INSTITUCION EDUCATIVA “IGNACIO MERINO”

Estudio, solidaridad y respeto

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 01:

“Iniciamos con entusiasmo y responsabilidad nuestro año escolar promoviendo nuestra
ciudadanía para mejorar la convivencia”.

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- Institución Educativa: Ignacio Merino.
1.3.- Nivel: Secundaria.
1.2.- Áreas: DPCC.
1.3.- Temporalización: 17 marzo al 16 mayo.
1.4.- Grado: 2° “A” y “B”.
1.5.- Equipo Directivo: Mag. Rosa Esmeralda Culquicondor Ríos.
1.6.- Docentes responsables: George Anthony Mondragón Santillán.

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

En la Institución Educativa “Ignacio Merino” de Piura, se ha identificado que la gran mayoría de los
estudiantes enfrentan dificultades para gestionar emociones, practicar habilidades sociales, resolver
conflictos de manera adecuada y enfrentar desafíos; lo que dificulta la sana convivencia y el
ejercicio de la ciudadanía. Esto trae como consecuencia un clima desfavorable para alcanzar el más
alto nivel de logro de las competencias.

Ante esta realidad, surge la pregunta retadora:

¿Cómo haríamos para alcanzar el bienestar socioemocional que haga grata y provechosa la estancia
en la escuela? ¿Cómo podríamos promover el cuidado y protección de la biodiversidad de nuestra
comunidad? ¿Cómo promover el estudio de las plantas para enriquecer nuestros aprendizajes? ¿Qué
técnicas puedo utilizar para lograr el reconocimiento de las características, clasificación y funciones
vitales de las plantas?

PRODUCCIONES O ACTUACIONES:
Exposición sobre las principales características de los seres vivos que habitan en mi comunidad,
promoviendo su cuidado y protección
Ficha técnica de clasificación de las plantas.
• Cuadro comparativo de los tipos de reproducción de las plantas.
• Análisis de lectura sobre la flora en el Perú.
 III. ENFOQUE TRANSVERSAL ENFOQUES TRANSVERSALES

Enfoque transversal Conducta observable - Observación

Los estudiantes conocen y valoran los derechos individuales y

Enfoque de derechos colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y
público.
Los estudiantes tienen disposición a elegir de manera voluntaria
y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad.
Disposición a conversar con otras personas, intercambiando
ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una
postura común.

Los estudiantes reconocen que, ante situaciones de inicio

Enfoque de Orientación al bien diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con
común mayores dificultades.
Están dispuestos a apoyar incondicionalmente a personas en
situaciones comprometidas o difíciles.
Caracterización afectiva de parte de los estudiantes con los
sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender
sus circunstancias.
Habilidad de los estudiantes a valorar y proteger los bienes
comunes y compartidos de un colectivo.

Valor inherente de cada persona, por encima de cualquier

Enfoque Igualdad de género diferencia de género.
Nuestros estudiantes están dispuestos a actuar de modo que se
dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se
ven perjudicados por las desigualdades de género.
Cada acto es reconocido y valorado las emociones y
necesidades afectivas de los otros/as y muestra sensibilidad
antes ellas al identificar situaciones de desigualdad de género,
evidenciando así la capacidad de comprender o acompañar a
las personas en dichas emociones o necesidades afectivas.
IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS PARA CRITERIOS DE Instrumentos de

ESTÁNDAR ACTIVIDADES
CAPACIDADES TRABAJAR EVALUACIÓN Evaluación
CONSTRUYE SU Selecciona y utiliza las Describe las causas y BIENVENIDO AL Selecciona y utiliza las LISTA DE
IDENTIDAD estrategias más adecuadas consecuencias de sus AÑO ESCOLAR estrategias más adecuadas COTEJO
(AUTORREGULA para regular sus emociones y emociones, sentimientos y para regular sus emociones.
SUS EMOCIONES) comportamientos, y comportamientos, y las de sus
comprende las razones de compañeros en situaciones de Comprende las razones de
los comportamientos propios los comportamientos
convivencia en la escuela
y de los otros. propios y de los otros.
Construye su identidad al Explica los cambios propios Construye su identidad al
CONSTRUYE SU tomar conciencia de los de su etapa de desarrollo DE VUELTA A LAS tomar conciencia de sus
IDENTIDAD aspectos que lo hacen único, valorando sus características AULAS, EVOLUCIÓN acciones
cuando se reconoce a sí personales y culturales, y DIAGNOSTICA LISTA DE
mismo a partir de sus reconociendo la importancia COTEJO
características personales, de evitar y prevenir
culturales y sociales, y de situaciones de riesgo
sus logros, (adicciones, delincuencia,
pandillaje, desórdenes
alimenticios, entre otros).

Construye su identidad al Explica los cambios propios Construye su identidad al

tomar conciencia de los de su etapa de desarrollo tomar conciencia de sus
CONSTRUYE SU aspectos que lo hacen valorando sus características MI HISTORIA acciones LISTA DE
IDENTIDAD (SE único, cuando se reconoce a personales y culturales, y PERSONAL Y COTEJO
VALORA A SÍ MISMO) sí mismo a partir de sus reconociendo la importancia AUTOESTIMA
características personales, de evitar y prevenir
culturales y sociales, y de situaciones de riesgo
sus logros, (adicciones, delincuencia,
pandillaje, desórdenes
alimenticios, entre otros.
CONSTRUYE SU Construye su identidad al Describe las principales ESTOY CRECIENDO Construye su identidad al
IDENTIDAD (SE tomar conciencia de los prácticas culturales de los Y ME SIENTO FELIZ tomar conciencia de sus
VALORA A SÍ aspectos que lo hacen diversos grupos culturales y PORQUE SE QUIÉN acciones LISTA DE
MISMO) único, cuando se reconoce sociales a los que pertenece SOY reconoce a sí mismo a COTEJO
a sí mismo a partir de sus y explica cómo estas partir de sus características
características personales, prácticas culturales lo personales, culturales
 culturales y sociales, y de ayudan a enriquecer su
sus logros, valorando el identidad personal.
aporte de las familias en su
formación personal. Se
desenvuelve con agrado y
confianza en diversos
grupos.

CONSTRUYE SU Argumenta su posición

IDENTIDAD frente a situaciones de Argumenta su posición sobre ¿CÓMO INFLUYEN Argumenta su posición
(REFLEXIONA Y conflicto moral, dilemas mora les que LOS GRUPOS EN MI frente a situaciones de LISTA DE
ARGUMENTA considerando las intenciones involucran situaciones de IDENTIDAD? conflicto moral COTEJO
ÉTICAMENTE) de las personas involucradas, convivencia en su familia y en
los principios éticos y las el aula tomando en cuenta las
normas establecidas normas y las intenciones de
las personas.
Argumenta su posición Argumenta su posición ¿CÓMO NOS
CONSTRUYE SU frente a situaciones de sobre dilemas mora les que VEMOS ENTRE Argumenta su posición
IDENTIDAD conflicto moral, involucran situaciones de frente a situaciones de LISTA DE
NOSOTROS Y
(REFLEXIONA Y considerando las intenciones convivencia en su familia y conflicto moral COTEJO
ARGUMENTA de las personas involucradas, en el aula tomando en NOSOTRAS?
ÉTICAMENTE) los principios éticos y las cuenta las normas y las
normas establecidas intenciones de las personas.

CONVIVE Y Delibera sobre asuntos AYUDEMOS A Delibera sobre asuntos

PARTICIPA Delibera sobre asuntos públicos cuando obtiene IDENTIFICAR LOS públicos formulando
DEMOCRÁTICAME públicos formulando información de diversas PERJUICIOS Y preguntas sobre sus causas
NTE EN LA preguntas sobre sus causas fuentes, sustenta su posición y consecuencias LISTA DE
BÚSQUEDA DEL sobre la base de argumentos ESTEREOTIPOS COTEJO
y consecuencias,
BIEN COMÚN analizando argumentos y aporta a la construcción de PARA NO Analiza argumentos
(DELIBERA SOBRE contrarios a los propios y consensos que contribuyan DISCRIMINARNOS contrarios a los propios y
ASUNTOS al bien común argumentando su postura
argumentando su postura
PÚBLICOS) basándose en fuentes y en basándose en fuentes y en
otras opiniones. otras opiniones.

CONSTRUYE SU Selecciona y utiliza las Describe las causas y EDUCANDO MIS Selecciona y utiliza las LISTA DE
IDENTIDAD estrategias más adecuadas consecuencias de sus EMOCIONES estrategias más adecuadas COTEJO
(AUTORREGULA para regular sus emociones emociones, sentimientos y para regular sus emociones
SUS EMOCIONES) y comportamientos, y comportamientos, y las de
comprende las razones de sus compañeros en comprende las razones de
los comportamientos situaciones de convivencia los comportamientos
propios y de los otros. en la escuela. Utiliza propios y de los otros
estrategias de
autorregulación emocional
de acuerdo con la situación
que se presenta.

CONSTRUYE SU Selecciona y utiliza las Describe las causas y MIS EMOCIONES Selecciona y utiliza las
IDENTIDAD estrategias más adecuadas consecuencias de sus PUEDEN SER estrategias más adecuadas
(REFLEXIONA Y para regular sus emociones emociones, sentimientos y INTELIGENTES para regular sus emociones
ARGUMENTA y comportamientos, y comportamientos, y las de comprende las razones de
ÉTICAMENTE) comprende las razones de sus compañeros en los comportamientos LISTA DE
los comportamientos situaciones de convivencia propios y de los otros COTEJO
propios y de los otros. en la escuela. Utiliza
estrategias de
autorregulación emocional
de acuerdo con la situación
que se presenta.

CONSTRUYE SU Argumenta su posición EVALUAMOS LO LISTA DE

IDENTIDAD sobre dilemas mora les que APRENDIDO COTEJO
(REFLEXIONA Y involucran situaciones de
ARGUMENTA convivencia en su familia y
ÉTICAMENTE) en el aula sustenta su
posición sobre la base de
CONVIVE Y argumentos y aporta a la
PARTICIPA construcción de consensos
DEMOCRÁTICAME que contribuyan al bien
común
NTE EN LA
BÚSQUEDA DEL
BIEN COMÚN
(DELIBERA SOBRE
ASUNTOS
PÚBLICOS)
 V. PLANIFICADOR DE ACTIVIDADES:
SEMANA 1

17/MARZO 18/MARZO 19 /MARZO 20/MARZO 21/MARZO

Bienvenido al año
Título:
escolar

Lograr que los

estudiantes expresen
sus emociones,
experiencias vividas
Propósito:
durante las
vacaciones y lo
compartan en el
primer día de clase.

SEMANA 2

24/MARZO 25/MARZO 26 /MARZO 27/MARZO 28/MARZO

De vuelta a las
Título: aulas, evolución
diagnostica

En esta actividad,
los estudiantes
demostrarán los
avances en su
Propósito:
aprendizaje en
relación con los
logros del año
anterior

SEMANA 3

31/MARZO 01/ABRIL 02/ABRIL 03/ABRIL 04/ABRIL

Mi historia personal
Titulo:
y autoestima

Conocer, quiénes
somos, nuestros
intereses, lo que
sentimos, de dónde
somos, nuestro
origen y quién es
nuestra familia son
aspectos
Propósito: fundamentales para
aprender a
querernos a
nosotras/os
mismas/os, y saber
qué tipo de personas
queremos llegar a
ser.
 SEMANA 4

07/ABRIL 08/ABRIL 09/ABRIL 10/ABRIL 11/ABRIL

Estoy creciendo y
Titulo: me siento feliz
porque se quién soy.

Entendemos mejor
por qué somos una
persona única e
Propósito:
importante, al igual
que tus compañeras
y compañeros;

SEMANA 5

14/ABRIL 15/ABRIL 16/ABRIL 17/ABRIL 18/ABRIL

¿Cómo influyen los

Titulo: grupos en mi
identidad?

Comprenderemos
que tenemos una
historia de vida que
te da identidad, y
que te permite
Propósito:
relacionarte con
respeto y empatía
con las y los demás,
en diversos
espacios.

SEMANA 6

21/ABRIL 22/ABRIL 23/ABRIL 24/ABRIL 25/ABRIL

¿Cómo nos vemos

Titulo: entre nosotros y
nosotras?

Comprendemos la
importancia de
participar en grupos
de diversos tipos
Propósito:
para afirmar nuestro
sentido de
pertenencia a una
comunidad.

SEMANA 7

28/ABRIL 29/ABRIL 30/ABRIL 01/MAYO 02/MAYO

Titulo: Ayudemos a
 identificar los
perjuicios y
estereotipos para
no discriminarnos

Identificamos las
consecuencias que
Propósito: genera los
estereotipos y la
discriminación

SEMANA 8
05/MAYO 06/MAYO 07/MAYO 08/MAYO 09/MAYO

Educando mis
Titulo:
emociones

Reflexionamos
acerca de qué son las
Propósito: emociones y por qué
son importantes en
nuestra vida

SEMANA 9

12/MAYO 13/MAYO 14/MAYO 15/MAYO 16/MAYO

Mis emociones
Titulo: pueden ser Elaboro mi
inteligentes proyecto de vida

Construye su
solución de
alternativa de
solución tecnológica
y describe su
funcionamiento en
bien del ambiente. /
Seleccionamos un
Propósito:
problema
tecnológico de su
entorno y describe
las causas que lo
generan y
representa su
alternativa de
solución

VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR:

-Proyector
-Libros
-Fichas de Actividades
-Cuaderno del área
-pizarra
 -papelotes
Plumones

VII. BIBLIOGRAFÍA:

 © 2019, Santillana S. A. Santillana S. A. Manual del docente.

 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 1° Ciencia y Tecnología. 2013.
Lima. Ministerio de

 Editorial Pearson.

Piura, 17marzo 2025

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ROSA ESMERALDA CULQUICONDOR RÍOS GEORGE ANTHONY MONDRAGÓN SANTILLÁN
DIRECTORA DOCENTE