Historia de la geometría
La geometría como palabra tiene raíces griegas y significa "medida de la tierra".
Su origen se remonta al Antiguo Egipto, en que se necesitaba medir predios agrarios y en la
construcción de pirámides y monumentos. En la geometría egipcia no existían teoremas ni
demostraciones formales. Los babilonios (1700 a.C.) conocían propiedades geométricas, entre ellas, el
teorema de Pitágoras.
Alrededor del 600 a.C. aparecen los primeros geómetras helénicos destacados: Tales de Mileto
(624 a.C.-548 a.C.) y Pitágoras de Samos (580 a.C.-500 a.C.). Se consideró a Tales como el padre de la
organización deductiva de la geometría. Las propiedades se demuestran por medio de razonamientos.
Las demostraciones pasan a ser fundamentales y son la base de la Lógica. Pitágoras creó la escuela
que se dedicaba al estudio de la Matemática.
La geometría de esa época consistía en una serie de conocimientos dispersos basados en la
intuición hasta aproximadamente el año 306 a.C., cuando el matemático griego Euclides escribió los
célebres Elementos. Esta obra recopila, ordena y sistematiza todos los conocimientos de geometría
hasta su época y, salvo algunas variaciones, son los mismos conocimientos que se siguen enseñando
en nuestros días.
A partir de ella, la geometría se convierte en una ciencia deductiva, ya que lo empírico se
convierte en un producto de pensamiento, o sea, la razón reemplaza los sentidos.
En el primer libro, Euclides desarrolla 48 proposiciones a partir de 23 definiciones (como punto, línea y
superficie), 5 postulados y 5 nociones comunes (axiomas).
Los postulados de Los Elementos son:
● Una línea recta puede ser dibujada uniendo dos puntos cualesquiera.
● Un segmento de línea recta se puede extender indefinidamente en una línea recta.
● Dado un segmento de línea recta, puede dibujarse un círculo con cualquier centro y distancia.
● Todos los ángulos rectos son iguales entre sí.
● Postulado de las paralelas. Si una línea recta corta a otras dos, de tal manera que la suma de los
dos ángulos interiores del mismo lado sea menor que dos rectos, las otras dos rectas se cortan,
al prolongarlas, por el lado en el que están los ángulos menores que dos rectos.
Este último postulado tiene un equivalente, que es el más usado en los libros de geometría:
● Por un punto exterior a una recta, se puede trazar una única paralela.
“La geometría de las matemáticas no es el estudio del espacio y de nuestras relaciones con el espacio
sino el lugar en que se ejercita una racionalidad llevada a su excelencia máxima” (Laborde, 1984). A
diferencia de la física, en la que busca una aproximación a la realidad cada vez más precisa (por
ejemplo a través de mediciones más exactas), la matemática trabaja con verdades abstractas,
necesarias, sin referencia a la realidad. Lo que no impide el empleo de modelos matemáticos en la
construcción de teorías físicas.
Enseñanza de la geometría en la escuela primaria
La enseñanza de la geometría en la escuela primaria apunta a cuatro grandes objetivos:
● El reconocimiento de que la escuela es un lugar de creación, transformación y de conservación
de una parte seleccionada de la cultura, entre otras, la geometría.
● El inicio en un modo de pensar propio del saber geométrico.
● El estudio del espacio y de los movimientos y de las relaciones que en él se dan.
● El estudio de las propiedades de las figuras y de los cuerpos geométricos.
El estudio del espacio y de los movimientos y de las relaciones que en él se dan: refiere a
una serie de conocimientos necesarios para el dominio de las relaciones espaciales, tales como, la
orientación en el espacio, la ubicación de un objeto o de una persona, la organización de los
desplazamientos, la comunicación de posiciones y desplazamientos y la producción e interpretación de
representaciones planas del espacio.
Brousseau propone una clasificación sobre la variable “tamaño del espacio” para abordar el
estudio del espacio en la resolución de problemas espaciales.
● Microespacio: sector del espacio más próximo al sujeto y el que contiene objetos
accesibles, tanto a la visión como a la manipulación. El sujeto puede mover el objeto y
así mismo prácticamente en cualquier dirección. Por lo tanto, es posible establecer
cualquier perspectiva del objeto.
● Mesoespacio: recorte del espacio que resulta accesible a una visión global desde una
misma posición, aunque no de un solo vistazo, es decir que, para acceder a una visión
completa se requiere de movimientos. Contiene objetos fijos, que funcionan como puntos
de referencia para los desplazamientos del sujeto por su interior. Muebles, puertas,
ventanas, etc…
● Macroespacio espacio cuya magnitud es tal que no puede obtenerse una imagen de
conjunto de él sin realizar desplazamientos, o puede obtenerla mediante
conceptualizaciones que permitan reunir representaciones sucesivas.
La percepción directa de la realidad es inaccesible. Es posible distinguir varios tipos de
macroespacios: el urbano, rural, marítimo, etc.
Para orientar sus desplazamientos, debe construir una representación global del
macroespacio, ligado a sus visiones parciales, para recuperar la continuidad del espacio
recorrido.
El estudio de las propiedades de las figuras y de los cuerpos geométricos
En las primeras aproximaciones de los niños, las figuras son marcas en el papel cuya
interpretación está basada en la percepción.
Existe una diferencia entre “dibujo” y "figura”. El primero designa al trazado sobre una hoja de
papel que se parece a una determinada forma geométrica, a la cual intenta representar. En cambio la
figura designa a un objeto geométrico, “objeto ideal” de la matemática, puramente conceptual, que no
tiene existencia física. El problema didáctico es cómo hacer para que los alumnos se apropien de lo que
no se “ve”.
MODELO DIDÁCTICO DE VAN HIELE
Niveles de razonamiento
Nivel 1. De reconocimiento (o visualización):
➢ Percibe sólo propiedades físicas.
➢ Percibe los elementos a estudiar en su totalidad, de manera global y las características
irrelevantes.
➢ No puede generalizar, solo ve figuras individuales, por semejanzas o diferencias entre ellas,
usando las expresiones “se parece a”, “tiene forma de”, etc.
➢ No reconoce las partes que componen las figuras ni sus propiedades matemáticas.
Nivel 2. De análisis:
➢ Percibe las clases de formas.
➢ Aprecia que los elementos a estudiar están formados por partes con propiedades matemáticas.
➢ Detecta propiedades matemáticas deducidas de la observación de figuras y elementos y se
llegan a deducir propiedades generales con experimentación.
➢ No es capaz de relacionar una propiedad con otras, por lo tanto no puede hacer una clasificación
lógica de figuras.
Nivel 3. De clasificación (o de ordenación):
➢ El niño es capaz de realizar una deducción informal.
➢ Puede dar definiciones formales de los objetos a estudiar.
➢ Utiliza un razonamiento formal, lo que conduce a deducir otras propiedades.
➢ Puede dar definiciones matemáticas correctas, describir una figura formal.
➢ Posee una mayor capacidad para usar el razonamiento.
➢ Comprende cada paso individual del razonamiento lógico (no así su encadenamiento).
➢ No comprende estructuras axiomáticas.
LOS NIVELES 1, 2 Y 3 SON PROPIOS DE LA PRIMARIA.
Nivel 4. De deducción formal:
➢ Puede llegar al mismo resultado utilizando distintos caminos.
➢ Puede entender y realizar razonamientos lógicos formales. Las demostraciones tienen sentido
para ellos.
➢ Puede seguir una argumentación, aunque no reconoce la necesidad de hacer demostraciones
deductivas.
➢ Puede comprender estructuras axiomáticas de la matemática, es decir, el sentido y la utilidad de
términos no definidos, axiomas y la utilidad de términos no definidos, axiomas y teoremas.
➢ Puede relacionar propiedades de los objetos geométricos.
Nivel 5. De rigor:
➢ Puede trabajar en variedad de sistemas axiomáticos.
➢ Puede estudiar geometría no euclidiana y comparar con distintos sistemas.
➢ Puede captar la geometría en forma abstracta.
LA ENSEÑANZA DE LA GEOMETRÍA DESARROLLA HABILIDADES:
- Habilidades visuales
- Habilidades verbales (o de comunicación)
- Habilidades de representación
- Habilidades de ubicación
- Habilidades de lógica o de pensamiento
PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DEL MODELO
● La jerarquización y secuencialidad de los niveles.
● Cada nivel se apoya en el anterior y no es posible acceder a él sin haber superado el
precedente.
● Cada nivel se refleja por la forma de resolver los problemas, el modo de expresarse y el
vocabulario que se emplea.
● A cada nivel le corresponde un tipo de lenguaje específico.
● Este paso no se produce de forma brusca.
Entrevistas
Itzcovich, sostiene que la geometría está perdiendo el espacio en la escuela primaria porque
queda desdibujado el objeto de enseñanza y sostiene que, “si un maestro no comprende para qué
enseñar geometría es mejor que no enseñe”.
Broitman, por su parte, plantea que la geometría es un medio para enseñar un tipo de
racionalidad y deducción.
Sostiene, a su vez que, la argumentación y la demostración son propias de segundo ciclo pero
que es un proceso que se debe iniciar en el primer ciclo (por ejemplo con la ”huella” que deja un cuerpo
al apoyarlo), esto permite un trabajo anticipatorio.
Itzcovich, expone que es necesario presentar a los estudiantes problemas de construcción de
figuras a partir de ciertos datos, para seguir el modelo de Euclides y comenzar a entender las
propiedades de las figuras.
En síntesis, en primer ciclo se enseñan contenidos relacionados a la identificación de figuras y
sus propiedades; mientras que, en segundo ciclo se deben retomar estos conocimientos y
profundizarlos.
Figuras geométricas
Polígonos: son superficies planas, limitadas por segmentos que forman su contorno. Están
compuestos por:
- Lados: segmentos que limitan el polígono
- Vértices: punto de intersección de dos lados
- Diagonales: segmento que unen dos vértices no consecutivos
- Ángulos: Los interiores son los ángulos delimitados por los lados consecutivos del
polígono, los exteriores se forman a partir de un lado del polígono y la prolongación
del lado consecutivo a él. La suma de todos los ángulos exteriores es igual a 360°.
Son regulares los polígonos que tienen todos sus lados y ángulos iguales; en caso contrario,
son irregulares.
Clasificación de los polígonos según sus ángulos interiores:
POLÍGONOS CONVEXOS: son aquellos en los que todos sus ángulos interiores
miden menos de 180°. Todos los polígonos regulares son convexos, y hay una infinidad de
polígonos irregulares que también lo son.
POLÍGONOS CÓNCAVOS: son aquellos en los que uno o más ángulos interiores
miden más de 180°. Todos estos polígonos son irregulares.
Clasificación de los polígonos según sus lados:
Existe un polígono de 20 lados que se denomina icoságono.
Triángulos: Polígono limitado por tres lados. Consta de tres ángulos, cuya suma es
siempre 180°.
Clasificación según sus lados
ISÓSCELES EQUILÁTERO ESCALENO
Dos lados iguales. Sus tres lados son iguales Sus tres lados son
desiguales
Clasificación según sus ángulos
RECTÁNGULO ACUTÁNGULO OBTUSÁNGULO
Uno de sus ángulos es recto Tres ángulos agudos Uno de sus ángulos es
obtuso
Cuadriláteros: Es un polígono de cuatro lados, con cuatro vértices, dos diagonales y la suma
de sus ángulos interiores es de 360°. De acuerdo al paralelismo de sus lados se clasifican en:
● Paralelogramos: Son aquellas figuras geométricas que tienen dos pares de lados
opuestos paralelos. Los paralelogramos más comunes son:
➢ Cuadrado: figura de cuatro lados iguales. Los ángulos internos del cuadrado
son iguales y rectos. El cuadrado tiene dos diagonales iguales perpendiculares
entre sí y el punto donde se intersectan las dos diagonales se llama centro de
simetría del cuadrado que forman entre sí cuatro triángulos rectángulos
congruentes.
- El cuadrado es rectángulo y también rombo.
➢ Rectángulo: sus lados opuestos son iguales como también sus diagonales. Los
cuatro lados del rectángulo son ángulos rectos. El rectángulo tiene dos
diagonales iguales no perpendiculares y el punto donde se intersectan se llama
centro de simetría del rectángulo.
➢ Rombo: Sus lados son iguales, tiene dos ángulos idénticos agudos y otro par de
ángulos obtusos. Sus diagonales son desiguales y perpendiculares entre sí.
Hay casos particulares de rombos en donde sus lados y ángulos son iguales,
estos son los cuadrados. Todo cuadrado es un rombo, pero no todo rombo es
un cuadrado.
➢ Paralelogramo propiamente dicho: figura de cuatro lados, tiene dos pares de
lados iguales, de igual longitud. Cuatro ángulos, de los cuales dos son agudos
de la misma medida y dos obtusos también de la misma medida. Sus
diagonales son desiguales y no perpendiculares.
● Trapezoides: ninguno de sus lados es paralelo a otro. Se clasifican en:
➢ Romboide (simétrico): Lados consecutivos congruentes de igual medida. Sus
diagonales son perpendiculares y una de ellas es eje de simetría. Tiene un solo
par de ángulos opuestos congruentes.
➢ Trapezoide (asimétrico): no cumplen con ninguna propiedad.
● Trapecio: tiene dos de sus lados paralelos y otros dos no paralelos.
● Trapecio Isósceles : los lados no paralelos son iguales. Tiene dos pares de
ángulos iguales.
● Trapecio rectangular: tiene dos ángulos rectos y dos que no son rectos..
● Trapecio escaleno: tiene sus cuatro lados desiguales. Tiene dos ángulos
agudos y dos obtusos, todos diferentes.
Construcción de un paralelogramo propiamente dicho
- Con la herramienta segmento, marcamos el primer segmento AB;
- luego con la herramienta circunferencia centro punto, marcamos dos de ellas
sobre el segmento anterior, una que se dirija en sentido AB y la otra BA;
- posteriormente, realizamos una paralela al segmento inicial posicionandola
dentro del espacio que ocupa la circunferencia;
- después marcamos las intersecciones de la paralela con las circunferencias
que pasarán a ser los vértices del paralelogramo;
- luego unimos todos los vértices con la herramienta segmento;
- Finalmente eliminamos todos los recursos anexos que utilizamos para
facilitar su construcción, en caso de ser necesario utilizamos la herramienta
polígono para colorear la figura.
Verificación de la figura
- Medir los ángulos con la herramienta ángulo, para corroborar si cumplen con
la propiedad.
- Medir los lados con la herramienta longitud para garantizar que tenga un par
de lados iguales.
- Finalmente con la herramienta mueve, trasladar los vértices para corroborar
que cuando movemos la figura continúa siendo un paralelogramo con todas
sus propiedades.
Cuerpos geométricos
Poliedros: Zona del espacio limitada por polígonos planos.
Contiene:
- Caras: son los polígonos que la limitan.
- Aristas: lados de esos polígonos (Intersecciones de dos caras contiguas).
- Vértices: puntos donde se juntan tres o más aristas.
Poliedros regulares: Es un cuerpo que tiene todas sus caras planas e iguales. Ellos son:
Poliedros irregulares
➢ PRISMA: Todas sus caras laterales son rectangulares. Sólo existe un prisma que es
poliedro regular (cubo), el resto son irregulares.
➢ PIRÁMIDES: todas sus caras laterales son triángulos mientras que sus bases son
polígonos regulares.
Ángulos
Tipos de ángulos según su medida
● Ángulos agudos: ángulos con una amplitud menor de 90º.
● Ángulos rectos: miden, exactamente, 90º.
● Ángulos obtusos: miden más de 90º y menos de 180º.
● Ángulos llanos: miden exactamente 180º. A primera vista parecen una línea recta.
● Ángulos cóncavos: ángulos cuya amplitud es mayor de 180º y menor de 360º.
● Ángulos convexos: ángulos que miden entre 0º y 180º.
● Ángulos completos: mide exactamente 360º. Parece una circunferencia.
Tipos de ángulos según su posición: se trata de ver un ángulo con respecto al otro.
● Ángulos consecutivos: Son dos ángulos que comparten un vértice y un ángulo. Es
decir, tienen el vértice y uno de sus lados en común.
● Ángulos adyacentes: Son un tipo de ángulos consecutivos que suman entre los dos
180º.
● Ángulos opuestos por el vértice: Son dos ángulos que comparten el vértice pero no
comparten ninguno de sus lados.
Tipos de ángulos según la suma con otros ángulos
● Ángulos complementarios: Son ángulos que suman 90º entre los dos.
● Ángulos suplementarios: Son ángulos que suman 180º entre los dos.
Rectas paralelas cortadas por una transversal.
Cuando dos rectas paralelas son cortadas por una recta transversal se
obtienen ocho ángulos.
Los tipos de ángulos que se forman son:
● Ángulos correspondientes: estos ángulos se encuentran
en el lado de la recta transversal, están al mismo nivel
respecto a la recta paralela y tienen la misma magnitud,
es decir, son congruentes.
- El ángulo (a) es correspondiente al ángulo (p)
- El ángulo (b) es correspondiente al ángulo (q)
- El ángulo (c) es correspondiente al ángulo (r)
- El ángulo (d) es correspondiente al ángulo (s)
● Ángulos alternos internos: son los ángulos que se
encuentran en el interior del espacio limitado por las
rectas paralelas y la transversal, y se ubican en lados
opuestos de la recta transversal. Estos ángulos son
congruentes, es decir, tienen la misma magnitud.
● Ángulos alternos externos: son los ángulos que se
encuentran en el exterior del espacio limitado por las
rectas paralelas y la transversal, y estos se ubican en
lados opuestos de la recta transversal. Estos ángulos son
congruentes, es decir, tienen la misma medida.
● Ángulos opuestos por el vértice: son aquellos que
comparten un vértice común y se ubican en lados
opuestos de una intersección de dos rectas. La
característica de los ángulos opuestos por el vértice es
que tienen la misma medida.
● Ángulos colaterales: son aquellos que se encuentran en
el mismo lado de una línea transversal. Los ángulos
colaterales son suplementarios, es decir la suma de sus
magnitudes es igual a 180°. Los ángulos colaterales
pueden ser:
- Los ángulos colaterales internos son aquellos que
se encuentran en el interior de las líneas paralelas
y en el mismo lado de la línea transversal.
- Los ángulos colaterales externos son aquellos que se encuentran en el exterior
de las líneas paralelas y en el mismo lado de la línea transversal.
