Tramo 5 | Grados 7.º y 8.
Perfil General: Al finalizar este tramo, cada estudiante tiene un conocimiento más profundo
de sus derechos y comienza a asumir responsabilidades en distintos ámbitos de participación
ciudadana. Además, se involucra en oportunidades de participación para la toma de decisiones
democráticas, enfocándose en los derechos humanos dentro y fuera del entorno escolar.
Competencias:
1. Iniciativa y orientación a la acción:
• Los estudiantes participan en diversas propuestas, tanto convencionales como no
convencionales, para responder a emergencias o situaciones relevantes. Esto implica la
evaluación y desarrollo de proyectos que aborden problemas sencillos en diferentes
áreas. Se espera que desarrollen habilidades de planificación, organización y
coordinación en actividades colaborativas, permitiéndoles tomar decisiones tanto
individuales como grupales.
2. Relación con los otros:
• En este tramo, se espera que los estudiantes reconozcan las perspectivas y
características de los derechos y responsabilidades en sus vínculos sociales. Se
promueve un entorno que incluya todas las diversidades, y el desarrollo de la empatía y
el respeto hacia las diferencias es fundamental. Esto incluye el trabajo en la
construcción de una sociedad más justa y equitativa, teniendo presente la importancia
del respeto a todos los individuos.
Tramo 6 | Grado 9.º
Perfil General: Al finalizar este tramo, cada estudiante consolida su capacidad de reflexión
sobre decisiones y actitudes en relación a los desafíos contemporáneos. Se enfatiza la
comprensión de la realidad que los rodea, así como su capacidad de proponer y participar
activamente en la mejora de su entorno, manteniendo un enfoque en la ciudadanía
responsable y crítica.
Competencias:
1. Iniciativa y orientación a la acción:
• Se profundiza en la participación activa de los estudiantes en propuestas de acción que
pueden incluir proyectos más complejos. La evaluación crítica de las acciones y la
implicación en el diseño de soluciones a problemas sociales, culturales y ambientales
son esenciales. Aquí se trabaja más en el plano teórico y ético.
2. Relación con los otros:
• Continúa el desarrollo de habilidades relacionales, enfocándose en el respeto a la
diversidad. Los estudiantes consolidan su capacidad para interactuar de manera
constructiva y responsable, aprendiendo sobre la promoción de la equidad en sus
relaciones cotidianas. Son hablantes críticos de sus derechos y promotores de un
entorno inclusivo.
3. Ciudadanía local, global y digital:
• Los estudiantes aprenden a participar activamente en riesgos y oportunidades
asociadas con el uso de espacios digitales y físicos. La toma de decisiones informada y
responsable en el ámbito digital y cómo esto impacta su comunidad es un enfoque
clave de esta competencia.
Estas competencias buscan orientar a los estudiantes no solo en su desarrollo personal y
académico, sino también en su papel como ciudadanos activos y conscientes en la sociedad
actual, equipándolos con herramientas para enfrentar diversos desafíos.
REDE
La Educación Básica Integrada (EBI), según el Reglamento de Evaluación del Estudiante, se
organiza en tres ciclos:
• Primer Ciclo: Desde la educación inicial hasta el segundo grado de Educación Primaria.
• Segundo Ciclo: Desde el tercer grado hasta el sexto de Educación Primaria.
• Tercer Ciclo: Desde el séptimo hasta el noveno grado, correspondiente a la Educación Media
Básica.
Los principales objetivos y características de la EBI incluyen:
• Desarrollo Integral del Estudiante: Abarca la multidimensionalidad del estudiante, atendiendo a
sus necesidades cognitivas y socioemocionales.
• Protección de Trayectorias: Se busca asegurar la continuidad del aprendizaje, monitorizando el
progreso del estudiante a lo largo de su trayectoria educativa.
• Articulación de los Ciclos: Cada ciclo se concibe como un continuum, facilitando la transición
entre etapas y el acompañamiento de los aprendizajes.
• Atención a Diversos Ritmos de Aprendizaje: Se flexibiliza el proceso educativo para adaptar la
enseñanza a las necesidades individuales de cada estudiante.
• Evaluación Formativa: Los docentes evalúan tanto los procesos como los logros a través de
instrumentos diversos, permitiendo tomar decisiones informadas que mejoren los aprendizajes
y garanticen la continuidad del estudiante.
El reglamento también enfatiza la importancia de construir un marco común que integre los
principios del Marco Curricular Nacional y del Plan de Educación Básica Integrada, asegurando
un enfoque centrado en el estudiante y su aprendizaje 9, 8, 1, 7.
como se los evalua? que se tiene en cuenta? utilizan que herramientas para evaluar?
La evaluación en la Educación Básica Integrada (EBI) se realiza de forma continua, integral y
formativa, considerando tanto los procesos de aprendizaje como los resultados finales. A
continuación se presentan los aspectos clave sobre cómo se lleva a cabo la evaluación, qué se
tiene en cuenta y las herramientas utilizadas:
Criterios de Evaluación
• Proceso y Resultado: Los docentes valoran el desempeño de los estudiantes centrándose en su
proceso de aprendizaje y los logros obtenidos a través del tiempo 7.
• Diversidad: Se considera la heterogeneidad de la población estudiantil, atendiendo a las
necesidades individuales y adaptando las intervenciones educativas según los ritmos y formas
de aprendizaje de cada estudiante 9.
Herramientas de Evaluación
Los docentes utilizan diferentes instrumentos para llevar a cabo la evaluación, entre los que se
incluyen:
• Portafolios de Evidencias: Donde los estudiantes documentan sus trabajos y avances a lo largo
del curso 9.
• Listas de Cotejo: Para verificar el cumplimiento de criterios específicos de aprendizaje.
• Rúbricas: Que establecen niveles de desempeño claros para las distintas actividades y
competencias a evaluar. Las rúbricas pueden ser co-construidas con los estudiantes 16.
• Diarios de Aprendizajes: Herramienta que permite a los estudiantes reflexionar sobre su
proceso educativo.
• Escaleras de Metacognición: Para ayudar a los estudiantes a identificar y evaluar su propio
proceso de aprendizaje 16.
Enfoques de Evaluación
• Evaluación Formativa: La evaluación se hace de manera continua para facilitar la
retroalimentación, la autoevaluación y la coevaluación, promoviendo la autogestión del
aprendizaje por parte del estudiante 7.
• Juicio Conceptual Personalizado: Los docentes sintetizan la evaluación en un juicio conceptual
que se basa en los indicios y evidencias recogidas, más allá de una calificación numérica 7.
Proceso Evaluativo
• Los resultados de la evaluación se utilizan para tomar decisiones sobre la continuidad del
estudiante en el trayecto educativo, permitiendo la posibilidad de recursar si se determina
necesario para mejorar los aprendizajes 7.
• La planificación anual incluye evaluaciones permanentes e integradas que se ajustan a las
características de los estudiantes y al contexto del proyecto educativo del centro 7.
En resumen, la evaluación en la EBI es un proceso integral que busca no solo medir el
aprendizaje final, sino también acompañar y facilitar el desarrollo de cada estudiante a lo largo
de su trayectoria educativa.
las rubricas están preestablecidas en este manual o el docente lo elabora a su criterio? cómo
es la escalera de metacognición? se aplica en la práctica de aula?
Rúbricas
En el contexto de la Educación Básica Integrada (EBI), las rúbricas pueden ser tanto
preestablecidas como elaboradas por los docentes. El reglamento sugiere que:
• Rúbricas Co-construidas: Los docentes pueden trabajar junto con los estudiantes en la
elaboración de las rúbricas, lo que permite que los criterios de evaluación sean claros y
relevantes para los alumnos 17.
• Esto puede ayudar a fomentar la comprensión de lo que se espera de ellos y aumentar el
compromiso con el proceso evaluativo.
Escalera de Metacognición
La escalera de metacognición es una herramienta que permite a los estudiantes reflexionar
sobre su propio proceso de aprendizaje. Aunque el documento específico no detalla cómo se
aplica la escalera, se entiende que su función es ayudar a los estudiantes a:
• Reconocer: Identificar lo que conocen y lo que no.
• Planificar: Establecer estrategias de aprendizaje que puedan utilizar en su proceso educativo.
• Monitorear: Evaluar continuamente su propio aprendizaje y ajustar estrategias cuando sea
necesario.
• Evaluar: Reflexionar sobre el resultado de su aprendizaje y los métodos utilizados.
Aplicación en la Práctica de Aula
La escalera de metacognición se aplica en la práctica del aula principalmente a través de
actividades reflexivas y de autoevaluación, como:
• Diarios de Aprendizaje: Los estudiantes pueden escribir en un diario sobre sus experiencias y
los métodos de estudio que han utilizado, reflexionando sobre lo que ha funcionado o no 17.
• Sesiones de Reflexión Grupales: Donde los estudiantes comparten sus experiencias y
estrategias, fomentando un aprendizaje colaborativo.
• Autoevaluaciones y Co-evaluaciones: Los estudiantes utilizan la escalera para evaluar su propio
desempeño y el de sus compañeros, promoviendo un mayor entendimiento de los procesos de
aprendizaje.
El enfoque metacognitivo está diseñado para ser parte de la cultura de aprendizaje en el aula,
brindando a los estudiantes herramientas que les permitan ser más conscientes y activos en su
propio proceso educativo 17, 17.
como deber hacerse los diarios de aprendizaje? como se planifica una clase? por aula o por
secuencia?
Diarios de Aprendizaje
Los diarios de aprendizaje son herramientas que permiten a los estudiantes reflexionar sobre
su proceso educativo, y su elaboración debe seguir ciertos lineamientos para ser efectiva:
• Frecuencia: Se sugiere que los estudiantes escriban en sus diarios de manera regular (diaria o
semanal), de modo que puedan capturar sus pensamientos y reflexiones en el momento
oportuno.
• Contenido: Los estudiantes pueden incluir:
• Reflexiones sobre lo aprendido: ¿Qué conceptos entendí? ¿Qué me costó más trabajo?
• Estrategias utilizadas: ¿Qué métodos o técnicas de estudio empleé? ¿Cómo funcionaron para
mí?
• Metas alcanzadas: ¿Logré mis objetivos de aprendizaje? ¿Qué quiero lograr a continuación?
• Sentimientos y emociones: ¿Cómo me sentí durante el proceso de aprendizaje? ¿Qué desafíos
enfrenté?
• Formato: Pueden ser en formato digital o físico, lo importante es que el formato elegido facilite
la escritura y el acceso a las reflexiones.
• Feedback: Los docentes pueden solicitar que se compartan algunas reflexiones de manera
regular, proporcionando retroalimentación que ayude a los estudiantes a profundizar en su
autoconocimiento y a mejorar sus estrategias de aprendizaje 12.
Planificación de una Clase
La planificación de las clases puede llevarse a cabo de diferentes maneras, dependiendo del
enfoque del docente y de los objetivos de aprendizaje. Se pueden considerar dos formas
principales:
• Por Aula: En este enfoque, el docente planea las actividades y el contenido para el aula de
manera general. Aquí se establecen:
• Objetivos de aprendizaje: Qué se espera que los estudiantes logren al final de la clase.
• Actividades: Métodos de enseñanza a utilizar (por ejemplo, discusión, trabajo en grupo,
proyectos).
• Evaluación: Cómo se medirá el aprendizaje de los estudiantes, utilizando rúbricas o criterios
claros 9.
• Por Secuencia: Este enfoque implica una planificación más detallada que abarca varias clases o
unidades. En este caso, se establece un conjunto de objetivos a largo plazo y se dividen en:
• Secuencias de contenido: Qué temas se abordarán y en qué orden.
• Actividades interrelacionadas: Cómo cada clase se construye sobre la anterior, permitiendo una
progresión lógica del conocimiento y habilidades.
• Evaluaciones formativas: Incluyendo cómo se integrarán las evaluaciones a lo largo de la
secuencia para ayudar a los estudiantes a alcanzar los objetivos 17.
Elección del Enfoque
La elección entre planificar por aula o por secuencia dependerá de:
• La complejidad del contenido: Algunos temas requieren un abordaje más secuencial.
• Las necesidades de los estudiantes: Si hay diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, un
enfoque más flexible puede ser necesario.
• Las directrices del centro educativo: Si hay un currículo establecido, se puede incentivar un
enfoque que se alinee con los ciclos y tramos establecidos en la EBI 21, 9.
En ambos casos, la planificación debe ser adaptable, permitir cambios basados en las
necesidades de los estudiantes y estar centrada en su aprendizaje.
que elementos o lineamientos basicos tiene un plan de clase y una secuencia? tienen un
formato establecido?
Elementos y Lineamientos Básicos de un Plan de Clase
Un plan de clase debe incluir varios elementos esenciales que guiarán el desarrollo de la
lección. A continuación, se presentan los lineamientos básicos:
• Título de la Clase: Nombre claro y conciso que refleje el contenido a tratar.
• Objetivos de Aprendizaje:
• Describir qué habilidades o conocimientos se espera que los estudiantes adquieran durante la
clase.
• Deben ser específicos, medibles, alcanzables, relevantes y limitados en el tiempo (SMART).
• Contenidos:
• Lista de conceptos, habilidades y información que se abordarán durante la clase.
• Actividades:
• Descripción de las actividades que se llevarán a cabo (e.g., discusión, trabajo en grupos,
proyectos).
• Inclusión de la metodología que se empleará.
• Recursos y Materiales:
• Identificación de los materiales, libros, herramientas tecnológicas u otros recursos necesarios
para la clase.
• Evaluación:
• Estrategias que se utilizarán para medir el aprendizaje de los estudiantes (tests, rúbricas,
autoevaluaciones, etc.).
• Indicadores de éxito en función de los objetivos establecidos.
• Tiempo:
• Estimación del tiempo que se dedicará a cada parte de la clase, incluyendo introducción,
desarrollo y cierre.
• Cierre y Reflexión:
• Actividades finales para repasar o reflexionar sobre lo aprendido.
• Espacio para que los estudiantes hagan preguntas o den feedback sobre la clase.
Elementos y Lineamientos Básicos de una Secuencia Didáctica
Una secuencia didáctica se extiende más allá de una sola clase y abarca un conjunto de
lecciones relacionadas. Los elementos básicos incluyen:
• Título de la Secuencia: Nombre que resuma el tema general.
• Objetivos Generales:
• Metas educativas amplias que se buscan alcanzar a lo largo de toda la secuencia.
• Contenidos:
• Temas a desarrollar en cada clase, organizados de manera lógica y progresiva.
• Actividades por Clase:
• Detalle de actividades que se llevarán a cabo en cada lección, mostrando cómo se
interrelacionan y construyen sobre la anterior.
• Metodología:
• Enfoque pedagógico a utilizar a lo largo de la secuencia (por ejemplo, aprendizaje basado en
proyectos, trabajo colaborativo).
• Recursos:
• Materiales y herramientas que se utilizarán a lo largo de la secuencia.
• Evaluaciones Formativas:
• Estrategias de evaluación a ser empleadas durante la secuencia para seguir el progreso de los
estudiantes.
• Reflexión y Ajustes:
• Espacio para considerar cómo se puede ajustar la secuencia con base en las necesidades de
los estudiantes; espacio para la reflexión sobre el proceso.
Formatos Establecidos
Los formatos de un plan de clase o secuencia didáctica pueden variar entre instituciones y
contextos educativos. Sin embargo, algunos formatos comunes incluyen:
• Estructuras Guiadas: Pueden contar con plantillas donde se asignan espacios específicos para
cada uno de los elementos mencionados anteriormente.
• Documentos Digitales: Pueden utilizarse herramientas tecnológicas (como Google Docs o
plataformas de diseño curricular) que permitan una fácil edición y adaptación.
• Portfolio Docente: Algunos docentes optan por mantener un portafolio donde organizan sus
planes y secuencias, lo que facilita la revisión y el ajuste de su práctica educativa conforme
avanzan los ciclos académicos 16, 8.
Si bien no hay un formato único y mandatorio, es importante que cada plan o secuencia se
adapte a las necesidades específicas de los estudiantes y a los lineamientos del currículo
nacional o del centro educativo en el que se trabaje 7.
y cómo registramos o evidenciamos el proceso del alumno y cómo planificamos por
competencias?
Registro y Evidencia del Proceso del Alumno
El registro y la evidencia del proceso de aprendizaje del alumno son fundamentales para
entender su progreso y tomar decisiones pedagógicas informadas. A continuación, algunas
estrategias para hacerlo de manera efectiva:
• Portafolios de Evidencias:
• Se pueden incluir actividades, tareas, proyectos y reflexiones del estudiante a lo largo del
tiempo. Esto permite ver su progreso y desarrollo de competencias específicas.
• Instrumentos de Evaluación:
• Utilizar listas de cotejo, rúbricas y escalas de metacognición para evaluar el desempeño del
estudiante en diferentes momentos y actividades 16, 13.
• Implementar evaluaciones formativas que ofrezcan información continua sobre el aprendizaje y
permitan ajustes en la enseñanza.
• Registros de Observación:
• Mantener notas sobre la participación y comportamiento de los estudiantes en clase, así como
su interacción con los demás y su disposición para aprender.
• Autoevaluación y Co-evaluación:
• Fomentar que los estudiantes reflexionen sobre su propio aprendizaje y evalúen el desempeño
de sus compañeros. Esto promueve la autogestión en su proceso educativo 7.
• Planillas de Seguimiento:
• Utilizar tablas o plantillas digitales donde se registren los avances y logros de competencias en
función de los estándares establecidos 12.
• Comunicación con Representantes Legales:
• Informar periódicamente a los padres o encargados sobre el progreso del estudiante, utilizando
formatos estandarizados para facilitar la interacción y seguimiento 7.
Planificación por Competencias
La planificación educativa por competencias implica diseñar experiencias de aprendizaje que
permitan a los estudiantes desarrollar las habilidades y actitudes necesarias para enfrentarse a
diferentes contextos. Aquí te dejo algunos pasos y recomendaciones:
• Definición de Competencias:
• Identificar las competencias generales y específicas que se desean fomentar en los
estudiantes, según el Marco Curricular Nacional 17.
• Asegurarse de que estas competencias sean multidimensionales, abarcando aspectos
cognitivos, socioemocionales y técnicos.
• Planes y Secuencias Didácticas:
• Elaborar planes de clase y secuencias didácticas que alineen actividades específicas con las
competencias definidas. Cada actividad debe ser diseñada para que los estudiantes puedan
practicar y desarrollar estas competencias 17.
• Actividades Significativas:
• Diseñar actividades que sean relevantes y significativas para los estudiantes, fomentando su
interés y participación activa en el proceso de aprendizaje.
• Evaluación Integrada:
• Incluir métodos de evaluación que consideren diferentes aspectos del aprendizaje,
promoviendo una evaluación formativa que brinde retroalimentación continua.
• Las rúbricas deben estar alineadas con las competencias que se están evaluando, asegurando
que los criterios de evaluación reflejen los logros esperados a lo largo de la secuencia 13.
• Contextualización:
• Adaptar las actividades y los contenidos a las características y realidades del grupo de
estudiantes, teniendo en cuenta sus intereses, contextos culturales y estilos de aprendizaje 7.
• Reflexión y Ajuste:
• Establecer momentos de reflexión sobre el proceso educativo para realizar ajustes en la
planificación según las necesidades de los estudiantes. Esto puede ser en base a los registros y
evidencias recopiladas durante el proceso 10.
Estos elementos son cruciales para garantizar que la educación se centre en el aprendizaje
efectivo y en el desarrollo integral del estudiante, asegurando que sus trayectorias educativas
sean cuidadas y apoyadas de manera continua
