REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN AVANZADA
EN EDUCACION PRIMARIA
INDEPENDENCIA ESTADO YARACUY

TRANSFORMANDO LA PRAXIS PEDAGOGICA A TRAVES DE LA INTEGRACION

ESCUELA FAMILIA Y COMUNIDAD DESDE LA SISTEMATIZACION DE
EXPERIENCIA EN LA ESCUELA INDEPENDENCIA MUNICIPIO INDEPENDENCIA
ESTADO YARACUY

Trabajo Especial de Grado para optar al Título de Especialista en Educación Primaria

Autora: Mirla Coromoto Ochoa

Cedula de Identidad Nº 11.274.933

Abril, 2.024
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN AVANZADA
EN EDUCACION PRIMARIA
INDEPENDENCIA ESTADO YARACUY

TRANSFORMANDO LA PRAXIS PEDAGOGICA A TRAVES DE LA

INTEGRACION ESCUELA FAMILIA Y COMUNIDAD DESDE LA
SISTEMATIZACION DE EXPERIENCIA EN LA ESCUELA INDEPENDENCIA
MUNICIPIO INDEPENDENCIA ESTADO YARACUY

Trabajo Especial de Grado para optar al Título de Especialista en Educación Primaria

Autora: Mirla Coromoto Ochoa

Cedula de Identidad Nº11.274.933
Tutora: Dra. María Cristina Coa
Cedula de Identidad N. º 7.083.704

Abril, 2.024

I
 CERTIFICACIÓN DE QUE EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO ESTA APTO
PARA INICIAR SU PRESENTACIÓN

Yaracuy, 07 de abril de 2.024

Señores
Unidad Territorial de Gestión Universitaria del Estado Yaracuy de la Universidad Nacional
Experimental del Magisterio “Samuel Robinson”
Presente. -

Por medio de la presente certifico que el Trabajo Especial de Grado

tituladoTRANSFORMANDO LA PRAXIS PEDAGOGICA A TRAVES DE LA
INTEGRACION ESCUELA FAMILIA Y COMUNIDAD DESDE LA
SISTEMATIZACION DE EXPERIENCIA EN LA ESCUELA INDEPENDENCIA
MUNICIPIO INDEPENDENCIA ESTADO YARACUY, elaborado por MIRLA
COROMOTO OCHOA, Titular de la Cedula de Identidad N.º11.274.933, esta culminado,
consta de (69) páginas y responde a las exigencias pautadas por la Especialidad de Educación
Primaria, en consecuencia está apto para ser Presentado y Evaluado por un jurado calificador y
autorizado por la universidad.

Solicito al Vocero Territorial Académico del estado Yaracuy y al Coordinador Regional

del Programa Nacional de Formación Avanzada en Educación Primaria del Estado Yaracuy
iniciar los procesos académicos administrativos para su formar Presentación y Aprobación.

Atentamente

Tutora: Dra. María Cristina Coa Chirinos

Cedula de Identidad N.º 7.083.704

II
 DEDICATORIA

 Le dedico este logro primeramente a Dios, por darme fortaleza en los momentos
más difíciles y llenarme de paciencia y sabiduría para seguir adelante.

 A mi Madre, que desde el cielo me orientan a seguir adelante en mi formación, siendo

ella mi principal motor para seguir creciendo profesionalmente.

 A mi esposo, por acompañarme en esta travesía por vivir junto a mí esta etapa llena de
alegrías y angustias. Por ser mi compañero de vida y demostrarme su cariño, confianza,
apoyo y comprensión.

 A los Docentes de la Escuela Independencia, por estar en todo momento dispuestos a

orientarme y ofrecerme su apoyo y conocimiento en el ámbito de la investigación.

 ¡A todas las personas que creyeron en mí, en especial a mis familiares quienes fueron
esas palabras de aliento en muchas ocasiones y determinar que sí se puede!

Esto es y fue por ustedes.

III
AGRADECIMIENTO

 A Dios Todopoderoso por darme salud y energía para ser consecuente en el logro
de este objetivo. Por darme las herramientas necesarias para aprender de cada
experiencia a nivel académico y por colocar en mi camino personas de invaluable
calidad humana.

 A mi Asesor Prof. Jorge Luis Lara. por haberme acompañado durante este
interesante camino, participando activamente y brindándome siempre su
orientación con profesionalismo ético.

 A la Dra. María Cristina Coa Chirinos, por aceptar ser mi Tutora y demostrarme

día tras día su sincera amistad a través de pequeños detalles de ayuda y afecto,

 A todo el personal y en especial a los Padres y Representantes de la Escuela

Independencia por su valiosa colaboración a fin de llevar a cabo la investigación.

 A mis compañeros y Colegas, por acompañarme en esta travesía por vivir junto a
mí esta etapa llena de alegrías y angustias. Por ser verdaderos amigos y
demostrarme su cariño, confianza, apoyo y comprensión.

 Le doy gracias a la UNEMSR por brindar una metodología de estudio que permite
el intercambio de experiencia, para la construcción de nuevos aprendizajes por
abrirme las puertas del conocimiento y permitirme avanzar en mi carrera
profesional.

¡A todas y todos mil gracias!

IV
 INDICE GENERAL

Contenido Pág.
Certificación de aprobación……………………………………………………………. II
Dedicatoria……………………………………………………………………………… III
Reconocimiento……………………………………………………………………….... IV
Índice General…………………………………………………………………………... V
Índice de tablas…………………………………………………………………… VI
Resumen........................................................................................................................... VII
Introducción...................................................................................................................... 1
Momento I.……………………………………………………………………………... 4
Reflexión Inicial sobre el Contexto………………………………………….......... 4
Preocupaciones Pedagógicas…………………………………………..................... 8
Diagnóstico Caracterización reflexiva participativa……………………………...... 14
Momento II…………………………………………………………………………...... 21
Reconstrucción de lo vivido………………………………………………………... 21
Desarrollo de la acción confrontando la realidad…………………………………... 25
Supuestos Teóricos………………………………………………………………… 26
Momento III…………………………………………………………………………… 45
Propuesta Transformadora y su Aplicación………………………………………... 46
Momento IV……………………………………………………………………............ 53
Reflexión…………………………………………………………………………… 54
Conclusiones y Recomendación…………………………………………………… 55
Referencias Bibliográficas……………………………………………………………… 56
Anexos…………………………………………………………………………………... 59

V
 INDICE DE TABLAS

Contenido Pág.
Objetivo Específico 1: Fomentar la integración de los Directivos, colectivo
institucional involucrados con el quehacer de la escuela, padres y representantes y
comunidad en general……………………………………………………………... 47

Objetivo Específico 2: Incentivar a los miembros de las RAAS del Sector

Juventud, para el rescate de diferentes actividades ………………………………… 48

Objetivo Específico 3: Diseñar estrategias para promover la integración escuela

familia y comunidad, factor indispensable en la optimización del proceso enseñanza
aprendizaje en los niños y niñas de la Escuela
Independencia………….......................................................................................... 49

VI
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN AVANZADA
EN EDUCACION PRIMARIA
INDEPENDENCIA ESTADO YARACUY

TRANSFORMANDO LA PRAXIS PEDAGOGICA A TRAVES DE LA

INTEGRACION ESCUELA FAMILIA Y COMUNIDAD DESDE LA
SISTEMATIZACION DE EXPERIENCIA EN LA ESCUELA INDEPENDENCIA
MUNICIPIO INDEPENDENCIA ESTADO YARACUY

Autora: Mirla Coromoto Ochoa

Tutora: Dra. María Cristina Coa
Fecha: 07/04/2024

RESUMEN
La presente investigación se realizó, bajo un enfoque cualitativo, con un tipo de
investigación acción participativa y transformadora. La línea de investigación que se aborda en
esta investigación es Integración Educativa de la Familia en el Proceso Educativo emanada por
el MPPE y CENAMEC, va orientada a la Investigación en relación a las familias con el Proceso
Educativo asociada al área de especialización, la misma será mi eje de orientación hacia la
investigación tomando como prioridad promover la participación de los Directivos, Docentes,
Padres, Representantes, Familia y Comunidad en General para el fortalecimiento de las
diferentes actividades pedagógicas, culturales, deportivas y recreativas en la Escuela
Independencia Circuito 27, donde se evidencio la poca integración y participación de los
Directivos, Docentes, Padres, Representantes, Familias y Comunidad en General a las reuniones
y encuentros con colectivo institucional, trayendo como consecuencia poca participación para
solventar nudos críticos en cuanto a infraestructura y la integración en el que hacer pedagógico
de los estudiantes. En este sentido, la investigadora se propuso la elaboración de un Plan de
Acción donde se planificaron diversas actividades para fortalecer el proceso de integración
logrando consolidar la participación de los padres y representantes en diversas actividades en la
institución. El estudio tendrá como contexto El Sector Juventud, el escenario será la Escuela
Independencia, del nivel de Primaria Circuito Escolar 27 esta Institución depende del Ministerio
del Poder Popular para la Educación, los informantes representativos lo conformarán los
Directivos, Docentes, Padres y Representantes que hacen vida activa en la Institución.
Palabras Claves: Familia, Integración, Participación, Aprendizaje, Escuela

VII
 INTRODUCCIÓN

En el contexto histórico actual, la educación afronta situaciones que la desafían a buscar

caminos que hagan más efectiva su acción en los educandos. Uno de estos retos es la
incorporación de la familia a la escuela; se considera que es necesaria una acción conjunta
familia – escuela que dinamice la formación integral del educando. Al hablar de acción conjunta,
se pretende involucrar a los padres y representantes en cada aspecto de la educación y desarrollo
de sus hijos (as), desde el nacimiento hasta la edad adulta, puesto que es la familia el primer
centro educativo donde la persona adquiere valores y hábitos, que serán reforzados por la
escuela.
La escuela le corresponde, además de educar al niño y la niña, extender su acción a la
familia, desplegando estrategias y acciones concretas que permitan a los padres y representantes
adquirir herramientas y conocimientos que les ayuden a educar a sus hijos(as). Padres,
representantes y docentes, son los agentes para lograr el ideal educativo que persigue la escuela
y, cuyo fin último, es la búsqueda de la realización personal del educando. Uno de los objetivos
que se plantea la Educación Integral en Venezuela es mejorar la integración entre la escuela y
la familia, logrando un desarrollo integral de los niños(as) para que sean personas estables y
equilibradas, que se vinculen a la sociedad en una forma creativa. La formación integral de los
niños(as) no es una tarea que depende sólo del maestro, también es responsabilidad de la familia
incorporarse a las actividades pautadas dentro del aula para así aprender diversas estrategias y
trabajarlas en conjunto con los niños(as) en el hogar.
La familia es el grupo humano primario más importante en la vida del hombre, según lo
especifican distintos autores, entre ellos Ojeda (2003); "es considerada como la institución más
estable de la historia de la humanidad". El hombre vive en familia, aquella en la que nace, y
posteriormente, la que el mismo crea. Es innegable que cada hombre o mujer, al unirse como
pareja, aporta a la familia recién creada su manera de pensar, sus valores y actitudes; trasmite
luego a sus hijos los modos de actuar con los objetos, la forma de relación con las personas, las
normas de comportamiento social que reflejan mucho de lo que ellos mismos en su temprana
niñez y durante toda la vida aprendieron e hicieron suyo en sus respectivas familias, para así
crear un ciclo que vuelve a repetirse.

1
 Es fundamental que los padres y/o representantes comprendan su papel protagónico y
puedan estar informados de las actividades realizadas en la jornada diaria dentro del aula de
clases. En tal sentido, la decisión será más fácil en la medida en que los padres tengan un
conocimiento real de las habilidades y necesidades de sus hijos(as), sepan qué les ofrece la
alternativa escolar e identifiquen sus propias inquietudes, necesidades, habilidades, capacidad
de compromiso y participación en el proceso educativo. Según Bitar (2003):
Educar con calidad requiere que usted y su familia se comprometan con la escuela
y que padres, madres y apoderados(as) estén atentos a lo que aprendan sus hijos(as) y en
estrecha alianza con el profesor para apoyar su trabajo desde el hogar (p.4).

En el contexto de la Educación Primaria es frecuente que la participación de los padres y

representantes sea poco activa, debido, entre otras razones, a limitaciones de tiempo,
disposición, y a la situación socioeconómica que se vive actualmente. Esta situación se
contrapone a la necesidad de que los padres y representantes colaboren con los maestros en el
aula y adquieran el conocimiento de las estrategias que se plantean en la jornada de trabajo con
los niños y niñas, para luego ser reforzadas en el hogar.
De esta manera, se cumple el fortalecimiento de las actividades pedagógicas las cuales
forman parte de la acción escolar donde se considera la creatividad, calidad, competencia y
colaboración, con el fin de dinamizar y conducir la clase para lograr el valor funcional del
aprendizaje. Con relación a lo indicado la función de la actividad pedagógica es orientar los
objetivos hacia resultados esperados, deseados o procedentes. En este proceso de revisión,
reflexión y rectificación de la praxis pedagógica tiene un rol esencial porque es el canal
necesario para concientizar la creación de un Republicano acorde con las circunstancias
revolucionarias que nos transforman.
Por lo tanto, un gerente social como lo es el docente, especialmente de las escuelas
Primarias, debe motivar para auspiciar el bienestar humano colectivo, lo cual, sin duda, que a
su vez favorecerá al colectivo institucional, es así como este trabajo tiene como propósito
integrar a los Directivos, Docentes, padres, Representantes, la escuela, familia y comunidad en
general en las actividades pedagógicas, culturales, deportivas, recreativas, investigativas y
productivas a ejecutar dentro y fuera de la Escuela Independencia Municipio Independencia
Estado Yaracuy

2
 La investigación se desarrolló en cuatro Momentos los cuales contaron con los siguientes
elementos: en el Momento I, se plantea La Reflexión inicial sobre el contexto de estudio, la
situación de preocupación temática, el diagnostico participativo, se formulan las interrogantes
que dan base a los objetivos, descripción de los momentos metodológicos y se justifica la
propuesta.
En el Momento II, se presentan estudios previos relacionados con el tema, se desarrollan
las bases teóricas que le dan soporte a la investigación, las bases legales y la definición de
algunos términos que ayudan al estudio.
El Momento III constituye La Propuesta Transformadora y su aplicación: Enfoque,
conceptualización de la misma y del sujeto de transformación.
El Momento IV, Contentivo del marco de conclusiones, consideraciones y sugerencias.
Asimismo, se presentan las referencias y los anexos que evidencian el desarrollo de la
propuesta.

3
 MOMENTO I
REFLEXIÓN INICIAL SOBRE EL CONTEXTO
Preocupación Temática
Diagnostico Reflexivo-Participativo

La Educación en América Latina ha mostrado algunos cambios, los cuales surgen desde
la creación y adopción de algunas políticas públicas de los países que la integran. En la
actualidad la sociedad se caracteriza por estar sometida a cambios rápidos, de orden científico,
tecnológico y socio cultural, a un proceso de globalización y el uso de estrategias de la
información y el conocimiento, el cual exige un tipo de Educación que responda a las exigencias.
Es por ello, que la innovación debe ser necesaria para lograr la modernización de una escuela
que requiere adecuarse a los nuevos tiempos.
Hasta ahora y desde una perspectiva centradas, los países latinoamericanos han realizado
esfuerzos importantes, y alcanzado algún progreso en el cumplimiento de objetivos y metas
internacionales, pero no todos lo han hecho al mismo ritmo, ni han conseguido los mismos
resultados. La Educación se ha convertido en un tema de agenda y detectar las debilidades en el
sistema educativo en los diferentes países es una prioridad para el progreso y desarrollo de las
naciones.
El Educador es parte fundamental para la instrumentación de cualquier cambio en los
procesos educativos, por lo que cada vez son más reconocidos como actores principales en los
esfuerzos para alcanzar mejores resultados en la Calidad de la Educación, ya que, la Educación
no sólo puede ser un recurso para algunas destrezas y conocimientos, sino una forma de ampliar
la conciencia sobre el mundo, la propia vida y la de otros, pues esto supone enfrentar los límites
del sistema Educativo actual.
Venezuela en el año 1870 establece por decreto la instrucción pública, gratuita y
obligatoria, y ya para el año de 1936, finalizando el periodo de la dictadura, la educación se
convierte en una de las prioridades del estado venezolano. Haciendo reflexión en torno al
sistema educativo actual del país, se ha planteado la necesidad de proponer innovaciones y
propuestas que contribuyan a una nueva formación de nuestra educación, ya que, se proyectan

4
disfuncionalidades entre la inadecuada formación docente, el desarrollo socioeconómico del
país, entre otros aspectos, situación que se evidencia en la baja calidad del proceso enseñanza-
aprendizaje.
Es por lo anteriormente expuesto, que se plantea una reforma educativa integral, tanto en
las estructuras y los procesos. La preocupación por perfeccionar el desempeño de la gerencia
educativa en Venezuela constituye un asunto de primer orden, para así garantizar la Calidad
Educativa, lo cual es vital para el fututo educativo del país. El Sistema Educativo Venezolano
necesita modernizar la educación de niños (a) y jóvenes, y búsqueda de herramientas valiosas
que permitan optimizar el proceso pedagógico.
En este orden de ideas, se debe hacer mención que como fortaleza está la voluntad
´política del estado venezolano para apoyar las buenas prácticas de la Educación en todos los
niveles y modalidades, y el tema de la “Calidad Educativa” se ha convertido en tema relevante
como ideario Bolivariano, y existen experiencias de las cuales se podría surtir en gerencia
educativa a nivel del país, en todas las enseñanzas.
El estado Yaracuy, como sucesor de una de las provincias originarias que formaron el
estado Venezolano y cómo integrante del pueblo de Venezuela, ha venido atendiendo las
escuelas a través de comunidades organizadas, y también por medio de los consejos comunales
que han venido a formar parte de este equipo, encabezado por el gobierno regional, y atendiendo
de manera progresiva a niños(a) y adolescentes, los cuáles deben ser los principales
protagonistas de los programas que se ejecutan, para la mejora de la Calidad de la Educación.
En ese proceso transformador del Sistema Educativo Venezolano el Municipio
Independencia no ha pasado desapercibido, siendo territorio fundamental en los resultados de
la Consulta Nacional por la Calidad Educativa (MPPE, 2014), donde se evidencio la necesidad
de fortalecer el rol de las y los maestros como artífices de la Calidad Educativa, ello, solo posible
a través de una sólida formación profesional continua centrada en el quehacer pedagógico como
una acción por la inteligencia y la sensibilidad.
El Municipio Independencia, nace a raíz de la separación del antiguo municipio San
Felipe; debido a esta situación y a su ubicación geográfica, este posee grandes ventajas como la
zona industrial donde en la actualidad funciona una ensambladora de bus (Yutong) gracias a las
políticas económicas del gobierno. Sus fuentes de trabajo radican en la actividad comercial e

5
industrial, dentro del mismo se ubican diferentes sectores urbanos y rurales que prevén un
crecimiento y auge debido a la cercanía que tiene con la capital del estado.
Conviene destacar que uno de estos sectores es El Sector Juventud el cual está ubicado
específicamente en la parte oeste/este de dicho municipio, siendo sus límites por el Norte: Los
Mochuelos, por el Sur Sector Palotal, por el Este Sector Alegría, por el Oeste El Samán. El
Sector Juventud fue fundado el 18 de diciembre de 1978, siendo sus fundadores: Douglas
Noguera, Ismael Noguera, Juvencio Gómez, Miriam Contreras, Yeris Rumbos, Albis Castillo,
José García, Naudi Zárraga, Ramón Giménez, Vicente Gómez, María Gómez, Rosita Corobo
(hija), Trina Zárraga y Eunice Gómez.
Según sus pobladores el origen del nombre del sector Juventud viene de una reunión de
jóvenes de esa comunidad, que estaban planificando la celebración del Carnaval, y en dicha
reunión, por unanimidad, acordaron colocarle el nombre del sector Juventud, en honor a que la
actividad estaba siendo planificada por jóvenes. Existen en el sector un aproximado de 150
casas, en su mayoría multifamiliares que cuentan con los servicios básicos (luz, aseo urbano,
teléfono, red de aguas servidas y en forma racionada), además de otros servicios como
intercable. Presenta actividad comercial principalmente en lo que corresponde a la 5ta Avenida
y calle 32, es allí donde se concentran (Abastos, licorerías, Centros de comunicaciones, Cyber,
Supermercados, venta de repuestos, Restaurantes, Carnicerías, Frutería, Ventas de comidas
Rápidas, Talleres Mecánicos, Cauchera, entre otros).
Es importante mencionar que el sector cuenta con una plaza llamada “Generalísimo
Francisco de Miranda”, la cual sirve para el esparcimiento y recreación de propios y extraños.
De igual forma, existe un área donde los habitantes de este sector realizan actos religiosos
durante las diversas fiestas en honor a su santo, está ubicado al final de la 6ta Avenida con calle
36. Los eventos memorables eran las fiestas de Carnaval, a estas fiestas acudían habitantes de
otras comunidades para disfrutar de las actividades culturales y recreativas que allí se
celebraban, de igual forma se celebraba el día de las Madres, el día de la Juventud, y la fiesta
del Santo Patrono San Rafael Arcángel.
Una de las potencialidades que tiene el sector es la facilidad de acceso por la Avenida
Libertador o 5ta Avenida Constituye la vía de acceso por excelencia, ya que, permite la entrada
a la capital del estado Yaracuy, y comunica este sector con importantes obras de infraestructuras

6
tales como: Terminal de pasajeros independencia, Comandancia de policía, Iglesia, Alcaldía del
municipio Independencia, entre otros. De igual forma, por esta vía transitan las diferentes líneas
de transporte tanto urbanas, como foráneas.
La Calle 32 Resulta de gran utilidad y fácil acceso, ya que, a través de ella los habitantes
del sector pueden trasladarse rápidamente hacía las más relevantes instalaciones deportivas y
recreativas del estado Yaracuy, como, por ejemplo: Centro de convenciones “Enrique Tirado
Reyes”, complejo de piscinas “Rafael Coquito Leal”, gimnasio cubierto “Nicolás Ojada Parra”,
estadio de béisbol “Yaracuy”, y otros lugares de esparcimiento como la plaza de las Banderas.
También se puede llegar fácil y rápidamente a otras infraestructuras u organismos como la
comandancia general de Bomberos, Hospital Central “Dr Placido Daniel Rodríguez Rivero”
(principal centro de Salud del estado Yaracuy), Instituto Universitario de Tecnología del estado
Yaracuy “IUTY”
En cuanto a su población, El Sector Juventud se encuentra conformado por 585
habitantes, distribuidos en 158 familias, de los cuales 59 son adolescentes, 316 adultos, 114
niños y 69 ancianos; según datos aportados por el Consejo Comunal de dicho sector, esta
población presenta las siguientes características: 162 personas son estudiantes, 198 son
trabajadores activos, 35 trabajan y estudian y 163 se encuentran desempleados. Así mismo nos
informaron que existen 145 viviendas de las cuales se consideran: 7 casa-quinta, 138 casas y no
se evidencia la presencia de ranchos; todas las viviendas cuentan con los servicios básicos. De
igual manera, el sector cuenta con diferentes casas comerciales como abastos, bodegas,
ferreterías, venta de repuestos, panadería, venta de comida. Cabe destacar que una de las
fortalezas, es su ubicación céntrica, ya que cuenta con diferentes entes gubernamentales.
Principalmente en el sector educativo, con la E.P.B. “Independencia” y el C.E.I.
“Independencia” los cuales albergan a estudiantes del sector así como de comunidades aledañas.
En otro orden de ideas, en el Sector Juventud se celebran diferentes momentos históricos,
cabe destacar: las fiestas de Carnaval, Día de las Madres, Día de la Juventud, la fiesta del Santo
Patrono San Rafael Arcángel, Paradura del Niño Jesús, Velorio de la cruz de mayo,, Romería
del niño; así mismo, entre sus leyendas, cuentan los habitantes que en la época que se iniciaba
el desarrollo de la comunidad, era muy común escuchar el llanto de la llorona y los gritos de la
burra maniatada quienes causaban temor entre los habitantes del sector. Por otro lado, en

7
relación a la gastronomía, esta comunidad se destaca en comidas y dulces tradicionales que
pasan de generación a generación; según la fecha del año, como: Chigüire, pescado rayado,
conservas de coco, buñuelos, dulce de lechosa, cabello de ángel, arroz con coco, majarete,
papelón lambio, suspiros, catalina, chicha, hallacas. Entre los bailes típicos cabe mencionar: La
Burriquita, pájaro guarandol.
Además, los habitantes del sector practicaban juegos tradicionales; algunos de ellos aún
se realizan; como la Pelea de Cocos, Trompo, Perinola, Metras, Palo Encebado de éste el último
se celebró hace 15 años, Maratón (no se celebra desde el año 1993). Por consiguiente, en la
comunidad se cuenta con personajes destacados en el área deportiva como: El Maratonista,
Lucas Romero, quien fue campeón por varios años en esa disciplina. Sulpicio Betancourt,
fundador del primer equipo de Bolas Criollas femenino. Los hermanos Velásquez, Glorias del
Coleo y el Señor Rafael Castillo campeón de Campeones en el Coleo. Así mismo los hermanos
Yoswar, Yoxaly y Yudelys Osuna son campeones en la categoría Menor y Juvenil en la
disciplina de Taekwondo a nivel Regional y Nacional.
Dentro de todo este contexto de la comunidad del Sector Juventud se encuentra la Escuela
Básica Independencia, es una institución dependiente del Ministerio de Poder Popular para la
Educación, la misma con dependencia Nacional, sus códigos son: Código DEA: OD04032205,
Código Estadístico: 220359, Código Dependencia: 006735720. Pertenece al Circuito 27, dicha
institución educativa comienza a impartir sus enseñanzas desde el año de 1936 hasta 1959, en
las pintorescas casas particulares de las familias de la época, cuyos apellidos forman parte de la
historia de nuestro municipio.
Es así, como está escuela se inicia en la casa del señor Eleuterio Mújica calle 32, con 5ta
Avenida, dónde hoy está una librería, luego es mudada para las 5ta Avenida con calle 34, a la
casa de la señora María Serrano, dónde las maestras fundadoras fueron la señorita Celsa María
Mendoza y Cástula Mendoza. Cabe resaltar, que la escuela por no tener condiciones de
infraestructura y mientras se conseguía un local adecuado, cierran la escuela y los niños son
reubicados en el plantel Padre Delgado y las niñas en el instituto Cecilia Mújica, en vista de la
situación de inestabilidad, se reúnen los padres y representantes y nuevamente se traen la escuela
a casa de Aldo Brollini, hasta que Don Augusto Galíndez presta su casa, donde permanece por
largo tiempo.

8
 Para el año de 1945 la primera coordinadora fue la maestra Ceila Contreras. En el año
escolar 1946-1947, se suma Ignacio Gregorio Méndez a la institución, así como María Salomé
Orellana de Alvarado, Felicita Quiroga, Aureo Roberto, Dora de Sánchez, Petra Ramírez de
Mora, Olga de Giménez, Victoria Hernández de Escalona, Paulina Cardona de Garrido y Ramón
Zárraga. En esa época, se asistía a clases en dos turnos: De lunes a viernes (mañana y tarde) y
sábados hasta las 12:00 p.m. Se incorporan a la institución Melquiades Bracamontes, Mildred
de González, Pedro Montes Asilda, las Hermanas Ramírez, Pancho Cordido, y Flor Guédez,
entre otros.
Para 1948, funcionaba la escuela en la 3era Avenida con calle 32. Transcurrido algún
tiempo y gracias a la unión de los padres y representantes de la época, liderizados por el maestro
Ignacio Gregorio Méndez y a la generosidad de Don Jesús Galíndez, quien donó el terreno dónde
hoy estamos presentes, un 13 de Marzo de 1959, con mucha alegría, bullicio y armados con
pitos, al lado de sus padres y maestros, suben la polvorienta calle 32, los niños y niñas de la
época a posesionarse de lo que hoy es “Patrimonio Histórico e Icono del Municipio
Independencia”, el 06 de febrero del año 2.012, es nombrada Escuela Integral Bolivariana Grupo
Independencia.
En lo referente a cultura, este plantel cuenta con dos docentes de cultura, quienes se
destacan en actividades relacionadas con cultura e interculturalidad, cuyo objetivo es dar
cumplimiento a las políticas públicas educativas en relación a esta área del conocimiento, a su
vez con todas las actividades del calendario histórico cultural y la historia local, entre ellas : La
Romería del Niño Jesús, Bienvenida a la Navidad, Paradura del Niño Jesús, Semana Aniversario de la
Institución, Velorio de la Cruz de Mayo, Parranda de San Juan Bautista, Procesión del Santo Patrono San Rafael
Arcángel, Ruta de Cimarrones y Cimarroneras, Exposición Colectivos de la Galería Bicentenario, Presentaciones
del Ensamble Experimental Pedagógico Cultural “Don Juan León” de la E.P.B. “Independencia”, encuentro de
Saberes Sabores y Haceres, Mapa de Origen.
Es de resaltar, que, entre el colectivo de niños, niñas y adolescentes, existen destacados en la aplicación de
instrumentos, tales como: cuatro, maracas, flauta, banda rítmica, quienes son formados en esta área por el
Programa Simón Bolívar por los Profesores: Jhainer Guerrero y José Ángel. Así mismo niñas en el arte del
modelaje y niños en canto. Cabe resaltar que cuenta con grupo de danza conformado el 29 de abril de 2022 donde
participa el colectivo institucional: obreros, cocineras, docentes, dirigido por las Profesoras Marielba Regnault y

9
Meyry Palacios. También se cuenta con estudiantes que han participado en encuentros de matemática, ciencias,
cuenta cuentos, festival del deletreo y han sido merecedores del primer lugar.
Se celebra en nuestra institución la coronación de la Virgen María hecho ocurrido en el mes de mayo, cabe
resaltar que fue restaurada lijada y pintada el 19 de octubre de 2022 por el Señor Jonathan González, obrero de la
institución en la Dirección de la Lic. Mirla Ochoa; se realizó el encuentro llanero, conformación de la danza
institucional que está conformada por docentes, cocineras. Obreros, administrativos, iniciándose el 29 de abril día
internacional de la danza; entre otros. Señalando que se cuenta con la conformación de brigadas, MBF, Consejo
Educativo, Contraloría Escolar a cargo del estudiante Gean Franco Cedeño quien es el Contralor Escolar, donde
los participantes son todos los que hacen vida en la institución.
Es preciso mencionar, que en el área deportiva esta casa de estudio cuenta con tres
especialistas de educación física, quienes se destacan en fortalecer las capacidades físicas e
intelectuales de los educandos y por otro lado la captación para la integración en los diferentes
clubes deportivos en las disciplinas de: kikimbol, ajedrez, futbol de sala y salón, voleibol. Así
mismo, proporcionan actividades recreativas tradicionales, carreras de sacos, limón en cuchara,
metras, perinola, elaboración de papagayos, entre otros, y dan cumplimiento a las políticas
educativas en las diferentes fases de los juegos deportivos institucionales como; intercursos,
juegos municipales, estadales, nacionales y los juegos magisteriales. Por consiguiente, dentro
de la matrícula general de los educandos, existen talentos deportivos en las disciplinas de fútbol
campo, salón, sala, béisbol, karate, gimnasia.
En este periodo escolar del año 2023 – 2024, se cuenta con una estructura organizativa
para lograr desarrollar la operatividad por parte de los actores y autores que conforman la
institución, entre ellos, podemos contar con una directora, una sub/directoras académica, una
sub/directora administrativa, dos docente especialista en el área de cultura, dos docentes
especialistas en informática, tres docentes especialistas en deporte, dos docentes especialistas
de aula integrada, un docente especialista de CRA, un docente especialista de PTMS, un docente
especialista en Interculturalidad, quince docentes de aula en el nivel de primaria, un docente
Coordinador de PAE, siete administrativos, veintidós obreros, ocho vigilantes, seis
cocineras de la patria y una matrícula de 511 estudiantes, con edades comprendidas entre 05 y
11 años de edad del nivel de Primaria, los cuales conforman 15 Secciones

10
 En cuanto a infraestructura la planta física de la Escuela Independencia es un módulo
dividido en dos pisos, en la planta baja funcionan siete aulas pedagógicas, diferentes ambientes
acondicionados para cumplir funciones de Dirección, Biblioteca, Aula Integrada, PTMS, de
igual manera funcionan salas de baños femeninos y masculinos. Así mismo la Planta Alta está
conformada por ocho aulas pedagógicas, posee dos salas de baño, una para masculino y otra
para femenino, un espacio acondicionado para los docentes de cultura y un espacio
acondicionado para el Laboratorio del CBIT, de igual manera la escuela cuenta con una Cancha
deportiva para el área de educación física y un espacio acondicionado para la cocina ya que la
Institución cuenta con el Programa del CNAE – PAE, aunque los niños y niñas reciben el
beneficio de la comida en las aulas de clase por falta de un espacio para el Comedor. Es de
destacar que la infraestructura en general presenta deterioro en todas las salas de baño, problema
con la electricidad, deficiencia de aguas blancas por tubería, puertas de aulas inseguras, además
sus paredes ameritan pintura y su platabanda impermeabilización.
Todo este bagaje de contenidos investigado por la autora. entrelaza lo aprendido que
representa el ideal pedagógico el “deber ser” de la formación permanente de la educación, pero
en la realidad pareciera que no se cumple a cabalidad; afirmación que se genera producto de la
observación endógena y del campo experiencial durante mis años como docente de Educación
Primaria y actualmente cumpliendo la Función Directiva y en ese devenir he podido visualizar
las diferentes situaciones educativas negativas que impiden el desarrollo pleno de nuestras
actividades.
Mediante la aplicación de encuestas, entrevistas y observación endógena a los docentes,
padres, representantes y estudiantes con la finalidad de recolectar información para después ser
interpretada, logrando evidenciar que si existe la falta de participación de la familia en el proceso
de enseñanza aprendizajes en los niños y niñas de la Escuela Independencia.
Es importante mencionar que para conocer estas posibles causas se indago con los
docentes las razones por las cuales alegan que en sus grados hay padres y representantes que no
participan en las diferentes actividades escolares de sus hijos e hijos, esto ya diagnosticado por
los docentes día a día visualizado en que no asisten al llamado que realiza el docente para
informar el cómo va el estudiante, tareas incompletas o simplemente sin realizarlas; las mismas
se deben a que no disponen de tiempo por trabajar todo el día, no tener paciencia, no contar con

11
las herramientas necesarias para apoyar a sus hijos e hijas en sus actividades escolares,por lo
tanto esta es la razón que descuidan la educación de sus hijos e hijas dejándole solo al docente
la responsabilidad de su educación, es por ello la necesidad de los docentes en buscar nuevas
herramientas que ayuden a minimizar este nudo critico que embarga a esta casa de estudio; esto
conlleva a que los estudiantes se desmotiven ya que sienten la falta de interés de sus padres en
el proceso aprendizaje
Antes de estas problemática planteada o nudo crítico se llega a la conclusión de que la
prioridad es la poca participación de padres, madres, representantes o responsables en ayudar a
los niños y niñas en las actividades escolares, en lograr integrar a la familia y que participen en
las diferentes actividades apartando un poco las condiciones existentes en su entorno familiar,
comunidad, personal, entre otros, a fin de garantizar el apoyo, orientación a sus hijos e hijas.
Esta falta de interés o apatía conlleva a los estudiantes a tener unas conductas inadecuadas ya
que al no tener al máximo apoyo de la familia hay desmotivación, agresividad, desinterés en
aprender.
En atención a las problemáticas descrita en los párrafos precedentes y, partiendo de la
importancia que tiene la incorporación de los padres y Representantes en el proceso educativo
de sus hijos o representados para la educación se torna necesario crear estrategias innovadoras
y alternativas viables, diseñadas de manera que se pueda atender la necesidad presentada, de la
mano con el apoyo de padres y representantes, ya que, es considerada la herramienta más
importante del aprendizaje, orientando y estructurando el pensamiento.
Es de mencionar que la dirección debe ser vista desde la perspectiva de procesos
coordinados, de acciones deliberadas y encaminadas a liderar la transformación, fortalecimiento
e integración de una organización cuyo propósito fundamental sea garantizar el establecimiento,
mantenimiento y mejoramiento de la misma, la Comunidad Educativa, constituye un espacio
democrático de carácter social comunitario, cooperativo, organizado, participativo, protagónico
y solidario. Sus miembros actuaran en el proceso de la educación ciudadana de acuerdo con lo
establecido en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela leyes y demás normas
que rigen el Sistema Educativo Bolivariano.
Del mismo modo, se considera que la base de toda integración de la conciencia
renovadora del futuro Republicano se encuentra en un proceso de transformación concientizada

12
a través de la comunicación asertiva y eficaz, como eje básico de integración. La escuela debe
ser el motor de su crecimiento institucional y del entorno relacionado con ella con el fin de
promover mecanismos que promuevan, desde una perspectiva humanista, la promoción del
hombre nuevo, lo cual indudablemente, suscribe la integración entre los actores educativos y
comunitarios.
Esta investigación tiene como propósito establecer Estrategias viables de Integración
Escuela, Familia y Comunidad que permita a los actores intervinientes a asumir, con sentido de
propósito, los retos que plantea la construcción de la nueva escuela acordes con las expectativas
de una sociedad innovadora, progresista, protagónica y participativa capaz de motorizar los
cambios sociales requeridos por la escuela, su entorno y por el país, claramente delineados en
la Carta Magna. Ley Orgánica de Educación y en la Ley Plan de la Patria.
Ciertamente, la educación ocupa un lugar de primer orden y es una de las dimensiones
fundamentales para la reforma del Estado hacia una sociedad más justa y equilibrada, en este
orden de ideas, tiene como finalidad la formación integral del individuo para que asuma con
propiedad las transformaciones que demanda la sociedad actual en función de la democracia
participativa y el desarrollo endógeno centrados en la organización social, productiva así como
la participación política consolidando los valores necesarios para avanzar en el proceso de
integración que se está dando en los actuales momentos de transformación social liberadora.
Los docentes juegan entonces un sitial preponderante, de allí que sus praxis implica la
resignificación del nuevo docente quien debe poseer capacidad de actuación autónoma, ser un
amigo experto y confidente, critico que oriente al estudiantado a aclarar su futuro, a desarrollar
sus valores y a promover las relaciones sociales para lo cual requiere una pedagogía que sea
alternativa en cuanto no solo para revisarla sino también resolver el problema de vincularla con
la realidad; se trata de revisar, impugnar y problematizar lo pedagógico y como pasar de su fase
reproductora a una fase transformadora propia del docente del Siglo XXI.
El docente por eso necesita una gran capacidad de adaptación, por lo que debe estar en
constante formación académica y actualización profesional, la investigación debe formar parte
de su práctica diaria. De ahí que el quehacer educativo debe estar en consonancia con la
organización y la planificación permanente, la evaluación, la reflexión constante acerca de los
avances y logros obtenidos y la reformulación de la práctica si es necesaria. Por otro lado, la

13
naturaleza de las instituciones escolares y la función social que estos desempeñan, conllevan a
la necesidad de establecer acuerdos entre los docentes que allí laboran, así como también con
los miembros de la comunidad escolar en general, por lo que es imprescindible elaborar planes,
proyectos y programas que permitan involucrar en la acción educativa a cada uno de sus actores
y autores sociales.
De acuerdo a la descripción de la problemática la escuela debe lograr convertirse en
factor de integración en la comunidad incluyendo a su vez a las madres, padres, representantes,
docentes, directivos, administrativos, obreros y la comunidad en general, tomando en
consideración los planes, programas y proyectos locales, regionales, nacionales e
internacionales. Por esta razón, se desarrollan acciones con el propósito de integrar a la familia,
el colectivo institucional y estas fuerzas vivas a las actividades a ejecutarse dentro y fuera del
plantel.
La escuela debe hacer un estudio profundo de la situación para transformar la sociedad
de acuerdo con el modelo nuevo propuesto por el comandante Supremo Hugo Chávez Frías
(2012); ante la invocación urge desbloquear la indiferencia de sistematizar las acciones del
proceso enseñanza aprendizaje. Requiere la formación inmediata para solventar esta situación y
de esa manera evitar la centrifugación de esfuerzos con proyectos pocos sistematizados e
incluyentes. De esta forma la labor tributa a las metas propuestas de una escuela transformadora
de la nueva sociedad. Por otro lado, se evita el autoritarismo y se acaba la costumbre tan
arraigada de exigir sin ofrecer aportes significativos y oportunos en la solución de las
dificultades educativas.
Hay que evitar las prácticas administrativas improvisadas para llenar un requisito que
limitan a un “papeleo” estéril, de entrega de recaudos, requisitos que poco aportan a lo
genuinamente pedagógico, deja de lado las propuestas para una educación liberadora, brújula
para una nueva política educativa más crítica centrada en la reformulación de prácticas
educativas de dominación por tantos años impuesta, decodificar la voz de los grandes textos, lo
cual conduce a reconstruir las tradicionales prácticas educativas y crear otras nuevas. En este
proceso de revisión, reflexión y rectificación de la praxis pedagógica tiene un rol esencial porque
es el canal necesario para concientizar la creación de un Republicano acorde con las
circunstancias revolucionarias que nos transforman. Por lo tanto, un gerente social como lo es

14
el docente, especialmente de las Escuelas Primarias debe motivar para auspiciar el bienestar
humano colectivo, lo cual, sin duda, que a su vez favorecerá al colectivo institucional. Para ello
se impone utilizar un lenguaje y comportamiento propio, promover la participación e integración
de una manera eficaz y constructiva, a través de efectivos procesos de motivación, comunicación
e interacción.
Es por ello, que bajo esta concepción la investigadora durante su diagnóstico observo
que la falta de Integración Escuela, Familia y Comunidad, se debe por la poca cooperación de
todos y de todas en la aplicabilidad de la estructuración de las categorías del Proyecto Integral
Comunitario con los Proyectos de Aprendizajes. Tal como se establece el Modelo Educativo
Bolivariano, en el cual se determina como estrategia escolar los proyectos educativos con
apertura de la escuela al pueblo como un centro de quehacer comunitario, fortaleza del diseño
curricular. Se abren espacios donde los actores sociales del estudio: docentes, estudiantes y
representantes, interactúan para desarrollar conocimiento y sabiduría promoviendo un
acercamiento entre ellos.
Se diagnostica que el equipo docente del plantel debe superar una serie de obstáculos que
les impiden evolucionar como tejido de promoción comunitaria, para superar la poca
participación de los padres, representantes y comunidad en el proceso escolar y social. La apatía
de las fuerzas vivas en la participación de las actividades pedagógicas, se imponían como una
muralla a la suma de fuerzas transformadoras; de allí el propósito de esta investigación,
transformar la praxis pedagógica para la integración de la escuela, familia y comunidad en las
actividades pedagógicas, culturales, deportivas, recreativas, investigativas y productivas a
ejecutar dentro y fuera de la Escuela Independencia Municipio Independencia Estado Yaracuy.
Tomando en consideración lo planteado anteriormente, se establecen las siguientes
interrogantes: ¿Qué situación en el contexto escolar, generan determinados comportamiento en
los padres y representantes, de tal manera que la gestión pedagógica de los docentes se integren
con la comunidad?, ¿Cuáles son las causas que generan la desintegración Escuela-Comunidad?,
¿Qué factores inciden en el funcionamiento de la integración Escuela Comunidad?, Qué
estrategias administrativas se utilizan en la actualidad para promover la integración familia,
escuela y comunidad en la Educación Primaria?, ¿Consideran los actores del hecho educativo

15
que la Integración Escuela Comunidad es un factor indispensable para optimizar el proceso
enseñanza aprendizaje, de los niños y niñas?
Ante esta problemática la autora considera que el problema planteado motiva a abordar
esta investigación, con el propósito de diseñar estrategias que permitan la integración de padres,
representantes y comunidad con la Escuela Independencia con el propósito de mejorar la
convivencia escolar y permitir la participación de todos en las actividades académicas
programadas durante el año escolar.
Para dar respuestas a las interrogantes anteriores la autora se ha trazado un Propósito general y
tres Propósitos específicos.

PROPOSITO DE LA INVESTIGACIÓN

Propósito General

 Diseñar estrategias Innovadoras para promover la integración escuela familia y

comunidad, factor indispensable en la optimización del proceso enseñanza aprendizaje
en los niños y niñas de la Escuela Independencia.
Propósitos Específicos

 Diagnosticar la realidad educativa en torno a la Integración Familia-Escuela-Comunidad

en la población objeto de estudio.

 Determinar los factores que inciden en el funcionamiento de la Integración Escuela

Familia y Comunidad.

 Diseñar y Aplicar Estrategias Innovadoras que contribuyan a fortalecer la Integración

Escuela Familia y Comunidad como factor indispensable en la optimización del proceso
enseñanza aprendizaje de los estudiantes de la Escuela Independencia.

16
 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN

Este estudio aspira contribuir en la Integración Familia-Escuela-Comunidad, logrando

así mejorar la formación de los niños y niñas. Esta misión no sólo depende de los maestros o la
escuela, también es tarea de la familia, especialmente de los padres, porque al involucrarse en
este proceso estarán más informados del rendimiento de sus hijos, compartirán con el docente y
aprenderán de él estrategias para colaborar en las actividades planificadas en la escuela.
Esta labor conjunta beneficia el desarrollo integral de los niños y niñas basándose en sus
capacidades e intereses, renovando su calidad de vida en cuanto a la formación de valores,
hábitos de trabajo, toma de decisiones, responsabilidad y la capacidad de relacionarse con la
familia, comunidad y escuela; en otras palabras, procura la formación de individuos con mejores
herramientas para desenvolverse en la vida.
Es importante realizar acciones donde se logre concienciar a los padres para que se
involucren en las actividades planificadas en la jornada diaria de clases, apoyando, además, el
trabajo del docente desde el hogar. El desarrollo de estas acciones conllevará a propiciar
espacios de conversación y reflexión entre padres, madres y docentes, para que juntos logren
hacer crecer ese tesoro como lo es, la educación de los niños y niñas. De acuerdo con todo lo
anteriormente planteado, el emplear una metodología participativa desde la práctica educativa,
persigue la consistencia y coherencia curricular de la Educación Primaria desde una perspectiva
científica y humanística.
Esta investigación constituye un factor importante, porque pretende incrementar el nivel
de integración de la comunidad, padres y/o representantes en el proceso educativo, motivado a
que los mismos son los agentes que ayudan a relacionar la familia y la escuela mediante su
participación activa y directa al reforzar el desempeño de actividades educativas al contribuir
con el desarrollo integral del educando. Este estudio tendrá como contexto El Sector Juventud
del Municipio Independencia Estado Yaracuy, el escenario será la Escuela Independencia, del
nivel de Primaria Circuito Escolar 27 esta Institución depende del Ministerio del Poder Popular
para la Educación, está ubicada en la Avenida Ocho, entre calle treinta y dos y treinta y tres,
Sector Juventud, Municipio Independencia Estado Yaracuy

17
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

De acuerdo al trabajo investigativo, denominado Transformando la Praxis Pedagógica a

través de la Integración Escuela Familia y Comunidad desde la Sistematización de experiencia
en la Escuela Independencia Municipio Independencia Estado Yaracuy se enmarcará en el
paradigma cualitativo, abordando el fenómeno desde una postura abierta y comprensiva. En
palabras de Sandin (2003. p.248) “La Investigación Cualitativa permite ver la realidad desde la
óptica integradora, lo que lleva a considerar todos los aspectos que la intervienen”, de allí la
importancia de seleccionar este paradigma ya que el mismo permite comprender el fenómeno
social, desde la perspectiva de los actores involucrados; Otra decisión para seleccionar este
paradigma, es su carácter holístico lo que conlleva a que las consideraciones, descripciones,
esquematizaciones e interpretaciones, producto de las verbalizaciones aportadas por los
informantes representativos en la entrevista a profundidad, se orienta a comprender las
relaciones de los elementos dentro de un todo y no de manera aislada.
Lo anteriormente expuesto tiene apoyo en lo que plantea Hurtado y Toro (2003. p.50),
cuando habla de las características del paradigma cualitativo, el cual conlleva a “Rescatar la
subjetividad como forma de conocimiento. Toda la información obtenida es filtrada por el
criterio del Investigador. Se busca el conocimiento como resultado de una interacción con los
demás en el marco de una acción comunicativa”.
Para este estudio como método se utilizará la Investigación Acción Participativa y
Transformadora, ya que la investigación –acción considera la situación desde el punto de vista
de los participantes, describirá y explicará “lo que sucede” con el mismo lenguaje utilizado por
ellos; o sea, con el lenguaje del sentido común que la gente usa para describir y explicar las
acciones humanas y las situaciones sociales en su vida cotidiana. Según López (1998) este
método combina dos procesos, el de conocer y el de actuar, implicando en ambos a la población
cuya realidad se aborda. Permitiendo analizar, comprender mejor la realidad de la población
(sus problemas, necesidades, capacidades, recursos) permitiendo planificar acciones, medidas
para transformarla y mejorarla. El diseño es flexible emergente cualitativa, ya que tiene como
punto de partida la premisa epistemológica de que la investigación social y la educativa en
particular, aborden las acciones, eventos, acontecimientos, creencias, valores, significados,

18
sentidos, experiencias, desde la perspectiva de la gente que está siendo estudiada y que al
investigador le corresponde darle sentido a esa producción subjetiva a partir de su reflexividad,
siempre en estrecho contacto con los actores sociales.
En lo que respecta al enfoque se encuentra enmarcado en el socio crítico de acuerdo con
Arnal (1992) adopta la idea de que la teoría crítica es una ciencia social que no es puramente
empírica ni sólo interpretativa, sus contribuciones, se originan, “de los estudios comunitarios y
de la investigación participante” (p.98) Tiene como propósito promover las transformaciones
sociales, dando respuestas a problemas específicos presentes en el seno de las comunidades,
pero con la participación de sus miembros.
Esta investigación estará caracterizada por la aplicación de algunas técnicas e
instrumentos utilizados en las investigaciones cualitativas, con el fin de indagar sobre los
sentidos y significados que le dan los actores sociales involucrados en el estudio, En primer
lugar se utilizará la técnica de la observación no participante para la captación de aspectos de la
realidad en la que se desenvuelven los actores sociales, así como la apreciación de elementos
simbólicos, tales como gestos y expresiones. Igualmente se aplicará la entrevista en
profundidad, que permitirá el descubrimiento de hallazgos a través de un intercambio dialógico
muy cordial, en confianza, con el fin de develar la opinión que tienen los docentes de Educación
Primaria, padres y representantes que hacen vida en esta institución sobre la Integración de los
mismos al que hacer pedagógico.
Por consiguiente, para la recolección de información se utilizará como instrumentos, la
grabadora de voz y las notas de campo en el Cuaderno de Bitácora. Los informantes
representativos serán los Docente, Familia, Comunidad, padres, representantes de la Escuela
Independencia del Municipio Independencia Estado Yaracuy. La línea de investigación que se
aborda en esta investigación es Integración Educativa de la Familia en el Proceso Educativo
emanada por el MPPE y CENAMEC, va orientada a la Investigación en relación a las familias
con el Proceso Educativo asociada al área de especialización, la cual sustenta este trabajo, la
misma será mi eje de orientación hacia la investigación como reto de nuevas lógicas para
abordar distintos métodos participativos, creativos y democráticos, tomando la Integración de
la Escuela Familia y Comunidad al quehacer Pedagógico, todo esto enmarcado en la orientación,
acompañamiento, seguimiento y evaluación educativa para la transformación de la práctica

19
pedagógica garantizando los fines de la educación. Según palabras de Padrón y Chacín (1999)
Las Líneas de Investigación son enfoques Intradisciplinario que permiten englobar procesos,
prácticas y perspectivas de análisis y definición disciplinaria con énfasis en los aportes de
experimentalidad simbólica y creatividad expansiva e inclusiva del campo de la comunicación
en sus más amplias acepciones y potencialidades.

20
 MOMENTO II

SISTEMATIZACIÓN Y REFLEXIÓN CRÍTICA

Referentes teóricos, prácticos y jurídicos, vinculados a la investigación

La revisión de trabajos relacionados con los tópicos a desarrollar en este estudio,

constituye el fundamento de la investigación, la misma se desarrolla en función de dar un
sustento al objeto de estudio, por este motivo, Arias (2006) lo define como: “el producto de la
revisión documental-biográfica y consiste en una recopilación de ideas, posturas de autores,
conceptos y definiciones que sirven de base a la investigación por realizar”, de acuerdo con lo
antes expuesto, es pertinente referir que el desarrollo del referente teórico en este caso, apunta
hacia el desarrollo de premisas como el caso de los antecedentes del estudio, las bases teóricas,
las bases legales.
Por ende, para la elaboración de este trabajo se tomaron en consideraciones diversos
antecedentes fundamentales, que permiten el desarrollo del objeto de estudio desde las
experiencias de autores en los niveles internacionales, nacionales y regionales.
En el Nivel Nacional podemos mencionar a Vega, Guerrero y Gómez (2018) quienes
desarrollaron un estudio denominado. “Estrategias educativas para la integración de los padres
y representantes en el proceso de enseñanza aprendizaje” el trabajo se centró en desarrollar
estrategias educativas para la integración de los padres y representantes en el proceso de
enseñanza aprendizaje, en la Unidad Educativa Bolivariana “Samuel Robinson”, del Estado
Barinas, Venezuela. La investigación fue de naturaleza cualitativa, en la modalidad de
investigación acción participante. La información fue analizada por medio de técnicas
cualitativas descomponiendo en unidades de análisis, categorías y subcategorías, pudiéndose
evidenciar la carencia de integración de los padres y representantes en el proceso de enseñanza
aprendizaje de sus hijos, así como la falta de estrategias educativas pertinentes para la
integración por parte de la institución.
En atención a estos resultados, se procedió a planificar y ejecutar una serie de actividades
con la participación activa de docentes, padres, representantes y estudiantes que permitieran
vivenciar a estos actores sociales experiencias conjuntas de enseñanza y

21
 aprendizaje, lográndose un impacto positivo y transformador en este grupo social. Esta
investigación aporta elementos fundamentales a la presente investigación desde el punto de vista
teórico, dado que se define lo señalado en relación con la integración, de igual forma se
manifiesta una definición a las estrategias esto fundamenta el desarrollo de la presente
investigación.
Otro trabajo importante es el de Pérez, (2021) denominado “Integración de Padres y
Representantes en el Proceso Académico de los Estudiantes” el objetivo de esta investigación
fue analizar la integración de Padres y Representantes en el proceso académico de los
estudiantes. La metodología enfocada en una investigación de campo, nivel descriptivo, diseño
no experimental. La población fue de 369 personas de la E.P.B. Juana García de Ladera Puerto
Cabello, se trabajó con una muestra probabilística, conformada por personal directivo, docentes,
coordinadores, padres y representante. La técnica de recolección de datos fueron dos encuestas
con dos cuestionarios contentivos de diez Ítems, uno para los padres y representantes, otro para
los docentes. La técnica de análisis fue la estadística descriptiva porcentual. Se obtuvo como
resultado el 50% de los padres y representante se integran de manera efectiva a la escuela, Al
concluir el 60% participan en la construcción del P.E.I.C., proyectos de aprendizaje y toman
decisiones, la comunicación es constante, las relaciones respetuosas y acordes, conocen la
calidad de la educación y ayudan a sus hijos con las asignaciones.
La referida investigación brinda aportes al presente estudio desde el punto de vista
teórico en relación con la definición de la integración lo cual da luces al desarrollo de la presente
indagación.
En el contexto internacional se encontró el estudio, desarrollado por Al-Mahdi y Bailey (2022) en
la Universidad de Bahrain Sakhir, Reino de Bahrain, denominado “Explorando los puntos de vista de los
padres de Bahrein sobre la participación de los padres en la educación primaria” cuyo objetivo principal
fue explorar las opiniones de los padres sobre la participación de los padres, específicamente, las creencias
y experiencias sobre la participación de los padres y quién debe ser responsable de garantizar la
participación de los padres, las cuales utilizaron un estudio de tipo exploratorio con una metodología
cualitativa donde el instrumento fue un cuestionario el cual fue distribuido por ellas a una muestra
aleatoria de veinte padres de familia de cada escuela, quienes fueron invitados a participar mediante un
proceso de consentimiento informado. Además, recopilaron información demográfica y los datos fueron

22
analizados utilizando el software SPSS para realizar tanto el análisis estadístico descriptivo que incluye
frecuencias, porcentajes, medias y desviaciones estándar, para medir la fiabilidad de la consistencia
interna cuestionario utilizaron el Alfa de Cronbach
Como resultados encontraron diferentes barreras para la participación de los padres, siendo las
otras responsabilidades de los padres las más importantes al cual concluyeron que los padres tienen una
alta satisfacción con las oportunidades actuales de participación que ofrecen las escuelas. Adoptan una
visión del hogar centrada en la escuela. relaciones escolares, con mayor énfasis de los docentes para
garantizar integración de los padres, cabe resaltar que el estudio fue completado en gran parte por las
madres, posiblemente sugiriendo que los padres están menos involucrados directamente en asuntos
relacionados con la escuela, sin embargo, esto no significa que no estén involucrados en apoyar la
educación de sus hijos en casa.
Las recomendaciones son tentativas, pendientes más investigación. Sin embargo, estos hallazgos
exploratorios sugieren una mayor provisión de capacitación inicial y continua de maestros en el área de
apoyo al hogar, del mismo modo comunicación escolar que permita a las escuelas intercambiar
experiencias, también resalta el compromiso que deben tener los padres en las escuelas y contribuir en la
educación de los hijos. Lo más importante es que este estudio apunta a la proliferación de la investigación
sobre la participación de los padres en Bahrein y los contextos culturales, sociales y educativos específicos
de la región siendo de necesidad.
Igualmente, se toma en cuenta los principios expuestos en la teoría del desarrollo afectivo de Piaget
(1978) la cual sostiene que el afecto y la inteligencia guardan un vínculo estrecho, y debido a ello, el
estudiante aprende a regular sus emociones, logrando obtener aprendizajes permanentes; por ello se
resalta la afectividad, expresada por el docente en cada una de sus participaciones dentro y fuera del aula,
con la cual fortalece la estima de sus estudiantes evidenciándose en los logros académicos. Por otro lado,
promueve un aprendizaje vinculante de tipo significativo en lugar de un aprendizaje memorístico.
Dicho trabajo es relevante porque tiene proximidad con la variable aprendizaje significativo,
además conceptualiza la teoría socio-cultural de Vygotsky (1989) el aprendizaje social de Bandura (1977)
y el concepto de estrategias didácticas, los cuales se encuentran directamente relacionados con el presente
proyecto investigativo.
Otro trabajo relevante para sustentar la investigación es el de Tocanchon (2021) en la Universidad
Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología de Panamá, realizó la investigación titulada

23
“Estrategias para fortalecer la función que cumplen los padres de familia en el proceso de enseñanza
aprendizaje de los estudiantes que presentan bajo rendimiento académico en el grado primero de la
Institución Educativa Francisco Walter”, con el propósito de establecer la función que cumplen los padres
de familia en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes, analizar el proceso y proponer
estrategias de enseñanza- aprendizaje para los estudiantes que presentan bajo rendimiento académico en
el grado primero de la Institución Educativa Francisco Walter. La investigación es de tipo cuantitativo
con alcance descriptivo y diseño no experimental.
Este antecedente tiene como teorías de sustento, preceptos teóricos orientados desde la función de
los padres de familia Función de los padres de familia desde la concepción de Ausubel, Vygotsky y Jean
Piaget. Los resultados obtenidos indicaron que, el acompañamiento, apoyo y orientación, por parte de los
padres a sus hijos, es muy baja, los padres buscan excusas para no asistir a reuniones y conocer el proceso
académico de sus hijos, lo cual se refleja en malos comportamientos y poca responsabilidad en los deberes
académicos, bajo desempeño escolar, mientras que cuando existe acompañamiento adecuado por parte de
los padres los niños muestran más compromiso y responsabilidad evidenciando un mejor desempeño
académico.
Analizando el antecedente citado se considera que dicho trabajo es pertinente para esta
investigación porque está relacionado con la influencia de los padres de familia en el proceso de
enseñanza- aprendizaje, también la investigación citada profundiza en las variables: El aprendizaje
significativo, la relación familia- escuela, habla de unos roles básicos que como padres de familia se
deben tener en cuenta en los procesos de desarrollo y aprendizaje de los niños y algunas teorías del
aprendizaje: como el concepto de aprendizaje significativo según Ausubel y las Zona de desarrollo
próximo planteada por Vygotsky, esta conceptualización puede ser tomada como referente en la
investigación, debido a que el tema es de la presente investigación se encuentra directamente relacionada
con este estudio.
Continuando con el análisis de los antecedentes en el ámbito internacional, en la Universidad
Técnica de Cotopaxi de Latacunga- Ecuador, Rodríguez (2021) desarrollo un estudio titulado “Tareas
escolares y el aprendizaje significativo en la unidad educativa Jorge Icaza Parroquia Eloy Alfaro del
Cantón Latacunga en el año lectivo 2019-2020”, el cual se trazó como propósito fortalecer el aprendizaje
significativo a través de las tareas escolares en los estudiantes, también determinar las fortalezas y

24
debilidades al realizar tareas escolares en el proceso enseñanza aprendizaje y elaborar una guía de
estrategias para el desarrollo de las tareas escolares y el aprendizaje significativo.
Los resultados obtenidos indicaron que los estudiantes se mostraron más interesados y motivados
para el desarrollo de las tareas escolares por medio de las estrategias didácticas planteadas y en los
diversos temas abordados en las áreas designadas, por parte de los padres de familia, colaboraron para el
desarrollo de la propuesta, mostrando interés y mayor compromiso con sus hijos y con la investigación y
por parte de la docente de la institución, demostró interés y motivación en ser parte de nuevas experiencias
y estrategias que involucren innovación, participación e interés en los estudiantes. Se concluyó que
destacan el valor e importancia del desarrollo de las tareas para mejorar el conocimiento en las diversas
temáticas de estudio, además de ser un aporte primordial en el aprendizaje significativo del estudiante, al
presentar estrategias innovadoras se pudo observar un cambio significativo en los estudiantes, en tal
sentido presentaron mayor interés y entusiasmo en su desarrollo, por ultimo al presentar una guía de
estrategias para el desarrollo de tareas escolares, verificaron que es un aporte importante en las clases que
realizan porque facilita la labor docente y se alcanza con mayor facilidad los objetivos propuestos.
Se considera que dicho trabajo es pertinente para esta investigación porque se relaciona con las
actividades escolares y el aprendizaje significativo, teniendo en cuenta la participación de los padres en
el proceso educativo, profundiza en la variable de aprendizaje significativo y tipos de aprendizaje, estas
conceptualizaciones sirven de referentes para la investigación.
De forma similar en Ecuador, la autora Baque (2021) desarrolló un artículo de revisión
denominado, “El Aprendizaje Significativo como Estrategia Didáctica para la Enseñanza Aprendizaje”.
Abordando como objetivo principal la importancia del aprendizaje significativo y su uso como estrategia
didáctica para la enseñanza-aprendizaje, el trabajo presenta un estudio bibliográfico documental de tipo
descriptivo, en el que se destaca la importancia que tiene el aprendizaje significativo para alcanzar
aprendizajes con sentido para los estudiantes, que permanezca y se renueve a través del tiempo. Estos
aprendizajes se logran a través de estrategia didácticas innovadoras. Como teorías de sustento resaltaron
el aprendizaje significativo de Ausubel, como principales resultados se destacan la importancia que tiene
el aprendizaje significativo en el contexto de la enseñanza de los estudiantes, el conocimiento se logra
con la aplicación de estrategias didácticas que permitan la adquisición del aprendizaje significativo como
herramienta de uso para la enseñanza de parte del docente hacia el estudiante.

25
 Los resultados obtenidos indican que el aprendizaje significativo es una estrategia de enseñanza
que surge en la actualidad como solución a los problemas de innovación en la docencia, en los cuales se
considera que dicho trabajo es pertinente para esta investigación, porque está relacionado con la variable
y profundiza en el aprendizaje significativo, sus tipos y su importancia en el proceso educativo, el cual
permitirá engrosar la investigación.
Otro trabajo de investigación relevante es el de Mardones y Carcámo (2021) de la Universidad
Católica de la Santísima Concepción de la Facultad de Educación en Chile, que lleva por título “La
Familia en los Procesos de Formación Ciudadana: una mirada desde los docentes”. Con el objetivo de
develar los significados que otorgan los profesores al rol de la familia en los procesos de formación
ciudadana, la investigación se realiza con un enfoque cualitativo de tipo socio fenomenológico con la
participación de doce profesores que se desempeñan en los niveles de quinto y sexto básico. La
información fue recolectada a través de entrevistas semiestructurada, se efectuó un análisis con técnica
horizontal y vertical de los discursos de los profesores.
Utilizaron como teorías de sustento a Gubbins (2016) y la concepción de la calidad educativa a
partir de las dimensiones ciudadanas, cívicas y valóricas e investigaciones realizadas por Fernández
(2007) y Palaudárias (2017) estos estudios evidencian una creciente preocupación por la calidad educativa
desde la perspectiva de la relación familia escuela. Los resultados encontrados refieren a que los docentes
representan el rol de la familia desde la lógica del acompañamiento, dejando en un lugar secundario a la
familia en las decisiones y gestión dentro de los centros escolares.
Se concluyó que la valoración de los docentes hacia la familia es positiva, considerándola como
un elemento fundamental para el desarrollo de los estudiantes. En efecto, una mejor relación familia -
escuela trae de la mano mejores resultados en la formación de los estudiantes optimizando el rendimiento
académico, de igual manera tanto los docentes como los directivos deben incluir y valorar la participación
de las familias en todas aquellas actividades entendida como aspecto formador, por lo que la familia desde
el hogar debe fomentar una fuerte base valórica y disciplinaria a sus hijos ya que si cumplen su rol desde
la casa facilitará el trabajo de los profesores en el aula. Por lo tanto, dicho trabajo es pertinente para esta
investigación porque está relacionado con la familia en los procesos de formación y profundiza la calidad
educativa y la relación familia- escuela esta conceptualización puede ser referente para ahondar la
investigación.

26
 En ese mismo contexto, Zambrano y Vigueras (2020) en la Pontificia Universidad Católica del
Ecuador publicaron un artículo llamado “Rol familiar en el proceso de enseñanza-aprendizaje”, con el
objetivo de analizar la influencia de los padres en el proceso de enseñanza- aprendizaje en la formación
de sus hijos, la investigación estuvo basada en un enfoque cualitativo usando el método inductivo-
deductivo iniciando desde lo particular a lo general y realizando un análisis bibliográfico de las
experiencias en la docencia.
Por otra parte, Portnoy y Mejía (2020) en la Universidad Autónoma de Bucaramanga, realizaron
un estudio de investigación titulado “Propuesta de una estrategia pedagógica para motivar la participación
de los padres de familia en el proceso de aprendizaje de los niños y niñas del nivel de transición” cuyo
objetivo fue proponer una estrategia pedagógica innovadora para motivar la participación de los padres
de familia en el proceso de aprendizaje de los niños y niñas del nivel de transición, en la Institución
Educativa La Palma, del Municipio de Morales, Bolívar, donde como metodología utilizaron
investigación cualitativa con enfoque metodológico de investigación acción, la comprobación y la
verificación, con el uso de la observación sistemática y la reflexión analítica y lógica, el proceso de
cambio dado en un problema planteado a partir de la intervención mediante un tipo de propuesta que,
luego de aplicada debe ser evaluada, para la muestra se tuvieron en cuenta doce padres de familia y
veinticuatro estudiantes del grado transición de la Institución Educativa La Palma, como instrumentos se
planteó un cuestionario estructurado con preguntas abiertas con la intencionalidad de buscar un
diagnóstico para analizar el grado de participación de los padres en las actividades escolares y su
compromiso con la educación, analizando las dimensiones personal y socio afectiva de los estudiantes
objeto de estudio.
Las autoras evidenciaron como conclusión que la Institución Educativa debe diseñar un programa
de capacitación de acompañamiento parental a todos los docentes y padres de familia de los diferentes
niveles educativos lo que permitiría crear conciencia sobre la importancia de la participación de los padres
en el proceso educativo de sus hijos, especialmente en la educación inicial, para que así tengan un mejor
aprendizaje y sean actores principales del proceso educativo de sus hijos. De igual forma diseñar
estrategias de apoyo que fomenten la participación activa de los padres en las tareas y actividades
escolares de casa de sus hijos o acudidos, por lo menos que vigilen y controlen el tiempo dedicado al
estudio, los avances de sus hijos, en la búsqueda del mejoramiento académico.

27
 Por ello aporta al trabajo y es de total relevancia involucrar a toda la comunidad educativa en el
mejoramiento del trato personal en su entorno, social y cultural, para el fortalecimiento de los valores de
convivencia en los niños y niñas como entorno favorable para su rendimiento académico, además
fortalecer los niveles de confianza y comunicación entre los padres y profesores en las actividades
propuestas y haya un compromiso y responsabilidad de las partes en el proceso de aprendizaje.
De acuerdo con el modelo nuevo propuesto por el comandante Supremo Hugo Chávez Frías (2012)
La escuela debe hacer un estudio profundo de la situación para transformar la sociedad, partiendo de esta
reflexión, la escuela se convierte en motor de transformación por la integración de las fuerzas vivas del
entorno social. Asimismo, se concluye que tradicionalmente ha existido poca mancomunidad de fuerzas
e indiferencia para lograr objetivos comunes que van a redundar en un nuevo planteamiento de
fundamentos que beneficiaran al colectivo.
En el orden de las ideas expuesto, Antonio Pérez Esclarln (2009) señala que las escuelas deben
entenderse y asumirse como comunidades de vida y participación democrática. Es decir, que el ser
humano es el centro de la sociedad, capaz de responder y participar activamente en la transformación de
la sociedad en la que vive y se desarrolla. En el marco de este propósito, el rol que cumpla la escuela
como eje del proceso educativo resulta de gran relevancia, debido a que dentro de su estructura
organizativa, el primer nivel lo lidera el docente como gerente educativo, quien tiene en su haber
elementos indispensables para promover las transformaciones desde la organización hasta su contexto
familiar y social la cual consta de un grupo de colaboradores, un alumnado en formación, e1 liderazgo de
cambio para una nueva sociedad que la profesión requiere como integrador de diferentes factores, docente
en si misma incluye, una comunidad, un espacio físico constituido por la institución como expresión
concreta y tangible de la política educativa de un país.
De lo anterior, se deduce que, a través de la escuela y la acción comunitaria, se impulsan y alcanzan
logros comunes hacia el plantel y la comunidad, favoreciendo al mismo tiempo el acceso permanente de
las organizaciones comunales en la toma de decisiones y se diseñen trabajos basados en las necesidades
de ambas determinadas por motivos que originan la conducta de los miembros y del tipo de relaciones
que entre ellos se establezca. Donde se presenta las actividades que tienen que emprender el educador
puesto que la educación debe pretender ser globalizadora, constructivista, democrática y participativa.
Dicho esto, es menester explicar que en el proceso intervienen diversos factores, tales como el ambiente

28
escolar, las estrategias educativas, la estructura, los proyectos, planes y programas, la individualidad de
los participantes, la comunidad, el docente, entre otros.
La praxis Pedagógica es la diligencia práctica conveniente sobre algo que se desea cambiar o
conservar, exterioriza un carácter teleológico. En su significado subversivo, la praxis es una práctica que
desea a corregir absolutamente una sociedad, tiene un carácter futurista trabaja en favor de un alto
porvenir humano, esta aspira a una ética, a vivir bien con y para los otros en instituciones justas. Esto
supone el cambio de los contextos sociales y del ser humano mismo. En este contexto Sánchez Vázquez,
divide la praxis en creadora y reiterativa, habitual o imitadora. La creatividad tiene grados hasta llegar al
producto nuevo y único. Aunque la creación siempre presupone la praxis reiterativa, no basta con repetir
una solución constructiva fuera de los límites de su validez.
La palabra praxis educativa se refiere a una orientación de instrucción que imagina la educación
como un hacer no limitado a la institucionalidad. Esto enlaza que, si por un lado reconoce la autonomía
de la enseñanza, por el otro comprende que la educación está inserta en el tejido de la praxis social, y, por
tanto, no solo se deja transformar por la realidad, sino que ha de transformarla. La praxis es la serie de
hechos o biografías sociales, y acorde con tal significado la praxis educativa es la concreción en
particularidades de diligencias y estas en tipos de actos, de carácter educativo. Quienes intenten investigar
la praxis de colectivos tienen que partir de su concreción en eventos individuales.
En el caso de la educación, la praxis sé presenta como los actos pedagógicos, la investigación
general o formativa, toma de decisiones y tareas de gestión, lúdicos como los artísticos, recreacionales,
deportivos, de salud física y mental. Desde esta razón universal, las praxis educativas se definen como
las actuaciones de unos sujetos que influyen en el desarrollo cultural de otras personas con las que
interactúan. Por ello mi deseo de realizar cambios en el pensamiento y la actuación de las personas en
este caso la familia, la comunidad y la escuela. Es necesario considerar que la praxis educativa, lleva al
docente a formarse para transformar su accionar educativo, desde esa relación donde el dialogo es la base
para desarrollar esos saberes y conocimientos en el proceso interactivo afectivo, cognitivo. Esto da esa
base para la integración de la familia, escuela y comunidad.
Según, Freire (2004) "La praxis significa una transformación y designación de las cosas por medio
de la palabra, es decir la semántica es existente y palabra viva, la expresión hacia el mundo implica
comunicarse en la palabra que es esencialmente el dialogo"(pág. 25). La comunicación juega un papel
importante, es a través de ella que lograremos ese acercamiento, buscar las maneras de transformar las

29
realidades que afectan la integración en la escuela, necesitamos una comunidad que este comprometida
con la escuela, cuide la misma, los fines de semana y en vacaciones.

FAMILIA ESCUELA COMUNIDAD

Al respecto Giraos (2009), señala La comunidad y la escuela se han de verse como lugares
democráticos integrados dedicados a potenciar a la persona y a la sociedad. Esta consideración,
que se encuentra plasmada en el papel de trabajo Proyecto Educativo Integral Comunitario del
Ministerio del Poder Popular Para la Educación 2008, requiere de la integración, participación
y aportes provenientes de todos los actores intervinientes, que a su vez, no están aislados en el
espacio, sino que están insertos de manera directa y determinados en un momento histórico y
en una situación precisa y a quienes se les plantea el desafío de gestionar democrática,
participativa, eficaz y eficientemente el incremento de inclusión y cooperación en las
comunidades.
Uno de los grandes retos presentes consiste en afrontar los temas de educación y formación
sin responsabilizar únicamente de ello al sistema educativo. Ante una sociedad en cambio como
la actual es necesario recapacitar sobre la integración la familia y la escuela; esta necesita
dialogo para lograr el entendimiento necesario para buscar puntos de aproximación a la vez que
delimitar capacidades y buscar vertientes de comunicación e interrelación. Se atribuye buscar la
posibilidad de relación entre la familia y la escuela, que permitan una comunicación fluida, una
colaboración de los padres en el contexto educativo.
Para hablar de los Referentes Teóricos Prácticos, podemos mencionar a Burke (1988),
considera que la pedagogía debe tomar en cuenta que la familia, como sistema abierto tiene
múltiples intercambios con otras instituciones sociales entre ellas las instituciones
educacionales. El sistema familiar actual sobre la escuela en la medida en que el niño es portador
de valores y conductas que reflejan su medio familiar. También los padres promueven vínculos
con la escuela al estar motivados por la educación de sus hijos.
PARTICIPACION
La participación en la educación se puede definir como el conjunto complejo de
actividades voluntarias, a través de las cuales los miembros de una comunidad escolar

30
intervienen directa e indirectamente. Davis y Newton (2008), la definen desde una perspectiva
psicosocial como "la implicación mental y actitudinal de una persona en una situaci6n de grupo
que le anima a contribuir a los objetivos del grupo y a compartir la responsabilidad en ellos"
(p.128)
INTEGRACIÓN ESCUELA COMUNIDAD
La integración escolar para Loza (2008) representa la interacción entre los alumnos,
directivos y docentes de un centro educativo con la comunidad que le circunda, con la finalidad
de apoyarse mutuamente y satisfacer necesidades comunes. Rocambrun (2005), considera que
la integración escuela-comunidad, es:
La integración entre la escuela y la comunidad es un proceso vital y necesario en el
devenir del proceso educativo, y que para ello el nivel gerencial- en este caso el directivo
debe promover dicho proceso de integraci6n, estableciendo para ello estrategias de
comunicaci6n que le permita captar el interés y la participaci6n de la comunidad en la
escuela, para que esta en suma pueda ser un centro donde el aprendizaje y el conocimiento
se construyen colectivamente. (p.25)

PARTICIPACIÓN SOCIAL DE LOS PADRES

Existen diversas formas de participaci6n de las padres y representantes en la escuela, en
tal sentido surgen una serie de factores para orientar la misma. Primeramente, se describe la
participaci6n de los padres en la escuela, para lo que en atenci6n a este aspecto Stacey (2005),
expresa que:
Está claro que no existe una formula única para hacer que los padres participen. Lo que se
hace en una escuela puede no ser apropiado para otra; algunas veces se debe a
circunstancias especiales o a que no se cuenta con personal con habilidades e intereses
especiales, o bien, simplemente porque lleva tiempo hacer relaciones. (p. 85).

No obstante, hay componentes comunes a las escuelas donde los padres y maestros trabajan
en estrecha colaboración, aunque, hay razones por las que lo que funciona en una escuela no
funcione en otra. La mayoría de las escuelas aceptan y han puesto en práctica estrategias para
distribuir informaci6n y hacer que los padres sean bienvenidos. Los colectivos de padres y
maestros, las reuniones y la correspondencia regular son comunes en todas las escuelas. Sin
embargo, aun haciendo todo lo posible, el contacto con los padres puede ser mínimo.

31
 De hecho, la participaci6n no depende de si una escuela organiza más actividades que otra;
las relaciones entre padres y maestros pueden ser más abiertas y honestas en aquellas en donde
se propicien o no estos eventos. También al controlar la informaci6n o iniciar cualquier logro o
actividad, los maestros pueden conservar una saludable distancia y evitar una posible
desavenencia. Esto no sucede necesariamente en forma consciente, pero, como señalo Tizard
(2000), "Los maestros a menudo no están enterados de las razones que los padres tienen para
apoyar una mayor participación, y en ocasiones difieren de las suyas propias" (p.49), es decir,
la participaci6n de los padres debe ser algo más que proporcionar información; podría llegar a
ser una parte central de la política, en donde los padres tuvieran una influencia activa e
importante en la escuela.
LA COMUNIDAD Y LA ESCUELA
Tal coma lo señala, Giroux, (2002), "La comunidad y la escuela se han de ver coma
lugares democráticos dedicados a potenciar a la persona y a la sociedad". (p.1). Esta
consideración, que se encuentra plasmada en el papel de trabajo "Proyecto Educativo Integral
Comunitario" del Ministerio de Educaci6n, Cultura y Deporte (2001), esta exigencia requiere
de la participación y aportes provenientes de todos, es decir, a partir de las visiones de todos las
actores intervinientes, que, a su vez, no están aislados en el espacio, sino que están insertos de
manera directa y determinados en un momento histórico y en una situaci6n determinada y a
quienes se les plantea el desafío de gestionar democrática, eficaz y eficientemente el crecimiento
de sus comunidades.
REFERENTES LEGALES
Para la realización del presente estudio se tomará como guía, en la fase legal lo
contemplado en aquellas normas legales que posean relación con la misma, estableciendo para
ello la jerarquía que contempla la normativa legal, además de observar que una de las novedades
que presenta. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) es el llamado que
hace a la ciudadanía para el involucramiento en cada una de sus acciones protagónicas y el
desarrollo de una sociedad más justa con igualdad para todos y todas, incluyendo en ello la
participación de los padres y representantes en el desarrollo educativo de sus hijos e hijas; así
como lo establecido en el artículo 76 aparte segundo, señala:

32
 El padre y la madre tienen el deber compartido e irrenunciable de criar, formar, educar,
mantener y asistir a sus hijos o hijas, y estos o estas tienen el deber de asistirlos o asistirlas
cuando aquel o aquella no puedan hacerlo por si mismos o por si mismas. La ley
establecerá las medidas necesarias y adecuadas para garantizar la efectividad de la
obligación alimentaria.

Del artículo anterior, se infiere que los padres y representantes tienen la responsabilidad
de ayudar a sus hijos en su formación y asistencia en diferentes aspectos, incluyendo lo
educativo. Asimismo, en el Capítulo VI De los Derechos Culturales Educativos se mencionan
los artículos 102, 103 y 104. Así el artículo 102 norma claramente que la educación es un
derecho humano y un deber social del estado. Por otra parte, el artículo 103 establece. Toda
persona tiene derecho a una educación integral de calidad, permanente en igualdad de
condiciones y oportunidades, sin limitaciones que las derivadas de sus actitudes, vocación y
aspiraciones... Significa que al tener un carácter integrador va dirigida a todas las estructuras
biopsicosocial del estudiante.
Seguidamente el artículo 104, norma la educación estará a cargo de personas de reconocida
moralidad y de comprobada idoneidad académica. En estos artículos queda reflejado que la
educación venezolana es democrática, gratuita y obligatoria, fundamentada en el respeto a todas
las corrientes del pensamiento para desarrollar el potencial creativo de cada ser humano con la
participación de la familia y la sociedad. Por otra parte, la Ley Orgánica de Educación 2009.
Establece en el Capítulo II Corresponsable de la Educación. Articulo 17 La familia tiene el
deber, el derecho y la responsabilidad en la orientación y formación en valores, creencias,
actitudes y hábitos en los niños, niñas, adolescentes.
La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes
del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial recreativo de cada ser humano y en
el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética
del trabajo y en la participación activa consciente y solidaria en los procesos de transformación
social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visión
latinoamericana y universal. El estado, con la participaci6n de la familia y la sociedad,
promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de la
constitución y la ley.

33
 Por otra parte para el logro de una educación integral del niño, es indispensable la vinculación
de la escuela con la familia a fin de que la misma sea completada por la escuela en los procesos
formativos que se les brinda a los futuros ciudadanos, pues tal como lo plantea la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela (1999), en su Artículo 76 “El padre y la madre tienen el deber
de formar, educar, mantener y asistir a sus hijos e hijas” obviamente que para el cumplimiento eficaz
de este señalamiento legal, los padres en el marco de sus funciones como responsables de sus
familias, deben participar activamente e involucrarse en la educación formal que sus hijos reciben,
de allí que la integración de escuela - familia su sustento legal en este planteamiento de la carta
magna.
El Artículo 73 De la constitución nos dice que: La comunidad educativa es una institución
formada por educadores, padres o representantes y alumnos de cada plantel. Podrán formar parte de
ella, además, personas vinculadas al desarrollo de la comunidad en general. Los basamentos legales
anteriores, se ratifican en la Ley Orgánica de Educación (1980), que en su Artículo 3 plantea: La
educación tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un
hombre sano, culto crítico, apto para convivir en la sociedad democrática, justa y libre, basada en la
familia como célula fundamental y en la valorización del trabajo; capaz de participar activa,
consciente y solidariamente en los procesos de trasformación social; consustanciado con los valores
de la identidad nacional y con la comprensión, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que
favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vínculos de integración y solidaridad
latinoamericana.
De acuerdo con lo anterior, la familia se considera la organización fundamental en la vida del ser
humano, y la escuela, completada por la organización escolar que contribuye con la familia en el
pleno desarrollo de la personalidad del individuo, de allí la necesidad de que ambas organizaciones
se integren en una acción compartida para lograr altos niveles de calidad en la formación integral del
niño, lo que se quiere es que a través de la participación, integración escuela-familia se desarrolle la
vinculación de: padres, madres y representantes, docentes y escolares en la formación el nuevo
republicano, donde se cumplan los deberes y derechos que tienen los niños padres de participar en
los procesos educativos, promoviendo con ellos lo que también está planteado desde el punto de vista
Legal: Una educación de calidad que este enmarcada a las exigencias del nuevo Currículo Básico
Nacional y a las necesidades de los mismos.

34
 La Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y Adolescentes (2007). Con relación al
principio de corresponsabilidad, establece en el Título I Disposiciones Directivas: Artículo 4-A. El
Estado, las familias y la sociedad son corresponsables en la defensa y garantía de los derechos de los
niños, niñas y adolescentes, por lo que asegurarán con prioridad absoluta, su protección integral, para
lo cual tomarán en cuenta su interés superior, en las decisiones y acciones que les conciernan. Como
se observa, el principio de corresponsabilidad refuerza el mandato (deber y derecho) que tienen las
familias de participar en el proceso educativo de los niños, niñas y adolescentes, con miras a defender
y garantizar sus derechos.
En lo referido a las obligaciones generales de la familia e igualdad de género en la crianza
de los niños, niñas y adolescentes, la ley decreta: Artículo 5. La familia es la asociación natural
de la sociedad y el espacio fundamental para el desarrollo integral de los niños, niñas y
adolescentes. Las relaciones familiares se deben fundamentar en la igualdad de derechos y
deberes, la solidaridad, el esfuerzo común, la comprensión mutua y el respeto recíproco entre
sus integrantes. En consecuencia, las familias son responsables de forma prioritaria, inmediata
e indeclinable, de asegurar a los niños, niñas y adolescentes el ejercicio y disfrute pleno y
efectivo de sus derechos y garantías. El padre y la madre tienen deberes, responsabilidades y
derechos compartidos, iguales e irrenunciables de criar, formar, educar, custodiar, vigilar,
mantener y, asistir material, moral y afectivamente a sus hijos e hijas
Ley Orgánica de Educación (2009).En el Capítulo I Disposiciones Fundamentales, con
relación a las competencias del Estado docente, esta ley dispone: Artículo 6. El Estado, a través
de los órganos nacionales con competencia en materia Educativa, ejercerá la rectoría en el
Sistema Educativo. En consecuencia: Promueve, integra y facilita la participación social: a
través de una práctica social efectiva de relaciones de cooperación, solidaridad y convivencia
entre las familias, la escuela, la comunidad y la sociedad, que facilite las condiciones para la
participación organizada en la formación, ejecución y control de la gestión educativa. Como se
observa, el citado artículo hace énfasis en la participación social de la familia como una praxis
dirigida al logro de valores y principios.
Además, cabe destacar que, en la comunidad, la escuela se une a los esfuerzos de la
familia y el Estado y constituye parte esencial de la vida social, conformando una unidad social
en virtud de que la familia recurre a la escuela como un medio de formación y desarrollo de

35
niños, niñas y adolescentes; de esta manera, el Estado y las comunidades se fortalecen en el
encuentro entre familias y escuelas. En su Capítulo II De los corresponsables de la educación,
la Ley establece: Artículo 17. Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la
orientación y formación en principios, valores, creencias, actitudes y hábitos en los niños, niñas,
adolescentes, jóvenes, adultos y adultas, para cultivar respeto, amor, honestidad, tolerancia,
reflexión, participación y aceptación. Las familias, la escuela, la sociedad y el Estado son
corresponsables en el proceso de educación ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes.
Como se aprecia, la L.O.E. (2009) asume y recoge la responsabilidad e importancia de
la familia como una institución humana y cuerpo mediato entre el individuo y lo social,
destacando la significación de la familia en el proceso de socialización primaria y la
interiorización en la formación de sus hijos e hijas de los principios y valores de la sociedad en
que se nace.
De lo anterior, se deduce que, a través de la escuela y la acción comunitaria, se impulsan
y alcanzan logros comunes hacia el plantel y la comunidad, favoreciendo al mismo tiempo el
acceso permanente de las organizaciones comunales en la toma de decisiones y se diseñen
trabajos basados en las necesidades de ambas determinadas por motivos que originan la
conducta de los miembros y del tipo de relaciones que entre ellos se establezca. Donde se
presenta las actividades que tienen que emprender el educador puesto que la educación debe
pretender ser globalizadora, constructivista, democrática y participativa. Dicho esto, es menester
explicar que en el proceso intervienen diversos factores, tales como el ambiente escolar, las
estrategias educativas, la estructura, los proyectos, planes y programas, la individualidad de los
participantes, la comunidad, el docente, entre otros.
La praxis Pedagógica es la diligencia práctica conveniente sobre algo que se desea
cambiar o conservar, exterioriza un carácter teleológico. En su significado subversivo, la praxis
es una práctica que desea a corregir absolutamente una sociedad, tiene un carácter futurista
trabaja en favor de un alto porvenir humano, esta aspira a una ética, a vivir bien con y para los
otros en instituciones justas. Esto supone el cambio de los contextos sociales y del ser humano
mismo. En este contexto Sánchez Vázquez, divide la praxis en creadora y reiterativa, habitual o
imitadora. La creatividad tiene grados hasta llegar al producto nuevo y único. Aunque la

36
creación siempre presupone la praxis reiterativa, no basta con repetir una solución constructiva
fuera de los límites de su validez.
La palabra praxis educativa se refiere a una orientación de instrucción que imagina la
educación como un hacer no limitado a la institucionalidad. Esto enlaza que, si por un lado
reconoce la autonomía de la enseñanza, por el otro comprende que la educación está inserta en
el tejido de la praxis social, y, por tanto, no solo se deja transformar por la realidad, sino que ha
de transformarla. La praxis es la serie de hechos o biografías sociales, y acorde con tal
significado la praxis educativa es la concreción en particularidades de diligencias y estas en
tipos de actos, de carácter educativo. Quienes intenten investigar la praxis de colectivos tienen
que partir de su concreción en eventos individuales.
En el caso de la educación, la praxis sé presenta como los actos pedagógicos, la
investigación general o formativa, toma de decisiones y tareas de gestión, lúdicos como los
artísticos, recreacionales, deportivos, de salud física y mental. Desde esta razón universal, las
praxis educativas se definen como las actuaciones de unos sujetos que influyen en el desarrollo
cultural de otras personas con las que interactúan. Por ello mi deseo de realizar cambios en el
pensamiento y la actuación de las personas en este caso la familia, la comunidad y la escuela.
Es necesario considerar que la praxis educativa, lleva al docente a formarse para transformar su
accionar educativo, desde esa relación donde el dialogo es la base para desarrollar esos saberes
y conocimientos en el proceso interactivo afectivo, cognitivo. Esto da esa base para la
integración de la familia, escuela y comunidad.
Según, Freire (2004) "La praxis significa una transformación y designación de las cosas
por medio de la palabra, es decir la semántica es existente y palabra viva, la expresión hacia el
mundo implica comunicarse en la palabra que es esencialmente el dialogo"(pág. 25). La
comunicación juega un papel importante, es a través de ella que lograremos ese acercamiento,
buscar las maneras de transformar las realidades que afectan la integración en la escuela,
necesitamos una comunidad que este comprometida con la escuela, cuide la misma, los fines de
semana y en vacaciones.
La Fundamentación teórica es un aspecto sumamente importante para cualquier
investigación de acuerdo al presente estudio, existen diversas teorías que sustentan la
investigación. Por ello, se hace especial referencia al Enfoque ecológico del desarrollo humano

37
de Urie (1987) y la Teoría constructivista social de Lev (1978), ya que las mismas guardan
mayor relación en cuanto a la integración familia-escuela y el desarrollo integral.
Enfoque ecológico del desarrollo humano de Bronfenbrenner (1987) El autor
denomina este enfoque como teoría ecológica o enfoque ecológico del desarrollo humano,
argumentando que se deben estudiar los sistemas ecológicos o contextos en los que cada ser
humano crece, con el fin de entender el desarrollo de la conducta humana. A partir de aquí, lo
que se propone Bronfenbrenner es describir el contexto, lo que llamaba ambiente ecológico.
Entendiendo por ambiente ecológico un conjunto de estructuras seriadas, cada una de las cuales
cabe dentro de la siguiente, como las muñecas rusas. En el nivel más interno está el entorno
inmediato que contiene a la persona en desarrollo. Puede ser su casa, la clase o, como suele
suceder cuando se investiga, el laboratorio o la sala de test.
El desarrollo psicológico sucede como resultado de la participación en estos
microsistemas, donde se llevan a cabo roles, se mantienen relaciones interpersonales y se
realizan patrones de actividades. Una niña en su hogar, por ejemplo, ejerce el rol de hija, mira
la televisión con sus padres y desarrolla un vínculo afectivo con ellos. Otro nivel ecológico
destacado por el autor es el mesosistema o las relaciones entre dos o más microsistemas. Puede
ser, por ejemplo, que un determinado ambiente familiar (el hogar) se relacione con la escuela a
través de una visita de los padres de la niña a su profesor.
Sin embargo, el enfoque ecológico no sólo incluye los entornos con los que la
persona mantiene mayor contacto, sino que existe el llamado ecosistema que es uno o más
entornos que no incluyen a la persona en desarrollo como participante activo, pero en los que se
producen hechos que afectan, o se ven afectados, por lo que ocurre en ese entorno, como por
ejemplo, reuniones de los amigos de la madres, padre o hermanos.
La teoría de Urie Bronfenbrenner tiene pertinencia con el presente estudio, ya que
el desarrollo no solo se genera dentro de un individuo mediante su crecimiento o maduración,
sino que también se forma a través de los agentes externos, es decir, el proceso de interacción
dentro de su entorno familiar, escolar y social. Es por ello, que dicha teoría se relaciona
directamente con esta investigación, ya que todo lo que al niño/a lo rodea va a influir en su pleno
desarrollo integral tomando en cuenta desde lo micro hasta lo macro, es decir, lo que sucede en
la escuela, en la familia y demás personas de la sociedad.

38
 Visconti (2008) establece que la familia es el medio más importante en el desarrollo
integral del ser humano es aquí donde el niño y la niña se prepara para el mundo y el ámbito
escolar ya que le brinda la oportunidad de internalizar los valores, pautadas de conductas para
ser miembro funcional de la comunidad (p.58). En este sentido la familia se impulsa y alcanzan
los logros comunes en beneficio de los niños y niñas que incluyen la institución y la familia
favoreciendo al mismo tiempo al acceso en la toma de decisiones a través de proyectos basados
en las necesidades presentes en su representado, determinadas por motivos que originan las
conductas de los miembros y del tipo de relaciones que entre ellos se establezca, de esta forma
la familia presenta características particulares que le ayuden o le impiden integrarse a la escuela.
La integración y convivencia familiar en el desarrollo psicosocial según lo explica,
Ascarrunz (2019) la integración familiar es el proceso que influye de manera decisiva el éxito
de los niños en la escuela siendo necesario la concepción, diseño e implementación de
estrategias didáctico-pedagógicas como fundamento del aprendizaje significativo, que permitan
alcanzar la calidad educativa. Se considera que la familia es el tesoro más preciado con el que
cuenta el ser humano, en donde se reciben las primeras lecciones de vida, apoyando, motivando
e incitando incondicionalmente a seguir adelante y a ver los tropiezos como la mejor enseñanza
que da la vida. La familia es donde se cimientan aspectos vitales para la adaptación del medio
ambiente; es el grupo primario y natural en el que vive el ser humano.
De forma similar y según lo explica, Zambrano y Vigueras (2020) en la antigüedad la
familia estaba integrada por todas las personas que habitaban una casa: niños, adultos, ancianos,
no importando si tenían parentesco alguno, incluso los sirvientes eran considerados integrantes
de esa familia. Entre tanto en contraposición en la época actual, se considera a la familia al grupo
social formado por padres e hijos, siendo ésta la base de la sociedad civil, “ya que es en la familia
donde el individuo puede ser criado, educado y recibir la formación del carácter que le hará ser
un buen hombre y buen ciudadano” (Medina y Estupiñán, 2021, p. 34).
En ese mismo contexto se puede afirmar que, la familia es un sistema en continua
transformación, experimentando cambios y modificaciones que son diferentes en cada una de
las etapas evolutivas de sus miembros. Cabe señalar que la interacción familiar como parte
fundamental del desarrollo integral de los seres humanos, tiene como objetivo, procesos tales
como, la adaptación que depende del ciclo vital que atraviese la familia.

39
 La función básica de la familia es el proveer a sus miembros de todo lo necesario para
poder desarrollarse adecuadamente acorde a la edad de cada uno de sus integrantes. En este
orden de ideas, se puede afirmar que la familia asegura a sus integrantes estabilidad emocional,
social y económica; es en ésta, en donde se aprende temperamentalmente a dialogar, escuchar,
conocer, desarrollar sus derechos y deberes como ser humano, por lo tanto, en función de las
pautas de crianza, el trato recibido, y el interés de los padres en el desarrollo de sus hijos, se
verá reflejado en las conductas y comportamientos de los niños desde sus primeros grados de
escolaridad.
Por eso, Arias, (2018) considera que la familia debe de cumplir con las siguientes
funciones:
 Función Biológica: Esta función está orientada a garantizar la procreación de los hijos y
la satisfacción de las necesidades básicas de la familia, entre las cuales se encuentran: la
vivienda alimentación adecuada, ropa, calzado y asistencia médica. Para ayudar al
cumplimiento de esta importante actividad, resulta imprescindible que la sociedad le
brinde a la familia la ayuda necesaria, ya que las personas con bajos ingresos
económicos, les resulta muy difícil cumplir estos objetivos
 Función Psicológica: La función psicológica va encaminada al desarrollo de las
capacidades intelectuales, afectivas y del comportamiento. Durante la vida infantil, la
familia se encarga de enseñar a sus hijos e hijas el lenguaje, lo cual es básico no solo
para la comunicación con los demás seres humanos, sino para lograr el aprendizaje de
elementos esenciales para llevar a cabo las actividades propias.
 Función Económica: Mediante la función económica, la familia establece su propia
organización para producir ingresos económicos y satisfacer sus propias necesidades
materiales, la posibilidad de que una familia logre prosperar económicamente, depende
del esfuerzo de todos sus miembros.
 Función Social: El propósito de esta función es la formación del comportamiento de los
miembros de la familia. Cuando la familia es capaz de vivir armónicamente, respeta las
opiniones de sus miembros y se esfuerza por que todos vivan en paz, los niños y las
niñas interiorizarán estas formas de comportamiento, los cuales son imprescindibles para
poder convivir en la sociedad.

40
  Función Educativa: La educación tiene como tarea contribuir a la formación de seres
humanos para ser cada día mejor. Debe estar al servicio del desarrollo humano de nuestra
nación, para promover una mejor calidad de vida, material y espiritual a través de la
participación de los padres, madres y tutores en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes. A través de la participación activa y democrática en la vida económica, y
garantizar una justa distribución de la riqueza y de los recursos materiales
En el seno de la familia se aprenden las costumbres sociales, los valores humanos y,
además, las normas morales que rigen el comportamiento social de los futuros hombres y
mujeres.
El aprendizaje significativo en la integración de la familia en los procesos formativos,
según lo expone Ausubel (1988) es el proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento
o una nueva información con la estructura cognitiva de la persona que aprende de forma no
arbitraria y sustantiva o no literal, En este sentido, la persona debe ser capaz de reestructurar y
modificar por sí misma sus conocimientos en función de la información nueva que ha recibido.
El concepto de aprendizaje fue propuesto por Ausubel, psicólogo influenciado por los
aspectos cognitivos de la Teoría del Piaget, donde afirma que el aprendizaje ocurre cuando el
material se presenta en su forma final y se relaciona con los conocimientos anteriores de los
estudiantes. El aprendizaje significativo se desarrolla a partir de dos ejes: la actividad
constructiva y la interacción con los otros. El proceso mediante el cual se produce el aprendizaje
significativo requiere una intensa actividad por parte del estudiante.
La relación de la familia y el aprendizaje sociocultural, Vygotsky (1989) señala que todo
aprendizaje en la escuela siempre tiene una historia previa, todo niño ya ha tenido experiencias
antes de entrar en la fase escolar, por tanto, aprendizaje y desarrollo están interrelacionados
desde los primeros días de vida del niño. Refiere dos niveles evolutivos: el nivel evolutivo real,
que comprende el nivel de desarrollo de las funciones mentales de un niño, supone aquellas
actividades que los niños pueden realizar por sí solos y que son indicativas de sus capacidades
mentales.
Por otro lado, si se le ofrece ayuda o se le muestra cómo resolver un problema y lo
soluciona, es decir, si el niño no logra una solución independientemente del problema, sino que
llega a ella con la ayuda de otros constituye su nivel de desarrollo potencial. Lo que los niños

41
pueden hacer con ayuda de “otros”, en cierto sentido, es más indicativo de su desarrollo mental
que lo que pueden hacer por sí solos. Para Vygotsky (1989), interactuar con el medio, con la
familia y con otros es una de las mejores formas de adquirir conocimiento; no interesa si se
comparte con individuos de la misma edad o diferente.
Entonces, según lo explica Delgado (2019), la construcción interna es una operación
externa desde la vida temprana de los bebés, que cuando desean tener algo estiran la mano al
máximo, y de manera repetitiva intentan alcanzarlo sin resultado alguno, pero con la ayuda de
otro lo hacen, y en adelante señala al adulto para que le alcance lo que desea y que no puede
hacer por sus propios medios, estableciéndose así una comunicación y construcción de
aprendizaje a la vez.
Por consiguiente los aportes derivados de los estudios de Vygotsky, han aportado a los
procesos de enseñanza y aprendizaje de los educandos en la medida en que ahora se tienen en
cuenta aspectos culturales y funcionales a la hora de diseñar entornos pedagógicos
significativos, fundamentándose en la idea de que ser lector o escritor va más allá de manejar
códigos de escritura, se trata de dominar el lenguaje entendido como producto cultural que se
utiliza tanto para la comunicación como para la construcción del pensamiento.
Dentro de la teoría del aprendizaje que se toma en cuenta a partir de integración, es
el constructivismo, puesto que mediante las concepciones de autonomía que se promueve desde
las familias, así como también la socialización, es importante que se tome en cuenta este
particular al respecto. Piaget (1996): El aprendizaje es un proceso constructivo interno, que
depende del nivel de desarrollo del sujeto. Es un proceso de reorganización cognitiva, que para
su desarrollo necesita un conflicto cognitivo, la interacción social, experiencia física (conciencia
de la realidad), y de búsqueda de conocimientos conjuntos a través del aprendizaje interactivo.
La Relación Escuela y Familia es una de las relaciones que la escuela debe
fortalecer, procurando la apertura y el trabajo colaborativo, es precisamente con la familia. Estas
dos instituciones comparten fines en común, con respecto a la educación de las nuevas
generaciones. Muchos estudios confirman la influencia que pueden ejercer padres y madres en
los resultados educativos de sus hijos. Esto reafirma que el actuar de las familias, y
especialmente de los padres y madres, tiene un efecto valioso en el desempeño escolar de los
niños, y es una variable significativa para alcanzar los propósitos del sistema educativo.

42
 Por lo anterior se hace necesario que Familia y Escuela desarrollen un trabajo
colaborativo para guiar y apoyar los aprendizajes y el desarrollo integral de los niños, niñas y
jóvenes. La formación integral no es solo responsabilidad del docente, también es de la familia,
pues ella debe incluirse en las actividades realizadas en el aula de clase para así aprender
estrategias y trabajar en conjunto con los niños en el hogar y poder obtener una Educación
basada en la secuencia, por lo tanto, se deben generar orientaciones tanto en la escuela como en
el hogar para poder tener base a la hora de reforzar el aprendizaje impartido en la escuela.
Se puede observar que el vínculo de la familia-escuela–comunidad al enlazarse, es
sumamente beneficioso porque todo el conocimiento que estos niños traen del hogar se sustenta
y profundiza en el aula de clases. Allí se refuerzan y hasta se consolidan de acuerdo con las
perspectivas más acordes con las necesidades de ellos. Entonces esta triangulación le va a
permitir al docente conocer su entorno, observar donde está la falla y saber qué se necesita
complementar en esos niños, lo cual permite suministrar información a padres y representantes
en cuanto a beneficiar, de manera colectiva, todo su vínculo familiar.
Tal concepción, beneficia el desarrollo integral de los niños y niñas basándose en
sus intereses, renovando la calidad de vida en cuanto a la formación en valores, hábitos de
trabajo, toma de decisiones, responsabilidad y la capacidad de relacionarse con la familia-
comunidad-escuela, en otras palabras, procura la formación de un individuo con mejor
herramientas para desenvolverse en la vida y ante la sociedad, estos aportes que le otorga la
integración de la familia-escuela-comunidad le facilitará su aprendizaje, lo cual permite la
construcción de unos seres con facilidad de expresarse, de compartir, de integrarse ante el grupo
y, posteriormente, ante la sociedad en general.
La familia y escuela deben trabajar unidos para lograr la complementación
necesaria que potencie el desarrollo integral del ser humano. Esto significa que las familias
deberán poder participar de forma más activa en los procesos que se lleven a cabo en la escuela,
pero demás, que debe ser capaz de complementar la educación formal con el seguimiento a los
aprendizajes en casa. En cuanto al proceso de integración familia-escuela, el mismo es un factor
importante para el desarrollo de los estudiantes, ya que los mismos estarán más motivados a
estudiar y a aprender debido al interés que existe por parte de su representante en cuanto a su

43
proceso educativo, lo que corrobora Rodríguez, A. & Gómez, Y. (s/f) en su apartado acerca del
vínculo escuela-familia-comunidad.
El vínculo escuela-familia-comunidad se define como una forma intencional y
consciente de comunicación, interacción relación y cooperación inherentes a un proceso
educativo dicha relación sinérgica parte de la necesidad de complementar de manera efectiva
los objetivos educativos y pedagógicos propuestos para el adecuado desarrollo de la
personalidad, la creatividad y la adopción de habilidades de los niños, niñas y adolescentes, a
través de diferentes métodos que requieren responsabilidad, compromiso, comunicación
permanente efectiva y afectiva logrando así armonizar los intereses de la familia, la escuela la
comunidad como creativos de participación y corresponsabilidad (p.06)
En concordancia con lo antes citado, el vínculo familia-escuela es de gran necesidad, ya
que esta relación ayuda a la transformación del niño(a) así como también al pleno desarrollo
personal. La integración de la familia en la escuela generaría cambios positivos en el estudiante,
puesto que el mismo mejoraría su autoestima, se comunicaría de manera efectiva en relación
con los demás, es decir, padres-hijos, docente-estudiante y con el resto de individuos con
quienes convive de manera efectiva en función de su calidad de vida. Esta unión se puede
establecer mediante la participación activa del representante en la educación de su hijo, a través
de actividades planificadas por el docente con el fin de dar a conocer la importancia que ellos
tienen para el pleno desarrollo integral de su representado.
La familia y la escuela son las dos instituciones más importantes para el desarrollo
humano. La forma como ambas instituciones se relacionen mejorará indudablemente el
desarrollo integral del educando. Para ello, es importante que se tomen en cuenta que debe
existir una comunicación permanente entre los padres y los maestros donde exista la confianza
para ayudarse de manera mutua ya que se persigue el mismo fin, como es la construcción de un
ser pleno, equilibrado, con sentido de pertenencia, valores, y principios.

44
 MOMENTO III

PROPUESTA TRANSFORMADORA Y SU APLICACIÓN

LA PROPUESTA

La propuesta responde a la necesidad de proponer un Plan de Acción con la finalidad de

Diseñar estrategias Innovadoras para promover la integración escuela familia y comunidad,
factor indispensable en la optimización del proceso enseñanza aprendizaje en los niños y niñas
de laEscuela Independencia ubicada en el sector Juventud del Municipio Independencia Estado
Yaracuy.

JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA

Esta Propuesta aspira contribuir en la Integración Familia-Escuela-Comunidad, logrando

así mejorar la formación de los niños y niñas. Esta misión no sólo depende de los maestros o la
escuela, también es tarea de la familia, especialmente de los padres, porque al involucrarse en
este proceso estarán más informados del rendimiento de sus hijos, compartirán con el docente y
aprenderán de él estrategias para colaborar en las actividades planificadas en la escuela.
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA

Objetivo General

 Proponer un Plan de Acción con la finalidad de Diseñar estrategias Innovadoras para

promover la integración escuela familia y comunidad, factor indispensable en la
optimización del proceso enseñanza aprendizaje en los niños y niñas de la Escuela
Independencia ubicada en el sector Juventud del Municipio Independencia Estado
Yaracuy,
Objetivos Específicos

 Fomentar la integración de los Directivos, colectivo institucional involucrados con el

quehacer de la escuela, padres y representantes y comunidad en general

45
  Incentivar a los miembros de las RAAS del Sector Juventud, para el rescate de diferentes
actividades
 Diseñar estrategias Innovadoras para promover la integración escuela familia y
comunidad, factor indispensable en la optimización del proceso enseñanza aprendizaje
en los niños y niñas de la Escuela Independencia ubicada en el sector Juventud del
Municipio Independencia Estado Yaracuy,

ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA
La propuesta es una respuesta al diagnóstico realizado por la autora producto de la
observación endógena y del campo experiencial durante los años de servicios como docente y
directora de Educación Primaria y en ese devenir ha podido visualizar en conjunto con el
personal de la Escuela Independencia del Municipio Independencia las diferentes situaciones
educativas negativas que impiden el desarrollo pleno de las diferentes actividades académicas
las cuales pueden ser transformadas para beneficio de todo el Colectivo Docente y estudiantes.

PLAN DE ACCION
El plan de acci6n según Álvarez (2012) "Es un instrumento estructurado, donde se
especifican detalladamente, las actividades que forman parte de la planificación, pues es a
través de estas que se busca materializarlos objetivos previamente establecidos" (p.54). Allí
se establecen las acciones a emprender, los recursos, tanto humanos como materiales, el
tiempo de ejecución, entre otros. Así mismo contempla las técnicas e instrumentos a utilizar
en la evaluación del mismo.
En este plan de acción se desarrollan las actividades orientadas para Diseñar estrategias
Innovadoras para promover la integración escuela familia y comunidad, factor indispensable en
la optimización del proceso enseñanza aprendizaje en los niños y niñas de la Escuela
Independencia ubicada en el sector Juventud del Municipio Independencia Estado Yaracuy,

46
Objetivo Específico: Fomentar la integración de los Directivos, colectivo institucional
involucrados con el quehacer de la escuela, padres y representantes y comunidad en general
ACTIVIDAD ACCION ESTRATEGIA METAS RESPONSA FECHA
BLE
Promover Mesas de Conversacione Lograr la Docente
encuentros Trabajo s con los incorporación y Investigad
grupales con padres, participación de ora y todo
las Familias representantes los padres y el personal
escuela y para resaltar la representantes docente de 09/01/20
comunidad importancia de para el apoyo a la
los padres y la formación de los docentes en el Institución
representante sus hijos. quehacer involucrad
s para ayudar educativo. os
a los hijos en
su formación.

Diseñar los Exponer los Motivar a los

materiales de recursos padres y Docente
apoyo y guías realizados para representantes en investigado
a utilizar en los Disertación ser aplicados en la elaboración de ra y todo el 06/02/2024
talleres a el aula de clases juegos didácticos personal
ejecutar por y en el hogar. elaborados por docente de
los mismos ellos mismos. la
padres, institución
madres y involucrado
representante s y
Sentido de comunidad
Elaboración de Orientar, pertenencia en en general
guía de facilitar recursos cuanto al
Dinámicas Mesas de para la aprendizaje de sus 09/02/2024
para cada trabajo. elaboración de hijos.
encuentro la guía.
Involucrar a los
Intercambios Bailoterapia, Planificar la padres y
deportivos, yincanas. juegos rutina deportiva representantes
recreativos conjuntamente conjuntamente con
para mantener con los sus hijos en el
una salud especialistas. deporte.
sana.
Resultados Esperados: Que los Directivos, colectivo institucional involucrados con el quehacer
de la escuela, padres y representantes y comunidad en general identifiquen los puntos frágiles en
las relaciones escuela/comunidad y lograr revitalización de las relaciones sociales
Seguimiento y Evaluación: La investigadora realizara sistematizaciones de cada actividad
Fuente: Ochoa, (2.024)

47
Objetivo Específico: Incentivar a los miembros de las RAAS de la comunidad del Sector
Juventud para el rescate de diferentes actividades
ACTIVIDAD ACCIÓN ESTRATEGIA METAS RESPONSAB FECHA
LES

Participación Ejecución de Articulación con Lograr la

en jornada de monitoreo médicos de la asistencia de Docente
despistaje de comunidad padres y investigador
diabetes en representant a y todo el 16/02/2024
nuestros es para el personal
padres y cuido de la docente de la
representante salud institución
involucrados
y comunidad
en general

Jornadas de Participación del Motivar,

embellecimien personal despertar en
Invitación a los Docente 26/02/2024
to, cursos, involucrado en los padres y
talleres padres y cuanto a la representant investigador
motivacionale representantes ejecución de es el sentido a y todo el
s y de para la asistencia dinámicas para de la personal
emprendimien al plantel los padres responsabilid docente de la
to laboral asistentes. ad del institución
quehacer involucrados 12/01/2020
educativo y comunidad
en general

Resultados Esperados: LograrDiagnosticar la comunidad, construido por

todos los diferentes sujetos sociales; personal directivo y
de apoyo de todo el colectivo institucional,
Seguimiento y Evaluación: La investigadora realizara sistematizaciones de las actividades
Fuente: Ochoa (2.024)

48
Objetivo Específico: Diseñar estrategias para promover la integración escuela familia y
comunidad, factor indispensable en la optimización del proceso enseñanza aprendizaje en los
niños y niñas de la Escuela Independencia ubicada en el sector Juventud del Municipio
Independencia Estado Yaracuy.

ACTIVIDAD ACCION ESTRATEGIA META RESPONSABL FECHA

E

Realizar Concientizar Conversaciones Padres y

tertulias, a las con los padres, representantes
conversatorios familias, los representantes comprometidos, Docente
para orientar a padres para resaltar la responsables en la Investigadora
26-02-
los padres, acerca de la importancia de la educación de sus y todo el
representante importancia formación de sus hijos. personal 2024
s en cuanto de hijos, por medio docente de la
educación en orientarles de trípticos, Institución
el hogar. para dípticos involucrados
ayudarles en diseñados por y Comunidad
la educación ellos mismos. en general
de sus niños
y niñas en el
hogar.

Promover Motivación Visita a sus Lograr que los Docente

encuentros en asistir a la hogares e padres y Investigadora
grupales con escuela en invitarlas a representantes y todo el 26-03-
las Familias cuanto al reunión para tengan sentido de personal 2024
escuela y apoyo de los formar el plan de pertinencia en el docente de la
comunidad los docentes un trabajo y aprendizaje de los Institución
padres y día a la asistencia de los niños y niñas por involucrados
representante semana en representantes medio de su y Comunidad
s para ayudar las aulas de involucrados participación y que en general
a los docentes aprendizaje se sientan
en la importantes en el
educación de quehacer
sus hijos educativo de sus
hijos

Resultados Esperados: Lograr que los participantes de las actividades expresen sus opiniones
lográndose al final del debate un consenso sobre la importancia que tiene la integración escuela
familia y comunidad
Seguimiento y Evaluación: La investigadora realizara sistematizaciones de las diferentes
actividades
Fuente: Ochoa (2.024)

49
 REGISTRO DE SISTEMATIZACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA
EXPERIENCIA TRANSFORMADORA.

Después de aplicar, accionar las actividades planificadas para continuar transformando la

praxis pedagógica a través de la integración escuela familia y comunidad desde la
sistematización de experiencia en la Escuela Independencia Municipio Independencia estado
Yaracuy, pudiendo visualizar que las actividades fueron ejecutadas y que se logró integrar a los
padres, madres y representantes, a su vez fortaleciendo las relaciones entre la familia, escuela y
comunidad por y para los estudiantes de esta casa de estudio, y continuar con una educación de
calidad.
Haciendo referencia a Loza (2008) donde representa que la interacción entre los
estudiantes, directivos y docentes deben apoyarse mutuamente y satisfacer las necesidades
comunes; por lo tanto, los padres, madres y representantes asistentes a las actividades
planificadas mostraron interés y mayor compromiso con sus hijos y la escuela, lo cual genera
facilidad en la obtención de conocimientos y de optar por una educación de calidad, aspectos
que involucran ganar un aprendizaje significativo. La integración de los padres, madres y
representantes tuvo un valor fundamental porque se mostraron muy motivados en apoyar a sus
hijos, docentes y directivos en las diferentes actividades que se programen en el plantel. Se
confirmó una vez más que a través de esta investigación, que la educación es compartida con la
responsabilidad del docente en el aula, padre, madres y representante y así tener una calidad
educativa que queremos.
Se confirma una vez más que a través del apoyo, articulación con las fuerzas vivas que
hacen vida activa en la comunidad se logra la máxima participación de los padres, madres y
representantes en asistir a las actividades planificadas en el plantel en cuanto a salud y
emprendimiento laboral, dar a conocer que la escuela no solo imparte conocimientos educativos
para sus hijos, sino también para la comunidad. tomando en cuenta que el proceso educativo,
transmite al individuo cierta porción del currículo de conocimientos, estímulos y valores que
constituyen la cultura de un pueblo, y así el individuo sea capaz de ir más allá de crear una
cultura interior propia, marcando así una educación compartida, pues el ser humano es por
naturaleza un ser social.

50
 Conociendo con anterioridad que la principal barrera de este nudo critico que tiene la
familia en esta comunidad para participar en los procesos de formación en sus hijos; es la falta
de tiempo, debido a la gran cantidad de carga laboral, el cual no les permite estar al 100%
involucrado de manera adecuada o la forma que la escuela pretende.
Por lo tanto, es de gran satisfacción para el investigador de que los padres, madres y
representantes se involucraron, asistieron, participaron y lo mejor aceptaron sugerencias de
cómo planificarse para la atención adecuada de sus hijos en el ámbito educativo, en valores;
ganando así más responsabilidad, coherencia en el rol que juega la familia.
Los padres, madres y representantes fueron asertivos, comprometidos con los docentes
de aula en aplicar, continuar apoyando a sus hijos y así obtener una educación de calidad.

51
 MOMENTO IV

CONCLUSIONES, CONSIDERACIONES Y SUGERENCIAS

La Educación es y seguirá siendo la base de cambio de un país en todos sus niveles y

modalidades, de allí que se haga indispensable que este sistema camine en busca de perfección
y excelencia teniendo como base el estímulo de las escuelas dedicada y enmarcada en su trabajo
y desempeño de roles que le correspondan para dar una buena visión de la verdadera educación
vocacional con la interacción de las familias y las comunidades.

En concordancia con todos estos planteamientos se afirma de manera categórica que si se

trabaja en comunión en pro del mundo que queremos lograremos el verdadero republicano que
anhela nuestra patria con ese sentido de pertenencia por lo que acontece y deja de acontecer en
nuestro entorno, esa realidad que en primer momento quizás no podemos transformar, pero si,
orientar en un sentido reflexivo, es decir, tomar conciencia en la praxis misma del sistema.

El nuevo estado docente tiene una gran tarea de acompañar integralmente a los consejos
comunitarios garantizando la participación en igualdad de oportunidades bajo los principios
humanistas, el respeto, tolerancia y la convivencia, como también requiere de positivas y
profundas transformaciones que permitan y aseguren la formación del ciudadano de hoy y del
mañana, capaz de contribuir al desarrollo del país y de participar plenamente en la vida
democrática y supere las dificultades.

Como producto de estas consideraciones en esta investigación se evidencio que los

docentes familias y comunidad juegan un papel fundamental en la educación, privilegiando a
las familias como primer escenario de socialización donde se asegura la formación de la
personalidad, de los valores y de la ciudadanía, sin embargo aunque ambos reconocen la
importancias de los eventos familiares y que representan experiencias significativas para los
niños y niñas se nota que no existe una verdadera integración para otras actividades de la escuela
con la comunidad.

52
 Se elabora el plan de acción con la participación y opiniones de todos los involucrados,
tomando como objeto de estudio la participación e integración adecuada de los padres en todas
las actividades a realizar en la escuela. Se desarrollaron varias actividades que permitieron la
transformación del nudo crítico detectado, quedando demostrado que el hecho educativo es
corresponsabilidad de todos.
A través de la realización del plan de acción se logra la incorporación de los Padres,
Representantes, Adultos Significativos, RAAS, Consejos Comunales, a las actividades
planificadas en cuanto a la enseñanza aprendizaje de los niños y niñas, permitiéndoles
comprender la importancia que tiene el integrarse a todas las actividades educativas para el buen
desarrollo integral de sus hijos e hijas.
Los padres mostraron interés, motivación en participar y cumplir con las diferentes
orientaciones de las docentes relacionadas con la importancia de integrarse en los procesos de
aprendizajes de los niños niñas y adolescente fortaleciendo su desarrollo integral y humano y
que el Movimiento Bolivariano de familia es de suma importancia y apoyo en las instituciones
educativas para mediar procesos que fortalecen el hecho educativo
La triada nos permite comprobar la veracidad de la información de las diferentes fuentes
consultadas (Familia escuela y comunidad)

Visto de esta forma este trabajo de investigación busca dar respuesta a la problemática
encontrada, para lo cual la autora propone las siguientes sugerencias;

 Continuar desarrollando actividades de formación, debido a que existe una demanda a

satisfacer en la escuela de educación Primaria con estrategias de integración que
contribuyan al proceso enseñanza-aprendizaje.
 Hacer un seguimiento continuo de los planes programas y Proyectos con el fin de
profundizar sobre la temática.
 Concientizar y motivar a los docentes a la investigación de nuevas actividades y
técnicas de enseñanza aprendizaje que contribuyan con el desarrollo integral del
educando.

53
 Continuar diseñando planes de acciones de esta índole, en las distintas escuelas, hasta
alcanzar la meta tanto regional como nacional.
 De esta manera, queda evidenciado que la escuela no es solamente el instrumento para
crear el nuevo hombre y la nueva mujer protagónica y participativa si no también un
motor transcendental de la evolución estructurar de la sociedad progresista.
 Es importante realizar acciones donde se logre concienciar a los padres para que se
involucren en las actividades planificadas en la jornada diaria de clases, apoyando,
además, el trabajo del docente desde el hogar.
 Continuar organizando reuniones periódicas entre la comunidad y los actores de la
organización para evaluar los procesos y logros obtenidos de las actividades para
mejorarlas o corregirlas según sean las necesidades que se presenten, tanto en la
institución como en el entorno del ámbito educativo.
 Abordar como parte del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC), las
actividades para la integración escuela, familia y comunidad, incorporando estrategias
integradoras, así como formación permanente.
 Fomentar las relaciones interpersonales a través de las reuniones y encuentros, no solo
de trabajo, sino como de recreación en las tardes, fines de semanas y vacaciones, con la
escuela abierta a las comunidades.
 Los entes gubernamentales y autoridades educativas, locales, regionales, deben conocer
los resultados de la investigación.
 Las acciones integradoras de las actividades se deben continuar reajustando, controlando
y evaluando de manera permanente.
 Continuar desarrollando trabajos comunitarios para incorporar a la institución las fuerzas
vivas de la comunidad que permitan fortalecer la acción protagónica a través de los
saberes populares.
 Conformar un equipo de trabajo para que coordine y ponga en práctica “Escuela para
Padres”, para así involucrar a los padres y representantes y facilitar la participación
activa y responsable de estos en el proceso educativo de los niños y niñas.

54
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFÌCAS
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proceso de enseñanza-aprendizaje”, con el objetivo de analizar la influencia de los padres en el
proceso de enseñanza- aprendizaje en la formación de sus hijos.

57
ANEXOS

58
Articulación con el equipo del MBF para el Reunión con el jefe de UBCH y Inamujer para la
apoyo en las actividades a ejecutar en la articulación de cursos y talleres para los padres y
institución representantes, docentes, entre otros.

Jornada de despistaje de diabetes

Charla sobre la importancia de la vacuna en los
niños y niñas

59
 Taller de tejido de palma Conversatorio con los padres y representantes
para la elaboración de guías

Compartir con el apoyo del representante Mesas de Trabajo y socializaciones

60
Apoyo del representante en la elaboración de Juego entre estudiantes y representantes
recursos para el aprendizaje

61