PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN 2024

I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN HUÁNUCO

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL PACHITEA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA FRANCISCO BOLOGNESI CERVANTES -CHINCHAYCOCHA
ÁREA COMUNICACIÓN CICLO VII
HORAS 10 GRADO 3°- 4°- 5° SECCIÓN UNICA
DOCENTE EDINSON REATEGUI FABIAN
COORDINADOR PEDAGÓGICO
DIRECTOR JAVIER LUCIANO VALDIVIA

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En el área de Comunicación del 3°, 4° y 5° Año de educación Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto ciclo,
en función de los estándares planteados en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda expresar con claridad,
haciendo uso de diversos recursos verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas.
 En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas
diversos con vocabulario variado y que integre información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y
complementaria de los textos que lee.
 En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos,
organice sus ideas en torno a un tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros.
 Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les
permitan comprender y crear mundos representados, construir y cuestionar sentidos y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de
diversos géneros y procedencias culturales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo
anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado.
La utilización de las Tics en las diferentes áreas, y en especial en el área de comunicación son de vital importancia, ya que ayudarán a manera
trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que
aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.
 .

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN

 Obtiene información del texto oral.  Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y
 Infiere e interpreta información del texto conclusiones a partir de información explicita e implícita, e interpreta la intención del interlocutor
oral. en discursos que contienen ironías y sesgos.
SE COMUNICA  Adecua, organiza y desarrolla las ideas de  Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos
ORALMENTE EN forma coherente y cohesionada. conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente.
SU LENGUA  Utiliza recursos no verbales y paraverbales  Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.
MATERNA de forma estratégica.  Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto
 Interactúa estratégicamente con distintos sociocultural.
interlocutores.  Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contexto y  En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus
contexto del texto oral. ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
 Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado.
LEE DIVERSOS
 Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto.
TIPOS DE  Obtiene información del texto escrito.
 Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su
TEXTOS  Infiere e interpreta información del texto.
sentido global, valiéndose de otros textos.
ESCRITOS EN  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido  Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia.
LENGUA y contexto del texto.
 Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el
MATERNA
lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
 Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
 Adecua su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de
 Adecua el texto a la situación fuentes de información complementarias.
comunicativa.  Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y
ESCRIBE
 Organiza y desarrolla las ideas de forma subtítulos de acuerdo a algunos géneros discurso.
DIVERSOS TIPOS
coherente y cohesionada.  Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores,
DE TEXTOS EN
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito referentes y emplea vocabulario variado.
LENGUA
de forma pertinente.  Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como
MATERNA
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto.
y contexto del texto escrito.  Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto
que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir
diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
 III. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico: 2024 3.2. Inicio: 11-03- 2024 3.3. Término: 20-12-2024 3.4. Semanas: 9 semanas 3.5 Bimestre: 4 3.6 Horas semanales: 30 horas pedagógicas

BIENVENIDA
SEMANA SEMANA
Y SOPORTE EVALUACION I SEMANA III SEMANA DE
BIMESTRE DE DE II IV
SOCIOEMOC DIAGNOSTICA DE GESTION
GESTION GESTION
IONAL GESTION
Del 1 de Del 11de Del 18 de marzo Del 11 de DEL 13 al Del 20 de Del 29 de Del 05 de Del 14 de Del 23 al 27 de
marzo al 8 marzo al 22 de marzo marzo al 10 17 de mayo mayo julio agosto al 11 octubre al 20 diciembre
de marzo Al 15 de de mayo al 26 de julio al 02 de de octubre de diciembre
Duración
marzo agosto

1 semana 1 semana 1 semana 9 semanas 1 semana 10 semanas 1 semana 10 semanas 10 semanas 1 semana

Semanas

30 horas 30 horas 30 horas 30 horas 30 horas 30 horas Vacacione 30 horas 30 horas 30 horas
pedagógicas pedagógicas pedagógicas pedagógicas pedagógicas pedagógicas s pedagógicas pedagógicas pedagógicas
Horas efectivas estudiantiles

IV.- RESULTADO DE EVALUACION DIAGNOSTICA

DESCRIPCION DEL RESULTADO DE EVALUACION DIAGNOSTICA DESCRIPCION GENERAL DESCRIPCION GENERAL PORTAFOLIO NECESIDADES DE
DEL REGISTRO DEL SOBRE EL DESARROLLO DE APRENDIZAJE
SIAGIE LA CARPETA DE
RECUPERACION
 A NIVEL DE LECTURA Según las notas Al ser promovidos del Si desarrollaron Durante la dos semanas de
alcanzadas por el ciclo VI a los estudiantes carpeta de soporte socioemocional y
SIAGIE, los si se les exigió carpeta de recuperación de evaluación diagnostica se
estudiantes han recuperación. cuarto grado ha observado que los
egresado desde la estudiantes vienen con
NIVELES DE DESARROLLO
pandemia estando en muchas necesidades
AREA CAPACIDAD SEGÚN LA EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA tercer año con los emocionales debido a la
siguientes niveles de pandemia .además ellos
Infiere e INICIO PROCESO LOGRADO logro: necesitan lograr las
interpreta
15 % logro destacado capacidades del área y
información de
textos = AD alcanzar en su plenitud los
85 % logrado estándares del ciclo VI por
Obtiene =L lo tanto se debe fortalecer la
información del
texto escrito
autoestima del estudiante ya
CCOMUNICACIONCCIÓN
que en su etapa el
Reflexiona y estudiante adquiere mayor
evalúa la forma, independencia y va
el contenido y el
asumiendo otras
contexto del
texto escrito responsabilidades dentro de
TOTAL 5% 45% 50% su familia y comunidad por
tanto debemos prepararlos
NIVELES DE DESARROLLO para que asuman su rol de
AREA CAPACIDAD SEGÚN LA EVALUACIÓN ciudadano activo utilizando
DIAGNÓSTICA
A NIVEL DE ESCRITURA Adecúa el texto
los recursos tecnológicos
INICIO PROCESO LOGRADO
a la situación apropiadamente.
comunicativa
Organiza y
desarrolla en
forma
coherente y
cohesionada
Utiliza
COMUNICACIÓ
convenciones
N
del lenguaje
escrito de
forma
pertinente
Reflexiona y
evalúa la forma
y el contenido
y contexto del
texto leído.
TOTAL 40% 55% 5%
V.- ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI
– PRIMER AÑO

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
COMPETENCIAS DEL TIEMPO
DESEMPEÑOS
/ CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
SE COMUNICA  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra
ORALMENTE esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales
EN SU LENGUA que presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado.
MATERNA  Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario
 Obtiene clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el
información del texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
texto oral.  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza – diferencia,
 Infiere e entre otras) a partir de información explicita y presuposiciones del texto. Señala las características X X X X
interpreta implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de
información del expresiones con sentido figurado.
texto oral.  Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de recursos verbales, no verbales y
 Adecua, organiza paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones y estereotipos, así como la trama y las
y desarrolla las motivaciones de personajes en textos literarios, y algunas figuras retóricas (como la hipérbole).
ideas de forma  Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual
coherente y y algunas características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los
cohesionada. interlocutores y sus contextos socioculturales.
 Utiliza recursos  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas
no verbales y en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas
paraverbales de entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y
forma conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los
estratégica. campos del saber.
 Interactúa  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que
estratégicamente guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir
con distintos emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el
interlocutores. entretenimiento, entre otros.
 Reflexiona y  Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes
evalúa la forma, previos y aporta nueva información para argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y
el contexto y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
contexto del  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este
texto oral. plantea, las intensiones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica
su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que
se desenvuelve.
  Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la
situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia
de recursos verbales, no verbales y paraverbales. Determina si la información es confiable
contrastándola con otros textos o fuentes de información.
LEE DIVERSOS  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos
TIPOS DE detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como
TEXTOS vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en
ESCRITOS EN distintos textos al realizar una lectura intertextual.
LENGUA  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo
MATERNA complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
 Obtiene comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se
información del desenvuelve.
texto escrito.  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza –
 Infiere e diferencia, entre otras) a partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una X X X X
interpreta lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina
información del el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
texto.  Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que
 Reflexiona y aportan organizadores o ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas
evalúa la forma, y personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole), considerando algunas
el contenido y características del tipo textual y género discursivo.
contexto del  Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención
texto. del autor. Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros.
Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos
entre sí, y determina las características de los valores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
ESCRIBE  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y
DIVERSOS algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte.
TIPOS DE  Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de X X X X
TEXTOS EN información complementaria.
LENGUA  Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
MATERNA  Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para
 Adecua el texto ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos.
a la situación  Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a
comunicativa. través de algunos referentes y conectores.
 Organiza y  Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los
desarrolla las campos del saber.
ideas de forma  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que
coherente y contribuyen al sentido de su texto.
cohesionada.  Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos:
 Utiliza para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y
convenciones escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector,
del lenguaje como el entretenimiento o el suspenso.
escrito de forma  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen
pertinente. contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y
 Reflexiona y referentes asegura la cohesión entre estas.
evalúa la forma,  Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar
el contenido y el texto y garantizar su sentido.
contexto del  Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su
texto escrito. propósito al momento de escribirlo.
 Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y
géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el
texto.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES DEL TIEMPO
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos
DERECHOS del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con
sus pares y adultos. X
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
INCLUSIVO O forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie. X
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
  Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
INTERCULTURAL lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin X
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
GÉNERO educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son X
madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas,
en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el
aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones
son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así
como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal X
como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
ORIENTACIÓN materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
AL BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en X
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas
y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
BÚSQUEDA DE esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora personal o grupal. X
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto
de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

unidad de UNIDAD 0 UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDAD 8
aprendizaje
3 4 5 6 7
Posible BIENVENIDA Y CUIDEMOS NUESTRA MADRE
EVALUACIÓN TIERRA PARA ALIMENTARNOS
título de SOPORTE SALUDABLEMENTE,
SOCIOEMOCIONAL DIAGNOSTICA
la FORTALECIENDO LA FE CRISTIANA
unidad

Tiempo 1 semana 1 semana 03 semanas 4 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas
Del 11 al 15 de Del 18 al 22 Del 25/03 al 12 Del 15/04 al Del 20/05 Del 24/06 Del 05/08 Del 09/09 Del 14/10 Del 18/11 al
marzo de marzo /04/ 2024 10/05 / 2024 al al 26/07 al 06/09 al al 20/12/2024
21/06/2024 /2024 /2024 11/10/2024 15/11/2024
 COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos virtuales.  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y
 Gestiona información del entorno responsable.
virtual.  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de
 Interactúa en entornos virtuales. autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
 Crea objetos virtuales en diversos  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar información relevante.
formatos.  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entorno
virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de
educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo:
Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de código
escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de aprendizaje.  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea,
 Organiza acciones estratégicas para formulándose preguntas de manera reflexiva.
alcanzar sus metas de aprendizaje.  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de
 Monitorea y ajusta su desempeño aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
durante el proceso de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que
permitan llegar a los resultados esperados.
 Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad / DURACION Lee diversos Escribe diversos tipos Se comunica oralmente en lengua PRODUCTO
Situación significativa (Semanas/ tipos de textos de textos en lengua materna
Sesiones)
escritos en materna
lengua materna
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto
contenido y contexto del texto escrito
Obtiene información del texto escrito

Infiere e interpreta información del

Infiere e interpreta información del

contenido y contexto del texto oral

Obtiene información del texto oral

de forma coherente y cohesionada

Utiliza convenciones del lenguaje
Organiza y desarrolla las ideas de

paraverbales de forma estratégica

Reflexiona y evalúa la forma, el

Reflexiona y evalúa la forma, el

Reflexiona y evalúa la forma, el

Interactúa estratégicamente con
forma coherente y cohesionada
contenido y contexto del texto

Utiliza recursos no verbales y

Adecúa el texto a la situación

escrito de forma pertinente

distintos interlocutores
CAMPO TEMÁTICO

comunicativa

texto oral
texto
-Reglas generales de -Tríptico
UNIDAD DIDÁCTICA N° 03
acentuación:
01 semanas X
-Palabras oxítonas -Organizador
CUIDEMOS NUESTRA X X X X X -Palabras paroxítonas gráfico.
MADRE TIERRA PARA Del -Palabras proparoxítonas
ALIMENTARNOS 25/03 al -Palabras
SALUDABLEMENTE, 12 /04/ superproparoxítonas
FORTALECIENDO LA FE 2024 -Tildación diacrítica de
CRISTIANA monosílabos

UNIDAD DIDÁCTICA N° - el sustantivo-clases Organizadores

02 4 -el adjetivo-clases visuales
CUIDEMOS NUESTRA semanas X X X X X -pronombre
MADRE TIERRA PARA Del -articulo
ALIMENTARNOS 15/04 al -Tema, subtema, ideas
SALUDABLEMENTE, principales y secundarias.
10/05 /
FORTALECIENDO LA FE
2024
CRISTIANA
UNIDAD DIDÁCTICA N° -Realizamos síntesis infografía
03 5 -Elaboramos resúmenes
EL TALENTO semanas -Elaboramos una red
PERUANO EN LA X X X X X semántica
Del
NOTICIA 20/05 al -Elaboramos espinas de
¿Por qué es importante la 21/06/2 Ishikawa
labor de los periodistas? 024 -El adverbio
¿Qué pasaría si no -Figuras literarias
existieran las noticias?
-el verbo -clases Historieta.
5 -Escribimos una solicitud Organizador
semanas -leemos memorandos gráfico.
X X X X X X X -Escribimos un
UNIDAD DIDÁCTICA N° Del
24/06 al memorándum
04
26/07 -leemos oficios
EXPERIENCIAS PARA
/2024 -Escribimos un oficio
COMPARTIR
-leemos actas
¿De qué manera podemos
-Escribimos un acta
compartir situaciones
graciosas o interesantes con
-Leemos solicitudes
los demás?
-Leemos ensayos
-Leemos un artículo de
opinión
-Leemos actas
-Leemos textos Historieta.
5 expositivos de causa efecto La asamblea.
UNIDAD DIDÁCTICA N° semanas -escuchamos una
05 X X X X X X exposición y tomamos
Del
¿QUIERES 05/08 al apuntes
COMUNICARTE? 06/09 -participamos en una
¿Qué diferencia hay entre /2024 asamblea
una carta y una tarjeta? -argumentamos nuestras
¿Qué pasos se deben de opiniones
seguir para escribir una -realizamos una
carta a un familiar? dramatización
-nos preparamos para una
entrevista de trabajo
UNIDAD DIDÁCTICA N° -leemos discursos Organizador
06 5 -leemos memoriales y gráfico.
¿CÓMO EMPEZÓ edictos Dramatización
 semanas X X X X X -leemos textos expositivos
de causa-efecto
Del
TODO? -leemos discursos políticos
09/09 al
¿Por qué creen que los -leemos textos expositivos
11/10/2
mitos están presentes en de problema solución
024
todas las culturas? ¿Por qué -leemos resoluciones
se mantienen en el tiempo? -leemos artículos de
opinión

Escribimos un texto Blog cultural

5 expositivo de causa efecto-
UNIDAD DIDÁCTICA N° semanas los referentes-la letra H
07 X X X X X
Del --leemos decretos
HISTORIAS EN
14/10 al -construimos una cruz
CUADRITOS
15/11/2 categorial
¿Cómo se elabora una
024 -elaboramos un diagrama
historieta? ¿Qué representan
de flujo
las imágenes? ¿Existe una
-escribimos un discurso
secuencia narrativa? ¿Cuál
académico-los conectores.
es el propósito de la
-escribimos un memorial y
historieta?
un edicto-los conectores-la
acentuación en abreviaturas
UNIDAD DIDÁCTICA N° -Escribimos un discurso Organizador
08 5 político / La oración gráfico.
X X X
PERSONAJES QUE semanas X X compuesta por Dramatización
INTERVIENEN Del subordinación
¿Qué se logra cuando los 18/11 al -Escribimos textos
personajes hablan en las 20/12/2 expositivos de problema-
narraciones que leemos y 024 solución / Las
escribimos? ¿Qué proposiciones subordinadas
diferencias encuentras entre sustantivas
las dos versiones -Escribimos una carta al
presentadas de la misma director
historia? -Lo romántico y lo
 costumbrista
-Las figuras literarias

V. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.

VI. PRODUCTOS IMPORTANTES

Tríptico
 Organizador gráfico.
 Narración oral. Infografía.
 Programa radial.
 Historieta. Organizador gráfico.
 Historieta. La Asamblea.
 Organizador gráfico. Dramatización.
 Blog cultural.
 Organizador gráfico. Dramatización.
VII.EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su
flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del
grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos
durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de
situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es
capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada
unidad.
VIII. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el docente:
 ANONIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES.  Antología de Cuentos Orientales
 ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO,  Francisco. (2014). Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
 BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA  CUENTOS
 CASSANY, Daniel. (2006)  Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
 CASSANY, Daniel. (2012) EN-LÍNEA  Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
 CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria  SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
 GODOY, Emma. (2013)  Cuentos del Mundo. México: Fondo de Cultura Económica
 REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA.  Antología literaria 1 Primera edición. Lima
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).  Módulo de comprensión lectora 1. Manual para el docente. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).  Rutas del aprendizaje. Rutas del aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes?
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).  VI ciclo. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).  Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
Para el alumno:
 ANÓNIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES.  Antología de Cuentos Orientales.
 ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO,  Francisco. (2014) Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
 BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA  CUENTOS
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).  Antología literaria 1 Primera edición. Lima
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).  Módulo de comprensión lectora 1. Cuaderno del estudiante. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).  Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
 Módulos de Biblioteca
 Diccionario

Chinchaycocha 11 de abril del 2024

____________________________________
Docente
 UNIDAD I
NOMBRE DE LA UNIDAD: CUIDEMOS NUESTRA MADRE TIERRA PARA ALIMENTARNOS SALUDABLEMENTE, FORTALECIENDO LA FE CRISTIANA
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : FRANCISCO BOLOGNESI CERVANTES -CHINCHAYCOCHA
I.2. Área curricular : COMUNICACION
I.3. Grado / Sección (es) : 3°- 4° - 5°
I.4. Duración : 3 Semanas
- Fecha de Inicio : 25 /03 / 2024
- Fecha de término : 12 / 04 / 2024
- Docente responsable : EDINSON REATEGUI FABIAN

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las
 Obtiene información del texto desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y
oral. disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios
 Infiere e interpreta de los campos del saber.
información del texto oral.  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta
 Adecua, organiza y desarrolla el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como
 las ideas de forma coherente y el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
cohesionada.  Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta nueva información
 Utiliza recursos no verbales y para argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
paraverbales de forma
estratégica.
 Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma,
el contexto y contexto del texto
oral.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
 Obtiene información del texto sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos
escrito. socioculturales en que se desenvuelve.
 Infiere e interpreta
información del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género
 Adecua el texto a la situación discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando
comunicativa. diversas fuentes de información complementaria.
 Organiza y desarrolla las  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las
ideas de forma coherente y desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia,
cohesionada. contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye
 Utiliza convenciones del sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
lenguaje escrito de forma  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto.
pertinente. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o
 Reflexiona y evalúa la forma, sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin
el contenido y contexto del de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
texto escrito.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
 estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos
y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
ENFOQUE AMBIENTAL adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
virtuales. pertinente y responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
entorno virtual. derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y
 Interactúa en entornos citando la fuente.
virtuales.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar información relevante.
 Crea objetos virtuales en  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
diversos formatos. entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto
colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y
grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación
de código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro
aprendizaje. de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas
estratégicas para alcanzar de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
sus metas de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones
  Monitorea y ajusta su que permitan llegar a los resultados esperados.
desempeño durante el  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
proceso de aprendizaje.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: Los estudiantes del nivel secundaria de la IE FRANCISCO BOLOGNESI CERVANTES DE
CHINCHAYCOCHA, desconocen la importancia de la conservación y cuidado de la vida en el planeta tierra, ocasionando quema de
hierbas, deforestación, contaminación del medio ambiente, destruyendo la flora y fauna silvestre ocasionando cambios físicos y químicos.
En consecuencia, se origina el calentamiento global, el cambio climático, la extinción de seres bióticos y el poco valor que demostramos a
nuestro planeta, “SHUMAQ ASHMAKUSHUN MAMAPACHANTSITA” (CUIDEMOS BIEN A NUESTRA MADRE TIERRA). en tal sentido
promovemos la celebración de semana santa dando festivo con la preparación de una variedad de alimentos saludables. Motivo por el cual
nos generamos las siguientes interrogantes: ¿Qué acciones realizaremos para cuidar nuestro planeta tierra? ¿Cómo podemos hacer
para contrarrestar el cambio climático? ¿de qué manera promovemos una alimentación saludable durante la celebración de
semana santa? ¿por qué es importante el día del trabajador? Entonces a los estudiantes de la IE se les propone el reto de elaborar
organizadores gráficos informativos con la intención de concientizar a la población en general sobre el cuidado de nuestro planeta y la
importancia de su prevención.
V.

VI. PRODUCTO IMPORTANTE

Tríptico
Organizador gráfico

VII. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE
SE COMUNICA  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno  Realizan trabajos grupales.
ORALMENTE EN a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas,  Representa el contenido del
SU LENGUA como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un texto a través de otros
MATERNA vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber. lenguajes.
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con
sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar
personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos y
aporta nueva información para argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía
 según el contexto sociocultural.
LEE DIVERSOS  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario  Anota puntos importantes
TIPOS DE clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con relacionados con el cuento.
TEXTOS su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.  Planifica ejercicios a
ESCRITOS EN realizar en el aula de clase.
LENGUA
MATERNA
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas  Exponen diferentes
características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal situaciones de técnicas de
adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria. comprensión lectora
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas  Relaciona fonemas en una
ESCRIBE e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece lectura seleccionada.
DIVERSOS TIPOS relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos  Anotan en su cuaderno, las
DE TEXTOS EN referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos ventajas y desventajas del
LENGUA propios de los campos del saber. uso de fotos y viñetas.
MATERNA  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen  Elabora un tríptico sobre la
al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con importancia de la literatura.
distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas,
personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el
lector, como el entretenimiento o el suspenso.

VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1

Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 1
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

CHINCHAYCOCHA 18 de marzo del 2024

 ____________________________________
Docente

UNIDAD II
NOMBRE DE LA UNIDAD: CUIDEMOS NUESTRA MADRE TIERRA PARA ALIMENTARNOS SALUDABLEMENTE, FORTALECIENDO LA FE CRISTIANA

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : FRANCISO BOLOGNESI CERVANTES-CHINCHAYCOCHA
I.2. Área curricular : Comunicación
I.3. Grado / Sección (es) : 3° - 4° - 5°
I.4. Duración : 4 Semanas
- Fecha de Inicio : 15 /4 / 2022
- Fecha de término : 10 / 5 / 2022
- Docente responsable : EDINSON REATEGUI FABIAN

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del
 Adecua, organiza y desarrolla las género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
ideas de forma coherente y  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de
cohesionada. información explicita y presuposiciones del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina
 Interactúa estratégicamente con el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contexto y contexto del texto oral.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de
 Obtiene información del texto texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se
escrito. encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Infiere e interpreta información  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de
del texto. información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres,
 Reflexiona y evalúa la forma, el objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
contenido y contexto del texto.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su
 Adecua el texto a la situación texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y
comunicativa. reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos
 Organiza y desarrolla las ideas de libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
forma coherente y cohesionada.  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o
 Utiliza convenciones del lenguaje vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la
escrito de forma pertinente. eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
ENFOQUE DE estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos
y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
ENFOQUE AMBIENTAL adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
  Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
virtuales. pertinente y responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
entorno virtual. derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y
 Interactúa en entornos citando la fuente.
virtuales.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar información relevante.
 Crea objetos virtuales en  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
diversos formatos. entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto
colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y
grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación
de código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro
aprendizaje. de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas
estratégicas para alcanzar de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
sus metas de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones
 Monitorea y ajusta su que permitan llegar a los resultados esperados.
desempeño durante el  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
proceso de aprendizaje.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: Los estudiantes del nivel secundaria de la IE FRANCISCO BOLOGNESI CERVANTES DE
CHINCHAYCOCHA, desconocen la importancia de la conservación y cuidado de la vida en el planeta tierra, ocasionando quema de
hierbas, deforestación, contaminación del medio ambiente, destruyendo la flora y fauna silvestre ocasionando cambios físicos y químicos.
En consecuencia, se origina el calentamiento global, el cambio climático, la extinción de seres bióticos y el poco valor que demostramos a
nuestro planeta, “SHUMAQ ASHMAKUSHUN MAMAPACHANTSITA” (CUIDEMOS BIEN A NUESTRA MADRE TIERRA). en tal sentido
promovemos la celebración de semana santa dando festivo con la preparación de una variedad de alimentos saludables. Motivo por el
cual nos generamos las siguientes interrogantes: ¿Qué acciones realizaremos para cuidar nuestro planeta tierra? ¿Cómo podemos
hacer para contrarrestar el cambio climático? ¿de qué manera promovemos una alimentación saludable durante la celebración
de semana santa? ¿por qué es importante el día del trabajador? Entonces a los estudiantes de la IE se les propone el reto de
 elaborar organizadores gráficos informativos con la intención de concientizar a la población en general sobre el cuidado de nuestro
planeta y la importancia de su prevención
V. PRODUCTO IMPORTANTE

ORGANIZADORES VISUALES

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el  Exponen diferentes situaciones
tipo textual y algunas características del género discursivo. Mantiene el registro formal o comunicativas.
SE COMUNICA informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.  Conversan sobre te-mas actuales de nuestra
ORALMENTE EN  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza – localidad y país.
SU LENGUA diferencia, entre otras) a partir de información explicita y presuposiciones del texto. Señala las
MATERNA características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de
palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.

 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y  En una lámina, señalan las partes del aparato
algunos detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así fonador.
LEE DIVERSOS
como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas  Anota en su cuaderno, conceptos
TIPOS DE
partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual. relacionados con la información.
TEXTOS
ESCRITOS EN
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza –  Realizan trabajos en grupo.
diferencia, entre otras) a partir de información relevante y complementaria del texto, o al
LENGUA
realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y
MATERNA
lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido
figurado.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar  Desarrolla actividades relacionadas con el
párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras tema.
retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o  Relatan cuentos folklóricos.
ESCRIBE sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar  Idean un aviso publicitario para promover un
DIVERSOS TIPOS patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el producto nuevo.
DE TEXTOS EN entretenimiento o el suspenso.
LENGUA  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si
MATERNA existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el
uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los
recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y
garantizar su sentido.
VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1

Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 1
Para el estudiante  MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora

18 de abril del 2024

____________________________________
Docente

UNIDAD III
NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL TALENTO PERUANO EN LA NOTICIA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : FRANCISCO BOLOGNESI CERVANTES
I.2. Área curricular : COMUNICACIÓN
I.3. Grado / Sección (es) : 3° - 4° - 5°
I.4. Duración : 5 SEMANAS
- Fecha de Inicio : 20 DE MAYO DEL 2024
- Fecha de término : 21 DE JUNIO DEL 2024
- Docente responsable : EDINSON REATEGUI FABIAN
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta
 Utiliza recursos no verbales y el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el
paraverbales de forma suspenso, el entretenimiento, entre otros.
estratégica.  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando es dicha
 Infiere e interpreta en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado.
información del texto oral.  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las
desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y
disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de
los campos del saber.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto
 Obtiene información del texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en
escrito. distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Infiere e interpreta  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
información del texto. sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos
 Reflexiona y evalúa la forma, socioculturales en que se desenvuelve.
el contenido y contexto del  Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan organizadores o ilustraciones.
texto. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la
hipérbole), considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las
 Adecua el texto a la situación desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia,
comunicativa. contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye
 Organiza y desarrolla las sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
ideas de forma coherente y  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto.
cohesionada. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o
 Utiliza convenciones del sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin
lenguaje escrito de forma de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
pertinente.  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o
 Reflexiona y evalúa la forma, vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la
el contenido y contexto del eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
texto escrito.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

 ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
ENFOQUE DE estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
GÉNERO
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por
el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE
climático.
AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de
la diversidad biológica nacional.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
virtuales. pertinente y responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
entorno virtual. derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y
 Interactúa en entornos citando la fuente.
virtuales.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar información relevante.
 Crea objetos virtuales en  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
diversos formatos. entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto
colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y
grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación
de código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
  Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro
aprendizaje. de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas
estratégicas para alcanzar de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
sus metas de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones
 Monitorea y ajusta su que permitan llegar a los resultados esperados.
desempeño durante el  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
proceso de aprendizaje.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los hechos que impactan a una comunidad son hechos que hacen noticia. Todos los días los periodistas buscan temas o sucesos de interés para la población, van al lugar donde
ocurrieron, investigan, entrevistan, escriben, editan, publican, para que, finalmente, el lector pueda enterarse de lo que sucede en su localidad, ciudad, región, país y en el
mundo. Pero, ¿por qué es importante la labor de los periodistas? ¿Que pasaría si no existieran las noticias?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Programa radial

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus  Exponen diferentes
interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar situaciones de técnicas
personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros. de comprensión
SE COMUNICA  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta lectora.
ORALMENTE EN información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan  Anota puntos
SU LENGUA sinónimos y expresiones con sentido figurado. importantes
MATERNA  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un relacionados con lo
tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como que escucha.
comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario  Realizan trabajos
pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber. grupales.
LEE DIVERSOS  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en  Elabora esquema de
TIPOS DE diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra un diario, destacando
TEXTOS información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura las características de
ESCRITOS EN intertextual. estos documentos.
LENGUA  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario  Representa el
MATERNA clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su contenido del texto a
experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. través de otros
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan lenguajes.
organizadores o ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además  Destaca la
 de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole), considerando algunas características del tipo textual y género importancia de la
discursivo. noticia impresa en el
desarrollo cultural.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e  Planifica ejercicios a
ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones realizar en el aula de
lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y clase.
conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los  Utiliza las reglas de
campos del saber. acentuación en
ESCRIBE
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al ejercicios propuestos.
DIVERSOS TIPOS
sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos
DE TEXTOS EN
propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y
LENGUA
escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el
MATERNA
entretenimiento o el suspenso.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes
asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del
vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1

Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 1
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

CHINCHAYCOCHA 23 DE MAYO DEL 2024

 ____________________________________
Docente

UNIDAD IV

NOMBRE DE LA UNIDAD: “EXPERIENCIAS PARA COMPARTIR”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : FRANCISCO BOLOGNESI CERVANTES
I.2. Área curricular : Comunicación
I.3. Grado / Sección (es) :3° - 4° - 5°
I.4. Duración : 5 Semanas
- Fecha de Inicio : 24-06-2024
 - Fecha de término : 26-07- 2024
- Docente responsable : EDINSON REATEGUI FABIAN

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las
 Adecua, organiza y desarrolla las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y
ideas de forma coherente y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos
cohesionada. propios de los campos del saber.
 Utiliza recursos no verbales y  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las intensiones de los
paraverbales de forma estratégica. interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su
 Interactúa estratégicamente con experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
distintos interlocutores.  Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación comunicativa, así como
la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales. Determina si la
información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de información.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
 Obtiene información del texto sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos
escrito. socioculturales en que se desenvuelve.
 Infiere e interpreta información
del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género
 Adecua el texto a la situación discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando
comunicativa. diversas fuentes de información complementaria.
 Utiliza convenciones del lenguaje  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su
escrito de forma pertinente. texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y
 Reflexiona y evalúa la forma, el reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos
contenido y contexto del texto libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
escrito.  Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su propósito al momento de
escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos,
así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

 ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
ENFOQUE DE estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos
y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
ENFOQUE AMBIENTAL adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
virtua-les. pertinente y responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
entorno virtual. derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y
 Interactúa en entornos citando la fuente.
virtuales.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar información relevante.
 Crea objetos virtuales en  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
diversos formatos. entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto
colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y
grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación
de código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro
 aprendizaje. de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas
estratégicas para alcanzar de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
sus metas de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones
 Monitorea y ajusta su que permitan llegar a los resultados esperados.
desempeño durante el  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
proceso de aprendizaje.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

A lo largo de nuestras vidas, vivimos situaciones interesantes, curiosas o divertidas. Son situaciones que solemos contar, tiempo después, a nuestros amigos o familiares, pues
ellas no se olvidan fácilmente, forman parte de nuestros más gratos recuerdos. El contar aquellas experiencias que nos emocionaron es dar a conocer algo de nosotros a las
personas que valoramos. Nos preguntamos, ¿De qué manera podemos compartir situaciones graciosas o interesantes con los demás?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Historieta.
Organizador gráfico.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a  Exponen diferentes
un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como situaciones
comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario comunicativas
pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.  Conversan sobre temas
SE COMUNICA
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las actuales de nuestra
ORALMENTE EN
intensiones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo localidad y país.
SU LENGUA
MATERNA
que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.  Comentan sobre una
 Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación lectura seleccionada.
comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos
verbales, no verbales y paraverbales. Determina si la información es confiable contrastándola con otros textos o
fuentes de información.
LEE DIVERSOS  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario  Desarrolla actividades
TIPOS DE clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con relacionadas con el tema.
TEXTOS su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
ESCRITOS EN
LENGUA
MATERNA
ESCRIBE  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas  Identifican la utilidad de
DIVERSOS TIPOS características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal los recursos verbales en
 adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria. la comunicación.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen  Anota en su cuaderno,
al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con conceptos relacionados
distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, con la información.
DE TEXTOS EN
LENGUA
personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el  Realizan trabajos en
lector, como el entretenimiento o el suspenso. grupo.
MATERNA
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su
propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas
características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje
escrito, cuando evalúa el texto.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1

Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 1
Para el estudiante  MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora

____________________________________
Docente
……………………………de marzo del 2024

UNIDAD V
NOMBRE DE LA UNIDAD: “¿QUIERES COMUNICARTE?”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : FRANCISCO BOLOGNESI CERVANTES
I.2. Área curricular : Comunicación
I.3. Grado / Sección (es) :3° - 4°- 5°
I.4. Duración : 5 Semanas
- Fecha de Inicio : 05-08- 2024
- Fecha de término : 06-09- 2024
- Docente responsable : EDINSON REATEGUI FABIAN

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

 Capacidad / capacidades Desempeños
Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla
 Adecua, organiza y para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través
desarrolla las ideas de de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
forma coherente y  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el
cohesionada. volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el
 Utiliza recursos no verbales suspenso, el entretenimiento, entre otros.
y paraverbales de forma  Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta nueva información
estratégica. para argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Interactúa estratégicamente  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las intensiones de los
con distintos interlocutores. interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia
y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto
 Obtiene información del con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en
texto escrito. distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Infiere e interpreta  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
información del texto. sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos
 Reflexiona y evalúa la socioculturales en que se desenvuelve.
forma, el contenido y  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de
contexto del texto. información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres,
objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan organizadores o ilustraciones.
Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la
hipérbole), considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa los efectos del
texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos,
creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los valores, los tipos textuales y los
géneros discursivos.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto.
 Adecua el texto a la Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o
situación comunicativa. sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de
 Organiza y desarrolla las producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
ideas de forma coherente y  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos
cohesionada. que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los
 Utiliza convenciones del recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
lenguaje escrito de forma  Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su propósito al momento de escribirlo.
pertinente. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras
 Reflexiona y evalúa la convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
ENFOQUE DE estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos
y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
ENFOQUE AMBIENTAL adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
virtua-les. pertinente y responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
entorno virtual. derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y
 Interactúa en entornos citando la fuente.
virtuales.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar información relevante.
 Crea objetos virtuales en  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
diversos formatos. entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto
colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y
grupos.
  Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación
de código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro
aprendizaje. de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas
estratégicas para alcanzar de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
sus metas de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones
 Monitorea y ajusta su que permitan llegar a los resultados esperados.
desempeño durante el  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
proceso de aprendizaje.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En la vida diaria tenemos la necesidad de expresar sentimientos a nuestros familiares o amigos, felicitarlos, anunciarles una noticia, invitarlos a alguna celebración, etc. Sabido
es que las cartas y las tarjetas son un medio propicio para los fines anteriormente mencionados. Nos preguntamos, ¿qué diferencia hay entre una carta y una tarjeta? ¿Qué
pasos se deben de seguir para escribir una carta a un familiar?
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Historieta. La Asamblea.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE
SE COMUNICA  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un  Anota puntos
ORALMENTE EN tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como importantes
SU LENGUA comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario relacionados con lo
MATERNA pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber. que escucha.
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus  Realizan trabajos
interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar grupales.
personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.  Identifica el mensaje
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta que se transmite a
nueva información para argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el través de la poesía.
contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las
 intensiones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que
dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en  Exponen diferentes
diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra situaciones de
información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura técnicas de
intertextual. comprensión lectora.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario 
clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su
experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre
LEE DIVERSOS
otras) a partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las
TIPOS DE
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de
TEXTOS
expresiones con sentido figurado.
ESCRITOS EN
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan
LENGUA
organizadores o ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además
MATERNA
de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole), considerando algunas características del tipo textual y género
discursivo.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor.
Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición
sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las
características de los valores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al  Planifica ejercicios a
sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos realizar en el aula de
propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y clase.
escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el  Utiliza la computa-
ESCRIBE entretenimiento o el suspenso. dora como un medio
DIVERSOS TIPOS  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen de comunicación.
DE TEXTOS EN contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes  Realizan ejercicios
LENGUA asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del grupales e individua-
MATERNA vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido. les.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su propósito al
momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos
textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el
texto.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente  MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1

  MINEDU : Texto de comunicación 1
Para el estudiante  MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora

CHINCHAYCOCHA de del 2024

____________________________________
Docente

UNIDAD VI
NOMBRE DE LA UNIDAD: “¿CÓMO EMPEZÓ TODO?”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : FRANCISCO BOLOGNESI CERVANTES
I.2. Área curricular : Comunicación
I.3. Grado / Sección (es) : 3° - 4° - 5°
I.4. Duración : 5 Semanas
- Fecha de Inicio : 09-09-2024
- Fecha de término : 11-10- 2024
- Docente responsable : EDINSON REATEGUI FABIAN

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

 Capacidad / capacidades Desempeños
Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando
 Obtiene información del texto oral. es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido
 Infiere e interpreta información del figurado.
texto oral.  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las intensiones de los
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su
de forma coherente y cohesionada. experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Utiliza recursos no verbales y  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las intensiones de los
paraverbales de forma estratégica. interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su
 Interactúa estratégicamente con experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contexto y contexto del texto oral.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre
 Obtiene información del texto escrito. estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los valores,
 Infiere e interpreta información del los tipos textuales y los géneros discursivos.
texto.  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de
 Reflexiona y evalúa la forma, el información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de
contenido y contexto del texto. seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan organizadores o
ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas
(por ejemplo, la hipérbole), considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas
 Adecua el texto a la situación características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los
comunicativa. destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
 Organiza y desarrolla las ideas de  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de
forma coherente y cohesionada. su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar
 Utiliza convenciones del lenguaje ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones
escrito de forma pertinente. rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

 ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
ENFOQUE DE estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos
y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
ENFOQUE AMBIENTAL adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
virtua-les. pertinente y responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
entorno virtual. derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y
 Interactúa en entornos citando la fuente.
virtuales.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar información relevante.
 Crea objetos virtuales en  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
diversos formatos. entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto
colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y
grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación
de código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro
aprendizaje. de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
  Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas
estratégicas para alcanzar de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
sus metas de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones
 Monitorea y ajusta su que permitan llegar a los resultados esperados.
desempeño durante el  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
proceso de aprendizaje.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Cuando tenemos curiosidad por conocer algo más de lo que nos interesa, podemos consultar libros o la internet y encontrar a las respuestas a nuestras dudas. Pero, ¿Qué
preguntas se hacían los primeros peruanos que habitaron la tierra? ¿Donde encontraban ellos la información que deseaban obtener? La ciencia como la conocemos hoy, no
existía y ellos se valieron de su imaginación para explicar aquello que no comprendían. Nos preguntamos, ¿por qué creen que los mitos están presentes en todas las culturas?
¿Por qué se mantienen en el tiempo?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Organizador gráfico. Dramatización

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE
 Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta  Identifican la utilidad de
información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan los recursos verba-les en la
sinónimos y expresiones con sentido figurado. comunicación.
SE COMUNICA
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las  Comentan sobre una
ORALMENTE EN
intensiones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo lectura seleccionada.
SU LENGUA
MATERNA
que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.  Elaboran diversos tipos de
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las medios publicitarios,
intensiones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo resaltando el rol que
que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. cumple el afiche.
LEE DIVERSOS  Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su  Desarrolla actividades
TIPOS DE posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las relacionadas con el tema.
 características de los valores, los tipos textuales y los géneros discursivos.  Elaboran resúmenes de
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre algunas leyendas locales.
otras) a partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala
TEXTOS
las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en
ESCRITOS EN
contexto y de expresiones con sentido figurado.
LENGUA
MATERNA
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan
organizadores o ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes,
además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole), considerando algunas características del tipo
textual y género discursivo.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y  Exponen diferentes
algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o situaciones comunicativas
ESCRIBE
DIVERSOS TIPOS
informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.  Realizan trabajos en grupo.
DE TEXTOS EN
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que
contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la
LENGUA
hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar
MATERNA
personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos
en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1

Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 1
Para el estudiante  MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora

CHINCHAYCOCHAde marzo del 2024

 ____________________________________
Docente

UNIDAD VII
NOMBRE DE LA UNIDAD: “HISTORIAS EN CUADRITOS”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : FRANCISCO BOLGNESI CERVANTES
I.2. Área curricular : Comunicación
I.3. Grado / Sección (es) : 3° - 4° - 5°
I.4. Duración : 5 Semanas
- Fecha de Inicio : 14-10- 2024
- Fecha de término : 15-11-2024
- Docente responsable : EDINSON REATEGUI FABIAN

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

 Capacidad / capacidades Desempeños
Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando es
 Obtiene información del texto dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido
oral. figurado.
 Infiere e interpreta información
del texto oral.
 Adecua, organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contexto y contexto del texto oral.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de
 Obtiene información del texto información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres,
escrito. objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Infiere e interpreta información  Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre
del texto. estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los valores, los
 Reflexiona y evalúa la forma, el tipos textuales y los géneros discursivos.
contenido y contexto del texto.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y
 Adecua el texto a la situación las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como
comunicativa. consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente
 Organiza y desarrolla las ideas de vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
forma coherente y cohesionada.  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género
 Utiliza convenciones del lenguaje discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando
escrito de forma pertinente. diversas fuentes de información complementaria.
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su
contenido y contexto del texto texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y
escrito. reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos
libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su propósito al momento de
escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos,
así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
ENFOQUE DE estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos
y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
ENFOQUE AMBIENTAL adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
virtuales. pertinente y responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
entorno virtual. derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y
 Interactúa en entornos citando la fuente.
virtuales.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar información relevante.
 Crea objetos virtuales en  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
diversos formatos. entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto
colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y
grupos.
  Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación
de código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro
aprendizaje. de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas
estratégicas para alcanzar de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
sus metas de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones
 Monitorea y ajusta su que permitan llegar a los resultados esperados.
desempeño durante el  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
proceso de aprendizaje.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En diarios, revistas, libros... hemos leído narraciones que emplean imágenes y diálogos. Además, usan diversos recursos expresivos para com8unicar lo que sienten y piensan
los personajes. Son las llamadas historietas. Nos preguntamos, ¿cómo se elabora una historieta? ¿Qué representan las imágenes? ¿Existe una secuencia narrativa? ¿Cuál es el
propósito de la historieta?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Blog cultural

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE
SE COMUNICA  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta  Anota puntos importantes
ORALMENTE EN información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan relacionados con lo que
SU LENGUA sinónimos y expresiones con sentido figurado. escucha.
MATERNA
LEE DIVERSOS  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre  Realizan trabajos
TIPOS DE otras) a partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las grupales.
TEXTOS características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y  Realizan ejercicios
 de expresiones con sentido figurado. grupales e individuales.
ESCRITOS EN
LENGUA
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su 
posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las
MATERNA
características de los valores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas  Exponen diferentes
e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece situaciones de técnicas de
relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos comprensión lectora
referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos  Planifica ejercicios a
propios de los campos del saber. realizar en el aula de
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas clase.
ESCRIBE características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal  En forma grupal, rea-liza
DIVERSOS TIPOS adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria. ejercicios propuestos por
DE TEXTOS EN  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen el docente.
LENGUA al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con  Identifica el mensaje que
MATERNA distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, se transmite a través de
personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el los informes.
lector, como el entretenimiento o el suspenso.  Hace una recopilación de
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su fábulas más conocidas.
propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas
características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje
escrito, cuando evalúa el texto.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1

Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 1
Para el estudiante  MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora

CHINCHAYCOCHA de del 2024

____________________________________
Docente
 UNIDAD VIII
NOMBRE DE LA UNIDAD: “PERSONAJES QUE INTERVIENEN”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : FRANCISCO BOLOGNESI CERVANTES
I.2. Área curricular : Comunicación
I.3. Grado / Sección (es) : 3° - 4° - 5°
I.4. Duración : 5Semanas
- Fecha de Inicio : 18-11- 2024
- Fecha de término : 20-12-2024
- Docente responsable : EDINSON REATEGUI FABIAN

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores.
 Obtiene información del texto oral. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el
 Infiere e interpreta información del público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
texto oral.  Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta nueva
 Adecua, organiza y desarrolla las información para argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
ideas de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contexto y contexto del texto oral.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos
 Obtiene información del texto de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se
escrito. encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Infiere e interpreta información  Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa los efectos
del texto. del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de
contenido y contexto del texto. información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres,
objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su propósito al momento de
 Adecua el texto a la situación escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos,
comunicativa. así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
 Organiza y desarrolla las ideas de  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales,
forma coherente y cohesionada. y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como
 Utiliza convenciones del lenguaje consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente
escrito de forma pertinente. vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
DERECHOS estudiantes en su ejercicio democrático.
  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos
y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
ENFOQUE AMBIENTAL adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
virtuales. pertinente y responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
entorno virtual. derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y
 Interactúa en entornos citando la fuente.
virtuales.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar información relevante.
 Crea objetos virtuales en  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
diversos formatos. entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto
colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y
grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación
de código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro
aprendizaje. de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas
estratégicas para alcanzar de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
sus metas de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones
 Monitorea y ajusta su que permitan llegar a los resultados esperados.
 desempeño durante el  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
proceso de aprendizaje.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Cuando leemos o escribimos un relato, el narrador puede intercalar lo que dicen los propios personajes. Nos preguntamos ¿Qué se logra cuando los personajes hablan en las
narraciones que leemos y escribimos? ¿Qué diferencias encuentras entre las dos versiones presentadas de la misma historia?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Organizador gráfico. Dramatización

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda  Realizan ejercicios grupales
SE COMUNICA con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, propuestos.
ORALMENTE EN caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.  Identifican la utilidad de los
SU LENGUA  Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes recursos verbales en la
MATERNA previos y aporta nueva información para argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y comunicación.
modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos  Realizan ejercicios grupales
detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario propuestos.
variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos  Anota en su cuaderno,
LEE DIVERSOS al realizar una lectura intertextual. conceptos relacionados con los
TIPOS DE  Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del modificadores del sujeto.
TEXTOS autor. Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales  Realizan trabajos en grupo.
ESCRITOS EN en que se desenvuelve.  Elabora resúmenes de cuentos
LENGUA  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, seleccionados.
MATERNA entre otras) a partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura
intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el
significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.

ESCRIBE  Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su  Elaboran diversos tipos de
DIVERSOS TIPOS propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas medios publicitarios, resaltando
DE TEXTOS EN características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el el rol que cumple el afiche.
LENGUA lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.  Elaboran resúmenes de algunas
MATERNA  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en obras teatrales.
subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos.
Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a
través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos
 y diversos términos propios de los campos del saber.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1

Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 1
Para el estudiante  MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora

CHINCHAYCOCHA de del 2024

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Docente