Introducción

La música es una forma natural de expresión para los niños y niñas de preescolar, quienes a
menudo transforman su entorno en una fuente de creatividad. En un aula específica, se observó
que los niños comenzaron a tocar objetos cotidianos a su alrededor para acompañar sus canciones
de rutina, mostrando un interés espontáneo por la música instrumental. Sin embargo, los recursos
del salón se limitan a unas maracas y un tambor, lo que no satisface completamente su deseo de
explorar otros instrumentos. Este diagnóstico describe esta situación, identifica los factores
involucrados y propone oportunidades para enriquecer su experiencia musical.

Contexto del aula

El aula está formada por un grupo de niños y niñas de entre 3 y 6 años que participan en
actividades diarias, incluyendo canciones de rutina como saludos o despedidas. El salón cuenta
con recursos básicos: unas maracas y un tambor pequeño, utilizados ocasionalmente por la
maestra. No hay otros instrumentos musicales disponibles, pero el entorno ofrece objetos como
mesas, sillas y lápices, que los niños han comenzado a usar de manera creativa.

Descripción de la situación

Durante las canciones de rutina, los niños y niñas mostraron un interés notable por añadir ritmo y
sonidos. Inspirados por algo en su entorno —por ejemplo, el sonido de un lápiz golpeando una
mesa o el roce de una silla—, comenzaron a tocar estos objetos como si fueran instrumentos,
intentando darle música a sus cantos. Algunos tomaron las maracas y el tambor disponibles,
mientras otros, al no tener acceso a estos, buscaron alternativas improvisadas. Se observó que,
aunque disfrutaban de las maracas y el tambor, expresaban curiosidad por otros sonidos,
preguntando cosas como “¿Y si tuviéramos una guitarra?” o “¿Cómo suena una flauta?”. Esta
iniciativa revela un deseo de explorar más allá de los recursos limitados del aula.

Factores que influyen

Inspiración del entorno: Los niños encontraron en los objetos cotidianos (lápices, mesas, sillas) una
fuente de sonidos que complementaban sus canciones, mostrando creatividad e ingenio.

Recursos limitados: Con solo unas maracas y un tambor, no todos podían participar activamente al
mismo tiempo, lo que llevó a algunos a improvisar con lo que tenían a mano.

Interés espontáneo: Su iniciativa de tocar objetos y su curiosidad por otros instrumentos reflejan
una inclinación natural por la música que surge sin una guía formal.

Rol de la maestra: Aunque la maestra facilita las canciones de rutina, no siempre dirige actividades
instrumentales, posiblemente por falta de materiales o formación en este ámbito.

Rutina diaria: Las canciones forman parte de su estructura cotidiana, lo que les da un espacio
familiar para experimentar con sonidos.
Necesidades identificadas

Más instrumentos: La limitación de solo contar con maracas y un tambor restringe la participación
de todos los niños y su posibilidad de explorar diversos sonidos.

Actividades dirigidas: Falta un enfoque intencional para canalizar su interés espontáneo en una
experiencia musical más rica y estructurada.

Apoyo docente: La maestra podría beneficiarse de estrategias simples para integrar la

Diversidad de sonidos: Los niños expresan el deseo de probar otros instrumentos (como flautas o
guitarras), lo que indica una necesidad de ampliar sus opciones.

Oportunidades

Uso de materiales improvisados: La creatividad de los niños al tocar objetos del aula sugiere que
se podrían fabricar instrumentos caseros (maracas con botellas y arroz, tambores con latas) para
enriquecer sus actividades sin alto costo.

Expansión de la rutina: Las canciones diarias podrían convertirse en un taller musical breve, donde
se les anime a experimentar con ritmos y sonidos.

Introducción de nuevos instrumentos: Incorporar instrumentos sencillos y accesibles, como

Participación activa: Fomentar que todos tengan un rol (tocando un objeto o un instrumento)
fortalecería su interés y sentido de pertenencia.

Limitaciones

Recursos escasos: El aula depende de lo que ya tiene (maracas y tambor), y adquirir más
instrumentos podría ser un reto económico.

Espacio y tiempo: Las actividades improvisadas pueden generar ruido o desorden, lo que requiere
gestión por parte de la maestra.

Falta de guía específica: Sin una planificación clara, el interés espontáneo podría quedar como una
actividad aislada en lugar de un aprendizaje sostenido.
 Conclusión

Los niños y niñas de esta aula demuestran un interés genuino por tocar instrumentos musicales,
iniciado por su propia creatividad al usar objetos del entorno para acompañar sus canciones de
rutina. Aunque las maracas y el tambor disponibles les generan entusiasmo, su deseo de explorar
otros instrumentos evidencia una necesidad de más recursos y oportunidades estructuradas. Este
diagnóstico sugiere que, al aprovechar su iniciativa y complementar los materiales del aula con
opciones improvisadas o nuevas, se podría transformar su interés espontáneo en una herramienta
poderosa para el aprendizaje y la expresión.

Cómo elaboraste este diagnóstico (paso a paso)

Si quieres explicarle a tu profesora cómo llegaste a esto, aquí te dejo cómo lo construimos:

Observación inicial: Notaste que los niños comenzaron a tocar objetos del aula (lápices, mesas)
para darle ritmo a sus canciones de rutina, inspirados por algo a su alrededor.

Contexto del aula: Describiste lo que hay disponible (maracas y tambor) y lo que falta (otros
instrumentos que ellos querían).
Título cualitativo
Características: Busca explorar, describir o entender experiencias, percepciones o fenómenos. Es
flexible y abierto.
Pasos para elaborarlo:
Identifica el tema central (ejemplo: experiencias, actitudes, significados).
Usa verbos descriptivos como "explorar", "comprender" o "analizar".
Menciona el grupo o contexto estudiado.
Ejemplo: "Explorando las experiencias de docentes en la enseñanza virtual".
Clave: Sé evocador y no busques medir, sino profundizar.
Título cuantitativo
Características: Se enfoca en medir, comparar o relacionar variables. Es preciso y estructurado.
Pasos para elaborarlo:
Define las variables principales (independiente y dependiente).
Usa términos como "efecto", "relación" o "comparación".
Especifica la población o muestra.
Ejemplo: "Relación entre horas de estudio y el desempeño académico en universitarios".
Clave: Sé específico y refleja el enfoque numérico o estadístico.
Diferencia rápida
Cualitativo: descriptivo y subjetivo.
Cuantitativo: medible y objetivo.

Título "Melodías en pequeñas manos"

El título de una investigación es una frase que resume la idea central de la investigación. Es la
primera impresión que el lector tendrá del trabajo.
Características
Debe ser conciso y preciso
Debe reflejar el enfoque, los objetivos y la problemática de la investigación
Debe ser claro, directo y representativo del contenido del estudio
Debe comunicar la idea que se desea estudiar y el contexto en el que se desea invertigar.
La música ayuda a los niños a aprender porque estimula el desarrollo cognitivo, lingüístico, motor,
socioemocional y la lectoescritura.