CENTRO DE ATENCIÓN MÚLTIPLE TACÍCUARO

CCT. 16DML0047A

PROGRAMA ANALÍTICO

NIVEL: 1° 2° y 3° preescolar

Mtro. Ramón Alejandro Díaz Hurtado

CICLO ESCOLAR 2024-2025

Primer plano. Análisis del contexto socioeducativo de la escuela.

DIAGNÓSTICO INTEGRAL DE GRUPO

Los alumnos de 1°, 2° y 3° encuentran académicamente en un nivel de desempeño

medio-bajo ya que el trabajo pedagógico escolar ha sido limitado e intermitente,
derivado de las actividades y obra arquitectónica que encausa al techado de la
institución,

Lenguajes: La mayoría de los niños logran comunicar sus ideas acerca de los temas
que le son de interés, aunque algunos requieren aun apoyo por medio de
cuestionamientos que los guíen a mantener una conversación, a su vez saben describir
objetos de manera básica mencionando color y tamaño, en algunos casos son capaces
de decir características observables de los mismos. Los alumnos también responden
ante preguntas sobre como sucedió algo o experiencias que han tenido, sin embargo,
lo hacen tímidamente. Por otro lado, la mayoría siguen instrucciones que se les brindan
para realizar juegos y/o actividades, hay quienes aún se les dificulta seguir indicaciones
debido a que el material a utilizar era demasiado atractivo para ellos. De los alumnos
que mantuvieron una comunicación activa se reconoce que son varios los que no les
interesa la lectura de cuentos ni la escucha atenta de los mismos, puesto que al
realizarles preguntas sobre este se muestran desconcentrados y se les dificulta
identificar los personajes y secuencia de hechos, sin embargo, logran expresar de
manera gráfica donde hacen uso de recursos en su mayoría son el dibujo.
Saberes y Pensamiento Científico: Los niños realizan comparaciones visuales de
conjuntos donde hay más y donde menos, son capaces de clasificar elementos según
sus características de tamaño grande y pequeño sin dificultad, aunque hay alumnos
que si requieren apoyo. A su vez logran identificar números convencionales del 1 al 5,
son pocos los alumnos aproximadamente realizan conteo respetando los principios
como lo es correspondencia uno a uno, orden estable, irrelevancia del orden,
abstracción y Cardinalidad, mientras que el resto tienen dificultades en realizar el
conteo de orden estable y la correspondencia uno a uno en colecciones no mayores a
10 elementos, los alumnos en su mayoría conocen las figuras geométricas básicas
cuadrado, rectángulo, circulo y triangulo pero muestran dificultad al identificar las
diferencias entre el cuadrado y rectángulo.

Ética, Naturaleza y Sociedades: Los alumnos muestran interés por el medio ambiente
en especial las plantas, son pocos los que reconocen las partes que las componen
solamente lo logran , mientras que el resto hace una descripción de lo que observan de
ellas. Reconocen algunos hábitos de higiene personal sobre todo el lavado de manos
debido a la situación actual, en su mayoría aproximadamente saben y conocen los
riesgos de ir actualmente a espacios públicos, mientras los otros por medio de
cuestionamientos logran expresar e identificar las medidas preventivas, así como
también todos logran identificar y mencionar algunas partes de su cuerpo.

De lo humano a lo comunitario: Algunos alumnos disfrutan de las actividades

musicales, otros se les tiene que motivar para que participen en ellas, mientras que
uno de ellos se niega totalmente a esto puesto que le desagrada, por otro lado en
cuanto al uso de diversos materiales hacen uso de crayolas para dibujar objetos o
experiencias que han tenido en su mayoría plasma sus ideas de manera comprensible
y variando los colores, mientras que la minoría rayan la hoja sin sentido, también hacen
uso de gises que les agrada a todos excepto a uno quien no realizo la actividad pues el
material no es de su agrado debido a la dificultad para hacer eso de este. Por otro lado
se muestran interesados en el uso de pinturas y acuarelas siendo el material que es
más solicitado para emplearse. La mayoría experimenta con la manipulación de
plastilina, no obstante hay quienes no les agrado la textura y evitan la actividad de
representación de sí mismo.
 Todos conocen su nombre y pueden hacer mención de las cosas que les gustan,
tienen dificultad en decir lo que les desagrada en ocasiones y lo hacen con apoyo de
cuestionamientos, solamente uno desconoce su nombre pues en casa le llaman por un
objeto, tratan de explicar cómo es que se sienten o que emoción les hace sentir cierta
situación, son persistentes en actividades que son de dificultad y logran identificar
cuando requieren apoyo solicitándolo. Realizan algunos movimientos de locomoción y
estabilidad, así como manipulación por medio de las actividades individuales,
ocasionalmente hacen uso de herramientas, instrumentos y materiales que requieren
control y precisión de movimientos, participan en actividades motrices que implican
equilibrio y coordinación.

Fortalezas Áreas de oportunidad

 Creatividad  Trabajo constante de las
 Participación en las actividades prioridades educativas
 Interés en las actividades lúdicas (lenguajes, pensamiento y
 Asistencia de manera presencial a la saberes científicos).
escuela.  Competencias matemáticas
 Mayor participación de padres de  Rezago los alumnos debido a la
familia. inasistencia.

a) Elijamos del organizador o mapeo de ideas de evaluación diagnóstica o la

situación actual de los aprendizajes de las y los estudiantes y aquellos que
requieren ser atendidos prioritariamente.

Aprendizajes que requieren ser atendidos prioritariamente:

 Identificar y escribir su nombre.

 Comunicar de manera oral y escrita números

 Interactuar con portadores de texto (cuentos)

  Hablar sobre sus conductas, comprendiendo las
consecuencias.

 Comunicación de necesidades, gustos e ideas.

 Contar colecciones.

 Propone y sigue acuerdos para la convivencia.

 Motricidad fina y gruesa.

 Expresa gráficamente narraciones.

 Resuelve problemas a través del conteo.

b) Decidamos que elementos del diagnóstico de la comunidad (características y

saberes) se vinculan y podemos aprovechar para ofrecer oportunidades de
aprendizaje.

Diagnóstico de la escuela

El Centro de Atención Múltiple (CAM) Es un servicio educativo donde se brinda

atención escolarizada integral a niños, niñas y jóvenes con discapacidad, discapacidad
múltiple o trastornos graves del desarrollo, condiciones que dificultan su ingreso en
escuelas regulares; en el CAM, la práctica educativa de sus profesionales se enmarca
en el Plan y los Programas de la Nueva Escuela Mexicana ( NEM) 2022, en torno a
Educación Inicial, Educación Básica (Preescolar, Primaria y Secundaria) y se atiende a
población desde los 43 días de nacidos hasta los 18 años; mientras que en CAM
Laboral se promueve la Formación para la Vida y el Trabajo de jóvenes entre 15 y 22
años de edad, a través del desarrollo de competencias laborales.

En este sentido, el CAM Tacícuaro se encuentra ubicado en la comunidad de

Tacícuaro , que forma parte de una de las tenencias de Morelia. Su nombre significa
“lugar de descanso”. Esta tenencia, junto con San Nicolás, Teremendo de los Reyes, y
Capula, se dicen que fueron de las principales comunidades en fundarse ya que tiene
cuatro siglos de antigüedad.
Se localiza al Oeste de Morelia a 16 km. Esta tenencia colinda al Norte con Cuto de La
Esperanza; al Sur con Tiripetío y Santiago Undameo, al Este con San Nicolás Obispo y
la ciudad de Morelia; y al Oeste con Capula.

En lo que respecta a la gastronomía del lugar, dentro de su alimentación básica se

encuentran los frijoles, pollo, carne, sopas, capulines, tejocotes, verduras; por otro lado,
en temporada de fiestas, se acostumbra cocinar: mole con arroz, carnitas, barbacoa,
pollo asado, corundas y pozole. Hay 1,538 habitantes. En la lista de los pueblos más
poblados de todo el municipio, es el número 21 del ránking. Tacícuaro está a 2,087
metros de altitud.

La familias que forman parte de la comunidad de Tacícuaro son numerosa, su actividad

principal es la agricultura, albañilería y la fabricación y venta de tabique y teja, siendo
estás las fuentes de ingreso para solventar los gastos de subsistencia familiar, en este
sentido, cabe mencionar que es una minoría el número de alumnos que asisten al CAM
provenientes de este entorno, la mayor parte son estudiantes que viven en los
fraccionamientos cercanos como Villas del Pedregal y la Hacienda, así como Capula y
San Nicolás de Obispo.

Situación por la cuál, la comunidad carece de sensibilización, conocimiento e

interacción con la educación y los alumnos que se atienden en el servicio, en este
margen, derivan barreras actitudinales con la comunidad estudiantil, es decir, sigue
predominando el erróneo conocimiento de alumnos enfermos, discriminando y
segregando con acciones de menosprecio y faltó de capacidades en nuestros alumnos.
Además de satanizar como un espacio llamado “la escuelita” en tanto, ello limita el
trabajo colaborativo y armónico entre comunidad escuela.

Tacícuaro tiene numerosas fortalezas mal utilizadas, primeramente los espacios

públicos con infraestructura sin mantenimiento limitando el acceso para los NNJA, en
torno a la promoción de habilidades sociales y de convivencia. Además de ser un lugar
con personas de edad avanzada con experiencias y conocimiento en cuanto al trabajo
agropecuario y construcción de teja, que bien podría ser un oficio para muchos de sus
habitantes. Por otra parte, las grandes fiestas patronales que la comunidad lleva a cabo
año con año, sería ideal promover la sana convivencia, por medio de actividades que
invite a los niños y jóvenes a participar desarrollando las habilidades sociales y el
conocimiento de normas en cada una de ellas.

Por otra parte, la comunidad tiene un invernadero en ruinas, debido a la falta de

mantenimiento y uso en la producción de alimentos de hortalizas, el cuál puede ser una
fuente de trabajo e ingreso para las personas y en su defecto de aprendizaje para
nuestros estudiante, lo que en gran medida favorecería las habilidades y competencias
para la vid

Haciendo referencia al contexto escolar, la organización es completa, pues dentro de

la plantilla laboral, cuenta con 6 profesores de Aprendizaje, 5 especialistas tales
como: educación física, psicología, lenguaje y comunicación, trabajo social y área
médica; así como un auxiliar de grupo, auxiliar administrativo, intendencia y quien
cubre la función de la dirección escolar.

El plantel educativo, goza de amplias instalaciones y áreas verdes; en tanto se

atienden 4 grupos que corresponden a educación básica, y otro más dirigido a la
formación para el trabajo, en el CAM laboral. Actualmente, la matrícula de alumnos es
de 58 alumnos distribuidos en las diferentes fases.

El funcionamiento de la escuela se basa en un trabajo colaborativo, los docentes son

responsables de brindar la atención educativa basado en un trabajo interdisciplinario
con las diferentes áreas de equipo de apoyo. Ellos atienden las necesidades de sus
alumnos, llevando un seguimiento y evaluación mediante diversos instrumentos. Que
den pie a la mejora y a su vez disminuyan las Barreras para el Aprendizaje y la
Participación social de cada estudiante. Ya que dentro de la población se atienden a
una gama diversificada de características y necesidades específicas, entre las de
mayor auge esta el Trastorno de Espectro Autista, Discapacidad intelectual,
Discapacidad Motriz, Trastorno de Asperger, entre otros.
En la plantilla docente, también se encuentra la maestra encargada de la dirección, que
dentro de sus funciones es quien organiza , guía e implementa actividades
relacionadas con los aspectos académico, social y administrativo de la institución
educativa.

Cómo anteriormente ya fue mencionado, se rescata las fortalezas que derivan de la

población estudiantil ya que por su diversidad se registra que son provenientes de
diferentes entornos y contextos, con características particulares , en tanto religiosos y
culturas representadas en la comunidad local.

La mayoría de los estudiantes se desarrollan en familias de nivel socioeconómico bajo,

lo que podría influir en sus condiciones de vida y acceso a recursos educativos
adicionales.

En su mayoría, los padres cubren actividades de empleados de empresas

empacadoras, albañiles y veladores, de tal modo, que es la fuente de ingreso con la
que cubren los gastos de subsistencia familiar.

Anteriormente ya fue mencionado, se rescata las fortalezas que derivan de la

población estudiantil ya que por su diversidad se registra que son provenientes de
diferentes entornos y contextos, con características particulares , en tanto religiosos y
culturas representadas en la comunidad local.

La mayoría de los estudiantes se desarrollan en familias de nivel socioeconómico bajo,

lo que podría influir en sus condiciones de vida y acceso a recursos educativos
adicionales.

En su mayoría, los padres cubren actividades de empleados de empresas

empacadoras, albañiles y veladores, de tal modo, que es la fuente de ingreso con la
que cubren los gastos de subsistencia familiar.

Los resultados de evaluaciones internas muestran avances y aprendizajes en el

desarrollo de los alumnos menor a los esperados, ello derivado de las BAPS de los
alumnos que se desprenden de diversas situaciones contextuales.
La tasa de deserción escolar es baja, pero la asistencia irregular es un desafío a
abordar en los últimos ciclos escolares.

Se observa un ambiente escolar cálido y respetuoso, con relaciones positivas entre

estudiantes y docentes. Se identifican oportunidades para promover una mayor
participación y liderazgo estudiantil en actividades escolares. Además de fomentar la
resolución de conflictos de manera general, en tanto, disminuir el estrés e impulsar el
diálogo en las interacciones personales entre los agentes principales del medio
educativo.

La escuela muestra conformidad con las políticas y normativas gubernamentales, pero

se busca implementar programas para mejorar la calidad educativa y fortalecer la
formación docente, indicadores que se encuentran plasmados en nuestro Programa
Escolar de Mejora Continua (PEMC)del presente ciclo escolar.

Se registra una participación activa de algunos padres de familia en las reuniones

escolares, talleres y asesorías específicas, apoyo en faenas escolares, asistencia y
participación en los eventos cívicos y culturales, sin embargo, existe un promedio
mayor, de aquellos padres que no se han involucrado el proceso educativo de sus
hijos, en tanto, se están aplicando diversas acciones que buscan involucrar a más
familias para mejorar la colaboración escuela-familia, por medio de la comunicación en
ambientes de colaboración y armonía.

Derivado de distintas situaciones en cada familia, es mínimo el apoyo que la

comunidad estudiantil presta al desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje en
los alumnos, situación que limita en gran medida que los avances en los estudiantes
sean visibles y a corto plazo, adjudicando en muchas ocasiones a los maestros de la
institución como responsables de tales resultados.

El acceso al transporte del sector público en la comunidad, se deriva favorable para los
alumnos de secundaria y Formación para el trabajo, puesto que la facilidad de este
servicio, permite que los alumnos puedan desplazarse de manera independiente, de tal
modo que se ve favorecido las habilidades y competencias para la vida.
Además se observa que la llegada de nuevas familias a la zona ha enriquecido la
comunidad, aportando distintas perspectivas, habilidades y experiencias. Esta
diversidad puede ser aprovechada para impulsar la creatividad y el aprendizaje
colaborativo. Sin embargo, se enumeran las áreas de oportunidad tales como el bajo
nivel de comunicación, la especulación a situaciones dentro y fuera de la escuela, etc.

Por otra parte, el hecho de que la comunidad esté iniciando un proceso de organización
muestra un compromiso por parte de sus miembros para mejorar la convivencia y
calidad de vida en el área.

Esta iniciativa es el primer paso hacia el desarrollo de una comunidad cohesionada y

proactiva. Contar con un equipo comunitario indica que hay personas dispuestas a
liderar y coordinar esfuerzos para el beneficio de todos. Un equipo así puede ser un
catalizador para la implementación de proyectos y acciones que respondan a las
necesidades de la comunidad.

El alto nivel de participación en las fiestas demuestra un sentido de comunidad y

cohesión social. La participación activa, especialmente de los adultos mayores, puede
ser canalizada para otras actividades que involucren y empoderen a todos los
miembros de la comunidad, con base a la experiencia integral con que se cuenta.

Es importante enmarcar que la celebración de fiestas refleja una conexión con las
tradiciones culturales de la comunidad. Estas tradiciones pueden ser una base sólida
para fortalecer la identidad y el sentido de pertenencia de los habitantes, practicándose
año con año en el mes de agosto, siendo febrero una de las celebraciones más
importantes para sus habitantes.

La participación activa de los adultos mayores en las fiestas sugiere que existe una
rica fuente de conocimientos y sabiduría en la comunidad. Promover espacios de
interacción entre generaciones puede fomentar el aprendizaje mutuo y el respeto por
las diferentes experiencias de vida

La participación de los habitantes implica que los ciudadanos valoran la convivencia y

están dispuestos a colaborar en actividades comunitarias. Este espíritu festivo puede
ser utilizado para impulsar proyectos y actividades que mejoren la vida en la
comunidad.

Al ser una comunidad urbana marginal en crecimiento, se pueden abrir oportunidades

para desarrollar infraestructuras y servicios que respondan a las necesidades
emergentes. Esto puede mejorar la calidad de vida de todos los habitantes.

En resumen, esta comunidad urbano marginal tiene varias fortalezas que pueden ser
aprovechadas para seguir desarrollando un sentido de comunidad sólido y para
impulsar el progreso y bienestar de sus habitantes. La iniciativa de organización, la
participación en fiestas, la diversidad de familias y el trabajo en equipo son factores
clave que pueden conducir a un futuro prometedor para la comunidad.

También se destaca el registro de las áreas de oportunidad, debido al crecimiento

reciente de la comunidad, puede haber carencia de infraestructura básica como calles
pavimentadas, alcantarillado y alumbrado público. Esta falta de servicios puede afectar
la calidad de vida de los habitantes y dificultar el acceso a servicios esenciales,
adherido a la seguridad y necesidad de unidades policiacas que regulen el orden y la
seguridad de los mismos, por enunciar los cuatro robos que hemos recibido a lo largo
de los últimos años en nuestra institución.

Además se enmarca la falta de espacios públicos adecuados, como parques y áreas

recreativas, puede limitar las oportunidades de esparcimiento y convivencia
comunitaria. Esto puede afectar negativamente la salud y el bienestar de los
residentes, especialmente de niños y jóvenes.

Un área de oportunidad muy importante en la comunidad, se describe en la

construcción de una cultura saludable, basada en los hábitos personales que impulse
un desarrollo integral en los NNJA del entorno. Seguido del alto índice de desempleo y
falta de oportunidades de crecimiento en los jóvenes de la comunidad puede no estar
acompañado de un desarrollo económico adecuado, lo que puede resultar en altas
tasas de desempleo y escasez de oportunidades laborales. Esto podría llevar a la
migración de los residentes en busca de empleo y dejar un impacto negativo en el
desarrollo local, así como la interacción con sustancias nocivas para la salud.
El número de habitantes que forman parte del contexto comunitario, produce grandes
cantidades de desechos orgánicos e inorgánicos, un criterio importante a considerar en
la educación contextual, describe la educación cultural en la reorganización de
productos contaminantes y aquellos que pueden fungir como productos de abono o
comporta para la flora que con facilidad Cubre las áreas verdes de determinado lugar.

Por otra parte, la a pesar de la existencia de un equipo y estructura comunitaria y de

orden social, puede haber falta de participación activa por parte de los habitantes en la
toma de decisiones y en la implementación de proyectos comunitarios. Esto puede
limitar el alcance y el impacto de las iniciativas destinadas a mejorar la comunidad.

Estos problemas representan desafíos importantes para la comunidad que registra un

contexto urbano marginal, pero también brindan oportunidades para implementar
soluciones colaborativas que involucren a todos los miembros de la comunidad en la
búsqueda de un desarrollo sostenible y el mejoramiento de la calidad de vida de sus
habitantes, fungiendo como seguimiento de patrones y conductas de los mismos
estudiantes con los que se espera una respuesta educativa favorable.

Condiciones de la comunidad

Respecto al ambiente familiar de los alumnos el 63 % corresponde a una familia

nuclear integrada por padre, madre e hijos; el 28 % corresponde a una familia
extendida integrada por diversos familiares y el 9% corresponde a una familia
monoparental integrada por un solo padre y los hijos. El 25 % de padres de familia
tenga alguna licenciatura, el 71% tenga concluido el bachillerato y el 4% tenga
concluida la secundaria.

El contexto en el cual se encuentra inmerso la comunidad educativa es medio bajo. La

mayoría de los padres fungen el papel de proveedor a sus familias, mientras las
madres de familia se dedican al hogar, aunque algunas son empleadas, sobresale la
unión libre entre los padres de familia. Por otro lado, las familias que sobre salen son
nucleares contando con cuatro miembros promedio (padres y dos hijos). La mayoría de
los niños son cuidados por progenitoras y en algunos casos por algún familiar cercano,
la cantidad de hermanos promedio es de uno y en su mayoría son menores que los
alumnos.

En cuanto a los domicilios donde residen los educandos todos son de casa propia y
cuentan con espacios comunes como son sala, comendador, cocina, baño, patio y
habitaciones, a su vez todos cuentan con los servicios de agua y drenaje y luz,
mientras que un poco más de la mitad tiene gas natural y consumen internet y cable de
paga.

Situación actual de los aprendizajes de los alumnos

Segundo plano. Contextualización.

c) Seleccionemos del Programa sintético de la Fase que corresponde, ¿Qué

contenidos nos permiten atender esos aprendizajes?

Campo Lenguajes
Formativo:
Contenido Producciones graficas dirigidas a diversos destinatarios, para
: establecer vínculos sociales con personas en distintas culturas.
Procesos de Desarrollo de aprendizaje I
 Identifica su nombre escrito, en distintos objetos personales del aula o su
casa.
 Encuentra semejanzas, ya sea por las grafías o los sonidos, con los nombres
de sus compañeras y compañeros.
Procesos de Desarrollo de aprendizaje II
 Registra su nombre con recursos propios y para distintos propósitos, tales
como marcar sus producciones, o registrar su asistencia, entre otros.
 Distingue semejanzas y diferencias con los nombres de sus pares, por los
sonidos, marcas gráficas o letras.
Procesos de Desarrollo de aprendizaje III
 Representa el nombre propio con diversos propósitos y reconoce en otras
palabras, las letras que son comunes a su nombre.

Campo Saberes y Pensamiento Científico.

Formativo:
Contenido Los saberes numéricos como herramienta para resolver situaciones del
: entorno, en diversos contextos socioculturales.
Progresión de aprendizaje I
 Usa números en juegos y situaciones cotidianas de su entorno.
 Dice en orden y en su lengua materna parte de la serie numérica en canciones
y juegos.
 Cuenta objetos en su hogar y escuela con diferentes propósitos.
Progresión de aprendizaje II
 Usa números con distintos propósitos a partir de los conocimientos informales
que construye con sus pares, en distintas situaciones cotidianas y que reflejan
los saberes de su comunidad.
 Cuenta objetos y elementos de su entorno en su lengua materna y amplía
gradualmente su rango de conteo.
Progresión de aprendizaje III
 Cuenta objetos y elementos de su entorno en su lengua materna, a la vez que
amplía gradualmente su rango de conteo.
 Construye colecciones y las compara mediante distintas estrategias para
determinar cuál tiene más o menos elementos.

Campo Ética, Naturaleza y Sociedades

Formativo:
Contenido Los derechos de niñas y niños como base para el bienestar integral y el
: establecimiento de acuerdos que favorecen la convivencia pacífica.
Progresión de aprendizaje I
  Se familiariza con algunos de sus derechos, como vivir en una familia, derecho
a la protección, a la salud a jugar, a tener un nombre, a tener una vivienda y
acudir a la escuela, las cuales se manifiestan en situaciones cotidianas de su
vida.
 Reconoce algunos derechos en voz de las personas adultas que le rodean y
que garantizan su ejercicio, para todas las niñas y todos los niños sin
distinción.
Progresión de aprendizaje II
 Expresa dudas en su lengua materna a las personas adultas para comprender
lo que significan algunos derechos y relacionarlos con situaciones cotidianas.
 Expresa lo que entiende acerca de los derechos de niñas y niños, y dice cómo
los vive y disfruta en situaciones cotidianas y cómo lo hacen sus pares.
Progresión de aprendizaje III
 Explica en su lengua materna y con otros lenguajes lo que entiende de cada
uno de los derechos de las niñas y los niños y escucha las opiniones de sus
compañeras y compañeros.
 Reconoce que una convivencia pacífica con sus pares y otras personas
requiere de la aceptación de las diferencias y la toma de acuerdos en los que
se respeten los derechos de todas y todos.

Campo De lo Humano y lo Comunitario

Formativo:
Contenido Precisión y coordinación en los movimientos al usar objetos y
: materiales, de acuerdo con las condiciones, capacidades y
características de niñas y niños.
Progresión de aprendizaje I
 Explora y manipula objetos y materiales de distintas formas, texturas y
tamaños.
 Usa objetos y materiales que le ayudan a resolver distintas situaciones
cotidianas en casa y escuela.
Progresión de aprendizaje II
 Controla sus movimientos al usar objetos y materiales en juegos y actividades
de experimentación, creación personas y resolución de problemas, al mismo
tiempo que evita ponerse y poner a las y los demás en riesgo.
 Controla, cada vez con mayor precisión, sus sentidos y movimientos en juegos
y actividades.
Progresión de aprendizaje III
 Resuelve situaciones cotidianas mediante el uso de objetos y materiales que
implican el control y precisión de movimientos, en la satisfacción de
necesidades individuales y colectivas.
 Ajusta el control y precisión de los movimientos en situaciones cotidianas de
casa, escuela y comunidad y selecciona los objetos y materiales apropiados
que necesita.

Incorporación de problemáticas, temas y asuntos comunitarios locales y

regionales pertinentes.

Aprender a escribir el nombre propio es aprender algo muy especial, ya que forma
parte de la propia identidad. Desde el punto de vista de su función en la psicogénesis
de la lengua escrita, se ha enfatizado su importancia como "primera forma escrita
dotada de estabilidad". Antes de que el niño comprenda por qué ésas y no otras son
las letras de su nombre, ni por qué el orden de esas letras es ése y no otro, su
nombre escrito puede darle información pertinente y valiosa. Le indica que no
cualquier conjunto de letras sirve para cualquier nombre; le indica que el orden de las
letras no es aleatorio; le ayuda a comprender que el comienzo del nombre escrito
tiene algo que ver con el comienzo del nombre cuando lo dice.
Sin duda el nombre representa para el niño/a una escritura muy significativa ya que
contiene un valor afectivo muy importante: le pertenece y lo acompañará toda su
vida.

Orientaciones didácticas para el proceso de desarrollo de aprendizaje.

  Implementar la metodología del aprendizaje por proyectos para favorecer su
autonomía, interés, exploración y aprendizaje.
 Incluir en los proyectos a toda la comunidad educativa para lograr involucrase
en ellos.
 Promover el aprendizaje colaborativo.
 Buscar en las actividades diseñadas favorecer el aprendizaje situado.
 Poner especial atención a los alumnos que requieren apoyo para eliminar
barreras de aprendizaje.
 Elaborar cuadernillos para reforzar aprendizajes.
 Explorar el ambiente y objetos.
 Colocar material didáctico a su alcance
 Fomentar el aprendizaje a través del juego.

Sugerencias de evaluación

 Diario de la educadora
 Implementar guía de observaciones y aspectos a evaluar
 Listas de cotejo y rubricas.
 Trabajos de los alumnos y expedientes

Ejes articuladores
 Inclusión. Se construye una perspectiva comunitaria de acciones colectivas e
individuales en acompañamiento de la familia, el colegiado y los docentes para
el uso de los espacios escolares (aula) y las relaciones pedagógicas
enfocadas a la inclusión
 Pensamiento crítico. Busca el desarrollo gradual de las capacidades donde
implica un proceso donde se establecen relaciones entre conceptos, ideas,
saberes y ceñimientos para la construcción de relaciones a través del dialogo.
El alumno desarrollo su propicio juicio y autonomía al pensar por su mismo de
manera razonada y argumentada para acercarse a la realidad desde diversas
 perspectivas y contribuye a la transformación
 Interculturalidad critica. Parte de la dinámica compleja de la producción de
imaginación, creencia, comprensión, interpretación y acción que las personas
y los grupos construyen e interiorizan para dar sentido y razón a su vida, a su
comunidad y a los contextos, a su vez genera tipos específicos de subjetividad
donde produce, crea y recrea la cultura.
 Igualdad de género. Reconocimiento de que hombres y mujeres son iguales
en derechos, capacidades, acciones y autonomía para la construcción de su
vida con pleno uso de sus libertades

Tercer plano. Codiseño

Justificación:

Como escuela hemos identificado que es necesario dar prioridad a los contenidos de
lectoescritura y matemáticas al igual que trabajar la convivencia entre los alumnos, al
analizar la situación actual nos hemos dado cuenta que también es necesario continuar
realizando actividades que favorezcan su desarrollo motor ya que consideramos de
suma importancia favorecer este aspecto en esta edad escolar, cada docente pondrá
en práctica estrategias y acciones para trabajarlos, probablemente posteriormente
tengamos que modificar es decir agregar o quitar aprendizajes que se logren o agregar
los que requieran reforzar pero actualmente daremos prioridad a los aprendizajes
plasmados anteriormente manteniendo una evaluación constante para verificar
avances.

Sugerencias y ejemplos que se pueden presentar según cada contexto:

 Diseño de material didáctico de acuerdo a las necesidades de los
alumnos.
  Implementar pases de lista interactivos para favorecer su asistencia y
promuevan el conteo.
 Compartir de manera escrita estrategias funcionales y elaborar un
compendio.
 Establecer horarios para tener comunicación con padres de familia.
 Realizar asesorías de temas escolares por parte del directivo.
 Gestionar material de limpieza escolar
 Compartir formatos de evaluación que arrojen la realidad escolar.
 Continuar implementando medidas de cuidado para evitar el contagio de
enfermedades.
 Trabajar diariamente con lecturas comentadas.
 Adecuación de espacios para los alumnos con discapacidad.
 Atención socioemocional de alumnos y personal docente.

Plano didáctico: Trabajando mi nombre (proyecto)

Fase 1. Planeación (problema y ruta de acción)

Momento 1. Identificación

o Problema que se atiende: Los alumnos no identifican su nombre escrito,

se les dificulta reconocerlo en diversos portadores y escribirlo,

Momento 2. Recuperación

o Conocimientos previos: Al realizar el diagnóstico y el primer momento

de evaluación han comenzado a identificar la primera letra de su nombre
y mediante grafías intentan plasmarlo por lo cual se decidió a trabajar
este proyecto que favorecerá la identificación y escritura de su nombre al
igual que la construcción de su identidad y autoestima.
Momento 3. Planificación

o Planteamiento: Enseñar a los alumnos a través de diversas actividades a

identificar y escribir su nombre, poniendo en práctica su desarrollo motor
fino y lograr plasmarlo a través de diferentes materiales.
o Objetivo: Identificar su nombre escrito en diversos portadores, aprender
a escribirlo reconociendo que es un derecho de todas las personas para
lograr la construcción de su identidad y autoestima a lo largo de su vida.
Tiempo: 20 días

Acciones a realizar:

 Identificar su nombre escrito

 Trazar su nombre
 Conocer el origen de su nombre
 Encontrar su nombre en diversos portadores
 Buscar letras de su nombre
 Contar las letras de su nombre
 Identificar que tener un nombre es un derecho
 Respetar y no burlarse de los nombres de otras personas
 Implementar juegos didácticos sobre el nombre propio
 Reconocer el nombre de algunos compañeros
 Utilizar pinzas para armar su nombre
 Repasar con diferentes materiales su nombre
 Identificar la emoción que les provoca su nombre
Fase 2. Acción (Producciones para atender el problema)

Momento 4. Acercamiento

Día 1.

Inicio
 Preguntar a los pequeños cuál es su nombre, pasar al frente y
 mencionarlo.
Desarrollo
 En una hoja pedir que lo plasmen ya sea con grafías, letras o dibujos,
esto con la finalidad de identificar sus saberes sobre la escritura de su
nombre.
 Dar un gafete con su nombre y pedir que se lo coloquen en el pecho.
 Comentar e imaginarse que pasaría si no tuvieran un nombre.
Cierre
 Mencionar su nombre y comentar si conocen a alguna persona que se
llame igual a ellos, reflexionar que, aunque dos personas se llamen igual
son diferentes en varios aspectos.
 Proponer buscar a un compañero o compañera que se llame igual o que
su nombre comience con la misma letra comentar las semejanzas y
diferencias que tienen.

Momento 5. Comprensión y producción.

Día 2.

Inicio
 Previamente se les pedirá una foto de ellos, mostrarla y colocarla en un
mural arriba de su nombre, previamente se pegarán los nombres para
que los identifiquen.
Desarrollo
 Observar las fotografías y cuestionar sobre quien eligió su nombre.
 Invitar a los padres de familia para que les platiquen cuál es el origen de
su nombre y por qué eligieron llamarlos así.
 Con apoyo de internet investigar el significado de cada nombre e irlo
comentando.
Cierre
 Explicar lo que son los derechos, y mencionar que todas las personas
tienen derecho a un nombre, buscar a compañeros de otros grupos y
 preguntarles su nombre identificando que todos tiene uno.

Día 3.

Inicio
 Preguntar a los alumnos si les gusta su nombre.
Desarrollo
 Mencionar las diferentes emociones que hay.
 Dar una hoja en la que deberán colorear la emoción que les provoca su
nombre y comentar por qué.
 Observar con una lupa su nombre identificar la primera letra de este y
buscarla en revistas, recortarla.
Cierre
 Elaborar un collage de la primera letra de su nombre, mencionar su algún
compañero elaboro un collage de la misma letra.

Día 4.

Inicio
 Pedir a los alumnos que observen con atención su nombre escrito.
Desarrollo
 Dar una hoja en la que deberán contar las letras de su nombre y escribir
la cantidad.
 Por turnos mencionaran la cantidad de letras que tiene su nombre,
identificar quiénes tienen más y quiénes menos.
 Formar dos equipos clasificándolos en alumnos con nombres largos y
alumnos con nombres cortos, pedir que ellos mencionen que equipo es
el que les corresponde.
Cierre
 Salir al patio y por equipos, deberán mencionar la numeración hasta el
número que conocen, colocarse un número en el pecho y formarse de
acuerdo a ésta, ganará el equipo que logre formarse primero y de una
 manera adecuada.

Día 5.

Inicio
 Recordar que tener un nombre es un derecho, y cuestionar si hay algún
documento en el que se especifique cual es nuestro nombre.
Desarrollo
 Mostrar un acta de nacimiento, explicar la función y datos de ésta.
 Observar una copia de su acta de nacimiento y tratar de identificar su
nombre en ella.
 Dar un acta de nacimiento en blanco y pedir que escriban su nombre en
ella (se les puede puntear para que realicen el trazo)
Cierre
 Invitar a mamá o papá para que junto a sus hijos llenen los datos
faltantes en el acta y platiquen como fue cuando los registraron y por qué
decidieron hacerlo.

Día 6.

Inicio
 Colocar en el patio letrero con sus nombres, pedir que se paren en el
letrero que les corresponde.
Desarrollo
 Escuchar música, y se cambiarán de lugar los letreros, cuando la música
pare deberán de buscar su nombre y colocarse en donde este.
 Tomar su cartel y regresar al aula, seguir las letras de su nombre en su
cartel con su dedo.
 Entregar los carteles a la maestra, ella mostrará tres carteles y por turnos
cada alumno deberá de elegir de entre los tres el que corresponde a su
nombre.
Cierre
  Moldear plastilina, formar su nombre con ella y pegarla sobre las letras
de su cartel.

Día 7.

Inicio
 Preguntar a los alumnos si han jugado memorama, cómo se juegan y
cuáles son las reglas.
Desarrollo
 Explicar las reglas al jugar memorama y formar equipos de cinco o seis
integrantes.
 Proporcionar memorama con los nombres de los alumnos de cada
equipo, jugar.
 Al finalizar el juego identificar quien juntó más nombres y de quienes son
los nombres.
Cierre
 Colocar una tabla en el pizarrón en la que registraran cuantos nombres
juntaron, identificar la cantidad que tiene cada alumno y comentar si les
gustó el juego.

Día 8.

Inicio
 Cuestionar a los alumnos si saben los nombres de las letras que
conforman su nombre.
Desarrollo
 Dar letras didácticas de plástico y pedir que busquen las de su nombre y
los formen.
 Dar una tarjeta con su nombre e identificar si lo formaron bien.
 Colocar tendederos a la altura de los alumnos, pedir que abran y cierren
 pinzas simulando tender en ellos.
Cierre
 Posteriormente dar prendas de ropa de cartón con las letras de su
nombre y pedir que lo formen en sus tendederos, observar cómo
quedaron sus nombres en el tendedero. Sugerencias 1° y 2°: Pueden
apoyarse de un letrero para identificar el orden de las letras.

Día 9.

Inicio
 Preguntar a los alumnos como se llaman sus familiares.
Desarrollo
 Concientizar sobre la importancia de respetar los nombres de otras
personas.
 Proporcionar un alfabeto móvil y pedir que formen su nombre.
 Proponer formar nombres de sus compañeros con el alfabeto móvil y
observar si lo logran.
Cierre
 Colorear al niño feliz o triste según corresponda si lograron formar su
nombre.

Momento 6. Reconocimiento.

Día 10.

Inicio
 Colocar las sillas en el patio y pedir que se sienten en la que este su
nombre.
 Llevar su silla al aula, dar su nombre punteado en una hoja y pedir que lo
tracen.
Desarrollo
 Buscar en revistas las letras de su nombre, recortarlas y pegarlas para
 armarlo.
 Colocar su nombre armado en su mochila para ayudar a identificarla.
 Colocar un mural con papel Kraft y pedir que realicen trazos libres con su
dedo remojado en pintura.
Cierre
 Pedir que en otra parte del mural intenten o tracen su nombre con su
dedo remojado en pintura,

Día 11.

Inicio
 Preguntar a los alumnos cómo se sienten que ya pueden identificar su
nombre escrito.
Desarrollo
 En una hoja o cuaderno trazar varias veces su nombre.
 Dar una pizarra mágica en la que deberán trazar sobre letras punteadas
su nombre.
 Pasar por turnos al pizarrón y realizar un copiado de su nombre.
Cierre
 Formar equipos, colocar una bandeja de agua con tapas que tendrán
escritas diferentes letras, con palitos o cucharas grandes simular pescar
las letras, pero deberán sacar únicamente las letras de su nombre sino
deberán regresarlas, comentar si lograron pescar todas las letras de su
nombre.

Día 12.

Inicio
 Preguntar a los alumnos cuál es su color favorito y pedir que tracen con
el su nombre.
Desarrollo
 Dar una charola con harina y trazar en ella su nombre.
  Recordar o conocer las vocales y su sonido.
 Identificar si su nombre tiene vocales y cuáles.
Cierre
 Jugar “caricaturas” mencionando palabras con la vocal que se les
indique.

Día 13.

Inicio
 Elaborar una ensalada de nombres y cada alumno deberá de tomar el
suyo.
Desarrollo
 Cuestionar si saben lo que es una rima y explicarlo.
 Ver un video sobre rimas.
 Pedir que piensen palabras que rimen con su nombre y dibujarlas.
Cierre
 Mostrar su dibujo y comentar las palabras que riman con él, identificar
quien dibujo más palabras y cuantas.

Día 14.

Inicio
 Pedir que en una tarjeta escriban su nombre y colocar un stickers de
estrella si lo lograron
Desarrollo
 Elaborar con sus tarjetas un fichero de nombres y colocarlo en la
biblioteca del aula para que tengan acceso a él con facilidad.
 Proporcionar una pizarra mágica en la que deberán copiar y escribir su
nombre.
 Proponer realizar el juego de bingo: introducir las letras sueltas en una
bolsa. Sacar una al azar y los alumnos tendrán que poner una ficha
 sobre la letra de su nombre si aparece en él.
Cierre
 Comentar si les gustó el juego y si respetaron las reglas de éste.

Día 15.

Inicio
 Preguntar cómo se agarra el lápiz e identificar que lo tomen de la manera
correcta.
Desarrollo
 Pedir que en un gafete escriban su nombre con lápiz.
 Cuestionar sobre cómo suena la primera letra de su nombre.
 Explicar lo que son las cualidades y mediante el dictado a la maestra
elaborar una lista de cualidades.
Cierre
 Por turnos pasaran al frente y buscaran en la lista de cualidades alguna
cualidad que empiece con la letra de su nombre (Ejemplo: Ana –
Amigable) decirle las cualidades al compañero y darle un fuerte aplauso.

Día 16.

Inicio
 Proporcionar gises y escribir en el patio o en la cancha su nombre con
ellos.
Desarrollo
 Preguntar si les gustan los magos y qué hacen los magos.
 Previamente la maestra escribirá en pedazos de cartulina blanca los
nombres de los alumnos con cera blanda blanca, pedir que pinten con
acuarela por encima y verán como aparecerá su nombre.
 Comentar si les gustó hacer magia.
Cierre
 Con plumones hacer tarjetas para sus compañeros, tratar de escribirles
 sus nombres y entregárselas dándoles un abrazo.

Día 17.

Inicio
 Cuestionar si saben qué son las credenciales y para qué se usan.
Desarrollo
 Mostrar una credencial de la maestra comentar los datos que tiene y
para qué sirve.
 Proponer elaborar su credencial, dar una imagen de una credencial y
deberán escribir su nombre.
 Recortar la credencial y mencionar que con ella se les prestara un libro
de la biblioteca del aula para llevarlo a casa.
Cierre
 Entregar su credencial y elegir un libro para llevarlo a casa y regresarlo al
día siguiente.

Día 18.

Inicio
 Cuestionar si les gusta jugar a las escondidas.
Desarrollo
 En la cancha o en el patio jugar a las escondidas.
 Proponer jugar al nombre escondido, ir pegando letras en el pizarrón, se
pegará la primera letra y deberá ponerse de pie el niño o niña que su
nombre comience con esa letra, poner la segunda letra y si es letra de su
nombre permanecerá parado y si no deberá sentarse, realizar lo mismo
hasta formar los nombres.
 Comentar que les pareció este juego.
Cierre
  Escribir su nombre con crayolas.

Momento 7. Concreción.

Día 19.

Inicio
 Preguntar a los pequeños para qué sirve su nombre.
Desarrollo
 Comentar la importancia de tenerlo.
 Proporcionar etiquetas, pedir que escriban en ellas su nombre.
 Pegar las etiquetas en todos sus materiales con la finalidad de identificar
cuáles son suyos.
Cierre
 Concientizar a los alumnos sobre la importancia de tener una identidad
única y sentirse bien con el nombre que tienen.

Fase 3. Intervención (Difusión y seguimiento de producciones)

Momento 8. Integración

Día 20.

Inicio
 Preguntar cómo se sienten de haber realizado actividades para identificar
y aprender a escribir su nombre.
Desarrollo
 A través del juego “Veo veo” mencionar y recordar las actividades que
realizaron durante este proyecto.

Momento 9. Difusión
 Mediante el dictado a la maestra elaborar una lista de las actividades
 realizadas.
 Colocarlas en el patio de la escuela acompañada de fotografías de lo
trabajado en este proyecto.

Momento 10. Consideraciones

 Escribir en una hoja su nombre y marcar con una palomita si lograron
hacerlo.
Cierre
 Elaborar una conclusión grupal de la importancia de tener un nombre,
colocarla a la vista para que la recuerden y comprometerse a no burlarse
y respetar los nombres de las demás personas.
Momento 11. Avances
Aspectos a evaluar:

Aspecto Si No En
proceso
Identifica su nombre
Escribe su nombre
Reconoce su nombre, así como las letras que lo
componen
Establece semejanzas y diferencias con otros
nombres.
Escribe y/o dibuja lo que quiere expresar
Conoce letras, su sonido y las relaciona con el
nombre de otros compañeros.
Expresa sus ideas claramente
Escucha y respeta las opiniones de sus
compañeros
Dialoga con sus compañeros
Participa activamente en las actividades
Traza sin dificultad su nombre
Identifica la cantidad de letras que tiene su
nombre
Reconoce que tener un nombre es un derecho
Muestra buena motricidad fina
Manipula diversos materiales de trabajo
Trabaja en equipo
Expresa la emoción que le provoca su nombre.
Conoce el origen de su nombre
Identifica cualidades en las personas
Muestra respeto
Campo Saberes y Pensamiento Científico.
Formativo:
Contenido: Magnitudes de longitud, peso, capacidad y tiempo en situaciones cotidianas
del hogar y del entorno sociocultural.
Progresión de Percibe el tiempo mediante eventos y procesos.
aprendizaje III

Dificultad para Omite

Logrado En proceso
realizarlo participación/otro

N Alum Aspecto a evaluar

ª no Orden
Escuc Participa
Tiene a Utiliza Comen
ha y Identifi en la Participa
nocione suces palabras ta sus
observ ca elaboraci en las
s os en relaciona ideas
a con proces ón de actividad
temporal el das con el con los
atenci os línea del es
es tiemp tiempo demás
ón tiempo
o
1
2
3
4
5
6
7
8