Didáctica general y Didáctica de la Geografía

UNAM, Facultad de Filosofía y Letras

Dr. Jesus Israel Baxin Martínez

AA4 Los planes y programas de Geografía en los diferentes niveles educativos

1. Compara los temarios actuales de primaria, secundaria y bachillerato para identificar continuidades y rupturas en las
propuestas curriculares, con énfasis en tres de los conceptos que elegiste en la Actividad 2. A partir de lo anterior
responde:
A) ¿Cuáles son los tres conceptos que revisaste?
El espacio geográfico representa el medio en el cual se desarrolla la actividad humana, las interacciones sociales, o sea, el
marco de toda acción, relación, articulación o suceso en el que participa como variable el espacio físico y en el que desarrollan
su vida y su actividad los humanos.

Relación sociedad-naturaleza: La sociedad produce, crea el espacio, y el espacio colabora en reproducir una determinada
estructuración social. La retroalimentación es constante; más que causas y efectos unidireccionales, se presentan procesos
simultáneos (sociales y ecológicos), una coevolución con transformaciones espaciales, adaptaciones a las mismas y bucles
causales.

Mapa es una representación reducida, generalizada y matemáticamente determinada de la superficie terrestre, sobre un plano,
en el cual se interpreta la distribución, el estado y los vínculos de los distintos fenómenos naturales y socioeconómicos
(Salitchev, 1979).
B) ¿Cómo evoluciona la enseñanza de estos conceptos en los temarios de la educación primaria, secundaria y media
superior? Puedes auxiliarte con el uso de tablas.
Temario/Procedencia El espacio geográfico Relación sociedad-naturaleza Mapa

Primaria: Nuestros Conformación del territorio. Distribución de la población en la El mapa se usa como una herramienta de
Saberes Diversidad ecosistémica. historia. visualización de las relaciones entre la
México, grandeza y Conformación de la Tierra. División de regiones por sus sociedad y la naturaleza.
diversidad Conformación, divisiones e características. CON EJEMPLOS COMUNES.
interacción de la superficie terrestre. Apropiación del territorio e
CON EJEMPLOS COMUNES. identidad.
Cuarto grado CON EJEMPLOS COMUNES.

Secundaria: Ética, Conformación de territorio y su Conformación del territorio y la El mapa se usa como una herramienta
Naturaleza y Sociedades relación económica, política, cultural, relación de los fenómenos físicos visual, donde se muestran las características
etc. con la sociedad. físicas del espacio y las divisiones políticas.
Primer grado CON EJEMPLOS COMUNES Y CON EJEMPLOS COMUNES Y CON EJEMPLOS COMUNES Y
PUNTUALES. PUNTUALES. PUNTUALES.

EMS: Geografía Política A partir del concepto de territorio, Características del territorio y A partir del conocimiento de regiones,
Área III elaborar, realizar, conocer. regiones, a partir de la información divisiones políticas, diversidad se localizan y
Los ejemplos los desarrolla el como densidad, distribución, se relacionan dentro de la esfera planetaria,
alumno. estructura, etc, y la relación social, para hacer relaciones entre la sociedad-
analizar, argumentar, reflexionar, naturaleza, con argumentos.
etc. Se convierte en una herramienta de trabajo y
Los ejemplos los desarrolla el de lectura, en donde a partir de su
alumno. conformación suceden interrelaciones.
Los ejemplos los desarrollan los alumnos.
C) ¿Es consistente la inclusión de los conceptos en los temas y con los niveles cognitivos de enseñanza-aprendizaje?
El aprendizaje de los conceptos y su complejidad con el avance académico, le va dando estructura al conocimiento del alumno,
para una maduración adecuada y con ello elaborar ideas y posteriormente argumentos lógicos.
En los libros revisados los conceptos van de acuerdo con el nivel de aprendizaje.
Cabe mencionar que en los libros de la NEM los conceptos no cambian abruptamente, se enfoca más en comprender el entorno
con los conocimientos básicos y con muchos ejemplos.
En primaria se concentra en la elaboración de proyectos a partir de las lecturas y sus experiencias personales, se desarrolla el
pensamiento crítico y la inclusión, la igualdad de género y la interculturalidad.
En secundaria la estructura es parecida, aunque me parece interesante que se haya organizado con historia y ética, creo que
tienen muchas características en común y que va en buena dirección, sin embargo por ahora no estoy segura.
En preparatoria el alumno ya tiene que haber desarrollado un conocimiento vasto que le de experiencia para puntualizar
problemáticas y relacionarlas con sus orígenes y consecuencias.

2. Comentarás la pertinencia y congruencia de un programa de asignatura de Geografía de nivel superior que resulte de
tu interés a partir del cotejo de:
En el programa de la materia Estudio de Nombres geográficos y Análisis e Interpretación de Mapas el alumno podrá entender la
relación entre los topónimos y el territorio, así como realizar la lectura de cartografía temática, desde sus estructura básica de
información, pusiese¿ndo aplicar estos conocimientos a su vida académica.
La ubicación curricular creo que no es adecuada, ya que con ella se puede ver la apropiación del territorio así como las
características físicas, creo que es algo que se debe implementar desde la primaria, pues estamos expuestos a nombres de calles,
de pueblos, de objetos, etc. todo el tiempo.
Los objetivos de la materia son adecuados al nivel cognitivo de los alumnos, va desde comprender, realizar, identificar y analizar.
La bibliografía fue adecuada para el desarrollo del trabajo, lo puede ser de dificultad es encontrar diccionarios de lenguas del
territorio mexicano, ya que en línea hay poco material.

3. Notarás una reflexión general sobre la enseñanza de la Geografía en los planes y programas de diferentes niveles
educativos (básico, medio, EMS y licenciatura) a partir de tu propia experiencia como estudiante y con el ojo crítico de
ser un futuro egresado de la licenciatura en Geografía.
Creo que la NEM si llega con una forma muy particular en cuanto a sus objetivos académicos, por ahora aún es compleja y se está
adaptando a las formas anteriores.
Existe una relación adecuada entre los conceptos que se van integrando a los años donde se enseña la geografía, tiene una
secuencia lógica, aunque me parece que los libros de cuarto grado de primaria sería más didáctico hacer ejercicios pequeños de
conocimientos más que análisis, ya que sería más fácil que los docentes puedan aplicar estos conocimientos, porque es difícil y
complejo adaptar las lecturas en tan poco tiempo y con pocos insumos, además que los docentes se concentra en los exámenes
como el COMIPEMS, lo que les quita un poco de autonomía a sus inclinaciones o intereses como docente.
Aunque la geografía sea tan contrastante y real para abordar problemáticas, el mundo se mueve aún por la articulación capital lo
que deja fuera la importancia de conocer las consecuencias de nuestro sistema actual.