PROPUESTA AULICA N°3
Escuela: N°4346 “Nuestra Señora de Guadalupe”.
Docente: Ana María Cabana
Destinatario: niños de 5° año “B”
Áreas: lengua.
Tiempo de ejecución: desde el 15.07.19 hasta el 05.09.19
Fundamentación:
La presente propuesta se desarrollara a partir de la escucha y comprensión de textos
narrativos y expositivos, para lo cual se pondrán en práctica diferentes estrategias y
ámbitos de trabajo escolar que estimulen la investigación, la expresión y el intercambio,
establecer canales de comunicación abiertos y cooperativos con las familias y los
distintos miembros de la comunidad educativa, se considera que de esta manera se
acompañara a niños y niñas.
Para que sean protagonistas en la construcción de sus conocimientos, durante el
desarrollo de la propuesta, y aprovechando los talleres de la extensión de jornada, se
producirán cuentos, diálogos, historietas.
Objetivos:
Leer comprensivamente textos expositivos explorando material bibliográfico y
audiovisual.
Identificar recursos explicativos a través del análisis de distintos tipos de textos.
Reconocimiento de la normativa a través de la lectura comprensiva y análisis de
diferentes tipos de textos.
Contenidos:
Comprensión y producción oral.
Escucha comprensiva de narraciones y descripciones
Lectura y producción escrita.
Texto expositivo. Relaciones intratextuales (ejemplificaciones definiciones,
comparaciones). Procesos de comprensión. Lectura en voz alta.
Literatura
Relatos, cuentos, coplas.
Reflexión sobre la lengua (sist. Norma y uso) y los textos.
Sinónimos. Antónimos. Hiperónimos. Hiponimos.
Regla ortográfica: Uso de la s, c y z
1
Actividades:
Tema: el cuento tradicional.
Los alumnos leerán el inicio del cuento:
Hace mucho tiempo, en el corazón del bosque, vivían tres cerditos que eran
hermanos. El lobo siempre andaba persiguiéndolos para comérselos. Para escapar
del lobo, los cerditos decidieron hacerse una casa. El pequeño la hizo de paja, para
acabar antes y poder irse a jugar.
El mediano construyó una casita de madera. Al ver que su hermano pequeño
había terminado ya, se dio prisa para irse a jugar con él.
El mayor trabajaba pacientemente en su casa de ladrillo.
Completen:
Los protagonistas de este cuento son El personaje
es Porque
Tachen lo que no corresponda:
a. El espacio / tiempo donde ocurren los hechos es el bosque. Se puede decir que es
impreciso / preciso, porque no se puede situar en el mapa.
b. La expresión “hace mucho tiempo” también indica que el espacio / tiempo es
impreciso / preciso.
Elijan la opción correcta:
c. El fragmento está formado por tres párrafos textos oraciones
d. Cada uno de los párrafos comienza con sangría punto y aparte coma
Separen en sílabas.
Cerditos: Persiguiéndolos:
6. Completen la clasificación como en el ejemplo.
Sustantivo Propio Común Individual Colectivo
Casa ✗ ✗
cerditos
bosque
2
Lobo
ladrillo
7. Completen con los conectores: y – pero – entonces – y – porque
El cerdito mayor se enojó con sus hermanos
habían construido casitas muy frágiles.
−Ya verán lo que hace el lobo con sus casas –les dijo, mientras estos se
divertían en grande.
el lobo salió detrás del cerdito pequeño y él corrió hasta
su casita de paja, el lobo sopló y sopló y la casita de paja se derrumbó.
El lobo persiguió por el bosque al cerdito, que corrió a refugiarse en casa de su
hermano mediano. Pero el lobo sopló sopló, la
casita de madera derribó. Los dos cerditos salieron más que rápido.
8 Para reflexionar: Si en la actualidad una persona ataca a otra, como hace el lobo
con los cerditos, ¿se convertiría en noticia? ¿Por qué?
Tema: la leyenda:
Los alumnos leerán el siguiente texto:
Leyenda de
los loros
Cuentan los ancianos salteños que, hace muchísimos años, en tiempos en
que los incas conquistaron esos territorios, los loros no solo razonaban, sino
que hasta tenían su propio lenguaje. Los incas, al conocerlos, quedaron
asombrados y pensaron que sería muy útil enseñarles su lengua, costumbres y
tradiciones, para que estas aves las llevaran volando a todas partes.
Luego de pasar una temporada aprendiendo con sus maestros incas, los loros
volvieron a la selva.
–Nosotros hablamos y razonamos como los humanos –decían unos.
–Nos corresponde ser los reyes de este lugar –contestaban otros.
Y con gran soberbia comenzaron a dar órdenes y picotazos a todos los
animales. Estos no estaban acostumbrados a los gritos y mucho menos al maltrato,
3
así que reaccionaron vivamente ante los loros y comenzaron a gritarles aún más
fuerte.
Cuando el dios de las aves escuchó todo ese ruido, se enojó mucho con los loros
y, para castigarlos, les echó un puñado de tierra en la boca: inmediatamente
perdieron la facultad de razonar. Desde entonces, los loros solamente pueden
repetir lo que oyen y tienen toda la boca negra por dentro, en recuerdo de la tierra
que tuvieron que tragar.
1. Elijan la opción correcta:
a. ¿Qué fenómeno de la naturaleza explican?
El origen de los loros. Las características de los loros. La llegada de los incas.
b. Respondan:
Los incas les enseñaron su lengua y sus costumbres para que los loros…
dominaran a los demás. conversaran con ellos. difundieran su cultura.
c. El dios de las aves se enojó…
por la soberbia de los loros. con todos los animales. a causa de los incas.
d. Los loros tienen negra la boca… porque comen tierra. por el castigo del
dios. porque hablaban mucho.
2. ¿A qué zona pertenece esta leyenda? ¿Cómo se dieron cuenta?
3. Con color, marquen en el texto un fragmento donde haya diálogo.
4. Agreguen adjetivos que describan a los personajes.
Los loros y
Los
incas
El dios de las aves
5. Subrayen los verbos de las oraciones que siguen e indiquen en qué persona
gramatical, número y tiempo están. Cuentan los ancianos salteños…
Persona Tiempo Número
Los loros volvieron a la selva.
4
Persona Tiempo Número
Nosotros hablamos y razonamos como los humanos.
Persona Tiempo Número
Tema: La fabula
Lectura y comprensión de textos narrativos:
La fábula
1. Lean la siguiente fábula.
La zorra, el
oso y el león
Un león y un oso que estaban cazando encontraron al mismo tiempo un cervatillo.
Como los dos lo querían, comenzaron a pelear para ver cuál se quedaba con la presa.
Al rato, ambos estaban cansadísimos de tanto luchar y se detuvieron para
recobrar fuerzas. Una zorra que pasaba vio al león y al oso extenuados, con el
cervatillo entre ellos. Lo tomó rápidamente y se fue, pasando entre los dos
cazadores.
El oso y el león no tenían energías para perseguirla, y murmuraron: – ¡Tanto
esfuerzo y tanta lucha, y al final se lo llevó la zorra!
Por no querer compartir, podemos perderlo todo.
Esopo
. Completen los espacios en blanco.
a. La fábula es un relato breve, cuyos personajes suelen ser
Como por ejemplo, , y
b. Estas narraciones transmiten una , que en esta fábula
Es
3. Completen el cuadro.
5
Acción Consecuencia
El león y el oso querían el cervatillo.
Se detuvieron a recobrar fuerzas.
El león y el oso estaban muy cansados.
4. Subrayen con color los verbos encontrados en el texto.
Tema: El texto expositivo
1. Lean el siguiente texto.
Telas para vestir y comerciar
Los tejidos de las mujeres mapuches ganaron fama en el territorio de los
blancos. en la argentina, sus ponchos eran muy caros, por su
calidad y su La vestimenta mapuche fue atuendo con botas de potro (hechas con el cuero
cambiando durante el largo contacto entre españoles y de las patas traseras de un caballo), que a veces
criollos. El vestido tradicional era una tela dejaban asomar los dedos del pie y Chiripá, más
cuadrangular de lana de llama que los hombres usaban adaptado que también copiaron los para la
de la cintura para abajo y las mujeres se ataban al equitación. criollos.Por su parte, muchos caciques
cuello, dejando el hombro izquierdo al descubierto. se españolizaron en el vestir y agregaron a su
Una capa (para las mujeres) o un poncho (para los vestuario sombreros, pañuelos de seda,
hombres) les servía de abrigo, y por lo general iban chaquetas, camisas y botas de suela.
descalzos.
elegancia.
La oveja española resultó excelente para las
tejedoras, porque daba mucha más lana, y reemplazó
a la llama. De los telares mapuches salieron cada vez María de Hoyos y Miguel Ángel Palermo,
más y mejores tejidos. A las tradicionales mantas, fajas Mapuches, Colección Gente Americana, A-Z Editora,
y vinchas, se agregaron alforjas y aperos para el 1998.
caballo, y el chiripá, prenda masculina muy cómoda
para montar que se popularizó entre aborígenes y
criollos a ambos lados de la Cordillera de los Andes. Era
una tela cuadrangular que los hombres se pasaban
entre las piernas y sujetaban en la cintura; se usaba
sobre un calzoncillo europeo, largo hasta las rodillas.
Los ponchos, con sus coloridos diseños de cruces, 2. Elijan la opción correcta.
líneas en zigzag, rombos y grecas, estaban tan bien
hechos, que no dejaban pasar ni el viento ni la lluvia,
a. La finalidad de este texto
por eso no había indio, gaucho o estanciero que no es…
quisiera tener uno. Estaba entre los principales
artículos de comercio.En la Pampa, se completaba el
6
Informar expresar las botas de potro la
sentimientos hacer vestimenta mapuche,
publicidad en general
b. La idea o concepto principal es…
La oveja la cultura mapuche d. El primer párrafo… es una
la vestimenta mapuche introducción
| Comienza el desarrollo
presenta una conclusión
c. El primer párrafo se refiere a…
la vestimenta femenina e. La imagen… alegra el texto
ayuda a comprender
Agrega información
3. Con un color, subrayen dos descripciones.
7.
5 Mencionen dos ejemplos de vocabulario
específico.
6. Subrayen (con un color distinto) las ideas
principales del segundo párrafo.
Luego formulen dos preguntas que se
respondan con la información subrayada.
Tema: El texto expositivo (artículo de divulgación científica)
Se presenta el texto: “Un mosquito que se las trae”.
7
Se realiza lectura del texto y explicación acerca de cuál es la función de los textos
expositivos y sus características:
Organización lógica y jerárquica de las ideas.
Uso de imágenes gráficos, esquemas, dibujos.
Utilización de recursos explicativos y vocabulario preciso.
Estos textos tienen, además una estructura fija: una situación inicial en la cual se
instala el problema o tema por tratar, las respuestas a ese problema y una
evaluación o conclusión de lo planteado.
Lee el artículo “Un mosquito que se las trae” y responde:
I. ¿Cuál es el insecto transmisor del dengue?
II. ¿Dónde y cómo se reproduce?
III. ¿Cuáles son las características principales de su conducta?
¿Por qué e investigador Gustavo Kouri plantea que el dengue “amenaza ser una
catástrofe mundial”?
Tema: los recursos explicativos.
Explicación acerca de los recursos que utilizan los textos expositivos para hacer más
comprensible la información.
o Definiciones: Explicitan el significado de un término o de un concepto. por
ejemplo: El dengue es una enfermedad infecciosa producida por un virus
transmitido por un mosquito Aedes Aegipty.
o Ejemplos: son los casos particulares que ilustran un concepto.
Por ejemplo: existen diferentes variedades de dengue, como por ejemplo el
hemorrágico.
o Reformulaciones o aclaraciones: el control debe orientarse al vector, es decir,
al mosquito que transmite la enfermedad.
o Vocabulario específico: son palabras propias del tema o de la disciplina.
o Citas de autoridad: se trata de la transcripción de las palabras textuales de
algún especialista en el tema: van entre comillas.
Actividades:
Indica los recursos explicativos utilizados en cada caso:
La sonda Mars Odysey, enviada por la NASA en el año 2001, ha
detectado indicios de que Marte posee grandes cantidades de agua
helada bajo su superficie.____________________
“A veces, es necesario gastar porque, si se realizan misiones mirando
lo que cuestan, el resultado puede ser el fracaso” asegura Keith
Cowing, ingeniero de la NASA.______________________
8
La luna puede alcanzar temperaturas muy frías, tan bajas como -
240°C a la sombra. Marte varía entre 20 y -100°C.____________
Existen numerosas referencias a Marte en la literatura de ciencia
ficción, como por ejemplo en Crónicas marcianas, Transit of heart y
Homo plus._______________
Tema: el texto expositivo.
Integramos conocimientos y completamos las páginas 74 y 75 del libro GPS.
Practicas del lenguaje.
Tema: Los sinónimos y los antónimos
Explicación acerca de los sinónimos, son palabras o frases que tienen significados
equivalentes. Por ejemplo, divisar y ver significan lo mismo. Los sinónimos evitan
las repeticiones en el texto.
Actividad:
Buscar en el texto de la página 282 del manual de 5° los sinónimos de las siguientes
palabras.
Alimentos, comestibles:…………..
Día:…………….
Expedición, viaje:………………
Reescriban el texto reemplazando las palabras subrayadas por sinónimos.
Los antónimos, son palabras que tienen significados opuestos. Por ejemplo: cercano
y lejano. muchos antónimos se forman agregando prefijos como in, i,: útil/inútil,
legitimo/ilegitimo.
Completen con los antónimos correspondientes:
bondadoso:……………
bello:………………….
valiente:………………
feliz:………………….
Lee el siguiente fragmento:
Érase una vez una viuda que vivía con su hijo, Aladino.
Un día, un misterioso extranjero ofreció al muchacho una moneda de plata a cambio
de un pequeño favor y, como eran muy pobres acepto.
Reescribe en tu carpeta el párrafo usando la mayor cantidad de sinónimos posibles.
Reemplaza las siguientes palabras por un antónimo:
1. Viuda:……….
2. Misterioso:……….
3. Pequeño:………..
9
4. Pobres:…………….
¿Cómo quedaría el párrafo si usáramos antónimos? Escríbelo.
Tema: hiperónimos e hiponimos
Explicación acerca de las palabras que se relacionan entre sí por su significado.
Algunas pueden incluir a otras, porque su significado es más general, más abarcativo.
Estas palabras inclusoras se denominan hiperónimos. Las palabras incluidas o
abarcadas se llaman hiponimos. Por ejemplo, el hiperónimo animales incluye los
hiponimos ornitorrinco, equidna, canguro, koala, etc.
Actividad:
1. Completen con los hiperónimos correspondientes:
Ornitorrinco, equidna……………………………...
Termitas, hormigas………………………………...
2. Subrayen los hiponimos de ovíparos.
Pato, lagartija, caballo, canguro, equidna, perro, ornitorrinco.
3. Sustituyan cada hiperónimo por el hiponimo correspondiente, y viceversa.
Guarda la ropa en aquel mueble……….
¡no toquen la planta!.............
Compramos unas zapatillas y unos mocasines…………
¿pusieron los cuchillos, las cucharas y los tenedores?.................
Desinfectaron el club porque había insectos……………….
Tema: Uso de la s, c y z
Normativa. Explicación sobre el uso correcto de las palabras que se escriben con c, s y z.
Actividad
1. Lean en voz alta el texto del libro prácticas del lenguaje 5° GPS “Ranking
fantástico” (pág. 154): traten de darle expresividad a su voz como si fueran
locutores de radio. Luego escriban las palabras del texto que responden a las
definiciones.
2. Completen con c o con s según corresponda:
a) La prolongada vi…ion de la cuestionada televi…ion provoca diver…ion.
b) Si esta conversa...ion tiene la inten…ion de calmar mi compul…ion a mirar
televi...ion lamento tú preocupa…ion.
Para mi es diver…ion.
3. Completen las palabras del texto con s, c o z, según corresponda.
De campamento y sin abrelatas. Todos teníamos un hambre vora_ y nos tocaba
cocinar a Mariano y a mí.
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Estábamos preocupadi_imos: mi locua_ compañero hablaba sin parar sobre la
convenien_ia de abrirla o no, mientras yo, con inexpre_ivo rostro pensaba. De pronto,
tome un cuchillo e inicie la peligrosi_ima tarea. Cuando vaciamos la lata,
descubrimos que tenía un sistema automático de apertura. Una compul_iva carcajada
inundo el campamento.
4. Escriban palabras derivadas de las que siguen, que terminen en oso o en encia.
Transparente:…………. Gloria:………… amor:………..
Odio:…………. Horror:………… decente:………
5. Elijan algunas de las palabras que anotaron en la actividad 4 y escriban, en la
carpeta, experiencias “fantásticas” que las contengan.
5. Completen la página 323 del manual de 5°. Sopa de letras, según
corresponda.
6. Escriban las palabras donde corresponde. Transcribir la actividad en la
carpeta.
ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS:
Indagación de saberes previos.
Uso del diccionario.
Lectura de textos.
Trabajos grupales.
RECURSOS MATERIALES:
Laminas, fotocopias, libros, afiches.
EVALUACION:
De proceso: corrección de producciones diarias y seguimiento.
Final: evaluación escrita de contenidos.
CRITERIOS DE EVALUACION:
Leer comprensivamente textos expositivos explorando material bibliográfico y
audiovisual para interpretar la información leída.
Identificar recursos explicativos a través del análisis de distintos tipos de textos
para interpretar los textos expositivos.
Reconocimiento de la normativa a través de la lectura comprensiva y análisis de
diferentes tipos de textos para mejorar su escritura.
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INSTRUMENTOS DE EVALUACION:
Corrección de carpetas.
Pruebas orales.
Exposiciones. Grilla de seguimiento.
BIBLIOGRAFIA:
Manual 5° año.
Libro Santillana de 5°.
Manual GPS 5°.
Revista 2°ciclo E.G.B.
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