SÍLABO: FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN INICIAL

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. IESPP : Gran Pajaten

1.2. PROGRAMA DE ESTUDIOS : Educación Inicial
1.3. COMPONENTE CURRICULAR : Formación General
1.4. NOMBRE DEL CURSO : Fundamentos de la educación inicial
1.5. CICLO :I
1.6. HORAS SEMANALES : 6 (4 horas de teoría, 2 horas de práctica)
1.7. CRÉDITOS : 05
1.8. COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO : 1,7 y 9
1.9. HORAS DEL CICLO : 96 Horas
1.10. CICLO ACADEMICO : 2025 - I
1.11. DOCENTE FORMADORA : Angélica J. Camacho de Torres
1.12. DURACION : Del 28 de abril al 15 de agosto del 2025
1.13. CORREO ELECTRÓNICO : ac4780526@[Link]

II. SUMILLA:

El curso pertenece al componente curricular de formación específica. Es de naturaleza teórico-práctico de carácter obligatorio; cuyo
propósito tiene por finalidad que los estudiantes del nivel inicial de ciclo I, comprendan los principales fundamentos teóricos (filosóficos,
antropológicos, sociales, pedagógicos, psicológicos, históricos y culturales) que dieron lugar al surgimiento de la educación, la educación infantil
en el mundo y la educación inicial en el Perú. En base a esta comprensión se analiza, desde un enfoque socio crítico, la concepción del niño y la
educación inicial, su transformación a partir de los diversos contextos socioculturales y acontecimientos históricos (acuerdos internacionales y
políticos educativos) para dar respuesta a problemas sociales (c:1) Para ello analiza los retos y exigencias del docente como gestor de los
procesos educativos para comprender, mejorar y transformar las prácticas pedagógicas para adecuarlas a las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes (c:7), así como las políticas educativas en la sociedad. En este proceso, reconoce los roles y responsabilidades de las familias y la
comunidad y otros actores educativos que favorecen el proceso de aprendizaje y el cumplimiento del derecho a una educación de calidad (c:9)

1
III. VINCULACION CON EL PROYECTO INTEGRADOR ANUAL

Título: ““Comprendemos las interacciones, vivencias y saberes de los miembros de la comunidad educativa”

INTENCIONALIDAD Se espera que con este proyecto el estudiante de FID integre todas sus experiencias de aprendizaje en los diferentes
DEL PROYECTO espacios formativos
INTEGRADOR en el primer año, para explicar y describir la importancia de Comprender las interacciones, vivencias y saberes de los
ANUAL miembros de la comunidad educativa.
VINCULACIÓN CON El curso de Fundamentos de la Educación Inicial se orienta a analizar desde un enfoque socio crítico, la concepción del
EL CURSO niño y la educación inicial, su transformación a partir de los diversos contextos socioculturales y acontecimientos
históricos para dar respuesta a problemas sociales. De esta manera contribuirá al desarrollo del primer Proyecto
Integrador Anual, analizando las practicas pedagógicas.

IV. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE Acciones concretas que los docentes formadores deben Acciones o actitudes de los estudiantes del IESPP-GP
TRANSVERSA promover.
L

Enfoque de  El docente formador acompaña al estudiante en su proceso  El estudiante de la FID se adapta a los cambios, modificando
excelencia de aprendizaje a fin de que este desarrolle el máximo de sus la propia conducta para alcanzar objetivos comunes.
potencialidades.  El estudiante de la FID adquiere nuevas cualidades para
 El docente formador retroalimenta efectiva y oportunamente mejorar el propio desempeño.
al estudiante sobre su progreso y formas de mejorar.
 El docente formador y el estudiante de FID demuestran
flexibilidad ante el cambio a fin de ir mejorando
cualitativamente su desempeño.
Orientación al  El docente formador propicia que los estudiantes de FID  Los estudiantes comparten los bienes disponibles con sentido
bien común asuman responsabilidades durante la práctica. de equidad y justicia.
 Las autoridades propician que en el IESPP-Gran Pajaten los  Demuestran solidaridad con los miembros de la comunidad en
estudiantes de FID se solidaricen con aquellos que lo toda situación.
requieran ante situaciones difíciles de afrontar.  Participan en acciones democráticas que movilicen acciones
solidarias y trabajo cooperativo en favor de objetivos comunes.
2
V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN.

Competencias Estándar Nivel 1 Capacidades/criterios de evaluación Desempeños Evidencia/instrumento

específicos
1: Conoce y comprende  Comprende el aprendizaje  Comprende los conocimientos disciplinares  Explica, desde el  Exposiciones
las características de como un fenómeno que fundamentan las competencias del enfoque socio crítico, utilizando
todos sus estudiantes y complejo, en el que currículo vigente y sabe cómo promover el los fundamentos organizadores
sus contextos, los intervienen diferentes desarrollo de estas. teóricos que visuales grupales e
contenidos disciplinares procesos cognitivos, sustentan la individuales de su
que enseña, los enfoques afectivos y socioculturales y educación infantil en investigación sobre
y procesos pedagógicos, que puede ser interpretado el mundo y la los fundamentos
con el propósito de desde diversas teorías, con educación inicial en el teóricos y
promover capacidades de implicancias distintas para Perú a partir de los psicopedagógicos de
alto nivel y su formación las practicas pedagógicas. fundamentos teóricos la educación inicial.
integral.  Describe los patrones y normativos de la  Resumen sobre los
típicos de desarrollo de educación inicial. fundamentos
niños, jóvenes y adultos. teóricos.
Comprende los conceptos  Ensayo sobre el
centrales de distintas origen de la
disciplinas involucradas en educación inicial y la
el currículo vigente, y educación inicial en
explica cuál es la relación el Perú.
entre el conocimiento
disciplinar y el enfoque por
competencias.
 Sustenta dicho enfoque
como uno de los
fundamentos del currículo
vigente, el modo en que
este enfoque contribuye
con el desarrollo progresivo
de aprendizajes y como
responde a las demandas
de la sociedad actual.
 Conoce estrategias de
enseñanza y evaluación
que guardan coherencia
3
 con el enfoque de las
áreas.

7: Establece relaciones de  Comprende que existen  Incorpora en sus prácticas de enseñanza  Contrasta las  Contrasta las diversas
respeto, colaboración y diversas formas de los saberes y recursos culturales de los diversas prácticas prácticas educativas y
corresponsabilidad con las interpretar el mundo y que el estudiantes, las familias y la comunidad y educativas y patrones patrones de crianza
familias, la comunidad y rol de todo docente es establece relaciones de colaboración con de crianza de de diversos contextos
otras instituciones del propiciar el dialogo entre esta. diversos contextos sociales y culturales.
estado y la sociedad civil. estos saberes. En esa línea  Genera condiciones para involucrarse sociales y culturales y
Aprovecha los saberes y explica la importancia de activamente a las familias en el proceso de reflexiona sobre sus Rubrica
recursos en los procesos conocer los saberes y aprendizaje. implicancias en el
educativos y da cuenta de recursos culturales de los aprendizaje de los
los resultados. estudiantes, sus familias y niños.
del espacio donde se inserta
la institución educativa. Sabe
que este conocimiento le
brinda herramientas para
involucrar a las familias y
promover su participación, y
que esto es fundamental
para el logro de los
aprendizajes de los
estudiantes.
9: Ejerce su profesión  Comprende que la práctica  Preserva el bienestar y los derechos de  Realiza con  Genera espacios de
desde una ética de respeto docente y las interacciones niños y niñas en los diversos ámbitos responsabilidad las interacción con los
de los derechos que conlleva presenta demandados por su práctica profesional. tareas asignadas en niños velando por el
fundamentales de las siempre una dimensión . espacios de bienestar y derechos
personas, demostrando moral, que exige conducirse interacción con los de ellos.
honestidad, justicia, y tomar decisiones teniendo niños velando por el
responsabilidad y como criterio fundamental el bienestar y derechos Rubrica
compromiso con su función bienestar de los estudiantes de ellos.
social. y la protección de sus
derechos. Reconoce que
para garantizar el derecho
de los mismos a la
educación debe ser
autónomo y responsable en
el cumplimiento de sus
funciones y entiende que su
práctica es compleja y
4
 requiere afrontar diversos
tipos de dilemas.

VI. Organización de las Unidades de Aprendizaje:

SITUACIO
NOMBRE DE LA
N
UNIDAD DE DURACION DESEMPEÑOS ESPECIFICOS CONOCIMIENTOS Evidencia final
AUTENTIC
APRENDIZAJE
A
Explica, desde el enfoque socio  Socialización del sílabo
crítico, los fundamentos teóricos  Diagnostico situacional. Argumenta
que sustentan la educación  Definición y revisión del Proyecto críticamente, los
¿Cómo infantil en el mundo y la Integrador. fundamentos
comprender educación inicial en el Perú a  “Fundamentos teórico que sustentan teóricos que
críticamente partir de los fundamentos la educación infantil en el mundo y sustentan la
los la educación inicial en el Perú”
UNIDAD I 12 teóricos y normativos de la educación
- Fundamentos pedagógicos
fundamentos SEMANA educación inicial. inicial,
- Fundamentos psicológicos
teóricos que Fundamentos teóricos que S para contrastarlo
- Fundamentos filosóficos
dieron lugar sustentan la educación con las diversas
- Origen de la educación inicial
al inicial. prácticas
- Educación inicial en el Perú.
surgimiento educativas y
de la patrones de
educación crianza de
inicial? diversos
¿Cómo Contrasta las diversas prácticas  Orientaciones para el trabajo con contextos
trabajamos educativas y patrones de crianza padres de familia y comunidad. sociales y
con los de diversos contextos sociales y - Escuela, familia y comunidad culturales y
padres de culturales y reflexiona sobre sus para el bienestar integral de las poder generar
familia para UNIDAD II implicancias en el aprendizaje de y los estudiantes. espacios de
Trabajo con padres de
2
generar el SEMANAS los niños. - Fortaleciendo el vínculo interacción con
familia y comunidad.
bienestar escuela, familia y comunidad / los niños
integral de participación activa. velando por el
los - Estrategias para la participación bienestar y
estudiantes? de las familias y la comunidad. derechos de
UNIDAD III 2 Realiza con responsabilidad las  Tutoría y orientación educativa en el ellos.
¿Cómo se Tutoría y orientación SEMANAS tareas asignadas en espacios nivel de Educación Inicial.
brinda la educativa. de interacción con los niños - Tutoría y Orientación Educativa
5
 velando por el bienestar y en los servicios educativos del
Tutoría y nivel Inicial
derechos de ellos.
Orientación - Importancia de promover el
Educativa en bienestar de las niñas y los niños
los servicios en los servicios educativos del
educativos nivel Inicial
del nivel - Planificación de la Tutoría y
inicial para Orientación Educativa y
promover el Convivencia Escolar en los
bienestar de Servicios Educativos del nivel
los niños? inicial.

VII. METODOLOGÍA:
El docente formador promueve oportunidades se participación bajo la metodología de clase invertida o flipped classroom y a través de diferentes experiencias, como
espacios virtuales de discusión, lecturas y revisión de material audiovisual, revisión e investigaciones, espacios de consulta o resolución de dudas por grupos y
espacios de debate o discusión en clase, empleando técnicas como la discusión socrática y el papel de discusión. La metodología activa está centrada en el
estudiante como constructor de su aprendizaje, el docente formador orienta los aprendizajes organizando las experiencias, recursos y condiciones óptimas para que
los estudiantes alcancen el propósito del curso. Se favorece el desarrollo de las competencias a través de una retroalimentación permanente, oportuna e
individualizada. También propone a los estudiantes espacios para reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje, introduciendo actividades y recursos para
apoyar procesos metacognitivos durante cada unidad. El enfoque critico reflexivo será sobre la base de hacer pensar y actuar de tal forma que promueva en el
estudiante la deconstrucción y reconstrucción crítica de su propio accionar y sean conscientes de su formación profesional, ya que la sociedad requiere que los
docentes se involucren en un proceso de cambio educativo y compromiso con las necesidades del desarrollo regional y nacional y esto se evidenciara cuando el
estudiante de FID Comprende críticamente, los fundamentos teóricos que sustentan la educación inicial, para contrastarlo con las diversas prácticas educativas y
patrones de crianza de diversos contextos sociales y culturales y poder generar espacios de interacción con los niños velando por el bienestar y derechos de ellos.
La metodología será a partir del aprendizaje situado (ABP y estudio de casos)

VIII. MEDIOS Y MATERIALES

 Plataforma institucional (teams)
 Herramienta digital meet.
 Exposición oral
 WhatsApp Internet

IX. EVALUACION

La evaluación se enmarca en el enfoque formativo considerando las estrategias, los niveles y criterios propuestos en las rubricas; así como la calificación en
relación a los niveles de desempeño: Nivel 1, Nivel 2, Nivel 3, Nivel 4 y Nivel 5 en coherencia con lo señalado en la RVM N° 123-2022-MINEDU.
Comprende:
6
  Calificación de las evidencias de proceso.
 Calificación de la evidencia final del curso.

PREVIO AL INICIO No logra demostrar lo descrito en el nivel del logro 1

INICIO Muestra un progreso mínimo de acuerdo al nivel de desempeño esperado en el curso 2
PROCESO Evidencia el nivel de desempeño próximo o cerca a lo esperado en el curso o modulo. 3
LOGRADO Evidencia el nivel de desempeño esperado en el curso o modulo respecto a la competencia profesional 4
docente, demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado
DESTACADO Evidencia un nivel de desempeño superior a lo esperado en el curso o modulo respecto a la competencia 5
profesional docente.

CONDICION CALIFICACION DEL CURSO

Desaprobado Previo al inicio
inicio
Aprobado En proceso
Logrado
Destacado

X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Ministerio de Educación. (10 noviembre 2020). Resolución Viceministerial N° 212-2020-MINEDU, que aprueban los “Lineamientos de Tutoría y
Orientación Educativa para la Educación Básica”. [Link]
[Link]. pdf?v=1605183431
Ministerio de Educación (2022) Orientaciones generales para el trabajo con las familias y la [Link].
MINEDU (2017) Propuesta pedagógica de Educación Inicial. Pág. 13 – 20.
MINEDU (2018) Programa Curricular de Educación Inicial: juego, interacciones y proyectos en el marco de la implementación del Currículo Nacional.
Cohen, R. 1983, p. 7.: En defensa del aprendizaje precoz. Barcelona, Planeta, Col. Nueva Paideia
[Link]
[Link]
7
 [Link]
[Link]

RUBRICA DE EVIDENCIA FINAL

Competencias Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5

1
Conoce y Comprende las características de Lee los fundamentos Argumenta los fundamentos Argumenta los Argumenta críticamente, y Evidencia un nivel superior al
todos sus estudiantes y sus contextos teóricos que sustentan la teóricos que sustentan la fundamentos teóricos que desde el enfoque socio argumentar críticamente,
disciplinares que enseña, los enfoques y educación inicial. educación inicial. sustentan la educación crítico, los fundamentos desde el enfoque socio crítico,
procesos pedagógicos, con el propósito de inicial, a partir de los teóricos que sustentan la los fundamentos teóricos que
promover capacidades de alto nivel y su diversos contextos socio educación inicial, a partir de sustentan la educación inicial,
formación integral. culturales y los diversos contextos socio a partir de los diversos
acontecimientos culturales y acontecimientos contextos socio culturales y
históricos. históricos en forma acontecimientos históricos.
satisfactoria.
7 Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5
Establece relaciones de respeto, Lee las diversas prácticas Contrasta las diversas Contrasta las diversas Contrasta las diversas Evidencia un nivel superior al
colaboración y corresponsabilidad con las educativas y patrones de prácticas educativas y prácticas educativas y prácticas educativas y Contrastar las diversas
familias, la comunidad y otras crianza. patrones de crianza. patrones de crianza de patrones de crianza de prácticas educativas y
instituciones del estado y la sociedad civil. diversos contextos diversos contextos sociales patrones de crianza de
Aprovecha los saberes y recursos en los sociales y culturales. y culturales y reflexiona diversos contextos sociales y
procesos educativos y da cuenta de los sobre sus implicancias en el culturales y reflexiona sobre
resultados
aprendizaje de los niños en sus implicancias en el
forma satisfactoria. aprendizaje de los niños.
9 Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5

Ejerce su profesión desde una ética de No logra demostrar lo Realiza las tareas Realiza con Realiza con Evidencia un nivel superior
respeto de los derechos fundamentales de descrito en el nivel de asignadas. responsabilidad las responsabilidad y al realizar con
las personas, demostrando honestidad, logro. tareas asignadas en satisfactoriamente las responsabilidad las tareas
justicia, responsabilidad y compromiso espacios de interacción tareas asignadas en asignadas en espacios de
con su función social. con los niños. espacios de interacción interacción con los niños
con los niños velando por velando por el bienestar y
el bienestar y derechos de derechos de ellos.
ellos.

Juanjuí, abril del 2025

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ANGELICA J. CAMACHO DE TORRES

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DOCENTE FORMADOR IESPP-GP
ORCD: 0000-00030366-8340