PROCESO DE

MEDIACIÓN Y
ORIENTACIONES
PEDAGÓGICAS

MAG. EROX QUESQUÉN YAMPUFÉ

 ENFOQUE PEDAGÓGICO DEL CURRÍCULO
NACIONAL

El estudiante construye su propio aprendizaje con

Enfoque la orientación del docente, Considera los procesos
Constructivista cognitivos y afectivos que los estudiantes utilizan
para la construcción del aprendizaje.

El Socioconstructivismo es una corriente que

Enfoque plantea que el conocimiento es construido por el
Socioconstructivis sujeto que aprende y por la interacción con
ta del aprendizaje personas con distintos niveles de conocimientos,
de tal forma que su mutua influencia acaba
produciendo aprendizaje.
 CONSTRUCTIVISMO

ROL ACTIVO DEL ESTUDIANTE EN LA CONSTRUCCIÓN

DEL CONOCIMIENTO

PREDISPOSICIÓN CONFLICTO
COGNITVO
CONSTRUCCIÓN DE LA REALIDAD
EN FORMA ACTIVA, INTERACTIVA SABERES METODOLOGÍAS
Y COLABORATIVA. PREVIOS ACTIVAS

ZONA DE
EL DOCENTE ES FACILITADOR Y DESARROLLO
MEDIADOR DEL APRENDIZAJE PRÓXIMO

DIMENSIÓN
COGNITIVA
RELACIÓN: APRENDIZAJE Y DIMENSIÓN
DESARROLLO INTEGRAL SOCIAL
DIMENSIÓN
EMOCIONAL
 ENFOQUE PEDAGÓGICO DEL CURRÍCULO
NACIONAL

El Socioconstructivismo es una corriente que plantea

Enfoque que el conocimiento es construido por el sujeto que
Socioconstructivista aprende y por la interacción con personas con distintos
del aprendizaje niveles de conocimientos, de tal forma que su mutua
influencia acaba produciendo aprendizaje.

ROL ACTIVO:PROCESO
APRENDIZ SOCIAL
DINÁMICO Y CREATIVO

INTERACCIÓN: EL MEDIO
SOCIAL, CULTURAL E MEDIADOR SOCIAL
HISTÓRICO

CONTEXTUALIZACIÓN DE
LOS APRENDIZAJES
 ENFOQUE PEDAGÓGICO DEL CURRÍCULO
NACIONAL

El Socioconstructivismo es una corriente que plantea

Enfoque que el conocimiento es construido por el sujeto que
Socioconstructivista aprende y por la interacción con personas con distintos
del aprendizaje niveles de conocimientos, de tal forma que su mutua
influencia acaba produciendo aprendizaje.

ROL ACTIVO:PROCESO
APRENDIZ SOCIAL
DINÁMICO Y CREATIVO

INTERACCIÓN: EL MEDIO
SOCIAL, CULTURAL E MEDIADOR SOCIAL
HISTÓRICO

CONTEXTUALIZACIÓN DE
LOS APRENDIZAJES
 SOCIOCONSTRUCTIVISMO

Categorías
socio
cognitivas

CONTEXTO APRENDIZAJE
COOPERATIVO

ACTIVIDAD
RETROALIMENTACIÓN

CULTURA MEDIACIÓN
PEDAGÓGICA

EL LENGUAJE
 ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL

DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Mediar el
progreso de
los La mediación del docente durante el proceso
estudiantes de aprendizaje supone acompañar al
estudiante hacia un nivel inmediatamente
de un nivel
superior de posibilidades.
de
aprendizaje
a otro
superior
 PROCESO DE MEDIACIÓN

ZONA DE ZONA DE ZONA DE

DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO
REAL PRÓXIMO POTENCIAL

PROCESO DE COMPETENCIAS
SABERES MEDIACIÓN/ /ESTÁNDARES
PREVIOS TRABAJO DE
COOPERATIVO APRENDIZAJES
1.¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para favorecer la
reflexión de los niños acerca de la importancia de actuar
responsablemente en el cuidado del río y del ambiente?
A. Preguntar qué creen que ocurre con las plantas y animales que viven en
el río que visitaron. Luego, decirles que el agua que llega a sus casas y con
la que preparan sus alimentos también es agua de río. Después,
preguntarles cómo podrían ayudar a cuidar el río.
B. Consultar a los niños si les parece bien que el río esté lleno de basura y
qué autoridades creen que son responsables de mantenerlo limpio. Luego,
proponerles visitar a esas autoridades para pedirles que cumplan con su
responsabilidad.
C. Pedir a los niños que describan el río que observaron. Luego, pedirles
que elaboren un dibujo de este. Después, proponerles exponer sus dibujos
fuera del aula para que los demás niños de la IE los vean.
2.En el aula de cuarto grado, tres equipos de estudiantes han identificado e iniciado la
problematización del asunto público del manejo de residuos sólidos en los alrededores
de la IE. A continuación, se describen los trabajos presentados por estos equipos.
 El equipo 1 presentó un organizador gráfico en el que se muestra el proceso
establecido para el manejo de residuos sólidos, según las recomendaciones del
Ministerio del Ambiente.
• El equipo 2 presentó un organizador gráfico en el que se comparan las funciones de la
Municipalidad, el Gobierno Regional y el Gobierno Central en relación con el cuidado del
ambiente.
• El equipo 3 presentó un organizador gráfico en el que se representan diversos factores
que producen un inadecuado manejo de residuos sólidos y las consecuencias de esta
forma de manejo.
¿Cuál de los trabajos presentados es el que mejor evidencia que se ha realizado un
proceso de problematización del asunto público mencionado?
A. El del equipo 1.
B. El del equipo 2.
C. El del equipo 3.
3.La docente y los niños del aula de cinco años recorren la ribera de un río cercano a
la IE. Durante el recorrido, observan que el río se encuentra lleno de basura. De
regreso al aula, dialogan sobre lo observado y acuerdan realizar el proyecto “¿Qué
le hace la basura al río?”, para investigar qué ocurre con los ríos cuando las
personas arrojan basura en estos. En ese contexto, se produce el siguiente diálogo:
Docente: Niños, ¿cómo estaba el río que observamos?
Juana: Con mucha basura y el agua olía feo.
Maritza: Había muchos mosquitos.
Docente: ¿Y qué hacen los mosquitos?
Maritza: ¡Nos pican!
Juana: ¡Y nos enfermamos! A mi hermana le dio mucha fiebre cuando le picó un
mosquito.
Docente: Así es. Por la picadura de los mosquitos podemos enfermarnos. ¿Y qué
otras cosas pueden pasar cuando hay basura en el río? ¿Qué ocurre cuando llueve,
por ejemplo?
Maritza: ¡Ah! ¡El río crece, se sale el agua y la basura también! ¡Y se mete a las casas!

En esta situación, ¿qué acción está realizando principalmente la docente?

A. Recoger saberes previos.
B. Brindar retroalimentación.
C. Promover el conflicto cognitivo.
4.El docente Óscar llega a su primer día de clases con sus nuevos estudiantes. Luego
de presentarse y realizar la activación corporal, les propone realizar una breve
competencia de carreras de velocidad. El docente organiza a los estudiantes en
grupos y les pide que corran hasta la meta a la mayor velocidad posible. Los
estudiantes corren hasta la meta por grupos mientras Óscar observa sus habilidades y
estilos al correr.
¿Cuál de los siguientes procesos pedagógicos está realizando principalmente el
docente con esta actividad?
A. Motivación.
B. Recojo de saberes previos.
C. Transferencia del aprendizaje.
5.Como parte de las actividades de deliberación, los estudiantes están
intercambiando opiniones acerca de la construcción de carreteras en la Amazonía.
En este contexto, una de las estudiantes afirma lo siguiente:
“Creo que deberían prohibirse todas las construcciones de carreteras en la
Amazonía porque dañan el ambiente”.
¿Cuál de las siguientes retroalimentaciones es más pertinente para que la
estudiante cuestione críticamente su afirmación?
A. “Concuerdo con que lo ambiental es importante. Pero ¿has pensado cómo la
construcción de carreteras contribuye a atender las necesidades de las poblaciones
amazónicas? ¿Acaso las carreteras no facilitan, por ejemplo, la llegada de
medicinas?”.
B. “Tu postura carece de un argumento. Creo que deberíamos revisar las fuentes en
las que has basado tu afirmación, ¿en cuáles te has basado? ¿Qué te parece si
buscamos un autor que valide tu postura?”.
C. “Lo que afirmas es correcto. La dimensión ambiental es la más importante. Sin
embargo, ¿qué otras infraestructuras dañan la Amazonía? ¿Cuáles son los problemas
ambientales más frecuentes?”.
6. Luego de realizar algunos ejercicios de calentamiento, una docente inicia una
unidad didáctica de danza invitando a los estudiantes a participar del juego “Simón
dice”. En este juego, los participantes deben hacer lo que dice el jugador que tiene
el rol de “Simón”. La docente, haciendo el rol de Simón, dice: “Zapateen como en un
huayno”, “Muevan un pañuelo imaginario como en la marinera”, “Muevan la cintura
como en el festejo”, entre otras consignas. Luego del juego, la docente les pregunta
a sus estudiantes: “¿En qué lugares se bailan estas danzas? ¿En qué ocasiones o
festividades? ¿Qué tipo de música utilizan, o cómo es el vestuario?”.
¿Cuál es el propósito de esta actividad?
A. Fomentar que los estudiantes conozcan más de diversas danzas folclóricas
peruanas, las aprecien y tengan gusto por ellas.
B. Iniciar la sesión de clase con una actividad lúdica que prepare el cuerpo de los
estudiantes para el esfuerzo físico posterior.
C. Activar los conocimientos de los estudiantes sobre diversas danzas del folclore
peruano y sus movimientos característicos.
7.Durante la actividad, la docente va preguntando a los estudiantes: “¿Qué
diferencias encuentran al tratar de mantener el equilibrio en cada una de las
posiciones? ¿Cuál de ellas es más difícil de realizar? ¿Por qué creen que ocurre
esto? ¿Qué se necesita para lograr equilibrarse en un solo pie?”.
¿Qué proceso cognitivo promueve principalmente la docente en los estudiantes al
realizar estas preguntas?
A. Metacognición.
B. Autoevaluación.
C. Conflicto cognitivo.
8.En el aula de cuarto grado, los estudiantes están organizados en equipos para
realizar un trabajo. Cada equipo cuenta con un estudiante que cumple el rol de
coordinador.
¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente que realice el coordinador para
fomentar el trabajo en equipo?
A. Organizar las tareas que se deben realizar para garantizar el logro común del
equipo e indicar, con claridad, a cada uno de los miembros qué es lo que debe
realizar.
B. Determinar cuál es el objetivo común que deben lograr y permitir que los
miembros del equipo desarrollen las tareas que consideren necesarias e interesantes.
C. Consultar con el equipo cuál sería la mejor manera de lograr el objetivo común y
procurar que todos cuenten con iguales oportunidades para expresar sus ideas.
9. Una docente ha observado que, durante el trabajo en equipo, algunos estudiantes
cumplen con sus responsabilidades, mientras que otros no, lo cual genera frecuentes
desacuerdos entre los miembros de los equipos. La docente considera que una de las causas
de esta situación es que los estudiantes no se comunican asertivamente.
¿Cuál de las siguientes acciones del docente es más adecuada para promover la
comunicación asertiva entre los estudiantes?
A) Solicitar a los estudiantes que mencionen qué habilidades y actitudes de sus compañeros
de equipo favorecen el logro del objetivo común. Luego, solicitarles que mencionen qué
acciones de sus compañeros dificultan el logro del objetivo y cuáles son sus expectativas
sobre el desempeño de sus compañeros para el trabajo futuro.
B) Mostrar a los estudiantes ejemplos de efectos negativos en la comunicación dentro de un
equipo cuando se expresan críticas al desempeño de otros integrantes. Luego, solicitar a
cada estudiante que reflexione sobre los aportes que cada uno de sus compañeros de
equipo puede brindar para el logro del objetivo común
C) Comentar a los estudiantes la importancia de mantener una comunicación permanente con
la finalidad de evitar conflictos y así garantizar el logro del objetivo común. Luego, pedir que, de
forma individual, cada uno señale los compromisos que está dispuesto a asumir para mejorar
su participación en el equipo
 ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del

trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo,
caracterizado por la cooperación, la complementariedad
y la autorregulación. Se trata de un aprendizaje vital
Promover el hoy en día para el desarrollo de competencias.
trabajo
cooperativo

Desde este enfoque, se busca que los estudiantes hagan frente a

una situación retadora en la que complementen sus diversos
conocimientos, habilidades, destrezas, etc. Así el trabajo
cooperativo y colaborativo les permite realizar ciertas tareas a
través de la interacción social, aprendiendo unos de otros,
independientemente de las que les corresponda realizar de
manera individual.
 ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

El aprendizaje de da en base ala interacción

social.

COMUNIDADES DE
APRENDIZAJE APRENDIZAJE
COLABORATIVO

Los estudiantes se involucran en actividades

colaborativos, debe construir comunidades de
aprendizaje en lugar de que los alumnos trabajen
en forma aislada.
 ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

ZONA DE LOGRAR METAS

PROMOVER COMUNES DE
DESARROLLO
APRENDIZAJE APRENDIZAJES
PRÓXIMO
COOPERATIV
O
10.Marcos Afirma es importante desarrollar en nuestros
estudiantes ciertos aspectos para que los estudiantes vean el
mundo de una manera integrada y no fragmentada, como sistema
interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión. Por ello
debería estudiar el tópico de pena de muerte desde el punto de
vista social ,político, religioso .El docente hace referencia a:
A. Construir el nuevo conocimiento
B. Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje
a otro superior
C. Promover el pensamiento complejo
D. Promover el trabajo cooperativo
11. En la Institución Educativa “ Los Algarrobos” Eduardo , docente de
Matemática, expresa la importancia de tener en cuenta en su proceso de
planificación, ejecución y evaluación del proceso de aprendizaje: los
estándares de aprendizaje; luego interviene el docente Luis y manifiesta: “es
necesario tener en cuenta el nivel de complejidad para desarrollar una tarea a
partir del tipo de habilidad cognitiva que se exige al estudiante “ . Mario
refuerza la idea manifestando: es importante la clasificación las tareas, según
los procesos intelectuales que debe emplear el estudiante para resolverla, lo
manifestado por Luis y Mario hace referencia a:
a) Pensamiento complejo.
b) Demanda cognitiva.
C) Situación significativa .
 ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

La educación necesita promover el desarrollo de un

pensamiento complejo para que los estudiantes vean el
mundo de una manera integrada y no fragmentada,
como sistema interrelacionado y no como partes
aisladas, sin conexión.
Promover el
pensamiento
complejo

Desde el enfoque por competencias, se busca

que los estudiantes aprendan a analizar la
situación que los desafía relacionando sus
distintas características a fin de poder
explicarla. El ser humano al que la escuela
forma es un ser físico, biológico, psíquico,
cultural, histórico y social a la vez; por lo tanto,
la educación debe ir más allá de la enseñanza
de las disciplinas y contribuir a que tome
conocimiento y conciencia de su identidad
compleja y de su identidad común con los
demás seres humanos.
 ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

Lograr un pensamiento multidimensional que

sea capaz de concebir la complejidad de lo
real. Contextualizar y globalizar el
pensamiento

PENSAMIENTO
PARADIGMA DE LA INTEGRADOR/CRÍTICO/
COMPLEJIDAD REFLEXIVO

Es necesario un conocimiento que entienda

los problemas globales , en su contexto y
en su conjunto.
 ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

PENSAMIENTO
BÁSICO
Conocimiento
PRÁCTICAS DE formulado PRÁCTICAS DE
APRENDIZAJES APRENDIZAJES
GUIADAS CREATIVAS

PENSAMIENTO
COMPLEJO
PENSAMIENTO
CRÍTICO PENSAMIENTO
Reorganización CREATIVO
del conocimiento Generación del
conocimiento
12.Manuel afirma ,es un proceso tiene que debe ofrecerse con
serenidad y respeto, debe entregarse en el momento oportuno,
contener comentarios específicos y reflexiones, e incluir
sugerencias que le ayuden al estudiante a comprender el error y
tener claro cómo superarlo para poder mejorar su desempeño.
Este criterio se relaciona con la orientación para evaluar
competencias:
A. Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del
análisis de evidencias
B. Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos
C. Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia
el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades
identificadas
D. Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los
criterios de evaluación
 ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

El error suele ser considerado solo como síntoma

de que el proceso de aprendizaje no va bien y que
el estudiante presenta deficiencias. Desde la
didáctica, en cambio, el error puede ser empleado
más bien de forma constructiva, como una
Aprender del oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión
error o el error y revisión de los diversos productos o tareas, tanto
constructivo del profesor como del estudiante

El error requiere diálogo, análisis, una revisión

cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron
a él. Esta forma de abordarlo debe ser considerada
tanto en la metodología como en la interacción
continua profesor-estudiante.
 ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

Es considerado error constructivo porque nos va

permitir impulsar la parte creativa, reflexiva, social y
afectiva.
Es considerado el camino a la construcción del
conocimiento.

EL ERROR
CONSTRUCTIVO

El error constructivo va a permitir que el estudiante

pase de un nivel simple a uno de mayor complejidad.
 ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades

cognitivas y de interacción necesarias, la información, los principios, las
leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar
los retos planteados dentro de un determinado campo de acción, sea
la comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnología
Construir el
o el mundo virtual, entre otros. Importa que logre un dominio aceptable
nuevo
conocimiento.
de estos conocimientos, así como que sepa transferirlos y aplicarlos de
manera pertinente en situaciones concretas.

La diversidad de conocimientos necesita aprenderse de

manera crítica: indagando, produciendo y analizando
información, siempre de cara a un desafío y en relación al
desarrollo de una o más competencias implicadas.
 ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

REFLEXIVA/CRÍTICA ROL ACTIVO DEL

Y CREATIVA ESTUDIANTES
Construir el
nuevo
conocimiento
13.Después de la deliberación en torno a la protección del patrimonio cultural, los
estudiantes han solicitado ayuda a la docente para realizar una actividad que contribuya con
la protección del patrimonio. Por este motivo, la docente conversa con otros docentes del
área sobre las orientaciones que debería brindar a los estudiantes para ayudarlos en la gestión
de su actividad. Tres docentes proponen lo siguiente:
Jonás: Yo creo que hay que indicarles qué tipo de actividad es más adecuada para el objetivo
que se han trazado. Asimismo, hay que asignarles las tareas que deben realizar considerando sus
preferencias y habilidades. Y, al finalizar la actividad, habría que evaluarlos individualmente para
indicarles cómo podrían mejorar su desempeño personal.
Israel: Primero, hay que pedirles que busquen ejemplos de experiencias que se hayan realizado
en otros países con objetivos similares al que ellos se han planteado. Luego, tenemos que definir
las tareas que ellos deben realizar para replicar exitosamente alguna de estas experiencias.
Además, hay que organizar una plenaria para definir los resultados esperados.
Pamela: Creo que hay que ayudarlos a identificar los objetivos que desean alcanzar con la
realización de la actividad. Después, es necesario promover que diseñen una actividad acorde
con sus intereses y posibilidades. Además, hay que realizar una plenaria para que ellos
identifiquen las tareas que son necesarias realizar y se distribuyan las responsabilidades.
¿Cuál de las propuestas de los docentes es más pertinente para promover la gestión de la
participación de los estudiantes?
A. La de Jonás.
B. La de Israel.
C. La de Pamela.
14. Durante la sesión de aprendizaje, los estudiantes han investigado, en diversas
fuentes,sobre el concepto de diversidad; luego, en plenaria, han presentado las diversas
definiciones de este concepto y han dialogado al respecto. Para la próxima sesión, el
docente ha planificado la siguiente actividad:
Cada estudiante deberá traer a la sesión una noticia relacionada con el concepto de
diversidad. Durante la sesión, cada uno compartirá con un compañero su ejemplo y dialogarán
a partir de las siguientes preguntas: ¿por qué la noticia mostrada se relaciona con el concepto
de diversidad?, ¿cómo realizaron la búsqueda y selección de la noticia?, ¿qué dificultades
tuvieron para seleccionar la noticia? Para finalizar, los estudiantes
reflexionarán en plenaria acerca de cómo la actividad les ayudó a ampliar su concepto de
diversidad.

¿A cuál de los siguientes propósitos se dirige principalmente la actividad planificada por el

docente?
A. Generar conflicto cognitivo en los estudiantes.
B. Promover metacognición en los estudiantes.
C. Recoger saberes previos de los estudiantes.
15. Terminada la dinámica, se produce una conversación entre el
docente y los estudiantes. El docente les plantea las siguientes
preguntas: “¿Cómo se sintieron al realizar la dinámica? ¿Les gustó
realizarla? ¿Qué les gustó más? ¿Algo no les gustó? ¿Por qué?
¿Qué podríamos mejorar la siguiente vez que realicemos el
ejercicio?”, y luego les pide que repitan la dinámica tomando en
cuenta sus ideas.

¿Qué proceso ha promovido el docente en los estudiantes con estas

preguntas?

A. Transferencia del aprendizaje.

B. Conflicto cognitivo.
C. Metacognición
16.Durante la actividad, la docente va preguntando a los estudiantes: “¿Qué
diferencias encuentran al tratar de mantener el equilibrio en cada una de las
posiciones? ¿Cuál de ellas es más difícil de realizar? ¿Por qué creen que ocurre
esto? ¿Qué se necesita para lograr equilibrarse en un solo pie?”.
¿Qué proceso cognitivo promueve principalmente la docente en los estudiantes al
realizar estas preguntas?
A. Metacognición.
B. Autoevaluación.
C. Conflicto cognitivo.