EAS DON BOSCO URIBELARREA

Planificación

Materia: Historia

Curso: 2do

Año: 2025

Profesor: Sergio Massarotto

FUNDAMENTACIÓN

Si responder a la utilidad de una materia en un plan de estudios es en gran parte dar una
fundamentación de la misma, entonces se hace vital poder responder a esa pregunta para justificar
la elección y confección de esta planificación.

En ese sentido, podemos esbozar algunos puntos no definitivos ni absolutos que nos permitan
visualizar los porqués del estudio histórico, en este caso en particular la formación del “mundo
moderno”, la llegada de los europeos a América y la Conquista y colonización del continente
americano.

En primer lugar y a un nivel general, es conocida la razón que sostiene que “no se puede conocer el
presente sin conocer el pasado”. Esa afirmación, remanida, habría que matizarla en la medida en
que siempre se conoce algo del presente, siempre se tiene un saber; en todo caso el estudio
sistemático viene a enriquecer, a completar, a ampliar y a poner bajo una lupa reflexiva. Pero, con
todo, podemos quedarnos con esa afirmación inicial.

En segundo lugar, el conocimiento de los procesos históricos implica necesariamente una gimnasia
académico-científica completa en tanto interviene el ejercicio de la lectura y la escritura como así
también el ordenamiento lógico-temporal-narrativo, el reconocimiento y la discriminación de
causas y efectos, hipótesis, argumentos, la reflexión crítica y la opinión personal fundamentada
unida al respeto al diálogo y al disenso.

En tercer lugar el estudio de la historia, tal como lo entendemos, estimula la relación con otras
disciplinas fundamentales para la comprensión como la filosofía y las distintas artes (música,
literatura, plásticas, ciencias) que amplían el panorama, ilustran y muestran la complejidad de los
procesos históricos, por ricos y multicausales. Eso permite ver el carácter concreto y situado que
tienen las disciplinas más allá de las divisiones (necesarias en tanto ordenan y organizan) del
estudio de la realidad en materias estancas.

En cuarto lugar estudiar la historia desde diversas fuentes es un estímulo muy rico para la
imaginación en tanto nos permite conocer las experiencias humanas de mundos pasados.
Por último, aunque volviendo al principio, el estudio histórico permite visualizar a los estudiantes
el carácter humano, apropiado, construido y temporal de las conquistas que hoy consideramos
naturales; para poder mejorarlas, reformarlas pero también para comprenderlas y protegerlas.

En cuanto a lo específico del plan de estudios además de la multiplicidad de fuentes nos interesa
resaltar, entender y problematizar la conformación de la América Colonizada (donde confluirán
tanto la cultura europea tardo medieval, como la americana-originaria, a los cuales habrá que
estudiar antes por separado) como un conjunto de conceptos estructurantes e imprescindibles
para entender lo que luego serán las naciones flamantes de América. Buscaremos establecer una
narración que haga foco en la conformación social de los distintos momentos del siglo XV,XVI y
XVII, como una preparación para comprender los conceptos de “clase social” y sus dinámicas,
imprescindibles en el futuro estudio del nacimiento del capitalismo correspondiente al 3er año de
estudios.

En cuanto a lo epistemológico creemos en la importancia de cómo se presenta el objeto de estudio

a nosotros y para ello retomamos la perspectiva fenomenológica para la cual el objeto se nos
presenta más o menos terminado, sólido, como un hecho al cual se irá desmenuzando con el
estudio, no al revés. Esto significa, por ejemplo, plantearse las cuestiones desde la experiencia:
¿cómo están organizadas nuestras ciudades? Para de esta forma iniciar el estudio de procesos
como la colonia, que abarcó, entre otras cosas más importantes, inventar el tipo de ciudades
“dameros” en el que vivimos actualmente. Pero, siguiendo al pedagogo argentino Daniel Feldman,
utilizaremos una perspectiva pragmática, tomando las distintas escuelas y formas pedagógicas más
como herramientas, instrumentos y prácticas adaptables a cada requerimiento y objetivo propio
del trabajo estudiantil que como ideologías cerradas sobre si mismas y ajenas al diálogo fructífero
con el entorno. En este sentido, nos interesa que los estudiantes puedan recorrer secuencias
epistémicas que incluyan la inducción, la deducción, el diálogo entre ideas y conceptos y la
creatividad, a través de diferentes actividades como la lectura, la escritura, la resolución de
cuestionarios, la elaboración de mapas, la creación de afiches y otros dispositivos de trabajo.

PROPÓSITOS

-Estudiar la relación entre los principales procesos históricos de los siglos XV-XVI y XVII en Europa y
América atendiendo a la diversidad de los mundos históricos pretéritos, a la continuidad y la
ruptura, a la influencia y la diferencia.

-Fomentar la lectura y la escritura como forma de conocimiento.

-Dar cuenta del carácter histórico y constructivo de fenómenos que en el mundo contemporáneo
se dan como “naturales” o dados.

-Dar cuenta del valor de la experiencia cultural humana.

OBJETIVOS O EXPECTATIVAS DE LOGRO.

Las expectativas de logro están ordenadas jerárquicamente siendo las dos primeras las
indispensables para promocionar la materia.

1-Que el estudiante pueda acercarse con una visión científica a los procesos históricos manejando
lenguaje técnico, comprendiendo e identificando causas, continuidades, rupturas y consecuencias
en los mismos y que pueda dar cuenta de ello a través del trabajo en clase como así también en las
evaluaciones puntuales a realizar.

2-Que el estudiante pueda, en alguna medida de valor, comprender, leer y desarrollar la escritura
como una fuente de conocimiento.

3-Que el estudiante pueda entrenar y desarrollar la oralidad como herramienta de socialización,

accediendo al diálogo, al debate y los rudimentos del pensamiento científico en el reconocimiento
de hipótesis y argumentos que sostengan tales posturas.

4-Que el estudiante pueda acceder a la investigación histórica de fuentes primarias como así
tambien la investigación de mapas y textos de diversas áreas.

UNIDAD 1

La edad media y el feudalismo. De las invasiones bárbaras hacia las monarquías absolutistas.

Ubicación espacio temporal del proceso histórico. Periodizaciones y principales eventos. El

feudalismo como organización político/económico/social de la Edad Media. Actores sociales: el
Señor, el Clero, los Campesinos, los Siervos. Conceptos de tributo, vasallaje, feudo. Diferentes tipos
de trabajo de la tierra y su relación con el crecimiento demográfico: rotación bienal y rotación
trienal. Conflictos de poder entre nobleza, realeza y clero. La solución monárquica.

UNIDAD 2

La formación del Mundo Moderno

La época feudoburguesa y las monarquías europeas. El re-surgimiento y el desarrollo de las

ciudadades. El Humanismo y el Renacimiento. Los cambios en la técnica: la imprenta y la pólvora.
La reforma protestante y la contrarreforma.

UNIDAD 3

América antes de la llegada de los europeos

Las civilizaciones americanas. Mayas, Aztecas, Incas. Los pueblos indígenas del actual territorio
argentino. Los pueblos indígenas argentinos en la actualidad.
UNIDAD 4

La conquista europea de América

Las monarquías absolutistas: el caso de los Reyes Católicos en España como base para la expansión
ultramarina. Las rutas comerciales marítimas: la ruta medieval de la seda, las rutas de los
portugueses, la ruta de Colón. La llegada de Colón a América. La vuelta al mundo de Magallanes. El
contacto entre los europeos y los indígenas. Perfil de los conquistadores y la “aventura” de la
conquista como posibilidad de ascenso social. Conquista de México. Conquista del Perú. Relación
entre el feudalismo europeo y el colonial: la mita y la encomienda. Distintas posiciones indígenas
frente a los europeos: colaboración, confontación, sumisión. La vida en la colonia: organización
social, españoles, criollos, mestizos, indígenas y africanos.

UNIDAD 5 Contenido prioritario

La economía y la sociedad coloniales

Los imperios español y portugués. La importancia de la minería americana. El comercio colonial y

el monopolio. Organización social de la colonia. La situación jurídica y social de los indígenas. Las
misiones jesuíticas. El tráfico de esclavos. Organización política de la colonia.

UNIDAD 6

La consolidación de las monarquías europeas: de las guerras de religión a la era de los

absolutismos.*

La centralización del poder político. La reforma de la iglesia católica. La España de los Hasburgo y la
Francia borbónica. Las guerras europeas. Los intentos absolutistas en Inglaterra y la República. La
revolución gloriosa y los límites al absolutismo.

*Esta unidad será dada si el tiempo lo permite. Su importancia reside en que deja el terreno
preparado para los temas que inician en tercer año, la Revolución Industrial y francesa.

Estrategias didácticas.

Con estos cursos en particular intentaremos que los procesos didácticos, además del desarrollo de
la escritura, tengan mayor cantidad de instancias de oralidad y la exposición grupal al menos por
tres razones: en primer lugar porque ahorra tiempo de corrección y de devolución para el trabajo
de los estudiantes por parte del docente; en segundo lugar, porque el desarrollo de la oralidad es
parte estructurante de la formación, la sociabilidad y la adquisición de actitudes propias de un
estudiante en el desarrollo de su autonomía; por último, porque creemos que el proceso para
lograr una exposición oral conlleva una mejor apropiación del contenido al tener que ser
previamente volcado en la escritura y luego apropiado en el estudio., al menos en las condiciones
ideales.

BIBLIOGRAFIA DEL ESTUDIANTE

-[Link], Historia 2do año, Editorial Santillana, Buenos Aires, 2019.

BIBLIOGRAFIA DEL DOCENTE

-Di Meglio, Gabriel, Historia de las clases populares en la Argentina desde 1516 hasta 1880, Buenos
Aires, Sudamericana, 2012.

-Fradkin, Raúl Osvaldo-Garavaglia, Juan Carlos, La argentina colonial: El Río de la Plata entre los
siglos XVI y XIX, Buenos Aires, Siglo veintiuno editores, 2016.

-Le Goff, Jaques, La edad media, Fondo de Cultura Económica, México, 2019.

-Le Goff, Jaques, La edad media explicada a los jóvenes, Editorial Paidós, Buenos Aires, 2017.

-Romero, José Luis, Crisis y orden en el mundo feudo-burgués, Editorial Siglo XXI, Buenos Aires,
2018.

-Romero, José Luis, La edad media, Fondo de cultura económica, México, 1977.

EVALUACIÓN:

La evaluación de la materia consistirá en dos etapas, una que atraviesa todo el curso, a la que
podemos llamar de seguimiento, y otras puntuales de acumulación. La evaluación de seguimiento
requerirá que el estudiante realice ciertas actividades de cada unidad y que en cada cuatrimestre
presente las mismas completas, como por ejemplo, guías de lecturas, redes conceptuales,
elaboración de mapas. La segunda instancia, de acumulación, serán las evaluaciones escritas y
orales donde los estudiantes cerrarán lo trabajado en las unidades correspondientes.

INTENSIFICACIÓN y PROFUNDIZACIÓN

La intensificación constará de tres momentos: un momento de consulta y diálogo con el profesor

sobre los temas a intensificar para evacuar dudas del mismo, un trabajo escrito a mano y un tercer
momento de defensa oral del mismo escrito.

La profundización implicará la elaboración de un fanzine sobre uno de los temas que más haya
interesado a los estudiantes en condiciones de profundizar. La realización del mismo impactará de
forma positiva en la evaluación del cuatrimestre siguiente.