PROCESO F2.GO5.MT2.
PP 25/11/2024
PROMOCIÓN Y PREVENCIÓN
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FORMATO PROYECTO PEDAGÓGICO
PROYECTO PEDAGÓGICO
MENTES CURIOSAS
MANOS CREADORAS
PROPIA E INTERCULTURAL
Año 2025
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FORMATO PROYECTO PEDAGÓGICO
1. Introducción
El proyecto pedagógico “Mentes Curiosas Manos Creadoras” responde a las
necesidades educativas y de desarrollo integral de la primera infancia, alineándose con la
propuesta pedagógica. A través de actividades que fomentan la curiosidad, creatividad y
habilidades socioemocionales, busca generar aprendizajes significativos en conexión con el
entorno cultural, social y natural. Reconociendo la importancia de los primeros años,
involucra a familias y comunidad educativa para promover una educación integral,
respetando la diversidad y garantizando entornos protectores y estimulantes para el
desarrollo pleno de los niños y niñas.
2. Objetivo General
Implementar un conjunto de experiencia lúdico-pedagógicas que contribuyan al
desarrollo integral de niños y niñas, promoviendo el fortalecimiento de sus habilidades
cognitivas, socioemocionales, motoras y creativas mediante estrategias dinámicas basadas
en el juego, el arte, la exploración del medio y la literatura, enmarcadas en un enfoque
diferencial, ecológico y de derechos.
3. Objetivos Específicos
1. Crear espacios de aprendizaje que favorezcan el desarrollo de habilidades
comunicativas, sociales y emocionales.
2. Diseñar actividades dinámicas que estimulen la imaginación, la curiosidad y el
pensamiento crítico.
3. Fortalecer la interacción de los niños y niñas con su entorno cultural y natural,
fomentando el respeto por la diversidad y el medio ambiente.
4. Involucrar a las familias en actividades pedagógicas, promoviendo la
corresponsabilidad en el desarrollo infantil.
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3. Caracterización del Contexto
La UCA Mis Primeros Pasos, ubicada en la zona rural del corregimiento La Peña, en el
municipio de Ovejas, departamento de Sucre, específicamente en el barrio Calle Principal,
atiende a 20 niños y niñas menores de 5 años en condición de vulnerabilidad, en el marco
del programa de Educación Inicial Campesina del ICBF. Esta comunidad pertenece al
estrato 1, conformada mayoritariamente por familias campesinas que viven en viviendas
construidas con materiales mixtos, algunas de barro y otras de bloque, la mayoría con
techos de palma, amplios patios de arena donde cultivan hortalizas y crían animales como
gallinas, patos, pavos y cerdos. Las viviendas en general cuentan con servicio de energía
eléctrica, aunque el acceso al agua potable es limitado, siendo común el uso de aljibes o
agua de pozo; no todas tienen servicio de alcantarillado. La vía principal de acceso es
destapada y en temporada de lluvias se vuelve difícil transitar, aunque la UCA está
relativamente cerca de puntos estratégicos como la iglesia del corregimiento y la Institución
Educativa La Peña, colegio más cercano que facilita procesos de articulación
interinstitucional. Los sectores cercanos son zonas agrícolas y fincas dispersas. Las familias
usuarias pertenecen en su mayoría al SISBÉN, clasificados en los grupos A y B, y muchas
son desplazadas por el conflicto armado. Predominan los núcleos familiares extensos y
ensamblados, en donde los cuidadores principales combinan sus labores domésticas con la
agricultura y la crianza. Las niñas y niños provienen de entornos con prácticas culturales
campesinas diversas, y presentan necesidades específicas de acompañamiento en hábitos de
vida saludable, fortalecimiento de vínculos afectivos y dinámicas familiares, así como en el
acceso y promoción de una alimentación adecuada y balanceada, considerando sus propias
prácticas productivas. Esta caracterización permite reconocer el contexto para implementar
una atención pedagógica situada, pertinente y transformadora, que valore los saberes
comunitarios y fomente el desarrollo integral en condiciones dignas.
1. ESTRUCTURA:
1. DATOS GENERALES
Regional:
Centro Zonal:
Nombre de la Unidad de Servicio:
Dirección: Municipio:
Zona: Urbano___ Rural____ Teléfono contacto de UDS:
Correo electrónico:
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Nombre de la madre/padre comunitario:
2. IDEAS, SABERES Y VISIONES SOBRE ACERCA DE LAS MUJERES Y PERSONAS EN PERIODO DE
GESTACIÓN, LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS, LA EDUCACIÓN INICIAL
¿Cómo son las niñas y los niños de la UCA?
Son curiosos, creativos y con fuerte arraigo cultural. Su identidad se construye a través del juego, la
oralidad y el contacto con la naturaleza.
¿Qué les interesa y qué opinan sobre la educación inicial?
Disfrutan explorar su entorno, jugar, escuchar relatos y participar en actividades culturales. Para ellos,
la educación es un espacio de aprendizaje y convivencia.
¿Qué esperan de las experiencias educativas?
Desean aprender de manera significativa, vinculando su vida cotidiana, cultura y territorio a través del
juego y la exploración.
¿Cuáles son los sueños de la comunidad educativa y el rol de las familias?
Sueñan con una educación inicial pertinente y protectora. Las familias son mediadoras de saberes y
promotoras del bienestar infantil.
¿Cómo se fortalecerá el cuidado comunitario?
🔹 Transmisión de saberes intergeneracionales.
🔹 Ambientes seguros y afectivos.
🔹 Fomento de la identidad cultural.
🔹 Trabajo articulado con la comunidad.
Esta propuesta integra educación y protección, asegurando el desarrollo integral de la niñez en su
contexto cultural.
3. REFERENTES EDUCATIVOS Y PEDAGÓGICOS INSPIRADORES
El proyecto "Mentes Brillantes, Manos Creadoras", de la UCA MIS PRIMEROS PASOS, se basa en
referentes pedagógicos nacionales y saberes comunitarios para la educación inicial.
Referentes Nacionales
Según el MEN (2017) y el ICBF, la educación inicial debe promover:
1. Identidad: Los niños deben sentirse valorados en su familia y cultura.
2. Expresión: Se fomenta la comunicación de ideas y emociones.
3. Exploración: A través del juego, comprenden y construyen su entorno.
Referentes Propios e Interculturales
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Esta modalidad valora la diversidad cultural e integra:
Saberes tradicionales: Transmisión oral, relatos y prácticas culturales.
Juegos y rituales: Fortalecen identidad y aprendizaje significativo.
Participación comunitaria: Líderes y familias como actores clave.
Estrategias Pedagógicas
Para aplicar estos referentes se recomienda:
Usar mapas conceptuales y esquemas.
Diseñar experiencias basadas en arte, juego y naturaleza.
Fomentar intercambios generacionales.
Integrar educación inicial con prácticas culturales.
Así, "Mentes Brillantes, Manos Creadoras" es un espacio vivo de aprendizaje que une identidad,
expresión y exploración con la riqueza cultural comunitaria.
4. PLANEACIÓN PEDAGÓGICA
La planeación pedagógica en la UCA MIS PRIMEROS PASOS se basa en los saberes ancestrales, la
participación de la comunidad y las necesidades de las niñas, niños y mujeres gestantes.
1. Organización de la Planeación
Observación y escucha activa de los niños y sus familias.
Incorporación de juegos, cantos, relatos y prácticas culturales.
Participación de la comunidad y sabedores ancestrales.
2. Instrumentos
Diario Pedagógico: Observaciones del desarrollo infantil.
Mapa de Saberes: Registro de conocimientos tradicionales.
Registro de Experiencias: Documentación de actividades significativas.
3. Actualización
Semanal: Ajustes según intereses emergentes.
Mensual: Evaluación y reorientación.
Trimestral: Socialización con la comunidad.
4. Apoyos
Madres y padres comunitarios.
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Sabedores y líderes de la comunidad.
Equipo Técnico del ICBF.
Familias.
El proyecto "Mentes Brillantes, Manos Creadoras" fortalece la identidad y el aprendizaje a través
del reconocimiento de la cultura y la participación activa de la comunidad.
5. AMBIENTES Y ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PROPIAS DE LA EDUCACIÓN INICIAL
El proyecto pedagógico promueve ambientes de aprendizaje dinámicos y culturalmente pertinentes,
donde el territorio es parte del aula y se integran elementos propios de la comunidad.
Ambientes Pedagógicos y Relación con el Territorio
Espacios flexibles, naturales y adaptados a la cultura local.
Uso de materiales y símbolos representativos del entorno.
Aprendizaje en comunidad con participación de familias y sabedores ancestrales.
Estrategias Pedagógicas Claves
Juego tradicional como base del aprendizaje.
Artes y narración oral para fortalecer identidad y creatividad.
Exploración y experimentación con el entorno natural.
Fortalecimiento de la lengua materna como base del pensamiento y la cultura.
Inclusión y Superación de Barreras
Adaptación de espacios y materiales para niños con discapacidad.
Uso de múltiples lenguajes para facilitar la expresión y comunicación.
Estrategias diferenciadas según necesidades y ritmos de aprendizaje.
Este enfoque garantiza un desarrollo integral, fortaleciendo identidad, pertenencia y aprendizaje
significativo en la primera infancia desde la perspectiva intercultural.
6. DOCUMENTACIÓN DE LA PRÁCTICA Y SEGUIMIENTO AL DESARROLLO DE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS
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1. Instrumentos utilizados para registrar el desarrollo y aprendizaje y su frecuencia de diligenciamiento
En la UCA MIS PRIMEROS PASOS, el seguimiento al desarrollo de niñas y niños se basa en una
combinación de instrumentos que permiten valorar su crecimiento integral desde una perspectiva
contextualizada y culturalmente pertinente. Entre los principales instrumentos se encuentran:
Diarios pedagógicos: Registro continuo de observaciones significativas sobre el comportamiento,
interacciones, intereses y procesos de aprendizaje. Se diligencian diariamente.
Formatos de seguimiento al desarrollo infantil (según lineamientos del ICBF): Aplicados
trimestralmente para valorar avances en dimensiones del desarrollo.
Portafolio de evidencias: Incluye producciones, fotografías y registros de experiencias de aprendizaje.
Se actualiza mensualmente.
Escalas de observación y listas de chequeo adaptadas a la cosmovisión de las comunidades: Se
aplican semestralmente para identificar hitos del desarrollo desde las particularidades culturales.
Encuestas y entrevistas estructuradas con familias y sabedores tradicionales: Se realizan
semestralmente para complementar la información desde la mirada comunitaria.
2. Participantes en la observación y el registro del proceso
El seguimiento al desarrollo es una responsabilidad compartida entre diversos actores que garantizan
una mirada integral y contextualizada del crecimiento de cada niña y niño:
Agentes educativos: Realizan observación directa, registros pedagógicos y aplican herramientas de
evaluación.
Familias y cuidadores: Aportan información clave sobre comportamientos en el hogar, salud y
bienestar emocional.
Sabedores y mayores de la comunidad: Contribuyen con su conocimiento ancestral para interpretar
el desarrollo infantil desde su cosmovisión.
Equipo interdisciplinario del operador (psicólogos, nutricionistas, trabajadores sociales, pedagogos):
Realizan análisis y seguimiento de los registros para orientar estrategias de fortalecimiento del
desarrollo.
Niñas y niños: A través de la observación participativa, sus expresiones y producciones se convierten
en evidencia de su proceso de aprendizaje.
3. Frecuencia y mecanismos de diálogo con familias y cuidadores
El trabajo con las familias es clave en la modalidad Propia e Intercultural. Para garantizar su
participación activa en el seguimiento al desarrollo, se implementan las siguientes estrategias:
Reuniones comunitarias trimestrales: Espacios de socialización de avances en el desarrollo infantil,
en los que participan familias, agentes educativos y sabedores.
Conversatorios mensuales en espacios cotidianos (chagra, tulpa, círculos de palabra) para compartir
percepciones sobre el desarrollo de niñas y niños.
Encuentros individuales semestrales con cada familia para retroalimentar sobre el proceso particular
de su hijo/a y acordar estrategias de fortalecimiento en el hogar.
Bitácoras de comunicación entre el hogar y el espacio educativo, que permiten una retroalimentación
continua sobre comportamientos y avances.
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Celebraciones y rituales propios de la comunidad como espacios para fortalecer el sentido de
pertenencia y compartir avances del desarrollo desde una mirada culturalmente significativa
7. TRANSICIONES ARMÓNICAS
1. Del hogar al entorno educativo
Visitas domiciliarias para conocer dinámicas familiares y culturales.
Jornada de acogida con cantos, cuentos y relatos propios.
Adaptación progresiva con horarios flexibles y acompañamiento familiar.
2. Entre experiencias pedagógicas
Rituales de inicio y cierre con saludos y narraciones propias.
Ambientes de aprendizaje con materiales de la comunidad.
Participación activa en la toma de decisiones para fomentar autonomía.
3. Hacia la educación formal o nuevos espacios
Articulación con instituciones educativas para una transición respetuosa.
Círculos de palabra para compartir experiencias y prepararse emocionalmente.
Entrega de memorias pedagógicas con evidencias del desarrollo infantil.
La familia y la comunidad son clave en todo el proceso, garantizando un tránsito armonioso y
culturalmente significativo.
8. ACTUALIZACIÓN DEL PROYECTO PEDAGÓGICO
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Momentos de evaluación y participantes
El proyecto se evalúa y actualiza en tres momentos clave:
Inicio del año: Diagnóstico con familias, niños y agentes educativos.
Mitad del año: Revisión de avances y ajustes.
Final del año: Sistematización de aprendizajes y mejoras para el siguiente periodo.
Participan: Niños, familias, sabedores ancestrales, agentes educativos, coordinadores y equipo
técnico del ICBF.
Aspectos actualizados
1. Dimensión intercultural: Mayor integración de prácticas y relatos propios.
2. Estrategias pedagógicas: Uso de materiales autóctonos y exploración del entorno.
3. Participación comunitaria: Más involucramiento de sabedores y familias.
4. Lengua materna y bilingüismo: Fortalecimiento del uso de la lengua propia.
5. Cuidado y bienestar: Ajustes en alimentación y salud según la cosmovisión local.
6. Evaluación y seguimiento: Nuevas estrategias de observación y diálogo
Conclusión
El proyecto “Mentes Curiosas, Manos Creadoras” fomenta el desarrollo integral de los
niños y el trabajo conjunto con las familias. Mediante experiencias lúdicas y artísticas, se
potencia la creatividad, el sentido de pertenencia y valores esenciales como el respeto y la
solidaridad. Además, promueve el enfoque diferencial y el cuidado del medio ambiente,
contribuyendo a una educación inicial de calidad y a la formación de ciudadanos
comprometidos con su comunidad.
Referencias Bibliográficas
Política Pública "De Cero a Siempre".
Resolución 1447 de 2020.
Vygotsky, L. (1978). "El desarrollo social del aprendizaje".
Bronfenbrenner, U. (1979). "La ecología del desarrollo humano".
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