PLAN INDIVIDUAL DE AJUSTES RAZONABLES
PIAR
MG ISRAEL CASTAÑEDA PACHON
Rector
MG LADY XIMENA ROZO ROMERO
Coordinadora
INSTITUCION EDUCATIVA RURAL DEPARTAMENTAL SIMON BOLIVAR
LENGUAZAQUE
2023
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INTRODUCCIÓN
La IERD Simón Bolívar quiere implementar una estrategia idónea para garantizar la pertinencia
del proceso de enseñanza y aprendizaje del estudiante con discapacidad dentro del aula,
respetando sus estilos y ritmos de aprendizaje.
Para la aplicación de la propuesta es necesario conocer el contexto general del estudiante en el
hogar, aula de clase, espacios escolares y otros entornos sociales donde el interactúa, valoración
pedagógica y de profesionales de la salud, crear metas de aprendizajes que se pretenden
reforzar, realizar ajustes curriculares, evaluativos y metodológicos, generar actividades en casa
que den continuidad a los diferentes procesos en los tiempos de receso escolar.
La Institución ofrece condiciones y herramientas favorables para el proceso de aprendizaje de los
estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE), articulando la propuesta con las
demás áreas del conocimiento, e incluyendo información que requiera apoyos y ajustes donde
participen todos los docentes.
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JUSTIFICACION
La escuela no es una institución inmune a los cambios sociales que se producen actualmente
fuera de la misma. Las necesidades y problemas presentes en la sociedad llegan a la escuela,
ya que, reciben niños y niñas provenientes de diversos tipos de familia, orígenes, niveles
socioeconómicos, culturas, religiones y por tanto con diferentes casos; añadiendo a esta situación
las crisis económicas como factor extra que incide en las necesidades y las respuestas
socioeducativas del estudiante que acogemos y de sus familias.
De hecho, cada año aumentan las familias, tanto autóctonas como flotantes, que requieren
ayudas sociales para poder subsistir y con necesidades específicas de apoyo educativo. Por todo
ello, este proyecto parte de una realidad y la metodología empleada está fundamentada en el
PIAR , herramienta de planeación e innovación docente que incluye el Decreto 1421 de 2017 ;
esta herramienta es elaborada por las docentes de aula, para cada uno de los estudiantes con
discapacidad de La IERD Simón Bolívar del Municipio de Lenguazaque y así garantizar los
ajustes razonables y apoyos para avanzar en la pertinencia del servicio educativo que les
ofrecemos logrando sea una oportunidad para poner al estudiante en el centro, pensar en ella y
sus necesidades, planear para brindar apoyos y hacer ajustes.
Se ajusta esta propuesta a nivel institucional teniendo en cuenta aspectos importantes del
estudiante tales como : La descripción del estudiante, su contexto personal y familiar, la valoración
pedagógica, Los documentos médicos de los que se disponga, los objetivos y metas de
aprendizaje, los ajustes y apoyos que requieran los estudiantes de manera concreta, los recursos
personales, físicos, tecnológicos y didácticos necesarios para garantizar el derecho a la
educación inclusiva de cada estudiante, los proyectos específicos que deban desarrollarse en la
institución y que trasciendan el aula de clases.
Nuestra institución da cumplimiento al decreto 1421 de 2017 en el numeral c del Articulo
2.3.3.5.2.3.1 Gestión educativa y gestión escolar; Para garantizar una educación inclusiva y
de calidad, Con el propósito de cumplir las obligaciones establecidas en la Ley 1618 de 2013 y
en articulación con la respectiva entidad territorial certificada en educación dando cumplimiento
a responsabilidades tales como:
1. Contribuir a la identificación de signos de alerta en el desarrollo o una posible situación de
discapacidad de los estudiantes.
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2. Reportar en el Simat a los estudiantes con discapacidad en el momento de la matrícula, el
retiro o el traslado.
3. Incorporar el enfoque de educación inclusiva y de diseño universal de los aprendizajes en el
Proyecto Educativo Institucional (PEI), los procesos de autoevaluación institucional y en el Plan
de Mejoramiento Institucional (PMI).
4. Crear y mantener actualizada la historia escolar del estudiante con discapacidad.
5. Proveer las condiciones para que los docentes, el orientador o los directivos docentes, según
la organización escolar, elaboren los PIAR.
6. Garantizar la articulación de los PIAR con la planeación de aula y el Plan de Mejoramiento
Institucional (PMI).
7. Garantizar el cumplimiento de los PIAR y los Informes anuales de Competencias Desarrolladas.
8. Hacer seguimiento al desarrollo y los aprendizajes de los estudiantes con discapacidad de
acuerdo con lo establecido en su sistema institucional de evaluación de los aprendizajes, con la
participación de los docentes de aula, docentes de apoyo y directivos docentes, o quienes hagan
sus veces en el establecimiento educativo.
9. Establecer conversación permanente, dinámica y constructiva con las familias o acudientes del
estudiante con discapacidad, para fortalecer el proceso de educación inclusiva.
10. Ajustar los manuales de convivencia escolar e incorporar estrategias en los componentes de
promoción y prevención de la ruta de atención integral para la convivencia escolar, con miras a
fomentar la convivencia y prevenir cualquier caso de exclusión o discriminación en razón a la
discapacidad de los estudiantes.
11. Revisar el sistema institucional de evaluación de los aprendizajes, con enfoque de educación
inclusiva y diseño universal de los aprendizajes.
12. Adelantar procesos de formación docente internos con enfoque de educación inclusiva.
13. Adelantar con las familias o acudientes, en el marco de la escuela de familias, jornadas de
concientización sobre el derecho a la educación de las personas con discapacidad, la educación
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inclusiva y la creación de condiciones pedagógicas y sociales favorables para los aprendizajes y
participación de las personas con discapacidad.
14. Reportar al Icfes los estudiantes con discapacidad que presenten los exámenes de Estado
para que se les garanticen los apoyos y ajustes razonables acordes a sus necesidades.
15. Reportar a la entidad territorial certificada en educación correspondiente, en el caso de los
establecimientos educativos oficiales, las necesidades en infraestructura física y tecnológica,
para la accesibilidad al medio físico, al conocimiento, a la información y a la comunicación a todos
los estudiantes.
16. Promover el uso de ambientes virtuales accesibles para las personas con discapacidad.
De esta manera incidimos en la formación de estudiantes capaces de ver, juzgar y transformar el
mundo, atendiendo a sus necesidades, a través de metodologías inclusivas, críticas, colectivas,
dialógicas y creativas.
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1. OBJETIVOS
1.1. Objetivo general
Diseñar estrategias metodológicas que faciliten el proceso enseñanza aprendizaje de los
estudiantes con necesidades educativas especiales.
1.2. Objetivos específicos
1.2.1 Analizar el contenido las políticas educativas entorno a los estudiantes con
necesidades educativas especiales.
1.2.2 Caracterizar la importancia de la implementación del PIAR en relación con el
mejoramiento académico de los estudiantes con necesidades educativas especiales de la
IERD Simón Bolívar sede Escuela rural El Espinal.
1.2.3 Planear y ejecutar actividades pedagógicas que permitan garantizar el acceso y
permanencia escolar de los estudiantes NEE.
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2. FUNDAMENTO TEÓRICO
Con el propósito de respaldar la presente propuesta se da a conocer una bibliografía
nacional e internacional acerca de las variables, educación inclusiva y necesidades
educativa especiales.
García Barrera (2017), en su trabajo: las necesidades educativas especiales en España,
hace un recorrido de como ha venido evolucionando el termino NEE, plantea la
problemática que tiene para atender esta población, explica que en Europa existe desde
el año 2006 dos tipos de necesidades: la necesidad NEE y las necesidades específicas
de apoyo pedagógico. Dentro de los resultados obtenidos plantea que el 96 % de la
población encuestada desconoce los significados de estas problemáticas y que un gran
porcentaje esta de acuerdo que los estudiantes con NEE sean atendidas en un aula
regular, además que les sean proporcionados recursos y apoyos pedagógicos de acuerdo
con sus necesidades.
A nivel nacional Jiménez (2018), en su artículo: presencias y ausencias de la discapacidad
en la escuela, realiza un recorrido de la evolución histórica del concepto discapacidad y
los diferentes modelos que existieron antes de hablar de educación con enfoque
diversidad. Por otra parte, señala que los logros alcanzados en Colombia frente a la
inclusión son deficientes resalta que el proceso de cambio en la atención de la
discapacidad no depende de un único autor, que se debe realizar un aporte significativo
con el fin de destacar la importancia del apoyo pedagógico, adecuaciones curriculares y
asumir practicas inclusivas con los estudiantes NEE.
Zapata, García y Tabera (2019), practicas pedagógicas desde el diseño universal de
aprendizaje (DUA) y el PIAR expresan que las instituciones educativas del país deben
implementar estrategias para que la escuela sea un espacio inclusivo, en este sentido
propone estas dos herramientas como elementos que pueden facilitar el proceso en el
aula con un modelo inclusivo.
ELEMENTOS CLAVES EN LA ELABORACION DEL PIAR
➢ Descripción del estudiante su contexto personal y familiar.
➢ Valoración pedagógica.
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➢ Documentos médicos de los que se disponga.
➢ Objetivos y metas de aprendizaje.
➢ Ajustes y apoyos que requieran los estudiantes de manera concreta.
➢ Recursos personales, físicos, tecnológicos y didácticos necesarios para garantizar
el derecho a la educación inclusiva de cada estudiante.
➢ Proyectos específicos que deban desarrollarse en el colegio y que trasciendan en
el aula de clase.
Ruta Atención Inclusiva
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3. MARCO LEGAL
La Normativa que rige el apoyo a la educación inclusiva y la atención a niños con NEE. En
Colombia inicia desde la Constitución de 1991 en su art. 13 y art 47. Donde se garantiza la
atención a las personas con discapacidad identificando quienes hacen parte de esta
minoría.
Ley 115 art. 46, ordena que la educación de las personas con limitaciones son obligación
del estado y que deben recibir atención en las escuelas públicas y privadas.
Decreto 1421 de 2017 en el numeral c del Articulo 2.3.3.5.2.3.1 Gestión educativa y
gestión escolar; Para garantizar una educación inclusiva y de calidad.
Ley 324 de 1996, reglamenta algunas normas para mejorar el bienestar de la población
sorda.
Decreto 2082, por el cual se reglamenta la atención educativa para personas con
limitaciones o talentos excepcionales.
Ley 361 de 1997, conocida como la ley de la discapacidad reglamenta los mecanismos
que permitan la integración a la sociedad de las personas con alguna limitación.
Ley 715 de 2002 y el decreto 320, se dan los lineamientos a las entidades certificadas que
organizan al personal para atender a la población inclusiva que se encuentren
matriculados en los establecimientos educativos.
Resolución 2565 de 2003, que establece parámetros y criterios para la prestación del
servicio educativo para la población NEE, y contar con planta de personal docente y
especialistas de apoyo que puedan atender los requerimientos de los estudiantes con
necesidades educativas especiales.
Ley 1098 de 2006 código de infancia y adolescencia, en articulo 36 define el concepto de
discapacidad, garantiza el cumplimiento de los derechos de niños y adolescentes con
dispacidad par integrarse a la sociedad.
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Ley 1145 de 2007, en su artículo primero expresa que es necesario impulsar la
formulación e implementación de la política pública de la discapacidad, entre las entidades
de orden nacional y la sociedad civil con el fin de garantizar los derechos fundamentales.
Ley 1618 de 2013 y el decreto reglamentario 1421 de 2017, donde se regula el esquema
que a nivel nacional se trabajara para atender a la población NEE fomentando el acceso y
permanencia educativa con calidad, bajo un enfoque basado en la inclusión del servicio
educativo.
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4. ACTIVIDADES
Para la ejecución de las actividades es importante que cada docente director de grado
tenga el formato de información general del estudiante diligenciado por los padres de
familia en el momento de la matricula para realizar los ajustes razonables necesarios. Ver
anexo 1
Se proponen las siguientes herramientas para integrar al estudiante en su grupo,
independientemente de la necesidad que muestre, debemos concretar que estas
actividades están pensadas para utilizar con niños y niñas en la etapa preescolar y
primaria principalmente:
✓ La identificación: en caso de discapacidad auditiva, se presenta al estudiante una
serie de objetos de distintas formas y se pide que señale los que tengan una forma
circular. En el caso de la discapacidad visual, el estudiante tendrá que decir
después de cada sonido el medio de transporte que ha oído.
✓ La medusa: un estudiante del grupo es denominado como “medusa” y tiene que
picar a los demás niños, “los peces”, para que se queden quietos. Los demás irán
en pareja y si son tocados tendrán que inmovilizarse, estos también tendrán que
inmovilizar a otros niños que sean también “peces”. La ultima pareja que quede en
movimiento es la ganadora.
✓ El lazarillo: se establecen parejas en grupo y se reparte una venda, un estudiante
se coloca la venda y el otro debe guiarle solo con palabras hasta levar a la meta
acordada pasando por malas barreras colocadas por el docente, esta actividad
trabaja la empatía con las personas con dificultades visuales.
✓ Las mímicas: los estudiantes se harán en grupos de tres y tendrán una tarjeta con
el nombre de una película, los demás deberán adivinar el nombre de la película sin
mencionar palabras solo a través de las mímicas, esta actividad es oportuna para
practicar la empatía con los compañeros que tengan dificultades auditivas y una
posibilidad lúdica para trabajar la inclusión y la cohesión grupal.
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ANEXO 1
1. Formato PIAR para matricula
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8. EVALUACIÓN
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9. BIBLIOGRAFIA
A inscow (2003) Desarrollo de sistemas Educativos Inclusivos.
Arnaiz P, (2019) la educación inclusiva en el siglo XXI. Avances y desafíos.
Carrillo Castro, S. P. (2017) política de inclusión de niños con necesidades educativas
especiales.
CEPAL (2015) Educación 2030: hacia una educación inclusiva y equitativa de calidad y un
aprendizaje a lo largo de la vida para todos.
Chavarria E, Rosa M, Gallego Condoy M.B, & Gonzalez Montesino H. (2019) Diseño universal
del aprendizaje e inclusión en la educación básica, ALTERIDAD. Revista de educación, 14 (2),
207- 218.
Clavijo R López C Cedillo, C Mora, C & Ortiz W, (2016) actitudes docentes hacia la educación
inclusiva.
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