22
Apéndice B. Normativa Educativa B.1. Programación en ESO

Tabla B.1 – Continúa legislación educativa para programar en ESO.

Existen las medidas de aula del estudiante que lo necesite para personali-
zar el aprendizaje (no se realiza el Plan de Trabajo, pero se refleja en la
programación).
Se realiza el Plan de Trabajo (PT). Documento programático que refleja la
concreción de las medidas individualizadas y extraordinarias.
El Plan de Trabajo incluye:
– Aspectos relevantes del alumnado, potencialidades y barreras para el apren-
dizaje detectadas.
– Las medidas de inclusión educativa previstas.
– Los profesionales del centro implicados.
– Las actuaciones a desarrollar con las familias y tutores y tutoras legales.
– La coordinación con servicios externos al centro, si procede.
– El seguimiento y valoración de las medidas de inclusión adoptadas y los
progresos alcanzados por el alumnado.
– Tendrá un informe de valoración final.
El programa PMAR (2º y 3º ESO). Se sustituye por Programa de Diversifica-
ción Curricular (PDC) (3º y 4º ESO).
DECRETO 82/2022, de 12 de julio, por el que se establece la ordenación y el
currı́culo de Educación Secundaria Obligatoria en la comunidad autónoma de
Plan de Castilla-La Mancha.
Lectura Orden 169/2022, de 1 de septiembre, de la Consejerı́a de Educación, Cultura
y Deportes, por la que se regula la elaboración y ejecución de los planes de
lectura de los centros docentes de Castilla-La Mancha.
Continúa en la siguiente página

23
Apéndice B. Normativa Educativa B.1. Programación en ESO

Tabla B.1 – Continúa legislación educativa para programar en ESO.

– DECRETO 82/2022, de 12 de julio, por el que se establece la ordenación y el
currı́culo de Educación Secundaria Obligatoria en la comunidad autónoma
de Castilla-La Mancha.
– ORDEN 178/2022, de 14 de septiembre, de la Consejerı́a de Educación,
Cultura y Deportes, por la que se regula la elaboración del Plan digital de
los centros educativos sostenidos con fondos públicos no universitarios.
– Ley Orgánica 3/2018, de 5 de diciembre, de Protección de Datos Personales

Plan Digital y garantı́a de los derechos digitales.

– ORDEN EFP/823/2023, de 19 de julio, por la que se regula el procedimiento
para la acreditación de la competencia digital docente, en el ámbito de
gestión del Ministerio de Educación y Formación Profesional.
– Resolución de 1 de julio de 2022, de la Dirección General de Evaluación y
Cooperación Territorial, por la que se publica el Acuerdo de la Conferencia
Sectorial de Educación sobre la certificación, acreditación y reconocimiento
de la competencia digital docente.
Tiene prioridad lo que se expone en el Decreto (ver preámbulo).

– REAL DECRETO 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la

Elementos ordenación y las enseñanzas mı́nimas de la Educación Secundaria Obligato-
transversales ria.
– DECRETO 82/2022, de 12 de julio, por el que se establece la ordenación y el
currı́culo de Educación Secundaria Obligatoria en la comunidad autónoma
de Castilla-La Mancha.
Materiales y
recursos No hay normativa al respecto.
didácticos
Continúa en la siguiente página

24
Apéndice B. Normativa Educativa B.1. Programación en ESO

Tabla B.1 – Continúa legislación educativa para programar en ESO.

Ley Orgánica 3/2020 (LOMLOE), de 29 de diciembre.

– REAL DECRETO 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la

Actividades
ordenación y las enseñanzas mı́nimas de la Educación Secundaria Obligato-
complementa-
ria.
rias
– DECRETO 82/2022, de 12 de julio, por el que se establece la ordenación y el
currı́culo de Educación Secundaria Obligatoria en la comunidad autónoma
de Castilla-La Mancha.
Revisar los saberes básicos y los criterios de evaluación del currı́culo de las
materias con las que se va a llevar a cabo la interdisciplinariedad. Establecer
tabla relacional de saberes básicos y criterios de evaluación de la materia
Interdiscipli- para la que se programa y la materia/s con las que se pretende trabajar la
nariedad interdisciplinariedad.
DECRETO 82/2022, de 12 de julio, por el que se establece la ordenación y el
currı́culo de Educación Secundaria Obligatoria en la comunidad autónoma de
Castilla-La Mancha.
Innovación
docente, Convocatorias nacionales o regionales de Innovación o de investigación educa-
investigación tiva.
educativa

25
Apéndice B. Normativa Educativa B.2. Programación en Bachillerato

B.2. Legislación Educativa para Programar en Bachillerato

En la Tabla ref B.2 se muestra la legislación vigente para programar en Bachillerato.

Tabla B.2: Legislación educativa para programar en Bachillerato. Breve explicación de cada
apartado.

Apartado de la [Link]

programación [Link]
– Ley Orgánica 3/2020 (LOMLOE), de 29 de diciembre.
– Ley 7/2010, de 20/07/2010, de Educación de Castilla-La Mancha.
– REAL DECRETO 243/2022, de 5 de abril, por el que se establecen la
ordenación y las enseñanzas mı́nimas del Bachillerato.
– Proyecto Educativo (PE).
– Programación General Anual (PGA).
– REAL DECRETO 83/1996, de 26 de enero BOE- 21/02/1996 Por el que se
aprueba el Reglamento orgánico de los institutos de Educación Secundaria
(ROC).
– ORDEN 118/2022, de 14 de junio, de la Consejerı́a de Educación, Cultura y
Deportes, de regulación de la organización y el funcionamiento de los centros
públicos que imparten enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria,
Introducción
Bachillerato y Formación Profesional en la comunidad de Castilla-La Mancha.
– Orden 140/2024, de 28 de agosto, de la Consejerı́a de Educación, Cultura
y Deportes, por la que se dictan instrucciones sobre medidas educativas,
organizativas y de gestión para el desarrollo del curso escolar 2024/2025 en
la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha
– DECRETO 93/2022, de 16 de agosto, por el que se regula la composición,
organización y funcionamiento del consejo escolar de centros educativos
públicos de enseñanzas no universitarias de Castilla-La Mancha.
– Orden 140/2024, de 28 de agosto, de la Consejerı́a de Educación, Cultura
y Deportes, por la que se dictan instrucciones sobre medidas educativas,
organizativas y de gestión para el desarrollo del curso escolar 2024/2025 en
la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.
Continúa en la siguiente página

26
Apéndice B. Normativa Educativa B.2. Programación en Bachillerato

Tabla B.2 – Continúa legislación educativa para programar en Bachillerato.

Competencias Clave y perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza
Competencias y Competencias Especı́ficas.
Clave DECRETO 83/2022, de 12 de julio, por el que se establece la ordenación y el
currı́culo de Bachillerato en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.
Objetivos de
Ley Orgánica 3/2020 (LOMLOE), de 29 de diciembre.
Etapa
DECRETO 83/2022, de 12 de julio, por el que se establece la ordenación y el
Contenidos o
currı́culo de Bachillerato en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.
saberes básicos
Nota: Competencias especı́ficas/criterios de evaluación/saberes básicos.
Tener en cuenta el Calendario Escolar de Castilla-La Mancha del curso académi-
co.
Temporaliza- DECRETO 83/2022, de 12 de julio, por el que se establece la ordenación y el
ción de currı́culo de Bachillerato en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.
contenidos por Orden 140/2024, de 28 de agosto, de la Consejerı́a de Educación, Cultura y
Situaciones de Deportes, por la que se dictan instrucciones sobre medidas educativas, organiza-
Aprendizaje tivas y de gestión para el desarrollo del curso escolar 2024/2025 en la comunidad
autónoma de Castilla-La Mancha

– Ley Orgánica 3/2020 (LOMLOE), de 29 de diciembre.

– Ley 7/2010, de 20/07/2010, de Educación de Castilla-La Mancha.
– REAL DECRETO 243/2022, de 5 de abril, por el que se establecen la
Metodologı́a
ordenación y las enseñanzas mı́nimas del Bachillerato.
– DECRETO 83/2022, de 12 de julio, por el que se establece la ordenación y el
currı́culo de Bachillerato en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.
Continúa en la siguiente página

27
Apéndice B. Normativa Educativa B.2. Programación en Bachillerato

Tabla B.2 – Continúa legislación educativa para programar en Bachillerato.

– REAL DECRETO 984/2021, de 16 de noviembre, por el que se regulan la
evaluación y la promoción en la Educación Primaria, ası́ como la evaluación,
la promoción y la titulación en la ESO, el Bachillerato y la Formación
Profesional.
– DECRETO 8/2022, de 8 de febrero, por el que se regulan la evaluación y la
promoción en la Educación Primaria, ası́ como la evaluación, la promoción
y la titulación en la ESO, el Bachillerato y la Formación Profesional en la
comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.
– ORDEN 186/2022, de 27 de septiembre, de la Consejerı́a de Educación,
Cultura y Deportes, por la que se regula la evaluación en la etapa de ESO en
la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.
Evaluación y
– ORDEN 187/2022 de 27 de septiembre, de la Consejerı́a de Educación,
calificación
Cultura y Deportes, por la que se regula la evaluación en Bachillerato en la
comunidad autónoma de CLM.
– ORDEN EFP/279/2022, de 4 de abril, por la que se regulan la evaluación y
la promoción en la Educación Primaria, ası́ como la evaluación, la promoción
y la titulación en la Educación Secundaria Obligatoria, el Bachillerato y la
Formación Profesional en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación y
Formación Profesional.
– ORDEN 134/2023, de 22 de junio, de la Consejerı́a de Educación, Cultura y
Deportes, por la que se regula la evaluación interna de los centros sostenidos
con fondos públicos que imparten las enseñanzas no universitarias en la
comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.
– DECRETO 83/2022, de 12 de julio, por el que se establece la ordenación y el
currı́culo de Bachillerato en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.

Se realiza un Plan de Refuerzo Educativo (PRE) para superar las evaluaciones

Evaluación y suspensas y en la promoción de curso también se realiza un PRE si promociona
calificación con la asignatura suspensa.
Se realiza un Plan Personalizado (PP). Cuando el alumno permanece un año
más en el mismo curso (repite). Se refleja qué es lo que ya ha conseguido durante
el curso para que tenga una atención individualizada.
Continúa en la siguiente página

28
Apéndice B. Normativa Educativa B.2. Programación en Bachillerato

Tabla B.2 – Continúa legislación educativa para programar en Bachillerato.

– Ley Orgánica 3/2020 (LOMLOE), de 29 de diciembre.
– DECRETO 85/2018, de 20 de noviembre, por el que se regula la inclusión
educativa del alumnado en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.
– Resolución de 26/01/2019, de la Dirección General de Programas, Atención a
la Diversidad y Formación Profesional, por la que se regula la escolarización
de alumnado que requiere medidas individualizadas y extraordinarias de
inclusión educativa.
– DECRETO 92/2022, de 16 de agosto, por el que se regula la organización de
la orientación académica, educativa y profesional en la comunidad autónoma
de Castilla-La Mancha.
– DECRETO 3/2008, de 08-01-2008 de la Convivencia Escolar de Castilla La

Medidas de Mancha. Documento de bases para el estatuto del alumnado no universitario

inclusión de Castilla-La Mancha de 19 de abril de 2011.

educativa – DECRETO 13/2013, de 21/03/2013, de autoridad del profesorado en Castilla-

La Mancha.
– Resolución de 18/01/2017, de la Consejerı́a de Educación, Cultura y Deportes,
por la que se acuerda dar publicidad al protocolo de actuación ante situaciones
de acoso escolar en los centros docentes públicos no universitarios de Castilla-
La Mancha.
– ORDEN de 25/07/2016, de la Consejerı́a de Educación, Cultura y Deportes,
por la que se regulan los Programas de Formación para la Transición a la
Vida Adulta en Castilla-La Mancha.
– ORDEN 166/2022, de 2 de septiembre, de la Consejerı́a de Educación, Cultura
y Deportes, por la que se regulan los programas de diversificación curricular
en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en Castilla-La Mancha.
Continúa en la siguiente página

29
Apéndice B. Normativa Educativa B.2. Programación en Bachillerato

Tabla B.2 – Continúa legislación educativa para programar en Bachillerato.

Existen las medidas de aula del estudiante que lo necesite para personalizar el
aprendizaje (no se realiza el Plan de Trabajo, pero se refleja en la programación).
Se realiza el Plan de Trabajo (PT). Documento programático que refleja la
concreción de las medidas individualizadas y extraordinarias.
El Plan de Trabajo incluye:
– Aspectos relevantes del alumnado, potencialidades y barreras para el apren-
dizaje detectadas.
– Las medidas de inclusión educativa previstas.
– Los profesionales del centro implicados.
– Las actuaciones a desarrollar con las familias y tutores y tutoras legales.
– La coordinación con servicios externos al centro, si procede.
– El seguimiento y valoración de las medidas de inclusión adoptadas y los
progresos alcanzados por el alumnado.
– Tendrá un informe de valoración final.
– DECRETO 83/2022, de 12 de julio, por el que se establece la ordenación y el
currı́culo de Bachillerato en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.
Plan de
– Orden 169/2022, de 1 de septiembre, de la Consejerı́a de Educación, Cultura
Lectura
y Deportes, por la que se regula la elaboración y ejecución de los planes de
lectura de los centros docentes de Castilla-La Mancha.
– DECRETO 83/2022, de 12 de julio, por el que se establece la ordenación y el
currı́culo de Bachillerato en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.
– ORDEN 178/2022, de 14 de septiembre, de la Consejerı́a de Educación,
Cultura y Deportes, por la que se regula la elaboración del Plan digital de
los centros educativos sostenidos con fondos públicos no universitarios.
– Ley Orgánica 3/2018, de 5 de diciembre, de Protección de Datos Personales
y garantı́a de los derechos digitales.
Plan Digital
– ORDEN EFP/823/2023, de 19 de julio, por la que se regula el procedimiento
para la acreditación de la competencia digital docente, en el ámbito de gestión
del Ministerio de Educación y Formación Profesional.
– Resolución de 1 de julio de 2022, de la Dirección General de Evaluación y
Cooperación Territorial, por la que se publica el Acuerdo de la Conferencia
Sectorial de Educación sobre la certificación, acreditación y reconocimiento
de la competencia digital docente.
Continúa en la siguiente página

30
Apéndice B. Normativa Educativa B.2. Programación en Bachillerato

Tabla B.2 – Continúa legislación educativa para programar en Bachillerato.

Tiene prioridad lo que se expone en el Decreto (ver preámbulo).
– REAL DECRETO 243/2022, de 5 de abril, por el que se establecen la
Elementos
ordenación y las enseñanzas mı́nimas del Bachillerato.
transversales
– DECRETO 83/2022, de 12 de julio, por el que se establece la ordenación y el
currı́culo de Bachillerato en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.
Materiales y
recursos No hay normativa al respecto.
didácticos
– Ley Orgánica 3/2020 (LOMLOE), de 29 de diciembre.

Actividades – REAL DECRETO 243/2022, de 5 de abril, por el que se establecen la

complementa- ordenación y las enseñanzas mı́nimas del Bachillerato.

rias – DECRETO 83/2022, de 12 de julio, por el que se establece la ordenación y el

currı́culo de Bachillerato en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.
Revisar los saberes básicos y los criterios de evaluación del currı́culo de las
materias con las que se va a llevar a cabo la interdisciplinariedad. Establecer
tabla relacional de saberes básicos y criterios de evaluación de la materia
Interdisciplina-
para la que se programa y la materia/s con las que se pretende trabajar la
riedad
interdisciplinariedad.
DECRETO 83/2022, de 12 de julio, por el que se establece la ordenación y el
currı́culo de Bachillerato en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.
Innovación
docente,
Convocatorias nacionales o regionales de Innovación o de investigación educativa.
investigación
educativa

Hay que tener en cuenta también:

Decreto 31/2024, de 25 de junio, por el que se modifica el Decreto 82/2022, de 12 de julio,

por el que se establece la ordenación y el currı́culo de Educación Secundaria Obligatoria en
la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha y el Decreto 220/2023, de 29 de agosto, por
el que se regula la asignación de materias optativas en Educación Secundaria Obligatoria y
en Bachillerato a las especialidades de distintos cuerpos de personal funcionario docente en
la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.

Decreto 19/2024, de 9 de abril, por el que se modifica el Decreto 83/2022, de 12 de julio, por
el que se establece la ordenación y el currı́culo de Bachillerato en la comunidad autónoma
de Castilla-La Mancha.

31
Apéndice B. Normativa Educativa B.3. Programación en FP

B.3. Legislación Educativa para Programar en Formación Profe-

sional

En cuanto a la Formación Profesional, serán de aplicación los Decretos de currı́culo que la

Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha tiene vigentes, para los diferentes ciclos formativos
durante el curso académico 2024-2025, y que se encuentran disponibles en el portal de educación
de la Comunidad, pudiendo coexistir currı́culums LOE, LOMCE y LOMLOE.
En la Tabla ref B.3 se muestra la legislación vigente para programar en Formación Profesio-
nal.

Tabla B.3: Legislación educativa vigente para programar en Formación Profesional. Breve
explicación de cada apartado.

Apartado de la [Link]

programación [Link]
– Ley Orgánica 2/2006 (LOE), de 3 de mayo, de Educación.
– Ley Orgánica 3/2022, de 31 de marzo, de ordenación e integración de la
Formación Profesional.
– Ley 7/2010, de 20/07/2010, de Educación de Castilla-La Mancha.
– REAL DECRETO 83/1996, de 26 de enero BOE- 21/02/1996 Por el que se
aprueba el Reglamento orgánico de los institutos de Educación Secundaria
(ROC).
– REAL DECRETO 659/2023, de 18 de julio, por el que se desarrolla la
1. Introducción
ordenación del Sistema de Formación Profesional.
– REAL DECRETO 278/2023, de 11 de abril, establece el calendario de im-
plantación del Sistema de Formación Profesional establecido.
– REAL DECRETO 1128/2003, de 5 de septiembre, por el que se regula el
Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.
– REAL DECRETO 1416/2005, de 25 de noviembre, por el que se modifica
el REAL DECRETO 1128/2003, de 5 de septiembre, por el que se regula el
Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.
Continúa en la siguiente página

32
Apéndice B. Normativa Educativa B.3. Programación en FP

Tabla B.3 – Continúa legislación educativa para programar en Formación Profesional.

– REAL DECRETO 1027/2011, de 15 de julio, por el que se establece el Marco
Español de Cualificaciones para la Educación Superior.
– REAL DECRETO 817/2014, de 26 de septiembre, por el que se establecen los
aspectos puntuales de las cualificaciones profesionales para cuya modificación,
procedimiento de aprobación y efectos es de aplicación el artı́culo 7.3 de la
Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación
Profesional.
– REAL DECRETO 1085/2020, de 9 de diciembre, por el que se establecen con-
validaciones de módulos profesionales de los tı́tulos de Formación Profesional
del sistema educativo español y las medidas para su aplicación, y se modifica
el REAL DECRETO 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la
ordenación general de la formación profesional del sistema educativo.
– REAL DECRETO 143/2021, de 9 de marzo, por el que se modifica el REAL
DECRETO 1224/2009, de 17 de julio, de reconocimiento de las competencias
profesionales adquiridas por experiencia laboral.
– REAL DECRETO 62/2022, de 25 de enero, de flexibilización de los requisitos

1. Introducción exigibles para impartir ofertas de formación profesional conducentes a la

obtención de certificados de profesionalidad, ası́ como de la oferta de formación
profesional en centros del sistema educativo y de formación profesional para
el empleo.
– ORDEN EFP/1210/2021, de 2 de noviembre, por la que se establece la
equivalencia, a los efectos de acceso a enseñanzas de formación profesional,
de determinados estudios y tı́tulos anteriores al actual sistema educativo.
– Resolución de 07/05/2010, de la Viceconsejerı́a de Educación, por la que
se regulan las convalidaciones de los módulos profesionales definidos en
Castilla-La Mancha para los diferentes currı́culos que desarrollan los tı́tulos
de Formación Profesional de Grado Medio y Grado Superior de la Comunidad
Autónoma.
– ORDEN 118/2022, de 14 de junio, de la Consejerı́a de Educación, Cultura y
Deportes, de regulación de la organización y el funcionamiento de los centros
públicos que imparten enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria,
Bachillerato y Formación Profesional en la comunidad de Castilla-La Mancha.

Continúa en la siguiente página

33
Apéndice B. Normativa Educativa B.3. Programación en FP

Tabla B.3 – Continúa legislación educativa para programar en Formación Profesional.

– Orden 140/2024, de 28 de agosto, de la Consejerı́a de Educación, Cultura
y Deportes, por la que se dictan instrucciones sobre medidas educativas,
organizativas y de gestión para el desarrollo del curso escolar 2024/2025 en
la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.
– DECRETO 93/2022, de 16 de agosto, por el que se regula la composición,
organización y funcionamiento del consejo escolar de centros educativos
públicos de enseñanzas no universitarias de Castilla-La Mancha.
– Proyecto Educativo (PE).
– Programación General Anual (PGA).
1. Introducción
Se espera que el estudiante exponga el centro para el que se programa, el módulo
y el ciclo.
Acorde con el contexto del centro que se explicita en el Proyecto Educativo.
La legislación educativa que arma la programación y la importancia de programar
para el módulo escogido.
Cómo está compuesto el centro educativo según número de alumnos, enseñanzas,
número de profesores, departamentos.
Se justifica la programación según las caracterı́sticas psicoevolutivas de los
alumnos.
– Ley Orgánica 2/2006 (LOE), de 3 de mayo, de Educación.
– Ley Orgánica 3/2022, de 31 de marzo, de ordenación e integración de la
Formación Profesional.
– REAL DECRETO o DECRETO de CLM del Tı́tulo para el que se programa.
2. Perfil Se atenderá:
profesional del 2.1. Competencia general; competencias profesionales, personales y sociales.

tı́tulo 2.2. Cualificaciones profesionales incluidas en el tı́tulo y unidades de com-

petencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales (entorno
profesional). Cualificaciones completas e incompletas en el caso de que las
haya.
2.3. Objetivos generales del ciclo.
Continúa en la siguiente página

34
Apéndice B. Normativa Educativa B.3. Programación en FP

Tabla B.3 – Continúa legislación educativa para programar en Formación Profesional.

Se atenderá:
3.1. Relación de los resultados de aprendizaje, criterios de evaluación
y contenidos, ası́ como la distribución y organización que se hará de los
mismos en la programación didáctica (REAL DECRETO o DECRETO de
CLM de ciclo para el que se programa).
3.2. Temporalización de contenidos por Unidades de trabajo (tener en cuenta
el Calendario Escolar de CLM del curso académico y el REAL DECRETO o
DECRETO de CLM de ciclo para el que se programa y las Instrucciones con
medidas organizativas y educativas para el inicio y desarrollo del curso 24/25

3. Planificación en CLM.). Se justifica las Unidades de Trabajo que se van a llevar a cabo en

docente de uno cada una de las evaluaciones (tı́tulo y número de sesiones).

de los módulos 3.3. Metodologı́a (LOE, Ley 7/2010, de 20/07/2010, de Educación de Castilla-

del Ciclo La Mancha, REAL DECRETO o DECRETO de CLM de ciclo para el que
se programa). Se espera que el alumno recoja en este apartado el método,
modelo pedagógico, la estrategia y la técnica de enseñanza además de la
información inicial, el feedback o información de los resultados, la organización
de los alumnos, la organización del espacio, la organización del tiempo en
las sesiones, el control de la sesión, los tipos de sesiones que llevará a cabo,
los tipos de actividades, la información y comunicación con las familias o
con los alumnos en caso de ser mayores de edad, relación con los compañeros
de departamento, con el Equipo Directivo, la AMPA y otras instituciones
próximas al centro.
Continúa en la siguiente página

35
Apéndice B. Normativa Educativa B.3. Programación en FP

Tabla B.3 – Continúa legislación educativa para programar en Formación Profesional.

3.4. Evaluación y Calificación (LOE, Ley Orgánica 3/2022, de 31 de marzo,
de ordenación e integración de la Formación Profesional (apartado evaluación).
REAL DECRETO 659/2023, de 18 de julio, por el que se desarrolla la orde-
nación del Sistema de Formación Profesional. REAL DECRETO 984/2021,
de 16 de noviembre, por el que se regulan la evaluación y la promoción en la
Educación Primaria, ası́ como la evaluación, la promoción y la titulación en la
Educación Secundaria Obligatoria, el Bachillerato y la Formación Profesional.
ORDEN EFP/279/2022, de 4 de abril, por la que se regulan la evaluación y
la promoción en la Educación Primaria, ası́ como la evaluación, la promoción
y la titulación en la Educación Secundaria Obligatoria, el Bachillerato y la
Formación Profesional en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación y

3. Planificación Formación Profesional. REAL DECRETO o DECRETO de CLM de ciclo

docente de uno para el que se programa). Se explicita la evaluación del alumno, del profesor

de los módulos y del proceso de enseñanza aprendizaje, destacando en los tres casos los

del Ciclo procedimientos de evaluación y temporalidad. Respecto a la evaluación del

alumno, se presentará una tabla relacional por evaluaciones donde se muestren
los criterios de evaluación y la ponderación que se otorga, instrumento de
evaluación, porcentaje de calificación y relación con las competencias. A su
vez se expondrán los criterios de calificación de las tres evaluaciones, criterios
de recuperación y criterios de promoción.
– Se realiza un Plan de Refuerzo Educativo (PRE) para superar las evalua-
ciones suspensas y en la promoción de curso también se realiza un PRE si
promociona con la asignatura suspensa.
– Se realiza un Plan Personalizado (PP). Cuando el alumno permanece un
año más en el mismo curso (repite). Se refleja qué es lo que ya ha conseguido
durante el curso para que tenga una atención individualizada.
Continúa en la siguiente página

36
Apéndice B. Normativa Educativa B.3. Programación en FP

Tabla B.3 – Continúa legislación educativa para programar en Formación Profesional.

3.5. Medidas de inclusión educativa (LOE, DECRETO 85/2018, de 20
de noviembre, por el que se regula la inclusión educativa del alumnado en la
comunidad autónoma de Castilla-La Mancha. Resolución de 26/01/2019, de
la Dirección General de Programas, Atención a la Diversidad y Formación
Profesional, por la que se regula la escolarización de alumnado que requiere
medidas individualizadas y extraordinarias de inclusión educativa. REAL
DECRETO 659/2023, de 18 de julio, por el que se desarrolla la ordenación
del Sistema de Formación Profesional. DECRETO 92/2022, de 16 de agosto,
por el que se regula la organización de la orientación académica, educativa y
profesional en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha. DECRETO
3/2008, de 08-01-2008 de la Convivencia Escolar de Castilla La Mancha.
Documento de bases para el estatuto del alumnado no universitario de Castilla-
La Mancha de 19 de abril de 2011. DECRETO 13/2013, de 21/03/2013, de
3. Planificación
autoridad del profesorado en Castilla-La Mancha. Resolución de 18/01/2017,
docente de uno
de la Consejerı́a de Educación, Cultura y Deportes, por la que se acuerda dar
de los módulos
publicidad al protocolo de actuación ante situaciones de acoso escolar en los
del Ciclo
centros docentes públicos no universitarios de Castilla-La Mancha. ORDEN
de 25/07/2016, de la Consejerı́a de Educación, Cultura y Deportes, por la que
se regulan los Programas de Formación para la Transición a la Vida Adulta
en Castilla-La Mancha.
– Se refleja la atención al alumnado con necesidades especı́ficas de apoyo
educativo, según los apartados que muestra la legislación educativa (LOM-
LOE).
– Existen las medidas de aula del estudiante que lo necesite para persona-
lizar el aprendizaje (no se realiza el Plan de Trabajo, pero se refleja en la
programación).
– Se realiza el Plan de Trabajo (PT). Documento programático que refleja
la concreción de las medidas individualizadas y extraordinarias para un caso
concreto que podamos tener en el aula.
Continúa en la siguiente página

37
Apéndice B. Normativa Educativa B.3. Programación en FP

Tabla B.3 – Continúa legislación educativa para programar en Formación Profesional.

El Plan de Trabajo incluye:

a) Aspectos relevantes del alumnado, potencialidades y barreras para el apren-

dizaje detectadas.
b) Las medidas de inclusión educativa previstas.
c) Los profesionales del centro implicados.
d) Las actuaciones a desarrollar con las familias y tutores y tutoras legales.
e) La coordinación con servicios externos al centro, si procede.
f) El seguimiento y valoración de las medidas de inclusión adoptadas y los
progresos alcanzados por el alumnado.
g) Tendrá un informe de valoración final.

3. Planificación
3.6. Plan Digital (ORDEN 178/2022, de 14 de septiembre, de la Consejerı́a
docente de uno
de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regula la elaboración del
de los módulos
Plan digital de los centros educativos sostenidos con fondos públicos no
del Ciclo
universitarios). Se expone cómo se trabajará la competencia digital.
3.7. Elementos Transversales (LOE, REAL DECRETO y DECRETO del
Tı́tulo para el que se programa). LOE: Elementos de atención prioritaria
desde todas las áreas: educación en valores, Tecnologı́as de la Información
y la Comunicación, y plan de lectura. Cómo se va a tener en cuenta en la
programación didáctica. Se expone cómo se van a desarrollar los valores en la
programación didáctica.
3.8. Materiales y Recursos Didácticos. No hay normativa al respecto.
3.9. Actividades complementarias (LOE, REAL DECRETO y DECRETO
del Tı́tulo para el que se programa). Diseñadas para responder a las Unidades
de Trabajo, reflejando el objetivo, el espacio, el tiempo y los recursos que se
utilicen.
Continúa en la siguiente página

38
Apéndice B. Normativa Educativa B.3. Programación en FP

Tabla B.3 – Continúa legislación educativa para programar en Formación Profesional.

3.10. Interdisciplinariedad. (LOE, REAL DECRETO y DECRETO del Tı́tu-
lo para el que se programa). Relación de la materia para la que se programa
con otras materias del curso, reflejando con qué bloque de contenidos de otras
materias se lleva a cabo la intervención.
3.11. Innovación docente/investigación educativa. (LOE, REAL DECRE-

3. Planificación TO y DECRETO del Tı́tulo para el que se programa. Convocatorias nacionales

docente de uno o regionales de Innovación o de investigación educativa). El estudiante incluye

de los módulos en el cuerpo de la programación la Ficha sı́ntesis del Proyecto de innovación

del Ciclo o la Ficha sı́ntesis del Proyecto de investigación (Anexo VII o Anexo VIII,
de esta Guı́a), y en el anexo del TFM el proyecto elegido desarrollado en su
totalidad.
3.12. Desarrollo esquemático de las Unidades de Trabajo. Ficha sı́ntesis
de las Unidades de Trabajo (ver Anexo C.2). Se han de cumplimentar todos
los apartados expuestos.

Nota:

La Ley Orgánica 3/2022, de 31 de marzo, de ordenación e integración de la Formación

Profesional (LOOIFP), establece en su disposición final quinta que el Gobierno, previa consulta
a las comunidades autónomas, aprobará en un plazo máximo de seis meses desde su entrada en
vigor el calendario de implantación de esta ley. Según la disposición citada, dicho calendario
tendrá un ámbito temporal de cuatro años a partir de la entrada en vigor de la ley orgánica.
El Real Decreto 278/2023, de 11 de abril, establece el calendario de implantación del Sistema
de Formación Profesional establecido por la Ley Orgánica 3/2022, de 31 de marzo, de ordenación
e integración de la Formación Profesional.
Este calendario conlleva la implantación de las ofertas formativas, el sistema de orientación
profesional, ası́ como el procedimiento de acreditación de competencias profesionales adquiridas
por otras vı́as del Sistema de Formación Profesional, entre otras cuestiones, durante los años
2023 y 2024.
El calendario incluye, asimismo, la extinción gradual de los planes de estudios existentes y la
equivalencia de titulaciones, certificados y acreditaciones.
La ordenación de los tı́tulos de Formación Profesional y de los cursos de especialización
actualmente vigentes mantendrá dicha vigencia hasta tanto no se deroguen o modifiquen los
reales decretos por los que se establecen y ordenan.

39
Apéndice B. Normativa Educativa B.3. Programación en FP

Además del calendario de implantación, información clave en la Sección 3.ª Ciclos formativos
de grado medio y superior del Real Decreto 659/2023, de 18 de julio, por el que se desarrolla la
ordenación del Sistema de Formación Profesional. que es el nuevo RD que los ordena.
Se puede encontrar información sobre la normativa de Formación profesional en la página
[Link]
Y la implantación de la nueva ley de Formación Profesional en la página [Link]
[Link]/es/fpclm/implantacion-nueva-ley-formacion-profesional-curso-2024-202.

40
 Anexo
C
Fichas para Programación

C.1. Organización del contenido de la Situación de Aprendizaje

desarrollada para ESO, Bachillerato y Enseñanza de Idiomas

41
Apéndice C. Fichas para Programación C.1. S. A. desarrollada para ESO, Bachillerato y
Enseñanza de idiomas

Tabla C.1: Organización del contenido de la Situación de Aprendizaje desarrollada para Secundaria,
Bachillerato y Enseñanza de idiomas.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE/ UNIDAD DIDÁCTICA Nº:

1. Datos identificativos
Tı́tulo:
Vinculación con otras materias/ámbito:
Descripción y finalidad de los aprendizajes:
Temporalización y relación con la programación:
2. Conexión con los elementos curriculares
Descriptores operativos de las competencias clave:
Objetivos de etapa:
Competencias especı́ficas Criterios de evaluación Saberes básicos

3. Metodologı́a.
Método: Modelos pedagógicos:
Técnicas: Estrategias didácticas:
4. Secuenciación competencial de actividades por sesiones.

5. Recursos.

6. Evaluación.
Evaluación de los aprendizajes:
Evaluación de la situación de aprendizaje (práctica docente):
Evaluación de la implementación:
Propuestas de mejora:
7. Bibliografı́a y webgrafı́a.

42
Apéndice C. Fichas para Programación C.2. Unidad de Trabajo para Formación Profesional

C.2. Unidad de Trabajo para Formación Profesional

Tabla C.2: Unidad de Trabajo para Formación Profesional.

UNIDAD DE TRABAJO Nº: TÍTULO:

TRIMESTRE: BLOQUE DE CONTENIDOS: Nº DE SESIONES:
COMPETENCIAS: OBJETIVOS:
Justificación:
Objetivos didácticos:
Contenidos:
Metodologı́a:
-Método:
-Modelo pedagógico o estilo de enseñanza
-Técnica de enseñanza
-Estrategia de enseñanza
Resultados de Criterios de Instrumentos de
Puntos Competencias
aprendizaje Evaluación evaluación
Mı́nimo
Mı́nimo
Otros
Otros
Inclusión educativa:
Actividades complementarias:
Recursos humanos:
Recursos materiales:
Objetivos de sesión:
1.
2.
3.
4.
...

43
 Anexo
D
Fichas Sı́ntesis de Proyectos

D.1. Ficha Sı́ntesis Proyecto de Innovación Docente

La Ficha sı́ntesis del Proyecto de Innovación se incluye en el cuerpo de la programación

(extensión máxima 2 páginas).
En el anexo del TFM se presenta todo el Proyecto desarrollado al completo (extensión máxima
10 páginas).

44
Apéndice D. Fichas Sı́ntesis de Proyectos D.1. Proyecto de Innovación Docente

Tabla D.1: Ficha sı́nstesis del proyecto de Innovación Docente.

FICHA DE ESTRUCTURA Y CONTENIDOS

PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE
ESO, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas
El tı́tulo debe contener los aspectos claves y nucleares del proyecto
TÍTULO
de innovación.
Diagnóstico del problema o situación que motiva la mejora, con
explicación de los motivos por los que surge en ese contexto. Haciendo
hincapié en el carácter innovador del mismo. Justificación indicando:
– Breve contextualización en el centro educativo (Resumir los ele-
mentos del centro, materia y ciclo y/o módulo que influyen en la
necesidad o puesta en marcha de la mejora propuesta (no repetir
lo ya comentado en otros apartados del TFM, sino sólo recalcar
1. INTRODUCCIÓN
lo relevante para la innovación). En caso de FP dual se tendrı́an
que resumir los elementos de la empresa.
– Destinatarios y participantes.
– Beneficios del proyecto expresando qué aporta a los participantes
del mismo y, si procede, a la sociedad en general (cómo contri-
buye a resolver una problemática o a satisfacer una determinada
necesidad social).
Objetivos, concretos y claros, del proyecto expresando qué aporta a
2. OBJETIVOS la sociedad en general (cómo contribuye a resolver una problemática
o a satisfacer una determinada necesidad social).
Señalar antecedentes, bien de la parte teórica de la innovación
(autores que hayan tratado cómo el aprendizaje es mejor en unas
circunstancias que se favorecen con vuestra innovación) o aplicada
(autores que hayan aplicado esa mejora en otras clases o contextos
3. MARCO TEÓRICO y hayan obtenido resultados de la misma), relacionándolos con el
proyecto de innovación que se presenta.
Orientación: al menos 3 referencias (Deben incluirse artı́culos cientı́fi-
cos indexados en bases de datos de calidad, además de libros, infor-
mes de instituciones sobre una necesidad o problema, etc.).
Continúa en la siguiente página

45
Apéndice D. Fichas Sı́ntesis de Proyectos D.1. Proyecto de Innovación Docente

Tabla D.1 – Continúa Ficha Sı́ntesis Proyecto Innovación Docente.

En este apartado se concreta y planifica todo lo referente al diseño del
proyecto y los deseos de cambio de mejora expresados que justifican
el proyecto. Se trata del apartado más importante puesto que se
explicitan:
– Fases del proyecto con el cronograma de actividades.
4. PLANIFICACIÓN Y
– Metodologı́a y su vinculación con las unidades didácticas, que
DESARROLLO DEL
permitirá su puesta en práctica.
PROYECTO EN SUS
– Recursos, materiales y personales, y espacios.
DIFERENTES
– El rol y las funciones que desempeñarán las personas implicadas
ACTIVIDADES Y
(profesorado, alumnos, AMPA y agentes externos).
MEDIDAS
Se hará hincapié en la viabilidad del cambio que se busca y en su
vinculación real con la práctica docente.
Se recomienda la inclusión en el desarrollo del proyecto de un ejemplo
detallado (con indicación de materiales o imágenes) donde pueda
verse de forma más precisa qué actividades se van a realizar y cómo.
Se debe mostrar cómo se administrará la dotación económica que se
asigne al proyecto.
5. PRESUPUESTO Dejando al margen los conceptos tradicionales que deben incluirse
ESTIMADO Y (equipamientos, material fungible, ayuda a viajes y dietas, recursos
DETALLADO PARA LA bibliográficos, personal de soporte (becarios, técnicos), etc., es muy
REALIZACIÓN DEL importante destinar un capı́tulo o concepto a la difusión de los
PROYECTO resultados del proyecto o de las innovaciones generadas por los
agentes implicados.
Si no hay coste monetario, debe indicarse.
6. PROCESO PREVISTO Indicar los criterios, los indicadores y los procedimientos (cuestiona-
DE EVALUACIÓN DEL rios, entrevistas, etc.) que orientarán la evaluación de las propuestas
PROYECTO POR LOS llevadas a la práctica y su impacto.
PARTICIPANTES DEL Se deben recoger datos del proceso y del resultado del proyecto.
MISMO Incluyendo una temporalización del proceso de evaluación.
7. FUENTES Y

RECURSOS Referencias bibliográficas, webgrafı́a y normativa legal.

EMPLEADOS

46
Apéndice D. Fichas Sı́ntesis de Proyectos D.2. Proyecto de Investigación Educativa

D.2. Ficha Sı́ntesis Proyecto de Investigación Educativa

La Ficha sı́ntesis del Proyecto de Investigación se incluye en el cuerpo de la programación

(extensión máxima 2 páginas).
En el anexo del TFM se presenta todo el Proyecto desarrollado al completo (extensión máxima
10 páginas).

Tabla D.2: Ficha sı́nstesis proyecto de Investigación Educativa.

FICHA DE ESTRUCTURA Y CONTENIDOS

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
ESO, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas
TÍTULO El tı́tulo debe contener los aspectos claves y nucleares del proyecto
de innovación.
1. INTRODUCCIÓN Descripción breve del proyecto especificando qué se pretende conse-
guir, cómo y para qué.
2. MARCO TEÓRICO Citar brevemente autores y fechas.
Mı́nimo 6 referencias (deben incluirse artı́culos cientı́ficos indexa-
dos en bases de datos de calidad, además de libros, informes de
instituciones sobre una necesidad o problema, etc.).
3. OBJETIVOS 3.1 Objetivo general:
3.2 Objetivos especı́ficos:
4. HIPÓTESIS Se formularán en caso de que sea necesario.
5. METODOLOGÍA Y
5.1 Diseño del estudio: indicación del tipo de metodologı́a a emplear
RESULTADOS
(cuantitativa, cualitativa, mixta).
5.2 Fuentes de información:

– Fuentes de datos para variables, detallando periodo temporal,

individuos, etc.
– Elaboración propia de datos a partir instrumentos de recogida de
información (por ejemplo, cuestionarios, diarios, etc).

5.3 Análisis estadı́stico o modelo a emplear para obtener resultados.

Continúa en la siguiente página

47
Apéndice D. Fichas Sı́ntesis de Proyectos D.2. Proyecto de Investigación Educativa

Tabla D.2 – Continúa Ficha Sı́ntesis Proyecto Investigación Educativa.

a) Transformación de datos para hacerlos operativos como variables.

b) Si se trata de análisis de datos cuantitativos:

– Análisis univariante (resumen de estadı́stica descriptiva, histo-

gramas, explicación de resultados).
– Análisis multivariante (si aplica): regresión, matriz de covarian-
zas, análisis de resultados.
– Test de hipótesis concretas (si aplica): por ejemplo, test de
diferencias de medias.
– Presentación de resultados en tablas y gráficos.

c) Si se trata de análisis de datos cualitativos:

– Presentación de resumen de resultados en tablas.

– Análisis de la información en relación con los objetivos.
6. DISCUSIÓN Y
Relación con las hipótesis de partida y las referencias comentadas.
CONCLUSIONES
7. FUTURAS LÍNEAS
Proponer futuras lı́neas, ampliando el análisis, abordando las limita-
DE INVESTIGACIÓN
ciones detectadas.
8. PLANIFICACIÓN Se incluye un cronograma del desarrollo del proyecto.
9. PRESUPUESTO Se debe mostrar cómo se administrará la dotación económica que se
asigne al proyecto.
Dejando al margen los conceptos tradicionales que deben incluirse
equipamientos, material fungible, ayuda a viajes y dietas, recursos
bibliográficos, personal de soporte (becarios, técnicos), etc., es muy
importante destinar un capı́tulo o concepto a la difusión de los
resultados del proyecto o de las innovaciones generadas por los
agentes implicados.
Si no hay coste monetario, debe indicarse.
10. FUENTES Y

RECURSOS Referencias bibliográficas, webgrafı́a y normativa legal.

EMPLEADOS

48
 Anexo
E
Calendario escolar Castilla-La Mancha

[Link]

49
Bibliografı́a

[1] “Orden ECI/3858/2007”. url: [Link]

22450.
[2] “Orden EDU/3498/2011”. url: [Link]
20181.
[3] “Resolución de 24/05/2022, de la Universidad de Castilla-La Mancha, por la que se publica
el Reglamento de evaluación del estudiante de la Universidad de Castilla-La Mancha.”
url: [Link] /media/Files/A01- Asistencia- Direccion/A01- 124-
Vicerrectorado- Docencia/UOAID/NORMATIVA/15- Reglamento- Enseanzas- Propias--
[Link]?la=es.
[4] “Resolución de 24/05/2022, de la Universidad de Castilla-La Mancha, por la que se publica el
Reglamento sobre la elaboración y defensa de los trabajos de Fin de Máster en la Universidad
de Castilla-La Mancha”. url: [Link]
ce55fec6-e13e-4d45-9f08-f75f999ba1e1/content.

50