UNIDAD DIDACTICO N° 2

“NOS PREPARAMOS PARA LOS CONCURSOS ESCOLARES “

I. DATOS INFORMATIVOS:

I.E SAN JUAN DE LA LIBERTAD FECHA De: 21-04-2025

A: 16-05-2025

NIVEL Secundaria PERIODO EJECUCIÓN 5 semanas

AREA Comunicación DOCENTE NANCY PETRONILA ROJAS GÜERE

GRADO 1° DIRECTOR ELVA HUAYNATES PAYANO

II: SITUACION SIGNIFICATIVA

En el año lectivo el ministerio de educación propone diversos concursos educativos en las diferentes áreas académicas tales como: Juegos Florales Escolares Nacionales (JFEN) Premio Nacional de Narrativa y Ensayo José María Arguedas (JMA) Concurso
Nacional de Comprensión Lectora El Perú Lee (EPL) Feria Escolar Nacional de Ciencia y Tecnología Eureka Olimpiada Nacional Escolar de Matemáticas (ONEM) Concurso Nacional Crea y Emprende en las cuales nuestros estudiantes no pueden ser ajenos a una
participación activa demostrando sus diferentes habilidades en dichos concursos. Frente a ello nos planteamos el siguiente reto: ¿De qué manera podemos participar en los concursos educativos como “El concurso nacional de comprensión lectora El
Perú lee” y “Los juegos florales escolares”? por lo tanto desde el área de comunicación hemos programado una serie de actividades tales como: elaboración de un tríptico, creación de un cuento, creación de un poema y producción de un video
(reel), productos que serán presentados en los diferentes concursos.

III PRODUCTO

RETO PRODUCTO

¿De qué manera podemos participar en los concursos Elaboramos un cuento fantástico, un reel y un poema “ para participar en los concursos El concurso nacional de comprensión lectora El Perú lee”, El “Premio Nacional
educativos como “El concurso nacional de comprensión de narrativa y ensayo José María Arguedas y Los juegos florales escolares.
lectora El Perú lee” y “Los juegos florales escolares”?

IV: PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA /CAPACIDADES DESEMPEÑOS/DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO DE

S DE AREA APRENDIZAJE EVALUACION

Se comunica
● Obtiene información del texto  Recupera información explícita de los textos orales que escucha (elaboración de un reel) Exposición
oralmente en su seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos,
lengua materna oral. o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido Narración Rúbrica

1
 figurado Declamación
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario
clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido en
(elaboración de un reel).
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (elaboración de un reel) (causa-
● Infiere e interpreta efecto, semejanza- diferencia, entre otras) a partir de información explícita y presuposiciones del
texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el
información del texto oral. significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de (elaboración de un reel)
Explica diferentes puntos de vista, contradicciones y estereotipos, así como la trama y las
motivaciones de personajes en textos literarios, y algunas figuras retóricas (como la hipérbole)
 Adecúa el texto oral (elaboración de un reel) a la situación comunicativa considerando el propósito
● Adecúa, organiza y desarrolla comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo. Mantiene el registro
las ideas de forma coherente formal o informal en (elaboración de un reel).
y cohesionada.  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las
ideas en torno a un tema en (elaboración de un reel) y las desarrolla para ampliar o precisar la
información. Estructura una secuencia textual de forma apropiada. Establece relaciones lógicas
entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y
conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los
campos del saber
 Emplea gestos y movimientos corporales a través de (elaboración de un reel) que enfatizan lo que
● Utiliza recursos no verbales y dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la
entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir
paraverbales de forma efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
estratégica.
 Participa en diversos intercambios orales (elaboración de un reel) alternando los roles de hablante y
oyente. Recurre a saberes previos y aporta nueva información para argumentar, aclarar y contrastar
● Interactúa estratégicamente ideas considerando normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
con distintos interlocutores.  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral (elaboración de un reel), los
estereotipos y valores que este plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho
en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su
experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve
● Reflexiona y evalúa la forma,  Evalúa la adecuación de textos orales (elaboración de un reel) del ámbito escolar y social y de
el contenido y contexto del medios de comunicación a la situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la
texto oral. cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales.
Determina si la Información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de información.

2
Lee diversos • Obtiene información del texto  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y Ficha de lectura
● Lista de cotejo
tipos de textos escrito. algunos detalles en diversos tipos de textos discontinuos (afiches, esquemas, infografías)
escritos en su (narrativos, expositivos, informativos) con varios elementos complejos en su estructura, así como Ficha de
lengua materna. vocabulario variado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, aprendizaje de ● rúbrica
o en distintos textos al realizar una lectura intertextual. reforzamiento.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto (narrativo, informativo,
expositivo). Distingue lo relevante de lo complementario (idea principal e ideas secundarias)
clasificando y sintetizando (síntesis organizadores visuales) la información. Establece conclusiones Cuestionario
sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos
• Infiere e interpreta  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (narrativo, expositivo,
información del texto. informativo) (causa-efecto, semejanza- diferencia, entre otras) a partir de información explícita e
implícita del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de
seres, objetos, hechos y lugares en textos narrativos, expositivos e informativo) , y determina el
significado de palabras en contexto (uso de sinónimos y antónimos) y de expresiones con sentido
figurado
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que
aportan organizadores o ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de
personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole),
considerando algunas características del tipo textual (narrativo, informativo, expositivo) y género
• Reflexiona y evalúa la forma, discursivo.
el contenido y contexto del  Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la
texto intención del autor. Evalúa los efectos del texto (narrativo, informativo, expositivo) en los lectores a
partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros.
Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos .Contrasta
textos entre sí, y determina las características de los autores, los tipos textuales y los géneros
discursivos

Escribe diversos
● Adecúa el texto a la situación  Adecúa el texto (cuento, poema y tríptico) a la situación comunicativa considerando el propósito ● Infografía ● Rúbrica
tipos de textos comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y el
en lengua comunicativa. soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando
materna diversas fuentes de información complementaria.
● Organiza y desarrolla las  Escribe textos (cuento, poema y tríptico) de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en
ideas de forma coherente y torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o
cohesionada. precisar la información sin digresiones o vacíos. Estructura una secuencia textual (Argumenta,
narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como
consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores.
Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los
● Utiliza convenciones del campos del saber
lenguaje escrito de forma  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos, la
coma) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas

3
 pertinente. con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto (cuentos,
poema y tríptico); para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones
rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el
suspenso
● Reflexiona y evalúa la forma,  Evalúa de manera permanente el texto (cuento, poema y tríptico) determinando si se ajusta a la situación
el contenido y contexto del comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el
texto escrito. uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos
ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido
 Evalúa el efecto de su texto (narraciones y tríptico) en los lectores a partir de los recursos textuales
y estilísticos utilizados considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta
aspectos gramaticales y ortográficos (uso de grafías y signos de puntuación), algunas
características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas
con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.

Competencia
● Gestiona su aprendizaje de ● Define metas de aprendizaje
transversal
manera autónoma
● Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas
● Los estudiantes
● Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje desarrollan estas
competencias de
manera transversal
en la experiencia
cuando intervienen
● Se desenvuelve en los ● Personaliza entornos virtuales
en el planteamiento
entornos virtuales generados del propósito de
por la TIC ● Gestiona información del entorno virtual aprendizaje,
organizan la
secuencia de
● Interactúa en entorno virtual
actividades,
monitorean su
aprendizaje,
autoevalúan el
desarrollo de sus
competencias, entre
otros aspectos

ENFOQUES Enfoque de derecho

● Escucha y opina respecto al derecho individual y colectivo de recibir servicios básicos.
TRANSVERSAL
ES Enfoque ambiental

4
 Enfoque búsqueda de la
● Acepta las recomendaciones y sugerencias de otros para mejorar los resultados de aprendizaje.
excelencia

● Emite opinión de sus acciones y actividades que impactan al ambiente y su actuar en beneficio de las personas.

Otras
● Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
competencias
relacionadas
● Convive y participa en la búsqueda del bien común

V. SECUENCIA DE SESIONES

SESIÓN N°01: NOS PREPARAMOS PARA EL FESTIVAL DE SESIÓN N°02: PARTICIPAMOS EN EL FESTIVAL DE LA LECTURA SESIÓN N°03: LAS LENGUAS DEL PERÚ
SEMANA
LA LECTURA

1 COMPETENCIAS: COMPETENCIAS: COMPETENCIAS:

● Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. ● Se comunica oralmente en su lengua materna. ● Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

PROPOSITO: PROPOSITO: PROPOSITO:

● Conocer la importancia del día mundial del libro y el día del ● Participar activa y reflexivamente en el festival de la lectura. ● Conocer las diferentes lenguas que se hablan en el Perú a
idioma leyendo textos sobre el tema. través de la lectura de diversos textos.
CAMPOS TEMÁTICOS:
CAMPOS TEMÁTICOS: CAMPOS TEMÁTICOS:
Festival de la lectura.
Las lenguas del Perú.
● El día mundial del libro y día del idioma español. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
● Los estudiantes participan en todas las actividades del festival de la
lectura. ● Los estudiantes elaborar un organizador de conocimiento
● Resumen de las lecturas.
sobre los diversos idiomas que se hablan en el Perú.
CRITERIO DE EVALUACIÓN:
● Cartel sobre el día del idioma español. CRITERIO DE EVALUACIÓN:
● Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de
CRITERIO DE EVALUACIÓN: recursos verbales, no verbales y paraverbales. ● Identifica el tema y las ideas principales y secundarias del
texto.
● Identifica el tema y las ideas principales y secundarias del ● Adecúa su cuenta cuentos de su comunidad a la situación comunicativa
texto. considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas ● Deduce el propósito comunicativo y la intención del autor.

5
 características del género discursivo.
● Deduce el propósito comunicativo y la intención del autor. ● Opina y establece conclusiones sobre los textos que lee.

● Ordena y jerarquiza las ideas en torno al tema.

● Opina y establece conclusiones sobre los textos que lee.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Lista de cotejo.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: lista de cotejo. ● Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice.
Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Lista de cotejo.

SESIÓN N°04: (Reforzamiento) FICHA 1 ¿Qué aspectos SESIÓN N°05: “Aprendemos sobre los tipos de texto”. SESIÓN N°06: (Reforzamiento)Ficha 1 “Escribimos un tríptico
debemos considerar para exponer un tríptico sobre nuestra para difundir nuestra diversidad y riqueza nacional ”
diversidad y riqueza?
SEMANA
Sesión: Leemos para reflexionar sobre nuestra diversidad y
riqueza nacional PARTE 2

EL TEMA Y EL SUBTEMA

2 COMPETENCIAS: COMPETENCIAS: COMPETENCIAS:

● Lee diversos tipos de textos en su lengua materna. ● Lee diversos tipos de textos escritos.. ● Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

PROPOSITO: PROPOSITO: PROPOSITO:

Identifica el tema e ideas principales de los textos:

● Identifican los diferentes tipos de textos existentes. ● Escribir un tríptico tomando en cuenta su estructura sobre
“Biodiversidad”/ “Diversidad cultural en el Perú”
nuestra diversidad y riqueza nacional.
CAMPOS TEMATICOS: CAMPOS TEMATICOS:
CAMPOS TEMATICOS:
● Tema – ideas principales ● Los tipos de textos.
● El tríptico – características y estructura
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
● Cuadro sinóptico ● Identificar a través de una práctica calificada los diversos tipos de textos.
Producción del tríptico.
CRITERIO DE EVALUACIÓN: CRITERIO DE EVALUACIÓN:
CRITERIO DE EVALUACIÓN:

● Identifica información explícita, relevante y complementaria ● Identifica información explícita, relevante y complementaria
seleccionando datos específicos y algunos detalles de los textos que
6
 seleccionando datos específicos y algunos detalles en el contengan información de los tipos de textos con varios elementos
● Escribe su tríptico de forma coherente y cohesionada.
texto: “Biodiversidad” / “La diversidad cultural en el Perú complejos en su estructura, así como vocabulario variado.
“con varios elementos complejos en su estructura, así como
vocabulario variado. ● Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la ● Ordena las ideas en torno a la diversidad y la riqueza
información. nacional las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las
● Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo desarrolla para ampliar o precisar la información sin
del “Biodiversidad” / “La diversidad cultural en el Perú digresiones o vacíos.
● Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. ● Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el
sintetizando la información.
punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al
● Opina sobre las ideas, el propósito y la postura del autor de sentido de su texto.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: lista de cotejo.
un texto argumentativo de estructura compleja.
● Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: ficha de observación. recursos textuales y estilísticos utilizados considerando su
propósito al momento de escribirlo.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: lista de cotejo.

SESIÓN N°07: “Aprendemos sobre los tipos de texto”. SESIÓN N°08: (Reforzamiento)Ficha 1 “Escribimos un tríptico para SESIÓN N°09: Leemos cuentos fantásticos: “El torito de piel
SEMANA
difundir nuestra diversidad y riqueza nacional ” brillante” (PLAN LECTOR)

COMPETENCIAS: COMPETENCIAS: COMPETENCIAS:

● Lee diversos tipos de textos escritos.. ● Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. ● Lee diversos tipos de texto en su lengua materna.

PROPOSITO: PROPOSITO: PROPOSITO:

Comprender textos narrativos de contenido fantástico: “El torito de

● Identifican los diferentes tipos de textos existentes. ● Escribir un tríptico tomando en cuenta su estructura sobre nuestra
piel brillante”
diversidad y riqueza nacional.
3 CAMPOS TEMATICOS: CAMPOS TEMATICOS:
CAMPOS TEMATICOS:
● Los tipos de textos. ● Texto narrativo- El torito de piel brillante
● El tríptico – características y estructura
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
● Identificar a través de una práctica calificada los diversos ● Ficha de lectura
tipos de textos. Producción del tríptico.

CRITERIO DE EVALUACIÓN: CRITERIO DE EVALUACIÓN:

7
 CRITERIO DE EVALUACIÓN:
● Escribe su tríptico de forma coherente y cohesionada. ● Identifica información explícita, relevante y complementaria
seleccionando datos específicos y algunos detalles en el
● Identifica información explícita, relevante y complementaria
● Ordena las ideas en torno a la diversidad y la riqueza nacional las texto: El torito de piel brillante con varios elementos
seleccionando datos específicos y algunos detalles de los complejos en su estructura, así como vocabulario variado.
textos que contengan información de los tipos de textos con jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar
varios elementos complejos en su estructura, así como o precisar la información sin digresiones o vacíos.
● Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del
vocabulario variado.
● Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y texto: “El torito de piel brillante”.
● Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto.
● Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
sintetizando la información.
● Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos sintetizando la información.
● Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el textuales y estilísticos utilizados considerando su propósito al momento
de escribirlo. ● Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el
texto con su experiencia y los contextos socioculturales en
que se desenvuelve. texto con su experiencia y los contextos socioculturales en
que se desenvuelve.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: lista de cotejo.
● Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, y
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: lista de cotejo.
la información que aportan organizadores o ilustraciones.

● Explica la trama, y las características y motivaciones de

personas y personajes.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: ficha de observación.

SESIÓN N°10: Leemos sobre el texto narrativo características, SESIÓN N°11: Elaboramos un reel sobre la obra “El torito de piel brillante” SESIÓN N°12: Escribimos un cuento fantástico de nuestra
estructura y elementos. para participar en el concurso El Perú lee. comunidad utilizando diversas técnicas narrativas para
SEMANA
participar en el Premio nacional de narrativa y ensayo José
María Arguedas. (Planificación)

4 COMPETENCIAS: COMPETENCIAS: COMPETENCIAS:

● Lee diversos tipos de texto en su lengua materna. ● Se comunica oralmente en su lengua materna. ● Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

PROPÓSITO: PROPÓSITO: PROPÓSITO:

Comprender sobre el texto narrativo sus características, Elaborar un reel sobre la obra “El torito de piel brillante” para participar en el Escribir un cuento fantástico de nuestra comunidad
elementos y estructura. concurso Perú lee.
CAMPOS TEMÁTICOS:
CAMPOS TEMÁTICOS: CAMPOS TEMÁTICOS:
● Técnicas narrativas.

8
 EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
● El texto narrativo. ● El torito de piel brillante

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: ● Planificación de la escritura del cuento fantástico a través de
un organizador de conocimiento.
● Elaboración de un organizador de conocimiento. ● Guion del video- Video de la obra.
CRITERIO DE EVALUACIÓN:
CRITERIO DE EVALUACIÓN: CRITERIO DE EVALUACIÓN:
● Adecúa el cuento con técnicas narrativas a la situación
● Identifica información explícita, relevante y complementaria ● Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo
textual y algunas características del género discursivo, así
seleccionando datos específicos y algunos detalles en el recursos verbales, no verbales y paraverbales.
como el formato y el soporte.
texto que contiene información sobre el texto narrativo.
● Adecúa su cuenta cuentos de su comunidad a la situación comunicativa
● Escribe su cuento con técnicas narrativas de forma
● Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas
coherente y cohesionada.
del texto “Leyenda del. características del género discursivo.
● Ordena las ideas en torno al tema de su comunidad.
● Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y ● Ordena y jerarquiza las ideas en torno al tema.
sintetizando la información. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: ficha de observación.
● Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice.
● Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores
texto con su experiencia y los contextos socioculturales en
que se desenvuelve. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Lista de cotejo.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: ficha de observación.

SESIÓN N°13: Escribimos un cuento fantástico de nuestra SESIÓN N° 14: (Reforzamiento)Ficha 1 Difundimos por medio de una SESIÓN N° 15: Elaboramos un poema sobre la temática de los
SEMANA comunidad utilizando diversas técnicas narrativas. exposición oral nuestro tríptico sobre nuestra diversidad y riqueza nacional. juegos florales.
(Textualización y revisión ).

5 COMPETENCIAS: COMPETENCIAS: COMPETENCIAS:

● Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna. ● Se comunica oralmente en su lengua materna ● Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna.

PROPÓSITO: PROPÓSITO: PROPÓSITO:

Textualización y revisión del cuento fantástico con técnicas Exponer oralmente sobre nuestra diversidad y riqueza nacional. Elaborar un poema sobre la temática de los juegos florales para
narrativas. participar en el concurso.
CAMPOS TEMÁTICOS:
CAMPOS TEMÁTICOS: CAMPOS TEMÁTICOS:
● La exposición

9
 EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
● Planificación, revisión y textualización del cuento. ● Planificación, revisión y textualización del cuento.

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: ● Exposición oral sobre nuestra diversidad y riqueza nacional. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:

● Planifican, textualizan, revisan y elaboran la versión final de su ● Planifican, textualizan, revisan y elaboran la versión final de su
cuento fantástico sobre su comunidad. CRITERIO DE EVALUACIÓN: cuento fantástico sobre su comunidad.

● CRITERIO DE EVALUACIÓN: ● Adecúa su exposición sobre diversidad y riqueza nacional a la situación● CRITERIO DE EVALUACIÓN:
comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y
● Adecúa el cuento fantástico a la situación comunicativa algunas características del género discursivo. ● Adecúa el poema a la situación comunicativa considerando el
considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y propósito comunicativo, el tipo textual y algunas
algunas características del género discursivo, así como el ● Ordena y jerarquiza las ideas en torno al tema. características del género discursivo, así como el formato y el
formato y el soporte. soporte.
● Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice.
● Escribe su cuento fantástico de forma coherente y Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores. ● Escribe su poema de forma coherente y cohesionada.
cohesionada.
● Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de ● Ordena las ideas en torno al tema de los juegos florales.
● Ordena las ideas en torno al tema de José María Arguedas. hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta nueva información
para argumentar, aclarar y contrastar ideas. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: ficha de observación.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: ficha de observación.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: ficha de observación.

VI EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

COMPETENCIA CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACION INSTRUMENTO

● Obtiene información del texto ● Explica el tema y propósito comunicativo del texto argumentativo y narrativo. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
oral. sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido.
Se comunica
Ficha de
oralmente en su
● Infiere e interpreta información del ● Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de recursos verbales, no verbales y paraverbales. Explica diferentes observación
lengua materna
texto oral. puntos de vista.

● Adecúa, organiza y desarrolla las ● Adecúa su exposición sobre la infografía, el cuento y pictograma a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el Lista de cotejo
ideas de forma coherente y tipo textual y algunas características del género discursivo
cohesionada.

10
 ● Utiliza recursos no verbales y ● Ordena y jerarquiza las ideas en torno al tema de la tecnología, y las desarrolla para ampliar o precisar la información
paraverbales de forma estratégica.
● Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta
● Interactúa estratégicamente con el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el
distintos interlocutores. suspenso, el entretenimiento, entre otros.

● Reflexiona y evalúa la forma, el ● Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta nueva
contenido y contexto del texto oral. información para argumentar, aclarar y contrastar ideas.

● Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral que este plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo
dicho en el hablante y el oyente.

• Obtiene información del texto escrito. • Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en el texto: “Los niños y
los teléfonos celulares /Los teléfonos celulares no son para niños” “Riesgos por el uso del celular”, “El minotauro”, “Mensaje de texto” con
• Infiere e interpreta información del varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado.
texto.
• Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto “Los niños y los teléfonos celulares /Los teléfonos celulares no son
Lee diversos • Reflexiona y evalúa la forma, el Ficha de
para niños” “Riesgos por el uso del celular”, “Leyenda del súpay, el diablo andino”, “Origen de la laguna de Pomacochas”. Distingue lo
tipos de textos contenido y contexto del texto observación
relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el
escritos en su
texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
lengua materna.
• Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan organizadores o ilustraciones. Lista de cotejo
Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la
hipérbole), considerando algunas características del tipo textual y género discursivo

• Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa los efectos del
texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.

Escribe diversos Ficha de

● Adecúa el texto a la situación ● Adecúa el cuento a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género
tipos de textos observación
en lengua comunicativa. discursivo, así como el formato y el soporte.
materna
● Organiza y desarrolla las ideas de ● Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
Lista de cotejo
forma coherente y cohesionada.
● Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la
● Utiliza convenciones del lenguaje información sin digresiones o vacíos.
escrito de forma pertinente.
● Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto
● Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
11
 escrito.
● Evalúa el efecto de su texto instructivo en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados considerando su propósito
al momento de escribirlo.

VII ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

Partir de situaciones significativas. Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden
establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación
Generar interés y disposición como Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro qué se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un propósito de su
condición para el aprendizaje. interés (ampliar información, preparar algo, entre otros.).
Aprender haciendo. Construir el conocimiento en contextos reales o simulados implica que los estudiantes pongan en juego sus capacidades reflexivas y críticas, aprendan a partir de su experiencia, identificando
el problema, investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable de solución, comprobándola en la acción, entre otras acciones.
Partir de los saberes previos. Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por
el estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la situación significativa.
Construir el nuevo conocimiento. Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacción necesarias, la información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a
entender y afrontar los retos planteados dentro de un determinado campo de acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre otros.
Importa que logre un dominio aceptable de estos conocimientos, así como que sepa transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en situaciones concretas.
Aprender del error o el error El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el error puede ser
constructivo. empleado más bien de forma constructiva, como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas, tanto del profesor como del estudiante.
Generar el conflicto cognitivo. Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solución permita poner en juego sus diversas capacidades. Puede tratarse de una idea, una información o de
un comportamiento que contradice y discute sus creencias.
Mediar el progreso de los La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo) con
estudiantes de un nivel de respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse bien de manera independiente.
aprendizaje a otro superior.
Promover el trabajo cooperativo. Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la autorregulación. Desde este
enfoque, se busca que los estudiantes hagan frente a una situación retadora en la que complementen sus diversos conocimientos, habilidades, destrezas, etc.
Promover el pensamiento complejo. La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no fragmentada, como sistema interrelacionado
y no como partes aisladas, sin conexión. Desde el enfoque por competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que los desafía relacionando sus distintas
características a fin de poder explicarla.

VIII. RECURSOS Y MATERIALES

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

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-Currículo Nacional de la Educación Básica. - Obras literarias.
-Página web –MINEDU. -Compresión lectora.
-Antología literaria. - Ficha de lectura.
-Obras literarias. -Uso de las TICS.
-Compresión lectora. -Uso de T.V.
-Ficha de lectura. -Tablets
-Uso de las TICS. --Diccionarios de Sinónimos y Antónimos
-Uso de T.V.

Tarma, 17 de marzo de 2025

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DIRECTOR DOCENTE

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