Dirección De Educación Superior
Departamento De Actualización
Centro De Maestros 1521 Acambay
Intervención Formativa
“Los docentes y los programas de estudio: nuevas miradas y
nuevas relaciones”
Clave: IFDA23013
Ciclo escolar: 2023-2024
Bloque 1
Nombre del participante: MARIA DEL ROSARIO ZUÑIGA
NOGUEZ
RFC: ZUNR800704S64
Nivel educativo: Primaria Regular
Presenta
Producto final de la Intervención Formativa (IF), desarrollada
en el Centro de Maestros 1521 Acambay en el periodo de
octubre de 2023 a enero de 2024, con una duración de 40
horas.
Impartida por:
Mtro. Celestino Ruiz Demetrio.
Asesor de grupo
Acambay, México a 14 de diciembre
de 2023.
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NARRATIVA 1
SESIONES 1 Y 2: Distintas miradas del currículo
La construcción de un currículum de educación básica implica considerar diversos enfoques
pedagógicos y filosofías educativas. En el curso pudimos analizar una guía general que
podemos adaptar según las necesidades y el contexto específico:
Enfoques Pedagógicos:
Constructivismo:
Destaca el papel activo del estudiante en la construcción de su propio conocimiento.
Incluye actividades prácticas, proyectos y resolución de problemas.
Fomenta la participación y la colaboración entre los estudiantes.
Enfoque por Competencias:
Define las habilidades y competencias clave que los estudiantes deben desarrollar.
Organiza el currículum en torno a objetivos específicos y medibles.
Evalúa el desempeño del estudiante en función de las competencias adquiridas.
Aprendizaje Basado en Proyectos:
Diseña unidades de estudio en torno a proyectos significativos.
Incluye la resolución de problemas reales y la aplicación práctica de conocimientos.
Fomenta la creatividad, la investigación y la presentación de resultados.
Filosofías Educativas:
Humanismo:
Pone énfasis en el desarrollo integral de la persona.
Destaca la importancia de las habilidades sociales y emocionales.
Promueve la autoexpresión, la autoevaluación y la responsabilidad personal.
Educación Inclusiva:
Busca garantizar que todos los estudiantes tengan acceso a una educación de calidad.
Diseña estrategias y recursos para atender las necesidades individuales de los estudiantes.
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Fomenta la diversidad y el respeto a las diferencias.
Aprendizaje Activo:
Proporciona experiencias de aprendizaje prácticas y participativas.
Incluye actividades que involucren a los estudiantes de manera activa.
Utiliza tecnología y recursos multimedia para mejorar la participación.
Objetivos y Competencias:
Define claramente los objetivos educativos y las competencias que se espera que los
estudiantes alcancen.
Secuencia Lógica:
Organiza el contenido de manera secuencial y progresiva.
Asegura una conexión lógica entre los temas y habilidades a lo largo de los grados.
Evaluación Integral:
Diseña métodos de evaluación que reflejen el enfoque pedagógico y las competencias
definidas.
Incluye evaluaciones formativas y sumativas.
Adaptabilidad:
Considera la posibilidad de ajustar el currículum para atender las necesidades específicas de
los estudiantes y del entorno educativo.
Incorporación de la Tecnología:
Integra herramientas tecnológicas de manera efectiva para mejorar la enseñanza y el
aprendizaje.
Desarrollo de Habilidades Transversales:
Incluye actividades que promuevan el pensamiento crítico, la comunicación efectiva, la
colaboración y la creatividad.
Recuerda que la elaboración del currículum debe ser un proceso continuo, sujeto a revisión y
ajuste a medida que evolucionan las necesidades educativas y las mejores prácticas
pedagógicas. Además, es importante contar con la participación de los docentes,
estudiantes, padres y otros actores clave en el proceso de diseño curricular.
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En el plan y programa 2022 la enseñanza y el aprendizaje se concibe como lo mencionan los
siguientes 10 principios.
Enfoque Centrado en el Estudiante:
Se busca involucrar activamente a los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje.
Fomenta la participación, la toma de decisiones y el desarrollo de habilidades autónomas.
Aprendizaje Basado en Competencias:
Se centra en el desarrollo de habilidades y competencias prácticas.
Establece metas de aprendizaje claras y medibles.
Tecnología como Herramienta Educativa:
Integra la tecnología de manera efectiva en el aula para mejorar la enseñanza y el
aprendizaje.
Busca desarrollar habilidades digitales en los estudiantes.
Evaluación Formativa:
Utiliza evaluaciones continuas para comprender el progreso del estudiante a lo largo del
tiempo.
Proporciona retroalimentación constante para apoyar el desarrollo.
Diversificación y Personalización:
Reconoce y respeta la diversidad de estilos de aprendizaje y habilidades en el aula.
Busca estrategias para personalizar la enseñanza según las necesidades individuales.
Desarrollo de Habilidades Socioemocionales:
Incluye la enseñanza de habilidades sociales y emocionales, como la empatía, la resolución
de conflictos y la toma de decisiones.
Enfoque Interdisciplinario:
Busca integrar diversas disciplinas y temas para fomentar una comprensión más amplia y
conectada del conocimiento.
Inclusión y Equidad:
Trabaja para garantizar que la educación sea accesible para todos los estudiantes,
independientemente de sus antecedentes o habilidades.
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Colaboración y Trabajo en Equipo:
Fomenta la colaboración entre estudiantes, así como entre educadores y la comunidad.
Incorpora proyectos y actividades que promuevan el trabajo en equipo.
Enseñanza Reflexiva:
Anima a los educadores a reflexionar sobre sus prácticas y ajustarlas según las necesidades
de los estudiantes.
En conclusión el nuevo plan y programa nos da pauta a una educación donde el docente es
activo y aporta al cuidado de si mismo, de los demás y del medio ambiente.
NARRATIVA 2
SESION 3: Cambiemos juntos
La toma de decisiones colectivas sobre un programa analítico puede ser un proceso
complejo, pero existen diversas estrategias que pueden facilitar la llegada a consensos. Aquí
algunas de ellas:
Comunicación abierta y transparente:
Fomentar un ambiente donde la comunicación sea abierta y transparente es crucial. Esto
implica compartir información relevante y asegurarse de que todos los participantes tengan
acceso a los datos necesarios.
Definición clara de objetivos:
Establecer metas y objetivos claros para el programa analítico ayuda a alinear a los
participantes hacia un propósito común. Si todos entienden la finalidad del proyecto, será
más fácil llegar a consensos sobre cómo alcanzar esos objetivos.
Involucramiento de todas las partes interesadas:
Asegurarse de que todas las partes interesadas estén representadas en el proceso de toma
de decisiones. Esto puede incluir a analistas de datos, expertos en la materia, líderes de
equipos y otros
Facilitación de reuniones efectivas:
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Designar un facilitador que guíe las discusiones de manera imparcial y asegure que todas las
voces sean escuchadas. Se deben establecer reglas para las reuniones y se debe fomentar
un ambiente respetuoso.
Uso de herramientas de colaboración:
Utilizar herramientas tecnológicas que faciliten la colaboración, como plataformas en línea
para compartir documentos, realizar encuestas o llevar a cabo discusiones en línea.
Análisis de riesgos y beneficios:
Evaluar de manera conjunta los riesgos y beneficios de cada decisión. Esto puede ayudar a
contextualizar las opciones y a encontrar soluciones que maximicen los beneficios y
minimicen los riesgos.
Iteración y flexibilidad:
Estar dispuestos a ajustar las decisiones a medida que evolucionan las circunstancias o
surgen nuevos datos. La flexibilidad es clave para adaptarse a cambios y mejorar
continuamente.
Establecimiento de criterios claros:
Definir criterios objetivos que ayuden a evaluar las diferentes opciones. Esto puede incluir
aspectos técnicos, financieros, éticos, entre otros.
Proceso de toma de decisiones estructurado:
Establecer un proceso claro para la toma de decisiones, desde la identificación del problema
hasta la implementación de la solución. Un marco estructurado puede ayudar a mantener el
enfoque y a evitar decisiones impulsivas.
Estas estrategias pueden variar dependiendo del contexto específico del programa analítico y
de las dinámicas particulares del grupo involucrado y del proyecto.
NARRATIVA 3
SESIONES 4, 5 Y 6: El plan y los programas de estudio que nos movilizan.
Desarrollar la lectura de la realidad en la construcción del programa analítico implica que el
colectivo docente debe comprender y analizar de manera profunda el entorno en el que se
encuentra, así como las características y necesidades de los estudiantes a los que se dirige.
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Esta lectura de la realidad es esencial para diseñar un programa analítico que sea relevante,
significativo y efectivo. Aquí hay algunas implicaciones clave:
Conocimiento del Contexto Socioeconómico y Cultural:
Entender las condiciones socioeconómicas y culturales de los estudiantes es crucial. Esto
incluye aspectos como el acceso a recursos, la diversidad cultural y las expectativas
comunitarias.
Reconocimiento de Diversidad e Inclusión:
Identificar y comprender las diferencias individuales y culturales en el aula es esencial para
diseñar un programa que sea inclusivo y responda a las diversas necesidades de los
estudiantes.
Adaptación a Cambios Sociales:
La realidad social y cultural está en constante cambio. Los docentes deben estar al tanto de
las transformaciones en la sociedad y ajustar sus programas analíticos para que sigan siendo
pertinentes y útiles.
Identificación de Necesidades y Desafíos:
Reconocer los desafíos específicos que enfrentan los estudiantes, ya sean académicos,
emocionales o sociales, permite a los docentes abordar estas necesidades en el diseño del
programa.
Vinculación con Experiencias de Vida:
Relacionar los contenidos del programa con las experiencias de vida de los estudiantes
puede hacer que el aprendizaje sea más significativo y relevante.
Flexibilidad y Adaptabilidad:
La lectura de la realidad implica ser flexible y estar dispuesto a adaptar el programa según
sea necesario para abordar las cambiantes circunstancias y necesidades de los estudiantes.
Colaboración y Participación Comunitaria:
Involucrar a la comunidad en el proceso educativo puede fortalecer la conexión entre el
programa escolar y la realidad local. Esto puede lograrse a través de la colaboración con
padres, líderes comunitarios y otros miembros relevantes.
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Énfasis en Competencias Relevantes:
Identificar las habilidades y competencias necesarias para prosperar en la sociedad actual y
futura, y luego incorporarlas en el programa, asegura que la educación sea pertinente y
prepare a los estudiantes para la vida después de la escuela.
En resumen, la lectura de la realidad es esencial para la construcción de programas
analíticos efectivos. Implica una comprensión profunda del contexto, la adaptación a las
necesidades cambiantes y la conexión con la vida y experiencias de los estudiantes, todo
con el objetivo de proporcionar una educación que sea significativa y preparativa para la
realidad en la que los estudiantes viven.
Desarrollar la contextualización y el co-diseño en la construcción de un programa analítico
implica una aproximación colaborativa y adaptativa al diseño curricular, donde el colectivo
docente juega un papel fundamental.
Contextualización:
Adaptación al entorno: La contextualización implica ajustar el programa analítico para que
sea relevante y significativo para el contexto específico en el que se implementará. Esto
puede incluir considerar las características de los estudiantes, la cultura local, los recursos
disponibles y las demandas del entorno educativo.
Relevancia: El objetivo es hacer que el programa sea pertinente y aplicable a la realidad de
los estudiantes, conectando los contenidos con situaciones y problemáticas del entorno.
Inclusión de diversidad: La contextualización también implica reconocer y abordar la
diversidad en el aula, teniendo en cuenta diferentes estilos de aprendizaje, habilidades y
antecedentes culturales.
Co-diseño:
Participación colaborativa: El co-diseño implica la colaboración activa de los docentes en la
creación del programa analítico. Esto puede incluir reuniones regulares, discusiones y toma
de decisiones conjunta.
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Diversidad de perspectivas: Involucrar a todo el colectivo docente en el proceso de diseño
garantiza una diversidad de perspectivas, experiencias y habilidades, lo que enriquece el
programa.
Aprovechamiento de habilidades individuales: Cada docente puede aportar sus fortalezas y
habilidades al diseño del programa, asegurando una mayor calidad y eficacia.
Flexibilidad: El co-diseño permite ajustar el programa según las necesidades y
retroalimentación constante, lo que favorece la adaptación a cambios en el entorno
educativo.
Construcción de un programa analítico:
Definición de objetivos: Antes de diseñar el programa, es esencial establecer objetivos claros
y medibles que guíen el proceso.
Selección de contenidos: Identificar los temas clave y las habilidades que se deben
desarrollar, considerando la relevancia y aplicabilidad en el contexto.
Diseño de evaluaciones: Crear métodos de evaluación que reflejen los objetivos y permitan
medir el progreso de los estudiantes de manera significativa.
En resumen, la contextualización y el co-diseño en la construcción de un programa analítico
implican adaptar el plan de estudios a las necesidades y características del entorno
educativo, promoviendo la colaboración entre el colectivo docente para garantizar la
pertinencia, la diversidad de perspectivas y la flexibilidad en el proceso educativo.
NARRATIVA 4
SESIONES 7 Y 8: Nuestros programas analíticos.
La construcción de programas analíticos desde una perspectiva colectiva puede tener varios
beneficios y sentido en diferentes contextos. Menciono algunas razones por las cuales
podría ser valioso:
Diversidad de perspectivas: Al involucrar a un grupo diverso de personas en el proceso de
construcción de programas analíticos, se pueden incorporar una variedad de perspectivas,
experiencias y conocimientos. Esto puede llevar a soluciones más completas y
contextualmente relevantes.
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Validación y corrección: La revisión colectiva puede ayudar a validar y corregir posibles
sesgos, errores o malentendidos en la programación analítica. Diferentes personas pueden
tener habilidades y conocimientos complementarios, lo que mejora la calidad del software
resultante.
Participación y empoderamiento: Involucrar a un grupo más amplio de individuos en la
construcción de programas analíticos puede fomentar la participación activa y el
empoderamiento de la comunidad. Esto es especialmente importante en contextos donde las
decisiones basadas en datos afectan a un grupo grande de personas.
Aplicación más amplia: Al construir programas analíticos de manera colectiva, es más
probable que se desarrollen soluciones que sean aplicables en una variedad de contextos.
Esto puede hacer que las herramientas analíticas sean más versátiles y útiles para un
público más amplio.
Adaptación a cambios: La colaboración colectiva puede hacer que los programas sean más
adaptables a cambios en el entorno o en los requisitos. Diferentes miembros del grupo
pueden aportar nuevas ideas y soluciones a medida que evolucionan las necesidades.
Legitimidad y aceptación: Los programas analíticos construidos de manera colectiva pueden
tener mayor legitimidad y aceptación entre los usuarios finales. La participación de la
comunidad en el proceso de toma de decisiones puede generar confianza y respaldo.
Es decir, la construcción de programas analíticos desde una perspectiva colectiva busca
aprovechar la diversidad de habilidades y experiencias, validar y corregir posibles errores,
fomentar la participación y empoderar a la comunidad, y crear soluciones más adaptables y
aplicables a una amplia gama de situaciones.
La elaboración del programa analítico es una tarea crucial para el diseño y desarrollo de un
plan de estudios. El papel del docente en la toma de decisiones para la elaboración del
programa analítico, conforme al plan de estudios del 2022, es esencial y puede involucrar
varias responsabilidades, menciono algunas áreas clave en las que los docentes
desempeñan un papel crucial:
Conocimiento del Plan de Estudios:
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El docente debe tener un conocimiento profundo del plan de estudios establecido para el año
2022. Esto implica entender los objetivos educativos, los estándares curriculares y las
competencias que se espera que los estudiantes adquieran.
Adaptación a las Necesidades Actuales:
Los docentes deben evaluar las necesidades actuales de los estudiantes y adaptar el
programa analítico para abordar esas necesidades. Esto puede implicar la incorporación de
nuevas tecnologías, enfoques pedagógicos innovadores y contenidos relevantes.
Colaboración con Otros Docentes:
La elaboración del programa analítico puede beneficiarse de la colaboración entre docentes.
Trabajar en equipo permite aprovechar diversas experiencias y conocimientos para crear un
plan más integral y equilibrado.
Incorporación de Métodos de Enseñanza Efectivos:
Los docentes deben seleccionar y proponer métodos de enseñanza efectivos que se alineen
con los objetivos del plan de estudios. Esto puede incluir estrategias como el aprendizaje
activo, el aprendizaje basado en proyectos, la evaluación formativa, entre otros.
Identificación de Recursos Educativos:
Es responsabilidad del docente identificar los recursos educativos adecuados, como libros de
texto, materiales multimedia, laboratorios, etc., que respalden la implementación del
programa analítico.
Evaluación Continua y Retroalimentación:
Los docentes deben diseñar métodos de evaluación que permitan medir el progreso de los
estudiantes en relación con los objetivos del programa analítico. Además, deben
proporcionar retroalimentación regular para apoyar el aprendizaje continuo.
Actualización Permanente:
Dada la naturaleza cambiante de la educación y las disciplinas, los docentes deben estar
dispuestos a actualizar y ajustar el programa analítico según sea necesario. La
retroalimentación de los estudiantes y la evaluación de la efectividad del programa son
aspectos clave en este proceso.
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En conclusión, el docente desempeña un papel fundamental en la elaboración del programa
analítico al asegurarse de que esté alineado con el plan de estudios, sea relevante para las
necesidades actuales, utilice métodos de enseñanza efectivos y se adapte a la dinámica
cambiante de la educación.
Intervención Formativa
“Los docentes y los programas de estudio: nuevas miradas y
nuevas relaciones”
Clave: IFDA23013
Ciclo escolar: 2023-2024
Bloque 1
La presente avala la asistencia, así como la entrega y
evaluación del producto final correspondiente a la
Intervención Formativa (IF), desarrollada en el Centro de
Maestros 1521 Acambay en el periodo de octubre de 2023
a enero de 2024, con una duración de 40 horas.
Porcentaje de asistencia Porcentaje de objetivos
alcanzados
Nombre y firma del participante
____MARIA DEL ROSARIO ZUÑIGA
NOGUEZ____
Nombre y firma del asesor del grupo
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____MTRO. CELESTINO RUIZ
DEMETRIO_____
Acambay, México a 14 de diciembre
de 2023.
