LICENCIATURA. NIVEL INICIAL.
GESTION EDUCATIVA
LIC. SILVIA M. TASSI
2024
ASIGNATURA:
GESTION
EDUCATIVA EN
EL NIVEL INICIAL
LICENCIATURANIVEL INICIAL
PROFESORA:Lic. Silvia M. Tassi
ALUMNAS:Medina, Cristina Marilen
DNI: 35.435.210
Año:2024
PROYECTO DE INVESTIGACION
TÍTULO DEL PROYECTO:
LICENCIATURA. NIVEL INICIAL. GESTION EDUCATIVA
LIC. SILVIA M. TASSI
2024
“Inclusión Educativa de Niños con Autismo y Capacidades Diferentes en el
Aula”
IDEA DE INVESTIGACIÓN
La presente investigación busca analizar las causas y el impacto de la
exclusión de niños con autismo o capacidades diferentes por parte de docentes
en aulas de J.I.N Nº 6 Salitas Blancanievesde las salas de 3,4,5 años con el
propósito de desarrollar estrategias prácticas para promover su inclusión
efectiva.
DIAGNÓSTICO
Realizar un diagnóstico inicial permitirá conocer el contexto y las actitudes de
los docentes respecto a la inclusión de estudiantes con autismo o capacidades
diferentes. Esto lograremos mediante encuestas, entrevistas y observación en
las cuatros aulas delJ.I.N Nº 6 Salitas Blancanieves de las salas de 3, 4, 5
años.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Identificación del problema:
Actualmente, en las cuatros aulas del J.I.N Nº 6 Salitas Blancanieves de las
salas de 3, 4, 5 años, los niños con autismo o capacidades diferentes no
reciben la atención inclusiva adecuada. Esta exclusión puede deberse a la falta
de formación de los docentes en metodologías inclusivas, prejuicios, o al
desconocimiento de estrategias adecuadas para estos alumnos.
PRIORIZACIÓN DEL PROBLEMA
La exclusión de estos niños afecta su aprendizaje, bienestar emocional y
desarrollo social, generando efectos negativos en su autoestima y en la
percepción de sí mismos dentro de la comunidad escolar.
OBJETIVO GENERAL
Analizar las causas y consecuencias de la exclusión de niños con autismo o
capacidades diferentes en el ámbito escolar, con el fin de proponer estrategias
que promuevan la inclusión y participación activa en aulas regulares.
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2024
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar las actitudes y el nivel de preparación de los docentes frente a
la inclusión de estudiantes con autismo o capacidades diferentes.
Desarrollar recomendaciones y estrategias de formación para docentes
que favorezcan una educación inclusiva y que promuevan el respeto a la
diversidad.
Diseñar un protocolo de apoyo para los docentes en el aula, que sirva
como guía en la inclusión de estudiantes con diferentes capacidades.
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
¿Cuáles son las actitudes y percepciones de los docentes respecto a la
inclusión de estudiantes con autismo o capacidades diferentes?
¿Qué conocimientos y herramientas pedagógicas tienen los docentes para
trabajar con estos estudiantes?
¿Qué estrategias educativas pueden implementarse para mejorar la inclusión y
la participación activa de estos estudiantes en el aula?
MARCO TEORICO:
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO) “…define la inclusión educativa como un enfoque que
considera las necesidades de cada persona y busca que todos los estudiantes
participen y aprendan juntos….”Es por esto que todos los niños con
capacidades especiales se deben atender en las escuelas públicas y privadas
como cualquier otro niño.
Algunos principios de la inclusión educativa son: Igualdad de oportunidades, no
discriminación, acceso universal, considerar las necesidades individuales de
los estudiantes, enfocarse en los alumnos con mayor riesgo de exclusión.
La UNESCO cree que la educación es capaz de transformar vidas y crear
ciudadanos que puedan prosperar en su entorno.
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2024
“…El TEA es un trastorno del neurodesarrollo de origen neurobiológico e inicio
en la infancia, que afecta el desarrollo de la comunicación social, como de la
conducta, con la presencia de comportamientos e intereses repetitivos y
restringidos. Presenta una evolución crónica, con diferentes grados de
afectación, adaptación funcional y funcionamiento en el área del lenguaje y
desarrollo intelectual, según el caso y momento evolutivo…”A. Hervás Zúñiga,
N. Balmaña, M. Salgado.
Y es por ello que están avalados por la Convención sobre los Derechos de las
Personas con Discapacidad, en la Ley de Educación Nacional Nº 26.206, la
Resolución CFE N° Nº 155/11 y la Resolución CFE Nº 174/12 y,Que, asimismo,
el artículo 24 de la referida Convención manifiesta que: 1) “Los Estados Partes
reconocen el derecho de las personas con discapacidad a la educación. Con
miras a hacer efectivo este derecho sin discriminación y sobre la base de la
igualdad de oportunidades, los Estados Partes asegurarán un sistema de
educación inclusivo a todos los niveles así como la enseñanza a lo largo de la
vida.
Todo esto se relaciona con la teoría del constructivismo sobre la inclusión
educativa de niños con autismo y capacidades diferentes sustentados “…en los
principios de aprendizaje activo, adaptación a las necesidades individuales y la
construcción del conocimiento desde la experiencia personal y
social…”además el constructivismo puede proporcionar una base sólida para
entender cómo los docentes pueden fomentar un entorno inclusivo que respete
las características y estilos de aprendizaje únicos de los niños.
En el aprendizaje activo y significativo, los os niños participan activamente en el
proceso de aprendizaje, resolviendo problemas reales y situados en su
contexto. Este enfoque puede ayudar a los docentes a diseñar actividades que
fomenten la participación de todos los estudiantes.Este principio respalda“…
aprendizaje social…” la idea de integrar a los niños con autismo y capacidades
diferentes en actividades grupales, promoviendo su inclusión social y su
desarrollo emocional.
ACCIONES:
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ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE ATENCION DEL
ALUMNO:
1. Proponer ejercicios breves para disminuir la aparición de cansancio.
2. trabajar en un lugar sin estímulos y distractores.
3. Hacer ejercicios visuales y, si es posible, que sean manipulados por el
alumno.
4. Tener en la mano solamente los objetos con el que se va a presentar la
clase. (esto evitara distracción en el alumno con Tea).
5. Individualizar los ejercicios y adaptarlos, cuando sea conveniente,
según las características del alumno.
Estas actividades son para mejorar la capacidad de atención, de esta manera
la docente podrá ir aumentando la capacidad de complejidad del alumno.
ACTIVIDADES PARA CAPACITACIONES DOCENTES:
La incorporación de un alumno con Tea en un aula es compleja, puesto que el
docente debe estar capacitado de cómo abordar ciertos temas en esta primer
etapa educativa. Por eso es necesario que cuenten con información que les
permita proporcionar ala alumno apoyo educativo esto va ser clave para la
adquisición de los aprendizajes.
1. Atención y acción conjunta: objetos adultos.
2. Rutinas de trabajos, como permanecer sentados y concentrarse por
periodos breves.
3. Jugar de forma funcional con juguetes.
4. Imitar: comenzando con actividades de contra imitación
5. Utilizar gestos y sonidos
TIEMPOS: DISCONTINUOS.
ACTORES: DOCENTE, ALUMNOS.
MODO DE MONITORIO: realizar diferentes charlas con padres y docentes con
diferentes cuestionarios para evaluar si se están adaptando a las necesidades
individuales de cada alumno.
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Bibliografía:
1. https://formainfancia.lat/
2. Guía para profesores y educadores de alumnos con autismo. Cuarta
edición revisada y mejorada.
