17 DE ENERO DE 2025
Escuela Normal de Valle de Bravo
Licenciatura en Educación Primaria
Plan de Estudios 2022
Evidencia global
NARRATIVA
Pedagógica
Estudiante Normalista:
Esmeralda Velázquez García
Revisa:
Mtro. Jonathan Urbina Moreno
Quinto semestre
Ciclo escolar
2024- 2025
EVIDENCIA GLOBAL: NARRATIVA PEDAGÓGICA
Abstract
This narrative highlights my experiences during the observation and
intervention phases at José Ma. Morelos y Pavón Elementary School. Assigned to
second grade, group "C," under Teacher Eloísa Domínguez Mendoza, I implemented
diverse projects integrating theoretical and practical knowledge acquired through
eight foundational courses at the Escuela Normal. Projects such as "Cuidemos
nuestros derechos," "Construyendo geometría," and "Biblioteca de la empatía"
addressed essential themes like human rights, geometry, and emotional education.
Additionally, environmental projects and cultural activities enriched students'
learning experiences. Using strategies like formative assessment, reflective
practices, and collaborative learning, I aimed to foster a meaningful and holistic
educational process. This experience not only strengthened my pedagogical skills
but also underscored the importance of adaptability and innovation in teaching.
Introducción
Las jornadas de observación e intervención en el ámbito educativo
constituyen una de las etapas más significativas en la formación de los futuros
docentes, ya que permiten poner en práctica los conocimientos adquiridos en la
Escuela Normal en un contexto real de enseñanza. Durante este proceso, los
estudiantes normalistas tenemos la oportunidad de integrar la teoría con la práctica,
desarrollar habilidades pedagógicas y reflexionar sobre nuestra propia evolución
profesional.
En mi caso, las prácticas realizadas en la escuela primaria "José Ma.
Morelos y Pavón," con los alumnos de segundo grado, grupo "C," bajo la tutoría de
la Mtra. Eloísa Domínguez Mendoza, fueron una experiencia enriquecedora que me
permitió aplicar estrategias didácticas innovadoras y aprender de la interacción
directa con los estudiantes, los docentes y la comunidad escolar.
A lo largo de mis jornadas de intervención, pude implementar diferentes proyectos
académicos que abordaron tanto áreas curriculares como valores y habilidades
socioemocionales. Los proyectos en los que trabajé fueron "Cuidemos nuestros
derechos: historias de vida, pandemia y comunidad," "Construyendo geometría:
explorando cuerpos geométricos," "Nos divertimos con juegos tradicionales,"
"Cuidamos el agua, cuidamos nuestros derechos," y "Biblioteca de la empatía."
Cada uno de estos proyectos se diseñó con la intención de fomentar
aprendizajes significativos y contribuir al desarrollo integral de los estudiantes, no
solo en su conocimiento académico, sino también en sus habilidades sociales,
emocionales y su conciencia ambiental. A través de estas iniciativas, me propuse
crear un espacio de aprendizaje donde los niños pudieran sentirse motivados,
participativos y comprometidos con su propio proceso de enseñanza-aprendizaje.
Además, esta experiencia estuvo estrechamente vinculada a los cursos impartidos
en la Escuela Normal, los cuales fueron fundamentales para guiar mis prácticas
docentes. Cursos como Modelos y enfoques pedagógicos, Herramientas
básicas, Evaluación formativa, Investigación e innovación en la práctica
docente, Teatro y artes, Debates actuales en educación, Gestión del centro
educativo e Inglés fueron la base teórica que me permitió estructurar mis
intervenciones de manera coherente, reflexiva y efectiva.
Cada uno de estos cursos proporcionó herramientas valiosas que influyeron
directamente en la planificación, ejecución y evaluación de los proyectos realizados,
permitiéndome no solo aplicar conocimientos específicos, sino también innovar y
ajustar mis métodos a las necesidades de los estudiantes.
La observación y la intervención en el aula fueron procesos de aprendizaje
continuo, donde cada desafío y cada éxito contribuyeron a mi crecimiento
profesional. Estos momentos de práctica no solo me permitieron aplicar lo
aprendido, sino también reflexionar sobre las decisiones pedagógicas tomadas,
evaluar su efectividad y ajustar estrategias cuando fue necesario.
La interacción con los niños me enseñó a ser más flexible, creativa y
empática, mientras que las interacciones con los docentes y directivos me ayudaron
a comprender la importancia de trabajar en equipo y de gestionar de manera
adecuada los recursos y las dinámicas escolares.
Por otro lado, las experiencias vividas en el aula también me brindaron una
visión más amplia de las realidades sociales, culturales y emocionales de los
estudiantes, lo que me permitió diseñar proyectos más centrados en sus
necesidades. Desde los aspectos emocionales, como la gestión de sus emociones,
hasta los cognitivos, como la exploración de conceptos matemáticos o el análisis de
sus derechos humanos, me esforcé por crear una experiencia educativa completa,
dinámica y enriquecedora.
Esta narrativa pretende ser una reflexión profunda sobre mi experiencia en la
escuela "José Ma. Morelos y Pavón," donde analizo mi práctica docente en relación
con los conocimientos adquiridos en la Escuela Normal, evaluando las estrategias
utilizadas, los logros alcanzados y las áreas de mejora. Con base en esta reflexión,
se busca aportar una visión crítica y constructiva sobre los procesos de intervención
docente, con el objetivo de continuar mi formación y mejorar las futuras
intervenciones pedagógicas en diferentes contextos.
Desarrollo
Modelos y enfoques pedagógicos
El curso de Modelos y enfoques pedagógicos, dirigido por la Dra. Adilene,
fue esencial para comprender cómo aplicar diferentes perspectivas educativas en la
planificación y ejecución de mis proyectos. Este curso me permitió identificar las
características principales de enfoques como el socioconstructivista y el aprendizaje
significativo, los cuales apliqué en mi primer proyecto, "Cuidemos nuestros
derechos: historias de vida, pandemia y comunidad."
En este proyecto, diseñé actividades que partían de las experiencias previas
de los estudiantes, explorando cómo la pandemia había afectado sus vidas y
derechos. Utilicé dinámicas como lluvias de ideas y relatos compartidos, permitiendo
que los niños reflexionaran sobre su entorno y conectaran conceptos abstractos con
vivencias reales. Este enfoque no solo fomentó el aprendizaje, sino que también
desarrolló habilidades críticas en los estudiantes.
Herramientas básicas para la enseñanza
El curso de Herramientas básicas, impartido por la Dra. Annie, me
proporcionó conocimientos prácticos sobre el diseño y uso de materiales didácticos.
En el proyecto "Construyendo geometría: explorando cuerpos geométricos,"
implementé actividades con recursos manipulativos como bloques de madera,
plastilina y tarjetas con nombres de figuras geométricas.
Estos materiales facilitaron que los estudiantes identificaran características
como vértices, aristas y caras de los cuerpos geométricos, promoviendo un
aprendizaje tangible. Además, diseñé una actividad donde los alumnos construyeron
maquetas usando diferentes figuras geométricas, conectando los conceptos
matemáticos con aplicaciones prácticas en su entorno.
Evaluación formativa
El curso de Evaluación formativa, impartido por la Mtra. Elvia, fue crucial
para implementar un sistema de evaluación que valorara tanto los procesos como
los resultados. Durante todos los proyectos, diseñé instrumentos como listas de
cotejo, rúbricas y autoevaluaciones para monitorear el progreso de los estudiantes.
En el proyecto "Biblioteca de la empatía," utilicé una rúbrica para evaluar la
capacidad de los alumnos para identificar y regular emociones a través de
actividades como debates y lecturas de cuentos. Este tipo de evaluación no solo
brindó información sobre los aprendizajes alcanzados, sino que también permitió a
los estudiantes reflexionar sobre su propio desarrollo emocional.
Investigación e innovación en la práctica docente
La Dra. Isabel, a través del curso de Investigación e innovación, fomentó
en mí la capacidad de analizar y mejorar mis prácticas pedagógicas. Este curso me
enseñó a reflexionar sobre los desafíos que enfrenté, como la dificultad de algunos
alumnos para expresarse en actividades grupales.
Con esta base, diseñé el proyecto "Biblioteca de la empatía," que combinó
cuentos infantiles con actividades de reflexión emocional. Usamos recursos como
"El monstruo de colores" para que los estudiantes explorarán sus emociones y
aprendieran estrategias para manejarlas. Este proyecto demostró la importancia de
adaptar las intervenciones a las necesidades específicas del grupo, innovando
constantemente para lograr un impacto positivo.
Teatro y artes en la educación
El curso de Teatro y artes, impartido por la Mtra. Fernanda, enriqueció mi
intervención al incluir actividades expresivas y creativas. Durante el proyecto "Nos
divertimos con juegos tradicionales," los estudiantes dramatizaron cuentos y
aprendieron juegos como "La víbora de la mar."
Estas actividades no solo fomentaron la creatividad, sino que también
fortalecieron habilidades sociales y valores como el respeto y la cooperación.
Además, permitieron que los estudiantes conectaran con sus raíces culturales,
reconociendo la riqueza de las tradiciones mexicanas.
Debates actuales en educación
En el curso de Debates actuales, la Dra. Wendy abordó temas como la
sostenibilidad y la equidad, los cuales integré en el proyecto "Cuidamos el agua."
Diseñé actividades donde los estudiantes analizaron el impacto del desperdicio de
agua y propusieron soluciones creativas para cuidarla en casa y en la [Link]
proyecto no solo promovió la conciencia ambiental, sino que también involucró a la
comunidad escolar, fortaleciendo el sentido de responsabilidad colectiva.
Gestión del centro educativo
El curso de Gestión del centro educativo, impartido por el Mtro. Jhonatan,
proporcionó herramientas para coordinar mis proyectos con la docente titular y la
comunidad escolar. La colaboración con el personal permitió implementar
estrategias integrales que beneficiaron tanto al grupo como a la escuela en general,
me ayudó a entender la importancia de la coordinación en el contexto escolar.
Trabajé en estrecha colaboración con la maestra titular y el director para alinear mis
proyectos con los objetivos de la escuela.
Por ejemplo, en el proyecto ambiental, gestioné reuniones con los docentes
para asegurar la integración de las actividades en el plan de acción escolar, lo que
aumentó su impacto y sostenibilidad.
Desenlace
La culminación de mis jornadas de observación e intervención en la escuela
primaria "José Ma. Morelos y Pavón" representó una etapa de profundo aprendizaje
y reflexión. Cada proyecto desarrollado, desde Cuidemos nuestros derechos hasta
Biblioteca de la empatía, fue el resultado de una planeación rigurosa basada en los
principios teóricos y metodológicos adquiridos en la Escuela Normal.
Uno de los mayores logros fue observar cómo los estudiantes se involucraron
activamente en las actividades propuestas. Por ejemplo, en el proyecto Cuidamos el
agua, los alumnos no solo identificaron problemas relacionados con el uso indebido
del recurso, sino que propusieron soluciones que impactaron positivamente su
entorno familiar y escolar. Esta experiencia reafirmó mi convicción de que la
educación no se limita al aula, sino que tiene el potencial de transformar
comunidades enteras.
En términos personales, enfrenté y superé desafíos como la gestión del
tiempo, la diversidad de aprendizajes y la necesidad de adaptarme a las dinámicas
del grupo. Estos retos me llevaron a reflexionar profundamente sobre mi práctica
docente, entendiendo que el verdadero aprendizaje ocurre en el proceso de resolver
problemas y de adaptar las estrategias según las necesidades individuales y
colectivas de los estudiantes.
La interacción constante con la maestra titular, el director y mis compañeros
normalistas fue otra fortaleza de esta experiencia. Aprendí de sus consejos, observé
diferentes estilos de enseñanza y me nutrí de su experiencia para fortalecer mis
propias competencias pedagógicas. De igual manera, el respaldo de los cursos
cursados en la Normal proporcionó un marco teórico sólido para fundamentar mis
decisiones, lo que garantizó que cada intervención tuviera una base educativa bien
sustentada.
Finalmente, los estudiantes fueron los protagonistas de esta experiencia. Su
entusiasmo, creatividad y curiosidad me recordaron constantemente la importancia
de diseñar actividades que no solo cumplan con los objetivos curriculares, sino que
también fomenten el desarrollo integral y el amor por el aprendizaje.
Conclusión
Mi experiencia en la escuela primaria "José Ma. Morelos y Pavón" no solo fue
un espacio de práctica docente, sino un laboratorio de aprendizaje constante. La
oportunidad de implementar proyectos como Construyendo geometría o Biblioteca
de la empatía me permitió integrar aspectos teóricos y prácticos de la docencia,
demostrando que una educación centrada en el estudiante y contextualizada en su
realidad puede generar aprendizajes significativos y perdurables.
El apoyo de los cursos impartidos en la Escuela Normal fue fundamental para
mi desarrollo como docente en formación. Desde la incorporación de enfoques
pedagógicos innovadores hasta la gestión de recursos y el diseño de estrategias
evaluativas, cada curso aportó herramientas esenciales que me permitieron
enfrentar los retos del aula con confianza y creatividad.
Reconozco que la docencia es una labor en constante evolución y que mi
formación como maestra no culmina con esta experiencia, sino que apenas
comienza. La observación de las reacciones de los estudiantes, la interacción con
colegas y las reflexiones sobre mi desempeño son elementos que seguirán
moldeando mi identidad profesional.
Estoy convencida de que la educación es una herramienta poderosa para
transformar vidas, y mi compromiso es contribuir a ese cambio desde mi labor como
docente. Estas jornadas me permitieron confirmar mi vocación y me prepararon para
asumir los retos futuros con entusiasmo, empatía y una sólida base pedagógica.
Referencias
● Bisquerra, R. (2011). Educación emocional y bienestar. Barcelona: Praxis.
● Díaz Barriga, F., & Hernández, G. (2020). Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. McGraw-Hill.
● Gardner, H. (2011). Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences.
Basic Books.
● UNESCO. (2017). Educación para el desarrollo sostenible: Un programa de
acción global.
Subsecretaría de Educación Superior y Normal
Dirección General de Educación Normal
EDUCACIÓN Subdirección de Escuelas Normales
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN, CIENCIA, TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN Escuela Normal de Valle de Bravo
“2024. Bicentenario de la Vida Municipal en el Estado de México”
ESCUELA NORMAL DE VALLE DE BRAVO
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA, PLAN DE
ESTUDIOS 2022, QUINTO SEMESTRE
RÚBRICA DE EVIDENCIA GLOBAL: NARRATIVA
Docente en formación:
Docente evaluador:
ASPECTOS DESCRIPCIÓN VALOR RESULTADO
1. Elementos El escrito contiene los siguientes elementos: 2.0
de la 1. Portada
narrativa 2. Abstrac en inglés (de 8 a 10 renglones)
3. Introducción
4. Desarrollo
5. Desenlace
6. Referencias
2. Formato El escrito es de 8 a 10 cuartillas (sin considerar la portada), hoja tamaño 2.0
carta, justificado, con letra arial 12, interlineado de 1.5, con márgenes de
2.5x2.5, los títulos arial 12, con mayúsculas, centrados y en negritas y los
subtítulos arial 12, alineado a la izquierda con mayúsculas y minúsculas y
sangrías de cada párrafo de 0.5.
La entrega al docente evaluador correspondiente será el día 17 de enero de
2025 de 7am a 9 am, engargolado con pastas transparentes y arillo de
plástico negro. Anexar impresa esta rúbrica antes de la portada.
3. Contenido Vinculación de la narrativa de los 8 cursos: 1. Modelos y enfoques (Dra. 5.0
Adilene), 2. Herramientas Básicas (Dra. Annie), 3. Evaluación formativa
(Mtra. Elvia), 4. Investigación e innovación (Dra. Isabel), 5. Teatro y artes (Mtra.
Fernanda), 6. Debates actuales (Dra. Wendy), 7. Gestión del centro
educativo (Mtro. Jhonatan) e 8. Inglés (Lic. Selenne). Durante la redacción
en prosa resaltar los cursos en negritas.
4. Redacción La estructura de los párrafos es de 4 líneas como mínimo y 8 como máximo. 1.0
y ortografía Cada párrafo con una sangría de 0.5.
TOTAL: 10.0
“Formamos hoy para un mejor mañana”
FECHA DE ENTREGA: 17 DE ENERO DE 2025
EN UN HORARIO DE 7:00 A 9:00 HRS.
