REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

COMPLEJO EDUCATIVO “JUAN JOSÉ LANDAETA”
EXTENSIÓN AMANITA MUNICIPIO RIBERO ESTADO SUCRE

Establecimiento de un cultivo de maní en

el Complejo Educativo
“Juan José Landaeta” Extensión Amanita

Profesor Asesor: Autor (es) :

xxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx
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Amanita, Julio del 2025

 INDICE GENERAL

PAG.

DEDICATORIA I

AGRADECIMIENTO II

INTRODUCCION III

EL PROBLEMA Y SUS GENERALIDADES

1.1 Planteamiento del Problema………………………………………………………...5

1.2 Diagnostico participativo ……………………………………………………...……. 6
1.3 Objetivos de la Investigación……..….………………………………………………4
1.3.1 Objetivo General……………………………………………………….. 7
1.3.2 Objetivo específicos …………………………………………………… 7
1.4 Delimitación del Problema………………………………………………………. 7

1.5 Limitaciones………………………………………………………………..………8

1.6 Justificación e Importancia del Problema……………………………………….8

MARCO TEORICO

2.1Bases Legales…………………………………………………………………..…9

MARCO METODOLÓGICO

2.2. Plan de Acción….……………………………………………………….........……12

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
 DEDICATORIA

A Dios Todopoderoso en primer lugar, por darnos sabiduría, inteligencia y entusiasmo

para emprender esta aventura llena de conocimientos, por fortalecernos, permitiéndonos tra-
bajar cada día para alcanzar nuestras metas.
A nuestros padres, hermanos y familiares, que siempre han estado allí para apoyarnos,
siendo pilares importantes para este grandioso logro.
A Nuestros amados profesores, que han hecho un gran esfuerzo para que hoy poda-
mos nosotros superarnos.
A todos aquellos amigos que nos han acompañado y apoyado incondicionalmente para
continuar y así poder disfrutar de esta tercera etapa de estudios, tomando en cuenta que aún
nos falta.

A todos muchas gracias…..

 AGRADECIMIENTOS

A Dios todopoderoso, por guiarnos en el camino y darnos la fortaleza para

alcanzar las metas trazadas.
A los padres, madres y representantes por su apoyo y dedicación incondicional.
A los profesores asesores: xxxxxxxxxxxxxxxxx, xxxxxxxxxxxxxxxxx ,
xxxxxxxxxxxxxx, por ofrecernos sus conocimientos en todo momento.
A todos los profesores y demás personal que laboran en esta institución por todo
su apoyo.
A todas las personas que ofrecieron su tiempo, esfuerzo y trabajo para realizar
nuestro proyecto:
 xxxxxxxxxxxxx
 Sr. xxxxxxxxxxxxxx
 Sr. xxxxxxxxxxxxxx
 Sr. xxxxxxxxxxxxxxxxx
 Sr. xxxxxxxxxxx
 Sr. xxxxxxxxxxx

A todos, muchas gracias...

 INTRODUCCIÓN

La agricultura, es una actividad fundamental para resaltar el valor patrio y aprender

a querer más a Venezuela, proporcionando las más variadas oportunidades, para
despertar y estimular en nuestro pueblo soberano el amor hacia nuestra tierra, y hacia
todas aquellas cosas importantes que forman nuestra identidad nacional. Trabajar la
tierra, es pues, fuente inagotable de energía, convergencia de fuerzas sanas y laboriosas
que arraigadas por tradiciónón a la tierra, constituye el sostén firme de las naciones.
Sembrar ha sido, es y probablemente será, uno de los sectores básicos para el
mantenimiento de nuestra civilización.

A lo largo de la historia en Venezuela, la producción agrícola, sus prácticas han

estado muy ligadas al desarrollo de la humanidad, sirviendo a una finalidad muy
concreta: la de proveer suficiente alimento para mantener el crecimiento demográfico.
Este proyecto tiene como finalidad garantizar que los estudiantes del liceo Complejo
Educativo “Juan José Landaeta” Extensión Amanita cumplan con su servicio comunitario
y a la vez los miembros de nuestra comunidad tengan un conocimiento más amplio a lo
que respecta este tipo de rubro o cultivo, de manera oportuna y eficiente, a través de un
sinérgico proyecto de siembra y cultivo social y de comercialización y distribución de Mani
que llegara especialmente a los sectores menos favorecidos. El plan de la patria es una
política de gobierno que forma parte del nuevo socialismo, y por ello apoya, incorpora,
estimula a los estudiantes a trazar la líneas estratégicas del desarrollo nacional en ste
plan , se incluye la agricultura y siembra como parte fundamental para alcanzar la
soberanía alimentaria y el desarrollo sostenible del país.

El estado Sucre es partícipe de este impacto económico, ya que es un potencial

agrícola de este rubro y puede contribuir significativamente a la economía local y a la
seguridad alimentaria del país. Pues tomando en cuenta esto es gobierno nacional ha
implementado programas de microcréditos para apoyar a los agricultores, incluyendo
aquellos que cultivan el Maní y otros productos agrícolas. Estas iniciativas buscan facilitar
el acceso a financiamientos para pequeños y medianos productores, permitiéndoles
adquirir insumos, maquinarias y tecnologías necesarias para mejorar su producción.
 En este sentido en el Municipio Ribero se localizan gran cantidad de siembras de
Maní, debido a que esta región cuenta con condiciones climáticas y suelos favorables
para dicha siembra, lo que ha permitido a los agricultores desarrollar una producción
significativa, tomando en cuenta ciertas características como:
° Condiciones agronómicas: el clima y sus tierras fértiles.
° Prácticas agrícolas: suelen utilizar técnicas tradicionales para optimizar la
producción.
° Impacto económico: Este no solo es importante para la economía local, si no
también contribuye a la seguridad alimentaria al ofrecer un producto nutritivo y versátil.
° Comercialización: Este se destina tanto al consumo local como a la venta de otros
mercados.
° Desafíos: a pesar de su potencial, se enfrenta a un desafío como la falta de
insumos, sistema de riego para enfrentar la sequía, problema de comercialización entre
otros.

Se entiende que esta propuesta de la siembra de Maní, se lleva a cabo de manera

total o parcial, a través de los Estudiantes. Esperando que el contenido, sirva de guía y
aliento a la producción eficiente, al crecimiento del consumo de la especies mencionada,
a través de la implementación de los avances tecnológicos en los sistemas de producción
y su aplicación en el campo, sin causar daños al ecosistema.

Cabe resaltar que en este trabajo, se establece la siembra de Maní el Complejo

Educativo “Juan José Landaeta”, ubicado en la comunidad de Amanita, Parroquia Santa
María, Municipio Ribero del Estado Sucre. Donde proponemos establecer los objetivos,
recursos, marco teórico, así como el seguimiento necesario para diseñar este proyecto.
En atención al propósito de este trabajo, se consultaron documentos y experiencias
realizadas en otras instituciones.
 CAPÍTULO I
El problema y sus generalidades
En este capítulo se presentan aspectos relacionados con la realidad actual del problema y
la propuesta planteada.

1.1. Planteamiento del problema

La sociedad contemporánea, se nutre abiertamente de las transformaciones

económicas, políticas y sociales en las cuales se promueven nuevas ideas e inquietudes
con respecto a la educación y sobre todo a las labores realizadas en el medio socio-
cultural donde los seres humanos conviven propiciándose saberes fundamentales que les
permitan a niños, niñas y adolescentes integrarse a un contexto determinado, influidos por
esos paradigmas que en la práctica se dirigen al mejoramiento de la calidad de vida en el
marco de la educación para el trabajo, demostrándose la integración social y la
proyección del uso eficaz y eficiente del espacio agrícola en el ámbito educativo e
institucional.

De lo anterior, se deriva la presencia de las instituciones como centro donde se

desarrolla las múltiples actividades orientadoras del aprendizaje escolar, siendo relevante
la puesta en práctica de mecanismos institucionales en la que se proporcionan a los
niños, niñas y adolescentes, las herramientas indispensables para el logro de una función
académica, que va más allá de una simple transición de conocimiento, por el contrario se
provee que en el centro educativo se proyecte un tipo de contenido sustentado en la
agricultura y huertos escolares para minimizar el impacto económico, alto nivel de
inflación de productos agrícolas, entre otros aspectos, sin obviar el compromiso de las
instituciones educativas para preparar a los estudiantes en un oficio socialmente
aceptable asociado a la alimentación, agricultura y nutrición, trilogía relevante para
mejorar las condiciones de vida de la ciudadanía que se ha visto afectada por el deterioro
de los suelos, la situación climática la cual limita la productividad agrícola, sin obviar el
poco interés de los estudiantes con respecto a la agricultura sostenible y sustentable, las
cuales deben garantizar el éxito de la labor formativa en las instituciones educativas, de
acá nace la iniciativa de establecer una siembra de Maní en el Complejo Educativo “ Juan
José Landaeta “ Extensión Amanita.
 A lo largo del territorio nacional, el cultivo de maní tiene gran importancia en la
alimentación humana por su alto contenido de proteínas (30%), así como de aceite en su
semilla (45%), sumado a la creciente demanda de oleaginosas, tanto para el mercado
nacional e internacional por parte de agroindustrias fabricantes de grasas y otros
derivados para el consumo humano.

En nuestra localidad, esta leguminosa a pesar que se produce en pequeña escala,

contribuye al desarrollo agrícola e industrial, que a pesar de tener una extraordinaria
rusticidad requiere de prácticas de manejo oportunas y precisas, para alcanzar una mayor
producción y rentabilidad. Tradicionalmente en la zona, se ha venido sembrando en forma
de pequeñas parcelas, diversas variedades de maní, algunas adaptadas a las condiciones
de suelo, extrayendo grandes cantidades de potasio y tiene una habilidad extraordinaria
para ello, aún en condiciones adversas de suelos deficientes en potasio y falta de riego,
donde otras plantas no se desarrollan normalmente.

Desde la perspectiva anterior puede indicarse que mediante el establecimiento de

la siembra de maní, los estudiantes desarrollan los aspectos cognitivos con el
conocimiento físico sobre la utilidad del mismo, igualmente deben adquirir habilidades y
destrezas para la utilización de sus derivados, los métodos de siembra, empleo de un
sistema de riego adaptado a los recursos existentes a nivel institucional, la certificación de
semillas y plantas de buen desarrollo, ahorro del agua; garantizándose así una actividad
conservacionista del estudiante con respecto a la biodiversidad.

En este orden de ideas, el Ministerio de Educación (2000) promulga para las

instituciones educativas (escuelas bolivarianas, liceos bolivarianos, escuelas
robinsonianas) los planes estratégicos, instrumentos de participación activa y efectiva de
todos los miembros de la comunidad-escuela. Así como también, la búsqueda del
desarrollo endógeno enmarcado en el principio educativo de “aprender haciendo y
enseñar produciendo”. Su propósito central es incorporar a la acción pedagógica los
diversos sectores de la sociedad urbana y rural. En la función educativa a objeto de
impulsar la seguridad alimentaria, fortalecer el desarrollo sustentable, al
autofinanciamiento y autogestión a través de la educación. Tomando en cuenta el trabajo
como proceso fundamental para alcanzar fines de la nación.
 1.2. Diagnóstico Participativo

Para el desarrollo de dicha propuesta se estableció contacto con todo el colectivo de la

institución llámese estudiantes, directores, profesores, personal administrativo, obrero,
padres representantes y miembros del consejo comunal; todos aquellos que pudieran
aportar informaciones constructivas respecto a la propuesta. Esto con la finalidad de
trazar los objetivos planteados. Se aplicó una encuesta como instrumento de recolección
de datos, en la que se consultaba la opinión que tenían al respecto de establecer una
siembra de maní en el Complejo Educativo “Juan José Landaeta” Extensión Amanita, una
vez realizada dicha encuesta se procedió a planificar la propuesta y ponerla en marcha.

1.3 Objetivos de la Investigación.

1.3.1. Objetivo General

Establecer una siembra de maní en el Complejo Educativo “Juan José Landaeta”

Extensión Amanita Estado Sucre.

1.3.2. Objetivos Específicos

1- Determinar la necesidad de crear un huerto o la siembra de maní en el Complejo

Educativo “Juan José Landaeta” como herramienta para el desarrollo de las labores socio
productivas.
2- Desmalezar el área objeto a estudio y preparación del terreno.
3- Elaborar el plan de acción.
4- Llevar a cabo el seguimiento de la siembra (limpieza, riego y colocación de
fertilizantes).

1.4. Recursos Necesarios

Para la realización del proyecto contamos con herramientas de trabajo (Machetes,

picos, escardillas, rastrillos entre otros), recursos monetarios para la compra de
fertilizantes, recursos humanos como lo es el apoyo de los padres y representantes de
cada uno de nosotros. Las semillas fueron facilitadas por agricultores de la comunidad y
otras por algunos estudiantes que trabajaron en la realización del proyecto. Contando así
pues con el apoyo en cuanto al desarrollo de las diferentes actividades durante el
acondicionamiento del lugar.
1.5. Delimitación.
Este proyecto está dirigido a establecer una siembra de Maní en el Complejo
Educativo “Juan José Landaeta”, ubicado en la comunidad de Amanita, Parroquia Santa
María, Municipio Ribero, Estado Sucre, su ubicación relativa se encuentra delimitada por :
Norte: Carretera principal Amanita.
Sur: Terreno que pertenece al Sr. Williams Isaba.
Este: Terreno que pertenece a la Sra. Yolis Villanueva.
Oeste: Vivienda del Señor Anulfo Arayan.

1.6. Limitaciones

 Una de las principales limitaciones al principio fue la preparación del sitio ya que
era un terreno bastante accidentado.
 Ubicar la semilla, debido a que estuvimos que esperar la época de cosecha para
adquirirla.
 El sistema de riego, factor climático (sequía) nos arropo y el vital líquido para
humedecer el terreno estaba bastante distante.

1.7. Justificación de la investigación e Importancia.

° Justificación.

La formación pedagógica de los individuos está orientada hacia nuevos formatos,

las formas de organización del trabajo requieren de métodos de enseñanza - aprendizaje
que estén en consonancia con los procesos de cambios que se estén produciendo en los
ámbitos sociales, culturales, económicos, laborales y tecnológicos, es así que, las
instituciones educativas se ven obligadas a una mayor versatilidad y flexibilidad para
adaptarse a las nuevas estructuras que se están desarrollando en el mundo del trabajo.

Se considera que, en estos tiempos de cambios donde las exigencias del mercado,
la organización del trabajo, la tecnología y los valores de la necesidad de la sociedad. Se
orientan a promover entre la teoría y la práctica, la planificación y realización, el pensar y
actuar, constituyéndose en una formación de carácter más global e integral. Pero también
es cierto que, muy pocas veces las exigencias de competencias interdisciplinarias y
sociales orientadas a la acción, están acordes con la selección de métodos de enseñanza
aprendizajes utilizados en la formación de conocimientos.

Desde luego y lo antes expuesto se aborda, la perspectiva de establecer una

siembra de Maní en el Complejo Educativo “Juan José Landaeta”Extensión Amanita, la
cual es importante en el trasfondo socio-productivo porque permite dar a conocer a la
institución y miembros de la comunidad la técnica adecuada de su siembra, el tratamiento
durante su proceso y desarrollo, al igual que los derivados que se pueden obtener del
mismo. De esta manera estaríamos contribuyendo técnicas de aprendizaje con todo lo
correlacionado del maní y a cumplir con los parámetros exigidos para poder optar al título
de educación media y diversificado.

° Importancia.
Cabe destacar que Para lograr un buen cultivo de maní es necesario e importante
utilizar técnicas para una buena producción empezando por la selección de una buena
semilla la cual conste de una elevada pureza varietal, sana, madura, libre de
enfermedades, buen vigor y poder germinativo, La semilla de buena calidad ayuda a
superar condiciones adversas como bajas temperaturas, excesiva profundidad de siembra
o costra superficial del suelo, las semillas de tamaño medio o grande favorecen el
nacimiento y el crecimiento inicial de las plantas. La presencia de semillas de otros
cultivares perjudica tanto el manejo agronómico como el valor comercial del producto
cosechado y que la semilla de maní es muy susceptible a alteraciones por lo que el
manipuleo debe ser muy cuidadoso.

Aquí podemos especificar ciertas técnicas y obtención de los derivados

importantes.

 Cosecha del maní:

La cosecha del maní se inicia desde los 90 días después de su siembra de acuerdo a
los periodos climáticos. Esto puede variar dependiendo de las condiciones de crecimiento
y la variedad. El proceso de la cosecha consta de 3 etapas: arrancado, secado en campo
y el despicado.

 Época de siembra:
En lo que respecta a cuando cultivar maní, la elección del momento de siembra del
cultivo de maní debe considerar:
 Disponibilidad de agua en el suelo: En los predios sin riego, la siembra se realiza
durante los primeros meses de la época de lluvias (Abril y Mayo).
 Ciclo de la variedad: La siembra de la variedad de ciclo corto permite que se
siembre otro cultivo en el mismo predio y campaña productiva (año agrícola).

 Cuando sembrar :
La semilla de maní necesita un suelo cálido y húmedo para germinar y emerger
rápidamente. La temperatura del suelo debe ser igual o mayor a 16º C a la profundidad de
siembra durante tres días consecutivos. Las mediciones deberán realizarse durante la
mañana entre las 8 y 9 horas. Las siembras tempranas son peligrosas, ya que un cambio
brusco de temperatura, especialmente cuando un frente frio llega a la zona precedido por
lluvias y el descenso de la temperatura se mantiene por varios días, puede hacer fracasar
la siembra.
 Distancia de siembra del maní:
El maní tiene cultivares de ciclos diferentes (desde 80 hasta más de 150 días),
algunos de habito rastrero, otros erectos. Así, esto indica que la forma de sembrar; es
decir las distancias entre surcos y entre plantas dentro del surco, no necesariamente
debería ser igual para todas las variedades.
En tal sentido, las distancias de siembra van entre los 50 – 70 cm, entre hileras y de 15 a
20 cm entre plantas; con una profundidad de 4 – 7 cm.

Para lograr una correcta distribución de las semillas de maní en los surcos con la
maquina sembradora es necesario clasificarlas por tamaño salvo que dicha esta sea
manual, previamente a la siembra. A fin de evitar costos de insumos en el control de
malezas se recomiendan de 8-10 semillas por metro lineal. De forma tal que se requieren
aproximadamente 100 kg de semillas por ha. En caso de realizar la siembra de forma
manual se depositan 2 a 3 semillas por cada punto de 25-30 cm centímetros
aproximadamente.
  Fertilización del cultivo de maní:
Para saber cuánto se debe agregar de abono a una hectárea de maní es
necesario determinar cuánto extrae de nutrientes el cultivo del suelo.

 Riego del cultivo de maní:

El maní tiene muy bajos requisitos de agua en la primera parte de la temporada de

cultivo, pero requiere un total de 500 a 700 mm de agua en una temporada de cultivo pro-
medio. Asimismo, hay varias fases de crecimiento por las que pasa el maní antes de la
cosecha: germinación, brotación, floración y madurez del fruto; entonces, en su punto má-
ximo, el maní requiere más de 50 mm de agua por semana.

Dado que las regiones de cultivo del maní pueden tener patrones de precipitación aleato-
rios, es necesario el riego para producir una cosecha uniforme y de alta calidad. Según
estudios con diferentes intensidades de riego, el efecto de las láminas de riego localizado
con una aplicación del 75% de evapotranspiración produce resultados económicos favora-
bles. En este sentido podemos afirmar superior a nivel económico, productivo, y eficiente
con el uso del agua.

 Control de malezas en el cultivo del maní:

El cultivo del maní posee un lento crecimiento inicial, sin importar la variedad que se
utilice, por lo cual no cuenta con la capacidad de competir con el rápido crecimiento que
normalmente presentan las malezas. Lo ideal es planificar un manejo integrado que les
otorgue un período libre de competencia y así lograr que el cultivo se establezca para ma-
ximizar el uso de recursos.

En este sentido, las herramientas para combatir las malezas van desde adopción de
cultivos de servicio, labores mecánicas previas a la siembra; e incluso dentro del desarro-
llo del cultivo como puede ser la labor de un escardillo y aplicación de herbicidas.

 Enfermedades foliares comunes que atacan:

 -Viruela de Maní -Sarna
Hojas con síntomas y plantas Planta con síntomas de sarna
Defoliadas por viruela

-Mancha en V - Carbón de maní

Mancha de forma triangular Masa carbonosa con destrucción total
Y de color castaño

 Derivados del maní:

Los derivados del maní son productos como.

 Maní confitado: Maní cubierto de azúcar cristalizado.

 Maní garrapiñado: Maní cubierto de azúcar cristalizado.

 Maní tostado: Maní que se puede comer entero o parcialmente desgrasado.

 Maní hervido: Maní que se puede comer crudo, cocido o tostado.

  Manteca de maní: Producto semisólido que se obtiene de la molienda del maní.

 Pasta de maní: Producto semisólido que se obtiene de la molienda del maní.

 Harina de maní: Producto que se obtiene de la molienda de la torta prensada de

maní.

 Maní en helados: helados concentrados de maní.

 Aceite de maní: Producto que se utiliza en ensaladas, margarinas, frituras, y en la

industria de panificación y confitería.

Otros derivados del maní Sémola de maní, Concentrados de proteínas de maní, Aislados
de proteínas de maní, Forraje y torta prensada de maní, Pellets y expellers de maní.
 CAPÍTULO II

Marco Teórico
Aquí se sustenta el proyecto con reseña histórica, antecedentes, bases teóricas y legales

2.0. Reseña de la institución.

Amanita un valle agrícola ubicado geográficamente en el Municipio Ribero,

parroquia Santa María, Estado Sucre Al Norte: con Espuga de Marcano, Al Sur: vía
Nacional Santa María- Caripe, Al Este: con el Cerro del Guaro y con El Sur: Con la
Comunidad de Aguas Calientes. Empieza a surgir en la década de los años 1920
exactamente en siglo XX.

A mediado de los años 1970, se da inicio de la creación de la primera escuela en la

localidad asumiendo dos niveles de la educación básica como lo era 1er y 2do grado una
vez culminada esta etapa y eran promovido a el 3er grado, los estudiantes tenían que ser
inscrito en la comunidad más cercana como Santa María de Cariaco. La cual se veían
afectados por la situación transporte para su traslado, de lo contrario debían hacerlo
caminando, ya para los años 80 con mucho sacrificio se logra en nuestra comunidad la
apertura otra etapa de estudio la cual fue del 3er a 6to grado.

Una vez promovido los estudiantes a educación media 7mo año se nos presenta
nuevamente la situación que dichos estudiantes debían estudiar en el liceo más cercano
el cual se encontraba en Santa María de cariaco situación que también se hacía bastante
engorroso por que no existía para eso un transporte quien los pudiese trasladar, mas sin
embargo estos estudiantes se arriesgaban a caminar hacia la institución
aproximadamente 1 hora de camino aproximadamente, la cual se convirtió en una gran
malestar para el estudiantado.

Viendo esta situación para el año 2012 , comienzan a organizarse un grupo de

personas tales como el Prof. Raíza Zapata, Lisbeth Villanueva, yusvelis Zapata, Sra.
Yraida Marín , Yannelida Lorenzano, Nulvis López , el sr. Gabriel López , Williams Isaba
entre otros, con la iniciativa de crear una extensión o un liceo en la comunidad. Después
de varias reuniones con organizaciones, entes gubernamentales y miembros de zona
educativa los cuales hacían caso omiso a dicha solicitud, argumentando que no había
presupuesto para la construcción de una infraestructura de esa magnitud. Por lo que se
les planteo u otra alternativa que era ubicar un ambiente o espacio donde los estudiantes
pudiesen ver sus clases presencialmente lo cual fue satisfactoria esa propuesta, siendo
así se decide tomar en sentido de préstamos unas instalaciones que estaban en proceso
de construcción desde el año 2003, con un avance de un 70%, la cual era de la
Organización Indígena Chaima y que estaba paralizada desde eso entonces también por
falta de presupuesto y dichas instalaciones no se le daban uso de ninguna manera. Por lo
que esto trajo muchos problemas debido a que la Gobernadora Indígena Abg. Carmen
Vargas, no estaba de acuerdo con la apertura de aulas para un liceo; debido a que eso
estaba designado para otra funcionabilidad, coartándoles así el derecho al estudio de
estos jóvenes de la comunidad.

El esfuerzo y el sacrificio no ceso, para el periodo (2017-2018). a pesar que nos

arropo la crisis económica se fueron sumando otras personalidades de la comunidad a la
lucha reivindicativa como: la maestra ya jubilada Xiomaris Machado, la Sra. Hilan
Figuera, el sr. Roumer Rodríguez, Simón Díaz así como también los padres y
representantes de cada estudiante, llamando a una asamblea general con la presencia
del Director o coordinador de la zona educativa Prof. Jesús Ramos, llegando así a
términos satisfactorio de la apertura del ambiente.

El 01 de Octubre, periodo escolar (2018 – 2019). Se logra parte de los objetivos

con la apertura de una extensión del liceo de Santa María acá en nuestra comunidad,
donde fue debatido en la asamblea el nombre de dicha extensión y se le dio Li-
ceo Bolivariano Indígena “Willianny Ysaba Brito”, cabe resaltar que este nombre se le
dio fue en honor a quien en vida fuera una joven ejemplar para todos (as) en la comuni-
dad y que prematuramente partió de este mundo. En este momento inicia como coordina-
dora de esta extensión la Prof. Nohemí Arayan la cual estuvo que ceder por compromisos
personales y asume la Prof. Lisbeth Villanueva momentáneamente mientras los directi-
vos de sede en este caso Liceo Creación Santa María asignaran a la persona encargada.
Ya para finales o sea Diciembre (2018) asignan a la persona idónea Prof. Libia Zapata, di-
rectora del plantel quien se ha mantenido hasta los actuales momentos, y como Coordi-
nadora de control de estudios y bienestar estudiantil la Br. Lucia Villanueva, también como
coordinador de desarrollo endógeno el Ing. Pablo Mosqueda.

Los docentes en eso entonces estaban distribuidos de esta manera:

 Interculturalidad: Génesis Marval.

 Matemática: Prof. Liceth Bastardo.
 Biología: Prof. Cruz Lara.
 Castellano: Br. Any Morales.
 Educación física y deporte: Prof. Joandres Zapata / Br. Adriana Machado.
 Arte y patrimonio: Br. Olga Soledad.
 Química y Ciencia de la tierra: Br. Betania Isaba.
 Inglés y otras lenguas: Br. Elixander García.
 Ciencias Naturales: Br. Dionys Figueroa.
 GHC y FSN: Abg. Karla Romero.
 Física: Abg. Raúl Betancourt.

Administrativos:
 Doriannys Brito , Niurka Machado

Obreros.
 Br. Rosangela Lara y José Machado.

Cabe resaltar que la primera promoción en dicho liceo se llevó acabo en el periodo
académico julio (2018 -2019)., siendo promovidos (17) estudiantes de allí en adelante han
transcurrido 6 años donde se han realizado sus respectivas promociones que le corres-
ponden en cada periodo con toda normalidad , Haciendo el conocimiento que en el año
2024, se llevó a cabo un debate a nivel nacional para colocarle nuevos nombres a los am-
bientes educativos y el de acá que anteriormente se llamaba Liceo Bolivariano Indígena
“Willianny Ysaba Brito” ahora se llama Complejo Educativo “Juan José Landaeta”.
Extensión Amanita.
2.1. Antecedentes.
Los antecedentes congregan los hallazgos específicos inherentes al trabajo de
investigación, contenido en investigaciones anteriores, en términos y principios relevantes
a la investigación, está conformada por un conjunto de propuestas teóricas que estriban
en fundamentar y explicar aspectos significativos del mismo, así como ubicar el tópico en
un área específica del conocimiento al cual pertenece.

Por lo expuesto, se hace referencia a los antecedentes de la investigación y las

bases teóricas relacionadas con la creación de un huerto escolar como herramienta
didáctica para el desarrollo socio productivo en la escuela primaria Bolivariana “José
Herrera Oropeza” de Carora. Sobre la base de estos planteamientos, se han realizado
diferentes estudios que han aportado valiosos conocimientos al proceso educativo; entre
estos se pueden mencionar:

En Venezuela, han existido propuestas para el desarrollo muchos proyectos del

ámbito agrícola en las diferentes instituciones de educación media, pero las mismas al
parecer se han quedado en la fase de planeamiento, así lo afirma Molina, M., & Lujano, M.
(2024). Proyectos socio productivo: alternativa para el desarrollo endógeno desde el
Liceo bolivariano Galanda Rojas de Contreras, ubicado en la parroquia Pueblo Nuevo,
Municipio Baralt, Estado Zulia.

El estudio se basó en un proyecto factible, apoyado en una investigación de

campo de tipo descriptiva, la población estuvo conformada por los estudiantes del quinto
año de bachillerato y docentes de los mismos; a quienes se les aplicó una guía de
entrevista que permitió la recolección de la información, ésta fue organizada en matrices y
sometida a un análisis cualicuantitativo; evidenciando la necesidad de desarrollar
proyectos socio-productivos. Concluyendo la investigadora, que la institución debe
implementar acciones para ejecutar un plan de acción con el objeto de realizar el referido
huerto.

Estos estudios guardan correspondencia con la presente investigación, por cuanto

ponen en evidencia los beneficios que aporta en cuanto al proceso de aprendizaje en ge-
neral, pues su desarrollo permite que el mismo se transversalice tal como lo plantea el cu-
 rrículo básico nacional (C.B.N). Así mismo las diversas investigaciones favorecen la meto-
dología a seguir en el presente proyecto.

Hechas las consideraciones anteriores, se presenta a continuación las bases

teóricas de la investigación.

2.2. Bases teóricas.

La concepción de la educación Bolivariana se fragua como formación integral del

continuo humano, y de acuerdo a lo planteado tanto en la normativa jurídica que la rige
como en el propio diseño curricular del sistema educativo Bolivariano, claramente se
evidencia que este modelo de educación está fundamentado en las teorías del
aprendizaje significativo y el constructivismo. Al hacer referencia al aprendizaje
significativo, esta teoría considera los factores que influyen en el aprendizaje sobre la
base de que la manipulación de estos factores o variables, permitan esclarecer la
naturaleza del proceso de aprendizaje y las condiciones que lo afectan. De allí que,
Ausubel citado en Peña, Rubio y Sánchez (2009) concibe el aprendizaje significativo:

…como el resultado de una interacción del nuevo material o

información con la estructura cognitiva preexistente en el
individuo. Por tanto, tiene lugar cuando se intenta dar sentido
o establecer relaciones entre los nuevos conceptos o nueva
información con los conceptos o conocimientos existentes
ya en el alumno… (Pág.27).

Este tipo de aprendizaje establece como clave la necesidad de vincular las nuevas
ideas y conceptos con el conocimiento cognitivo del estudiante. De allí la importancia de
considerar este tipo de aprendizaje en las aulas integradas Bolivarianas, pues al identificar
el bagaje cultural (saberes comunales) de los estudiantes y de la comunidad misma, los
proyectos de investigación podrán ser orientados vinculando, no solo lo que los estudiantes
hacen sino con qué y cómo lo saben hacer.
2.3. Bases legales.

La fundamentación legal que sustenta la investigación está referida en leyes, regla-

mentos y decretos emanados hacia el sector educativo venezolano. Teniendo como base
primordial y fundamental la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, de la
cual se derivan las Leyes orgánicas.
Al respecto,
° La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999:),
Título III, Capítulo VI.
Artículo 102, establece:
La educación es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria…..La
educación es un servicio público y está fundamentada en
el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la
finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser
humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una
sociedad democrática basada en la valoración ética del
trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria
en los procesos de transformación social consustanciados
con los valores de la identidad...(pág:84).

Por otra parte establece en su:

Art. 103
… toda persona tiene derecho a una educación integral, de
calidad permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades, sin más limitaciones…

Los artículos citados en la Carta Magna expresan claramente que, toda

persona tiene derecho a la enseñanza plena en todos los niveles educativos para mejorar
su calidad humana, pero esto requiere aprender a aprehender, de allí la necesidad de
ofrecer al estudiantes estrategias que promuevan su desarrollo cognitivo.
° Ley orgánica de educación

Art. 13.

…La responsabilidad social y la solidaridad constituyen

principios básicos de formación ciudadana de los y las es-
tudiantes en todos los niveles y modalidades del sistema
educativo…..

Toda y todo estudiante cursante en instituciones y centros educativos oficiales o

privado de los niveles de educación media general y media técnica del subsistema de
educación básica, así como del subsistema de educación universitaria, y de las diferentes
modalidades educativas del sistema educativo, una vez culminado el programa de estudio
y de acuerdo con sus competencias, debe contribuir con el desarrollo integral de la Na-
ción, mediante la práctica de actividades comunitarias en concordancia con los principios
de responsabilidad social y solidaridad, establecidos en la ley. Las condiciones para dar
cumplimiento al contenido de este artículo serán establecidas en los reglamentos.

° Reglamento general de la ley orgánica de educación.

Art. 27.

…Además de los requisitos legales establecidos para la

obtención del título de bachiller o de técnico medio se de-
berán exigir a cada alumno su participación en una activi-
dad que beneficie al respectivo plantel o a la comunidad. El
ministerio de educación, cultura y deporte impartirá las
orientaciones necesarias para el cumplimiento de esta dis-
posición….

° Ley Orgánica del Ambiente (1976)

Artículo 1:
…La presente Ley regirá la conservación, fomento y
aprovechamiento de los recursos naturales que en ellos se
determinaran y los productos que de ellos se derivan.”
 (Textos Legales, año 1976, p.3)...
Esta ley normaliza todo lo concerniente a la parte ambiental, además establece en
su reglamento de 1.966, en su numeral II, lo siguiente: toda vegetación espontánea, así
como; la creada artificialmente con el fin principal de evitar la denudación del suelo,
proteger las aguas, obtener productos forestales y mejorar los aspectos económicos. De
acuerdo a esto, se establece que aquellas áreas cuyo suelo este propenso a la escasez
de vegetación, se puede sembrar árboles a objeto de evitar esto; fomentar el espacio con
el fin de proporcionar un ambiente de mejor calidad.
 CAPÍTULO III

Marco Metodológico

3.0. Tipo de Investigación

Existen diferentes tipos de investigación y cada uno puede servir en momentos

diferentes, todo depende de las necesidades de estudios. Esto requiere seguir un proceso
y aplicarlo para solucionar un problema.

En vista de que el objetivo fundamental de esta investigación consistió en

establecer una siembra de maní como herramienta didáctica en el desarrollo socio
productivo en la institución, se trata de una investigación de campo de carácter
descriptivo. Para Sabino (2006), la investigación de campo se caracteriza porque los
problemas que se estudian surgen de la realidad y la información requerida, debe
obtenerse directamente de ella, En esta propuesta fue necesario definir el tipo de
investigación de acuerdo a nuestra propuesta, lo cual se define como de Campo-
Documental, ya que la recolección de datos son fuentes primarias a través de información
de material existente en la institución.

La presente investigación se considera de campo como se ha dicho con

anterioridad, donde Zorrilla (1993) expresa diciendo que es el proceso que utilizando el
método científico permite obtener nuevos conocimientos en el campo de la realidad social
(Investigación Pura) o bien estudiar una situación para diagnosticar necesidades y
problemas a efectos de aplicar los conocimientos con fines prácticos. (P.43).

Este tipo de investigación es efectiva porque permite ir al lugar donde se

encuentra el objetivo de estudio, de allí se extraen los datos de la realidad con el fin de
adquirir más conocimientos a fondo de la problemática mediante técnicas de recolección
de datos (encuestas, entrevistas, observaciones científicas).
3.1. Plan de Acción.

Consolidación y Rehabilitación de la Fachada Principal del Complejo Educativo

“Juan José Landaeta” Extensión Amanita

Fecha Actividades Responsables Material y Observación

Recursos
19-01-24 -Asamblea general - Directora Marcadores Asistencia:
para escoger el - Profesor Asesor acrílicos, pizarra, 92% de
nombre del - Coordinadora cuadernos, lápiz y Representantes y
proyecto otros... 33% de Estudiantes
31-01-24 -Levantamiento y - Estudiantes y Cinta métrica, lápiz
toma de medidas del Representantes y papel.
espacio Albañil: Wilmer
López
20-02-24 - Replanteo del - Estudiantes y Carretillas, picos, Asistencia:
terreno objeto a Representantes palas, escardillas, 42% de
21-02-24 estudio rastrillos, chícora Representantes y
100% de
Estudiantes
05-03-24 -Saque de arena - Estudiantes y Picos, palas, sacos, Asistencia:
Representantes machetes, tobos, 17% de
carretillas Representantes y
100% de
Estudiantes
09-03-24 -Saque y cargada de - Estudiantes y Martillos, cinceles, Asistencia:
piedras. Representantes barra, mandarrias, 67% de
-Cargada de arena gasolina, transporte, Representantes y
palas y sacos 100% de
Estudiantes

02-04-24 Ubicación de - Estudiantes y Tubos, electrodos,

tuberías para los Representantes esmeril, disco de
pasamanos corte, máquina de Asistencia:
soldar, metro, nivel, 25% de
manguera de nivel, Representantes y
cuchara, pala, 75% de Estudiantes
cemento, tobos.
Soldador: Robert
Brito
07-04-24 Jornada de - Estudiantes y Picos, palas, Asistencia:
replanteo del Representantes carretillas, tobos, 67% de
espacio rastrillos, cuerdas, Representantes y
 metros, otros... 92% de Estudiantes
17-04-24 Saque de piedras - Estudiantes y Martillos, cincel, Asistencia:
Representantes barra, mandarria, 25% de
gasolina, transporte Representantes y
83% de Estudiantes
12-04-24 Palas, carretillas, Asistencia:
13-04-24 tobos, tambores 100% de
09-05-24 para almacenar el Representantes y
24-05-24 agua, regla, 100% de
cucharas, cepillos, Estudiantes
Construcción de - Estudiantes y cuerdas, cemento,
losa de piso y Representantes piedras, otros...
pintura de tubería Albañiles: Aquiles
Arayan, Pedro
Figueroa, Felipe
Rengel, Wilmer
López, Neomar
Maestre
27-05-24 Elaboración del Estudiantes y Pizarra, marcadores, Asistencia:
proyecto escrito profesores asesores lápices, cuadernos, 100% de
otros... Representantes y
100% de
Estudiantes
 CONCLUSIONES

Una vez culminado el proyecto socio productivo de establecer una siembra de

maní en el Complejo Educativo “Juan José Landaeta” es posible concluir que:

1- Contar con proyectos como estos, son esenciales para todos los miembros
comunitarios y comunidades adyacentes que cultivan este tipo de rubro, ya que aquí
podrán visualizar a más profundidad todas las técnicas y los manejos empleados en el
mismo.

2- Es importante avanzar hacia el fortalecimiento de ciertos rubros agrícolas, para así

obtener una buena demanda de alta calidad.

3- El impulso de la relación familia, escuela y comunidad es necesario para garantizar la

concreción de proyectos de cualquier índole en la institución.

4- El proyecto realizado es una muestra del trabajo organizado, articulado y auto

gestionado, basado en el respeto y la responsabilidad de todos los involucrados.
 RECOMENDACIONES

1- Mantener los proyectos socio productivo en las instituciones, de manera de instruir a

todo el colectivo de la localidad a lo que respecta la siembra de cualquier rubro agrícola.

2- Ser vigilantes de que todo el colectivo de la institución valore y conserve el trabajo

realizado.

3- Dar continuidad a estos proyectos pero en otros rubros tales como (Hortalizas,
Verduras, Frutales entre otros)

4- Mantener la correlación personal y el apoyo institucional, para avanzar en la

consolidación de cualquier proyecto que se desee emprender en beneficio de la
comunidad general u escolar.

5- Se recomienda a los docentes utilizar este tipo de proyecto como un espacio de

participación activa para que sus alumnos logren desarrollar sus habilidades y destrezas
prácticas.

6- Que este estudio, se constituya en un antecedente no solo desde lo teórico y

metodológico; sino, desde lo práctico sostenible como enfoque del desarrollo endógeno.