Los programas curriculares presentan de manera organizada las competencias que se espera

desarrollen los estudiantes y que forman parte de la visión declarada en el Perfil de Egreso de los
estudiantes al término de la Educación Básica. Estos aprendizajes se presentan en progresión
permitiendo que las transiciones de los estudiantes de un nivel al otro sean realizadas de forma
articulada.

Desde esta perspectiva, los Programas curriculares de los niveles de Inicial, Primaria y Secundaria,
se organizan por áreas curriculares según el Plan de Estudios de cada nivel educativo. Las áreas
curriculares son una forma de organización articuladora e integradora de las competencias que se
busca desarrollar en los estudiantes y de las experiencias de aprendizaje afines.

Estos programas contienen las definiciones de las competencias y sus capacidades; los enfoques
que son los marcos que brindan los elementos teóricos y metodológicos que orientan los procesos
de enseñanza y aprendizaje; la vinculación entre competencias; los estándares de aprendizaje que
son los niveles de progresión de las competencias y las capacidades descritas de grado a grado. Así
mismo, se presentan las competencias transversales a las áreas curriculares con orientaciones para
su desarrollo.

Finalmente, es importante señalar que los Programas Curriculares deben considerarse para la toma
de decisiones pedagógicas a nivel regional, local e institucional.
 I. PRESENTACIÓN DEL NIVEL DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

La Educación Secundaria constituye el tercer nivel de la Educación Básica Regular y dura cinco
grados. Ofrece una educación orientada al desarrollo de competencias de los estudiantes en
mediante una formación humanista, científica y tecnológica, cuyos conocimientos se encuentran en
permanente cambio. Profundiza los aprendizajes logrados en el nivel de Educación Primaria. Este
nivel forma para la vida, el trabajo, la convivencia democrática, el ejercicio de la ciudadanía y para
acceder a niveles superiores de estudios. Tiene en cuenta las características, necesidades y
derechos de los adolescentes y trabaja en permanente coordinación con las familias.

El nivel de Educación Secundaria abarca los ciclos VI y VII de la EBR:

CICLO VI

Los estudiantes, al transitar de la Educación Primaria a la Secundaria, deben superar dos situaciones
nuevas en sus vidas: la primera situación tiene que ver con su vida personal y está relacionada con
el desarrollo evolutivo, caracterizado por cambios corporales significativos de carácter interno y
externo que son propios de la pubertad y que ejercen influencia decisiva en los procesos
socioemocionales y cognitivos. Dichos cambios biológicos se dan a nivel individual y se debe tener
en cuenta el contexto al que pertenecen los estudiantes para poder adaptar mejor el proceso
educativo.

La segunda está vinculada con su nuevo entorno educativo por los ajustes en los programas,
metodologías, estilos de enseñanza y aprendizaje; así como por la poli docencia y otros aspectos
para adecuar a las características de los estudiantes en esta etapa. Estos factores deben ser
considerados como prioridad y deben ser susceptibles de acompañamiento permanente por parte
de los docentes, con la finalidad de lograr que los estudiantes se adapten adecuadamente a este
nivel educativo ya que la adolescencia es una etapa de potencialidades que se activan o no en
función de los contextos de aprendizaje que se les faciliten.

En esta etapa, el adolescente va construyendo progresivamente un pensamiento abstracto; es decir,

sus preocupaciones desde el punto de vista cognitivo, están relacionadas con interrogantes que
requieren explicaciones racionales de los hechos, fenómenos y procesos de la realidad. Producto de
este tipo de pensamiento, es capaz de intuir, adivinar o deducir situaciones a partir de la observación
por lo que el adolescente tiene el potencial de manejar eficazmente su propio pensamiento y de
aprender en sentido amplio, de sí mismo y de su entorno, no solo en la escuela, también fuera de
ella.

Desde el punto de vista socioemocional, se reconoce así mismo como persona y sus sentimientos
de cooperación son predominantes en sus relaciones con los otros. Evidencia inclinación progresiva
hacia el arte y la práctica de actividades físicas y deportivas, debido a la preocupación que tiene por
su identidad e imagen corporal y por la necesidad de buscar medios para expresar sus emociones,
intereses, ideas, etc. Se inicia un proceso de atracción e interés sexual producto de la maduración
de las glándulas sexuales.
CICLO VII

La adolescencia supone una serie de transiciones a muchos niveles: físicos, emocionales,

psicológicos, sociales, mentales, del crecimiento y cerebrales que conllevan cambios en la manera
de procesar y construir conocimientos.

En esta etapa, el adolescente se caracteriza porque muestra cambios físicos que van consolidando
su identidad e imagen corporal y que hacen que tenga más conciencia de su cuerpo y de cómo se
ve ante otros; su pensamiento es más abstracto en relación con la etapa anterior, lo que significa
que está en condiciones de desarrollar aprendizajes más profundos.

En lo social y emocional, tiende a la formación de grupos en los cuales puede expresarse y sentirse
bien. El adolescente asume conscientemente los resultados de su creatividad, muestra interés por
las experiencias científicas. Se comunica de manera libre y autónoma en los diversos contextos
donde interactúa. También vivencia periodos de inestabilidad emocional y la experiencia de una
mayor intensidad en la expresión de los sentimientos. Por ello, esta etapa implica un desfase entre
lo físico, lo emocional y lo cognitivo, es decir, los estudiantes tienen una madurez biológica que no
siempre se corresponde con la madurez emocional y con los cambios cognitivos que no se dominan.

Está en proceso de reafirmación de su personalidad, reconoce su necesidad de independencia y de

reafirmación de su propio “Yo” y siente la necesidad de aumentar su confianza en sí mismo para
asumir responsabilidades, como joven y ciudadan
Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje de Desarrollo Personal, Ciudadanía y
Cívica

En esta sección se ofrecen las definiciones de las dos competencias del área de Desarrollo
Personal, Ciudadanía y Cívica que todos los estudiantes peruanos deben desarrollar a lo largo
de su trayectoria escolar, así como de las capacidades que se combinan en esta actuación.

Cada competencia viene acompañada de sus estándares de aprendizaje que son los referentes
para la evaluación formativa de las competencias, porque describen niveles de desarrollo de
cada competencia desde el inicio hasta el fin de la escolaridad, y definen el nivel esperado al
finalizar un ciclo escolar.

Los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para reportar no solo si
se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de
alcanzarlo. De esta manera ofrecen información valiosa para retroalimentar a los estudiantes
sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como, para adecuar la enseñanza a los
requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas. Asimismo, los estándares de
aprendizaje sirven como referente para la programación de actividades que permitan demostrar
y desarrollar competencias de los estudiantes.

La organización de los estándares de aprendizajes en la Educación Básica Regular se muestra en

la siguiente tabla:

Nivel 8 Nivel destacado

Nivel 7 Nivel esperado al final del

ciclo VII
Nivel 6 Nivel esperado al final del
ciclo VI
Nivel 5 Nivel esperado al final del
ciclo V
Nivel 4 Nivel esperado al final del
ciclo IV
Nivel 3 Nivel esperado al final del
ciclo III
Nivel 2 Nivel esperado al final del
ciclo II
Nivel 1 Nivel esperado al final del
ciclo I

4
contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el
desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de
Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

Competencias del área de Comunicación

Lee diversos tipos de textos

Se comunica oralmente en escritos en lengua materna
lengua materna

Escribe diversos tipos de textos en

lengua materna

Enfoque del área de Comunicación

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque
comunicativo. Este enfoque se enmarca en una perspectiva sociocultural y enfatiza las prácticas sociales del lenguaje.

• Es comunicativo porque parte de situaciones de comunicación a través de las cuales los estudiantes
comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes
propósitos, en variados soportes, como los escritos, audiovisuales y multimodales, entre otros.
• Se enmarca en una perspectiva sociocultural porque la comunicación se encuentra situada en contextos
sociales y culturales diversos donde se generan identidades individuales y colectivas. Los lenguajes orales y
escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos. Por eso hay que tomar en cuenta
cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales.
Más aún en un país como el nuestro donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.
• Se enfatizan las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están aisladas, sino
que forman parte de las interacciones que las personan realizan cuando participan en la vida social y cultural,
donde se usa el lenguaje de diferentes modos para construir sentidos y apropiarse progresivamente de este.

Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender
en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para
desenvolverse en distintas facetas de la vida, considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación humana.

Enfoques transversales

Para responder al desafío de la atención a la diversidad, el área de Comunicación considera que aprender y enseñar
son procesos que siempre se darán en contextos heterogéneos. Por eso es necesario tomar en cuenta los diversos
ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes, así como la diversidad en términos culturales, étnicos, sociales,
5
religiosos y de género. A esto hay que añadir que no todo estudiante tiene al castellano como lengua materna, ni
todos tienen un dominio similar de esta lengua, ni todos los hablantes de castellano conocen y usan la variedad
estándar.

La atención a la diversidad también se traduce en la inclusión de diversos sistemas de comunicación adicionales y

alternativos que utilizan los estudiantes con necesidades educativas especiales. Estas diversas formas de comunicarse
les permiten desarrollar competencias comunicativas para desenvolverse en las diferentes situaciones de la vida
escolar y social. Es imprescindible valorar positivamente esta diversidad para plantear situaciones desafiantes que
promuevan el trabajo en equipos heterogéneos, y donde se pueda aprender de las diferencias como una situación
enriquecedora para todos.

Para responder al desafío de la interculturalidad, esta área considera que el lenguaje y las competencias comunicativas
son claves para contribuir al diálogo intercultural, a la valoración de las diferencias y a la construcción de la escuela
como una comunidad democrática. La diversidad cultural y lingüística del Perú, la coexistencia de diversas prácticas
del lenguaje según los distintos grupos culturales y, sobre todo, la discriminación y el racismo aún existentes plantean
un gran reto que es indispensable asumir. Por este motivo, el área requiere incorporar los saberes y prácticas sociales
locales, partir de situaciones comunicativas vinculadas al contexto y la realidad de los estudiantes, para introducir –
de forma crítica y reflexiva– nuevas situaciones que los conecten con otros contextos.

Para responder al desafío ambiental, el área de Comunicación promueve el desarrollo de la comprensión crítica sobre
la situación ambiental y la utilización adecuada de los recursos de nuestro país, permitiendo que los estudiantes
aborden temas relacionados con el enfoque ambiental y accedan a conocimientos específicos sobre este tema. De
esta manera el área contribuye a la promoción y fortalecimiento de acciones destinadas a cuidar, conservar y actuar
responsablemente con nuestro planeta.

Para responder al desafío de reconocer a los niños, niñas y adolescentes como sujetos de derecho, el área de
Comunicación considera que todo estudiante es también un ciudadano y que las competencias comunicativas son
fundamentales para su formación integral. A través del uso de la lengua oral y escrita, el área promueve la autonomía,
la igualdad de oportunidades y la participación en la vida social. El desarrollo de las competencias comunicativas
permite establecer relaciones sociales a través de las cuales se construyen identidades, se participa en comunidades
basadas en el acuerdo y el diálogo, se consolida la democracia y se distribuye equitativamente el conocimiento y el
poder.

6
 Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área de Comunicación
• Generar situaciones comunicativas auténticas, variadas y significativas que consideren al estudiante como
un sujeto activo que aprende y que puede desempeñarse cada vez con mayor autonomía como usuario de la
lengua oral y escrita.

• Convertir el aula en un ambiente letrado funcional para que los estudiantes puedan interactuar con el
lenguaje escrito.

• Promover que los estudiantes vivencien los usos y posibilidades del lenguaje -narrar, solicitar, informar,
exponer, entre otras- para interactuar con otras personas.

• Generar un clima de respeto y afecto en el aula, donde los estudiantes tengan la libertad de expresar sus
ideas e intercambiar sus puntos de vista, contrastar sus argumentos y creaciones, siguiendo las diferentes
convenciones del lenguaje y respetando las normas culturales y modos de cortesía.

• Disponer en la escuela y en el aula una diversidad de textos completos, de circulación social, de diversos
géneros, de temática variada, de diversos autores, épocas y contextos socioculturales, en diferentes soportes
y formatos incluyendo materiales audiovisuales y las tecnologías de la información.

• Promover la reflexión sobre el lenguaje como un proceso necesario que permita a los estudiantes
apropiarse y consolidar el aprendizaje de la oralidad, la lectura y la escritura.

• Organizar actividades que integren la oralidad, la lectura y la escritura, de modo que se retroalimenten
entre sí. La lectura puede servir de base para los intercambios orales y para que los niños intenten expresarse
usando la escritura.

• Organizar actividades que integren las competencias comunicativas, los diversos lenguajes artísticos
(grafico-plástico, música, danza, teatro y cine) y las tecnologías de la información (por ejemplo, búsquedas de
información por Internet).

Otros aspectos que se deben tener en cuenta

• En este nivel, es indispensable considerar que el desarrollo de las competencias comunicativas se produce en
un periodo de cambios fisiológicos, psíquicos y socioculturales de los estudiantes. A la par, atraviesan una serie
de retos, problemas y vivencias estrechamente vinculadas con el mundo de los adolescentes. Por ello, es
indispensable recurrir a esta coyuntura para generar situaciones significativas que partan de contextos
auténticos de comunicación y que pongan en juego usos sociales del lenguaje oral y escrito.
• Los estudiantes del nivel se enfrentan a textos orales, escritos y multimodales cada vez más complejos, tanto
por la forma como por el tratamiento de los temas y, en ocasiones, por el uso especializado o académico del
lenguaje. Es indispensable movilizar en los estudiantes no solo una comprensión general de dichos textos, sino
orientarlos a procesos de interpretación y reflexión. Por ello, hay que plantear preguntas, situaciones,
actividades y consignas con una demanda cognitiva adecuada a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje.
• Propiciar situaciones donde el estudiante no solo reflexione sino también pueda crear y recrear a partir de sus
saberes, de la imaginación y la inventiva. En estas situaciones, el estudiante cuestiona su propia imaginación y
busca cierta lógica en ella, o viceversa, lo que hace más desafiante su proceso creativo.
• Tomar en cuenta que los usos sociales del lenguaje implican tanto una dimensión cognitiva como un vínculo
socioafectivo que construye identidades y que es necesario promover, acompañar y monitorear cuando los
estudiantes desarrollan competencias comunicativas. Asimismo, propiciar situaciones comunicativas donde el
estudiante requiera usar el lenguaje oral o escrito para tomar decisiones con mayor autonomía, actuar
éticamente en el mundo contemporáneo y contribuir con su comunidad.
• Incentivar los proyectos interdisciplinarios enfocados en temáticas del interés de los estudiantes y que
requieran integrar saberes de distintas áreas curriculares y que, especialmente, involucren al arte, la literatura
y al uso de las nuevas tecnologías de la comunicación y la información.

75
 Vinculación de las competencias del área y de las otras áreas

Las competencias comunicativas que desarrollan los estudiantes están estrechamente

relacionadas entre sí. En la vida escolar, social y cultural, hablar, escuchar, leer y escribir son
complementarias y se retroalimentan para lograr los distintos propósitos comunicativos que
establecen las personas.

El uso del lenguaje es transversal a todo el currículo. Esto quiere decir dos cosas. En primer lugar,
el lenguaje es una herramienta fundamental para que los estudiantes desarrollen sus
competencias en distintas áreas curriculares. En segundo lugar, el uso del lenguaje no solo es un
medio de aprendizaje sino que se afianza en las distintas áreas curriculares, contribuyendo con
el desarrollo de las competencias comunicativas. Por ejemplo, será indispensable que los
estudiantes hayan desarrollado la competencia Lee textos escritos para poder comprender y
resolver un problema en el área curricular de Matemática o interpretar información de un texto
de divulgación en el área de Ciencia y Tecnología. Si los estudiantes deliberan sobre el uso de los
recursos naturales de la comunidad o sobre asuntos públicos que suceden en la escuela para el
área de Personal Social, usarán y afianzarán la competencia Se comunica oralmente.

Por ello, es posible decir que el uso del lenguaje permite ejercer la ciudadanía y promover la
participación, el diálogo, la búsqueda de consensos o actitudes como la solidaridad y la
colaboración. Asimismo, este uso ofrece la posibilidad de acceder, difundir y valorar saberes,
conocimientos formales específicos y experiencias artísticas o culturales.

76
Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje de Comunicación

En esta sección se ofrecen las definiciones de las tres competencias del área de Comunicación
que todos los estudiantes peruanos deben desarrollar a lo largo de su trayectoria escolar, así
como de las capacidades que se combinan en esta actuación.

Cada competencia viene acompañada de sus estándares de aprendizaje que son los referentes
para la evaluación formativa de las competencias, porque describen niveles de desarrollo de
cada competencia desde el inicio hasta el fin de la escolaridad, y porque definen el nivel
esperado al finalizar un ciclo escolar.

Los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para reportar no solo si
se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de
alcanzarlo. De esta manera ofrecen información valiosa para retroalimentar a los estudiantes
sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como, para adecuar la enseñanza a los
requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas. Asimismo, los estándares de
aprendizaje sirven como referente para la programación de actividades que permitan demostrar
y desarrollar competencias de los estudiantes.

La organización de los estándares de aprendizajes en la Educación Básica Regular se muestra en

la siguiente tabla:

Nivel 8 Nivel destacado

Nivel 7 Nivel esperado al final del

ciclo VII
Nivel 6 Nivel esperado al final del
ciclo VI
Nivel 5 Nivel esperado al final del
ciclo V
Nivel 4 Nivel esperado al final del
ciclo IV
Nivel 3 Nivel esperado al final del
ciclo III
Nivel 2 Nivel esperado al final del
ciclo II
Nivel 1 Nivel esperado al final del
ciclo I

Así mismo, se incluye una ficha con un conjunto de desempeños que ilustran el avance y el logro
del nivel esperado de la competencia al final de cada ciclo, según los grados en los que se
encuentran los estudiantes.

77
Competencia LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA. Esta
competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos
socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de
construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información
explícita de los textos que lee sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre
ellos.

Cuando el estudiante pone en juego está competencia utiliza saberes de distinto tipo y recursos
provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar conciencia
de la diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos
ámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formación de lectores y de las
relaciones intertextuales que se establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo
donde las nuevas tecnologías y la multimodalidad han transformado los modos de leer.

Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una
práctica social situada en distintos grupos o comunidades de lectores. Al involucrarse con la
lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia comunidad,
además de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Obtiene información del texto escrito: El estudiante localiza y selecciona

información explícita en textos escritos con un propósito específico.
• Infiere e interpreta información del texto: El estudiante construye el sentido
del texto. Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la
información explícita e implícita con el fin de deducir nueva información y
completar los vacíos del texto. A partir de estas inferencias, el estudiante
interpreta integrando la información explícita e implícita, así como los recursos
textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el
propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, las ideologías
de los textos así como su relación con el contexto sociocultural del lector y del
texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: Los procesos
de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el
estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares
distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Reflexionar
implica comparar y contrastar aspectos formales y de contenido del texto con la
experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de
información. Evaluar implica analizar y valorar los textos escritos para construir
una opinión personal o un juicio crítico sobre aspectos formales, estéticos,
contenidos e ideologías de los textos considerando los efectos que producen, la
relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.

78
 Estándares de aprendizaje de la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en lengua
materna

Nivel/ciclo Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia

Nivel destacado Lee diversos tipos textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza analítica y reflexiva, con
vocabulario variado y especializado. Interpreta y reinterpreta el texto a partir del análisis de énfasis y
matices intencionados, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona
sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las ideologías y relaciones de poder que
este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de
estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector así como la influencia
de los valores y posturas del autor en relación al contexto sociocultural en el que el texto fue escrito.
Nivel esperado al Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra
final del ciclo VII información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto
considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros
textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y
asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez
de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el
efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
Nivel esperado al Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información
final del ciclo VI contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información
relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre
formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la
intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del
contexto sociocultural.
Nivel esperado al Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.
final del ciclo V Obtiene información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a
partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información relevante y
complementaria para construir su sentido global. Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir de
su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto
del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
Nivel esperado al Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y con
final del ciclo IV vocabulario variado. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes.
Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando
información relevante para construir su sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del
texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y
experiencia.
Nivel esperado al Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones
final del ciclo III que apoyan las ideas centrales. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y
realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto considerando información
recurrente para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de
su propia experiencia.
Nivel esperado Lee14 diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que
fin ciclo II predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis o predicciones
sobre la información contenida en los textos y demuestra comprensión de las ilustraciones y de algunos
símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos
leídos a partir de su propia experiencia. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos.
Nivel esperado fin Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia “Se comunica oralmente en
ciclo I lengua materna”

14Leer, en este nivel, se refiere a la lectura no convencional -la lectura que realizan los niños sin haber adquirido el sistema de
escritura alfabética-. Es decir, los niños que leen “sin saber leer”. Ello es posible dado que los niños y las niñas leen textos por sí
mismos a partir de elaborar diversas hipótesis sobre lo que dicen los textos, relacionando sus conocimientos previos con los
elementos que reconocen en los textos: imágenes, indicios, palabras, letras, entre otros.

79
Competencia Lee diversos tipos de texto CICLO VI
Cuando el estudiante lee diversos tipos de texto combina capacidades como:
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VI
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas
partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global,
valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso
del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural.
Desempeños PRIMER GRADO DE SECUNDARIA Desempeños SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante “lee diversos tipos de textos” y se Cuando el estudiante “lee diversos tipos de textos” y logra el
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VI realiza nivel esperado del ciclo VI realiza desempeños como los
desempeños como los siguientes: siguientes:

• Obtiene información explícita, relevante y complementaria, • Obtiene e integra información contrapuesta que se
distinguiéndola de otra cercana y semejante, e integra datos encuentra en distintas partes del texto, o mediante una
que se encuentran en distintas partes del texto, o mediante lectura intertextual, en diversos tipos de texto de estructura
una lectura intertextual, en diversos tipos de texto de compleja y vocabulario variado.
estructura compleja y vocabulario variado. • Infiere información deduciendo características de seres,
• Infiere información deduciendo características de seres, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras en
objetos, hechos y lugares, el significado de palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, así como
contexto y expresiones con sentido figurado, así como diversas relaciones lógicas y jerárquicas a partir de
diversas relaciones lógicas y jerárquicas a partir de información contrapuesta del texto, o mediante una lectura
información contrapuesta del texto, o mediante una lectura intertextual.
intertextual. • Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema,
• Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, subtemas y propósito, el diseño y la composición visual,
subtemas y propósito, el diseño y la composición visual considerando las características de los tipos y géneros
considerando las características de los tipos y géneros textuales, clasificando y sintetizando la información, y
textuales, clasificando y sintetizando la información, y elaborando conclusiones sobre el texto.
elaborando conclusiones sobre el texto. • Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, algunas
• Explica diferentes puntos de vista, motivaciones de figuras retóricas (símil, metáfora, aliteraciones, entre
personas, personajes, algunas figuras retóricas (hipérboles, otras), la trama, motivaciones y evolución personajes, así
epítetos, antítesis, entre otras), la trama y los estereotipos, como los estereotipos, en relación al sentido global del
en relación al sentido global del texto, vinculándolo con su texto, vinculándolos con su experiencia, sus conocimientos
experiencia, sus conocimientos y otros textos leídos. y otros textos leídos.
• Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando acerca del • Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando acerca del
contenido, la organización textual, el sentido de diversos contenido, la organización textual, el sentido de diversos
recursos textuales y la intención del autor, y explicando el recursos textuales y la intención del autor, explicando los
efecto del texto en los lectores a partir de su experiencia y efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y
de los contextos en que se desenvuelve. de los contextos en que se desenvuelve.
• Justifica la elección o recomendación de textos de su • Justifica la elección o recomendación de textos de su
preferencia, sustentando su posición sobre estereotipos y preferencia, sustentando su posición sobre estereotipos,
valores presentes en los textos cuando los comparte con creencias, valores presentes en los textos cuando los
otros, y comparando textos entre sí para sistematizar comparte con otros, y comparando textos entre sí para
características comunes de tipos textuales y géneros sistematizar características de tipos textuales y géneros
discursivos. discursivos.

80
Competencia Lee diversos tipos de textos CICLO VII
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos combina capacidades como:
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VII
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta y
ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su
sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del
texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información,
el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
Desempeños TERCER GRADO DE SECUNDARIA Desempeños CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante “lee diversos tipos de textos” y se Cuando el estudiante “lee diversos tipos de textos” y se encuentra
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza en proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza desempeños como
desempeños como los siguientes: los siguientes:

• Obtiene e integra información contrapuesta que se • Obtiene e integra información contrapuesta o ambigua que se
encuentra en distintas partes del texto, o mediante una encuentra en distintas partes del texto, o mediante una lectura
lectura intertextual, en diversos tipos de texto de intertextual, de diversos tipos de texto de estructura compleja
estructura compleja y vocabulario variado y que contienen sesgos y contradicciones, así como vocabulario
especializado. variado y especializado.
• Infiere información deduciendo diversas y múltiples • Infiere información deduciendo diversas y múltiples relaciones
relaciones lógicas y jerárquicas en el texto, así como lógicas y jerárquicas en el texto, así como características de
características de seres, objetos, hechos y lugares, el seres, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras en
significado de palabras en contexto y expresiones con contexto y expresiones con sentido figurado, a partir de
sentido figurado, a partir de información contrapuesta, o información contrapuesta o de detalle, o mediante una lectura
mediante una lectura intertextual. intertextual.
• Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, • Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema,
subtemas, propósito y estrategias discursivas (retórica, subtemas, propósito y estrategias discursivas (retórica, diseño
diseño y composición, paratextos), considerando las y composición, paratextos), considerando las características de
características de los tipos y géneros textuales, los tipos y géneros textuales, clasificando y sintetizando la
clasificando y sintetizando la información, y elaborando información, y elaborando conclusiones sobre el texto.
conclusiones sobre el texto. • Explica diferentes puntos de vista, sesgos, falacias,
• Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, ambigüedades, contraargumentos, diversas figuras retóricas,
sesgos, algunas figuras retóricas (sinestesia, metáfora, la trama y evolución de personajes, el uso de la información
antítesis, entre otras), la trama, motivaciones y evolución estadística, las representaciones sociales y la intención del
de personajes, estereotipos, así como el uso de la autor, en relación al sentido global del texto, vinculándolo con
información estadística, en relación al sentido global del su experiencia, otros textos, lenguajes y contextos.
texto, vinculándolo con su experiencia, otros textos, • Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando acerca del
lenguajes y contextos. contenido, la organización textual, las estrategias discursivas,
• Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando acerca las representaciones sociales y la intención del autor,
del contenido, la organización textual, las estrategias emitiendo un juicio crítico sobre la eficacia de la información y
discursivas y la intención del autor, explicando la eficacia el estilo del autor, así como los efectos del texto en los lectores
de la información y los efectos del texto en los lectores a a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales,
partir de su experiencia y de los contextos socioculturales • Justifica la elección o recomendación de textos de su
• Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia, sustentando su posición sobre las relaciones de
preferencia, sustentando su posición sobre estereotipos, poder e ideologías de los textos cuando los comparte con
creencias, valores y relaciones de poder presentes en los textos otros, y comparando textos entre sí para sistematizar
cuando los comparte con otros, y comparando textos entre sí características de tipos textuales y géneros discursivos o de
para sistematizar características de tipos textuales y movimientos literarios.
géneros discursivos.

81
Competencia ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS. Esta competencia se define como el uso del
lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un
proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los
contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la
finalidad de mejorarlo.

En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos

provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el
sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias
para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma
conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el
sentido. Esto es crucial en una época dominada por nuevas tecnologías que han transformado
la naturaleza de la comunicación escrita.

Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como
una práctica social que permite participar en distintos grupos o comunidades socioculturales.
Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la
construcción de conocimientos o el uso estético el lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se
ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera
creativa y responsable, teniendo en cuenta su repercusión en los demás.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Adecúa el texto a la situación comunicativa: El estudiante considera el

propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al
escribir los textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la
comunicación escrita.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: El
estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y
complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando
un vocabulario pertinente.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: El
estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad,
el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito:
El estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera
permanente el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación
comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y
contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así
como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el
contexto sociocultural.

82
 Estándares de aprendizaje de la competencia Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
Nivel/ciclo Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Nivel Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito, el registro y el estilo a partir de su experiencia
destacado previa, de fuentes de información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y
desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema 15, y las estructura en párrafos, capítulos y apartados, considerando estructuras sintácticas
de acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea
vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto.
Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, el uso de estructuras sintácticas con fines comunicativos y el estilo en
el texto que escribe; controla el lenguaje para analizar críticamente diversas posturas, posicionar ideas, contraargumentar, reforzar, matizar o
sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
Nivel Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de
esperado al fuentes de información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla
final del ciclo lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece
VII relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como
una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez
de la información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir
sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
Nivel Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de
esperado al fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y
final del ciclo subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores,
VI referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar
el significado de las palabras1 con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y
cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos
efectos en el lector según la situación comunicativa.
Nivel Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia previa y de
esperado al algunas fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos16.
final del ciclo Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza
V recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos17 con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de
manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar o reforzar
sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa.
Nivel Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de
esperado al alguna fuente de información. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso
final del ciclo adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad
IV y sentido a su texto. Reflexiona sobre la coherencia18 y cohesión de las ideas en el texto que escribe, y opina acerca del uso de algunos recursos
textuales para reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa.
Nivel Escribe19 diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla
esperado al lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores20 y emplea
final del ciclo vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos21 para darle claridad y sentido
III a su texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que escribe y opina acerca del uso de algunos recursos ortográficos según la
situación comunicativa.
Nivel Escribe22 a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando el propósito y el destinatario a partir
esperado fin de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir ideas o emociones. Sigue la linealidad y
ciclo II direccionalidad de la escritura.
Nivel Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia “Se comunica oralmente en lengua materna”
esperado fin
ciclo I

15 Para evaluarla coherencia de un texto, en todos los niveles del mapa, se consideran algunos criterios relacionados a los vicios que los escritores deben evitar: saltos
inesperados de información, digresiones (añadir información no relevante), repetición y contradicción de ideas, así como vacíos de información.
16 La habilidad “estructura en párrafos” alude a la distribución de ideas en textos, como, por ejemplo, cuentos, novelas, ensayos, descripciones, entre otros. Las demás

habilidades descritas en el mapa aluden también a la producción de otros tipos de textos, como, por ejemplo, afiches, avisos, organizadores de información, entre otros.
17 Se refiere al uso del punto y seguido para expresar expresiones e ideas, y el punto aparte para separar párrafos.

18 Para evaluar la coherencia de un texto, en todos los niveles del mapa, se consideran algunos criterios relacionados a los vicios que los criterios deben evitar: saltos

inesperados de información, digresiones (añadir información no relevante), reiteración y contradicción de ideas, así como vacíos de información.
19 Escribir, a partir de este nivel, se refiere a la escritura convencional. Se espera que los estudiantes se inicien en esta escritura en el primer grado y la consoliden en el

segundo grado de primaria.

20 En las capacidades descritas por grado se especifican, algunas de las relaciones entre las ideas que establecen los estudiantes y los conectores que usan al escribir.

21 Los recursos ortográficos básicos considerados para este mapa son: mayúsculas en nombres de personas y al inicio de un texto, punto final, dos puntos, comas, viñetas

o guiones en enumeraciones, y signos de interrogación y admiración (en el III Ciclo se consideran solo los subrayados).
22 Escribir en este nivel se refiere a la escritura no convencional; es decir, los estudiantes producen textos en los que ponen en juego sus hipótesis de escritura: hipótesis

de cantidad (“hace falta un cierto número de caracteres cuando se trata de escribir algo”), hipótesis de variedad (“para poder leer cosas diferentes debe haber una diferencia
objetiva en las escrituras”), hipótesis silábica (“cada letra vale por una sílaba”), hipótesis silábico–alfabética (“descubre que la sílaba está compuesta por varios elementos
menores: a veces escribe las letras correspondientes a la sílaba y a veces continúa escribiendo una letra por sílaba”) e hipótesis alfabética (“comprende que cada uno de
los caracteres de la escritura corresponden a valores sonoros menores de la sílaba, y realiza sistemáticamente un análisis sonoro de los fonemas de las palabras que va a
escribir”) (Ferreiro y Teberosky, 2005).

83
Competencia Escribe diversos tipos de textos CICLO VI
Cuando el estudiante Escribe diversos tipos de textos combina capacidades como:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VI
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información
complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos.
Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y textuales
para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras 1 con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa
de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir
diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
Desempeños PRIMER GRADO DE SECUNDARIA Desempeños SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante “Escribe diversos tipos de textos” y se Cuando el estudiante “Escribe diversos tipos de textos” y logra el
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VI realiza nivel esperado del ciclo VI realiza desempeños como los
desempeños como los siguientes: siguientes:

• Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario • Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario,
tipo textual y a algunas características del género discursivo, registro formal e informal, tipo textual y a algunas
de acuerdo al propósito comunicativo, distinguiendo el características del género discursivo, de acuerdo al propósito
registro formal e informal, seleccionando el formato y comunicativo, distinguiendo el registro formal e informal,
soporte, e incorporando un vocabulario pertinente que seleccionando el formato y soporte, e incorporando un
incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos vocabulario pertinente que incluye sinónimos y diversos
del saber. términos propios de los campos del saber.
• Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al • Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al
propósito comunicativo, ampliando la información de forma propósito comunicativo, ampliando la información de forma
pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas en párrafos y pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas en párrafos,
subtemas, estableciendo relaciones lógicas (en especial, de subtemas o secciones, estableciendo relaciones lógicas (en
consecuencia, contraste y comparación) a través de algunos especial, de comparación, simultaneidad y disyunción) a
referentes y conectores, y utilizando recursos gramaticales y través de diversos referentes y conectores, y utilizando
ortográficos (como la tildación diacrítica) que contribuyen al recursos gramaticales y ortográficos (como la tildación
sentido de su texto. diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto.
• Emplea recursos textuales y figuras retóricas (comparaciones • Emplea algunas estrategias discursivas, recursos textuales y
e hipérboles, entre otras) con distintos propósitos, como figuras retóricas (símiles, epítetos e hipérboles, entre otras)
aclarar ideas (ejemplificaciones), reforzar o sugerir sentidos con distintos propósitos, como aclarar ideas
en el texto, así como para caracterizar personas, personajes (ejemplificaciones), reforzar o sugerir sentidos en el texto, así
y escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y versos como para caracterizar personas, personajes y escenarios, o
libres, con el fin de producir efectos en el lector (como el para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de
entretenimiento o el suspenso). producir efectos (como el entretenimiento, el suspenso o la
• Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que persuasión).
escribe, revisando si se adecúa a la situación comunicativa, si • Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que
las ideas son coherentes entre sí o se presentan vacíos de escribe, revisando si se adecúa a la situación comunicativa, si
información, así como el uso pertinente de conectores, las ideas son coherentes entre sí o se presentan vacíos de
referentes y vocabulario, además de los recursos ortográficos información, así como el uso pertinente de conectores,
empleados para mejorar y garantizar el sentido de su texto. referentes y vocabulario, además de los recursos ortográficos
• Emite un juicio sobre el sentido de los recursos formales empleados para mejorar y garantizar el sentido de su texto.
utilizados y el efecto de su texto en los lectores, • Emite un juicio sobre el sentido de los recursos formales
sistematizando aspectos gramaticales y ortográficos, utilizados y el efecto de su texto en los lectores,
características de tipos textuales y géneros discursivos, así sistematizando aspectos gramaticales y ortográficos,
como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito. características de diversos tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito.

84
Competencia Escribe diversos tipos de textos CICLO VII
Cuando el estudiante Escribe diversos tipos de textos combina capacidades como:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VII

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información
complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las
estructura en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos
cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto.
Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para
contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
Desempeños TERCER GRADO DE SECUNDARIA Desempeños CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante “Escribe diversos tipos de textos” y se Cuando el estudiante “Escribe diversos tipos de textos” y se
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza
desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:

• Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al • Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario,
destinatario, tipo textual y a algunas características del tipo textual y a diversas características del género discursivo,
género discursivo, de acuerdo al propósito comunicativo, de acuerdo al propósito comunicativo, usando
usando estratégicamente el registro formal e informal, estratégicamente el registro formal e informal, seleccionando
seleccionando el formato y soporte, incorporando un el formato y soporte, y un vocabulario pertinente y preciso que
vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos incluye sinónimos y términos especializados.
términos especializados. • Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al
• Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al propósito comunicativo, ampliando la información de forma
propósito comunicativo, ampliando la información de pertinente. Organiza y jerarquiza en párrafos, capítulos,
forma pertinente. Organiza y jerarquiza en párrafos, secciones, y estableciendo diversas relaciones lógicas a través
subtemas, secciones, estableciendo relaciones lógicas (en de un conjunto variado de referentes, conectores y otros
especial, de comparación, simultaneidad y disyunción) a marcadores textuales, y utilizando recursos gramaticales y
través de diversos referentes, conectores y otros ortográficos (como la tildación diacrítica y los tiempos
marcadores textuales, y utilizando recursos gramaticales verbales) que contribuyen al sentido de su texto.
y ortográficos (como la tildación diacrítica) que • Emplea diversas estrategias discursivas y figuras retóricas con
contribuyen al sentido de su texto. distintos propósitos, como contraargumentar, reforzar o
• Emplea algunas estrategias discursivas, recursos sugerir sentidos en el texto, así como para caracterizar
textuales y figuras retóricas (metáforas, antítesis, personas, personajes y escenarios, o para elaborar patrones
sinestesia, entre otras) con distintos propósitos, como rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el
aclarar ideas (ejemplificaciones), reforzar o sugerir lector (como el suspenso y la persuasión).
sentidos en el texto, así como para caracterizar personas, • Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que
personajes y escenarios, o para elaborar patrones escribe, revisando si se adecúa a la situación comunicativa, si
rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en las ideas son coherentes y se relacionan entre sí, así como el
el lector (como el suspenso y la persuasión). uso preciso de recursos cohesivos y vocabulario especializado,
• Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que además de los recursos ortográficos empleados para mejorar y
escribe, revisando si se adecúa a la situación garantizar el sentido de su texto.
comunicativa, si las ideas son coherentes y se relacionan • Emite un juicio crítico sobre el modo en que el lenguaje
entre sí, así como el uso preciso de recursos cohesivos y refuerza o sugiere sentidos en el texto que escribe y produce
vocabulario especializado, además de los recursos efectos en los lectores, explicando y sistematizando aspectos
ortográficos empleados para mejorar y garantizar el formales, gramaticales y ortográficos, características de tipos
sentido de su texto. textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones
• Emite un juicio sobre el modo en que el lenguaje refuerza vinculadas con el lenguaje escrito.
o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los
lectores, sistematizando aspectos formales, gramaticales
y ortográficos, características de tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras convenciones vinculadas con
el lenguaje escrito.

85
Competencia Escribe diversos tipos de textos CICLO VII
Cuando el estudiante Escribe diversos tipos de textos combina capacidades como:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VII

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de
fuentes de información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla
lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece
relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una
variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la
información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos
y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.

Desempeños QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante “Escribe diversos tipos de textos” y logra el nivel esperado del ciclo VII realiza desempeños
como los siguientes:

• Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario, tipo textual y a diversas características del género
discursivo de acuerdo al propósito comunicativo, usando estratégicamente el registro formal e informal,
seleccionando el formato y soporte, y un vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y términos
especializados.
• Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al propósito comunicativo, ampliando la información de
forma pertinente. Organiza y jerarquiza en párrafos, capítulos, secciones, y estableciendo diversas relaciones
lógicas a través de un conjunto variado de referentes, conectores y otros marcadores textuales, y utilizando
recursos gramaticales y ortográficos (como la tildación diacrítica y los tiempos verbales) que contribuyen al
sentido de su texto.
• Emplea diversas estrategias discursivas y figuras retóricas con distintos propósitos, como persuadir,
contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos en el texto, así como para caracterizar personas, personajes y
escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector (como el
suspenso y la verosimilitud).
• Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que escribe, revisando si se adecúa a la situación
comunicativa, si las ideas son coherentes y se relacionan entre sí, así como el uso preciso de recursos cohesivos
y vocabulario especializado, además de los recursos ortográficos empleados para mejorar y garantizar el sentido
de su texto.
• Emite un juicio crítico sobre el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en el texto que escribe y
produce efectos en los lectores, explicando y sistematizando aspectos formales, gramaticales y ortográficos,
características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje
escrito.

86
Competencia SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA. Se define como una
interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y
emociones. Supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos
orales ya que el estudiante alterna los roles de hablante y oyente con el fin de lograr su propósito
comunicativo.
Esta competencia se asume como una práctica social donde el estudiante interactúa con distintos
individuos o comunidades socioculturales, ya sea de forma presencial o virtual. Al hacerlo, tiene
la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, considerando la
repercusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posición crítica con los medios de
comunicación audiovisuales. La comunicación oral es una herramienta fundamental para la
constitución de las identidades y el desarrollo personal.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Obtiene información del texto oral: El estudiante recupera y extrae información explícita
expresada por los interlocutores.
• Infiere e interpreta información del texto oral: El estudiante construye el sentido del texto.
Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la información explícita e implícita
con el fin de deducir nueva información y completar los vacíos del texto oral. A partir de
estas inferencias, el estudiante interpreta integrando la información explícita e implícita, los
recursos verbales, no verbales y paraverbales para construir el sentido global y profundo del
texto oral, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones e ideologías de
los interlocutores, así como su relación con el contexto sociocultural.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: El estudiante
expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario, características del tipo de texto,
género discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los
contextos socioculturales que enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en
torno a un tema de forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para
construir el sentido de distintos tipos de textos y géneros discursivos.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: El estudiante emplea
variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como
el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar
significados y producir determinados efectos en los interlocutores.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: El estudiante intercambia los
roles de hablante y oyente alternada y dinámicamente, participando de forma pertinente,
oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: Los procesos de
reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se
distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, reflexiona como oyente y
hablante, que supone distanciarse de los textos orales en que participa de forma presencial
o a través de medios audiovisuales, comparando y contrastando aspectos formales y de
contenido, con la experiencia, el contexto, el conocimiento formal y diversas fuentes de
información. Asimismo, evalúa, que implica analizar y valorar los textos orales producidos
para construir una opinión personal o un juicio crítico sobre sus aspectos formales,
contenidos e ideologías, y su relación con el contexto sociocultural, considerando los efectos
que producen en los interlocutores.

87
 Estándares de aprendizaje de la competencia Se comunica oralmente en su lengua materna
Nivel Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder
destacado a partir de las inferencias realizadas en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuando su
estilo a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales en que participa. Organiza y
desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario
especializado23 y preciso; enfatiza o matiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales con la
intención de producir efectos en los interlocutores. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto
en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un intercambio,
articula y sintetiza las intervenciones de una variedad de discursos; asimismo, evalúa las ideas de los otros para
contraargumentar eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e interpreta la
esperado al intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa
adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales en que participa. Organiza
final del y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un
ciclo VII vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre
el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de
información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros
para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de
esperado al información explícita e implícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos.
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes, así
final del como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.
ciclo VI Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se expresa
adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas
escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de
esperado al información explícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías. Se expresa adecuándose
a situaciones comunicativas formales e informales. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona
final del mediante el uso de conectores y algunos referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. Usa recursos no
ciclo V verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona y evalúa los textos escuchados a partir de sus conocimientos y
el contexto sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos
de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; infiere e interpreta hechos, tema
esperado al y propósito. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de algunos conectores y
referentes, así como de un vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice.
final del Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a situaciones
ciclo IV comunicativas formales e informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista
de quien lo escucha, a través de comentarios y preguntas relevantes.
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita, infiere e interpreta hechos y
esperado al temas. Desarrolla sus ideas manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario de
uso frecuente. Su pronunciación es entendible24 y se apoya en recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre textos
final del escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a su propósito comunicativo, interlocutores
ciclo III y contexto. En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.

Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a
esperado partir de esta información e interpreta recursos no verbales y paraverbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo
fin ciclo II que más/menos le gustó del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el
propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas
manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente25 y una pronunciación entendible, se apoya
en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.

Nivel Se comunica oralmente, escucha lo que otros le dicen, pregunta y responde. Se expresa espontáneamente a través del
esperado lenguaje verbal apoyándose en gestos y lenguaje corporal, con el propósito al interactuar con otras personas de su entorno.
fin ciclo I

23 Se refiere a los términos utilizados en los textos académico-científicos que pertenecen a una disciplina determinada; asimismo, incluye el
conocimiento de los expertos sobre temas específicos.
24 La adecuación de la pronunciación y entonación considera la variedad dialectal del estudiante; es decir, se debe respetar su variedad sea de la

costa, sierra o selva.

25 Este vocabulario corresponde a las palabras que utiliza el niño de manera cotidiana en su entorno familiar, escolar y local, de acuerdo a su

variedad dialectal.

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Competencia Se comunica oralmente en su lengua materna CICLO VI
Cuando el estudiante Se comunica oralmente en su lengua materna combina e integra capacidades como:
• Obtiene información del texto oral
• Infiere e interpreta información del texto oral
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VI

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita, e
interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante
el uso de diversos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y
paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones
comunicativas formales e informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones
tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
Desempeños PRIMER GRADO DE SECUNDARIA Desempeños SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante “se comunica oralmente en lengua Cuando el estudiante “se comunica oralmente en lengua
materna” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo materna” y logra el nivel esperado del ciclo VI realiza desempeños
VI realiza desempeños como los siguientes: como los siguientes:

• Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto • Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto
oral a sus interlocutores, contexto, tipo textual y a algunas oral a sus interlocutores, contexto, tipo textual y a algunas
características del género discursivo, de acuerdo al características del género discursivo, de acuerdo al propósito
propósito comunicativo, usando un registro formal o comunicativo, usando un registro formal o informal de modo
informal de modo pertinente, así como recursos no pertinente, así como recursos no verbales y paraverbales
verbales y paraverbales para mantener el interés, para mantener el interés, conmover al público o producir
conmover al público o producir diversos efectos. diversos efectos.
• Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando • Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información
información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza las de forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas,
ideas, estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en especial, de
especial, de comparación, simultaneidad y disyunción) a comparación, simultaneidad y disyunción) a través de
través de diversos referentes y conectores, e incorporando diversos referentes y conectores, e incorporando un
un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos
términos propios de los campos del saber. propios de los campos del saber.
• Interactúa en diversas situaciones orales, adaptando lo • Interactúa en diversas situaciones orales, utilizando algunas
que dice a los puntos de vista y necesidades de sus estrategias discursivas y adaptando lo que dice a los puntos
interlocutores, para argumentar, aclarar y contrastar de vista y necesidades de sus interlocutores, para
ideas, utilizando un vocabulario pertinente que incluye argumentar, aclarar y contrastar ideas, utilizando un
sinónimos y algunos términos propios de los campos del vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos
saber, y recurriendo a normas y modos de cortesía según propios de los campos del saber y recurriendo a normas y
el contexto sociocultural. modos de cortesía según el contexto sociocultural.
• Obtiene información explícita, relevante y • Obtiene información explícita, relevante y complementaria,
complementaria, compara información contrapuesta en compara información contrapuesta en textos orales que
textos orales que presentan expresiones con sentido presentan sesgos y expresiones con sentido figurado,
figurado, y vocabulario que incluye sinónimos y términos diversos registros y vocabulario que incluye sinónimos y
propios de los campos del saber. términos propios de los campos del saber.
• Infiere información deduciendo características de seres, • Infiere información deduciendo características de seres,
objetos, hechos y lugares, el significado de palabras en objetos, hechos y lugares, el significado de palabras en
contexto y expresiones con sentido figurado, así como contexto y expresiones con sentido figurado, así como
diversas relaciones lógicas y jerárquicas a partir de diversas relaciones lógicas y jerárquicas a partir de
información explícita y presuposiciones del texto oral. información contrapuesta, presuposiciones y sesgos del texto
• Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales oral.
diversos, relacionando recursos verbales, no verbales y • Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales
paraverbales, explicando el tema y propósito, clasificando diversos, relacionando recursos verbales, no verbales y
paraverbales, considerando algunas estrategias discursivas

89
 y sintetizando la información, y elaborando conclusiones utilizadas, explicando el tema y propósito, clasificando y
sobre lo escuchado. sintetizando la información, y elaborando conclusiones sobre
• Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, lo escuchado.
motivaciones de personas, personajes, algunas figuras • Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos,
retóricas (como hipérboles, epítetos, antítesis), la trama y algunas figuras retóricas (como símil, metáfora,
los estereotipos, así como las intenciones de sus aliteraciones), la trama, motivaciones y evolución personajes,
interlocutores, en relación al sentido global del texto, los diferentes roles sociales y estereotipos, así como las
vinculándolo con su experiencia y el contexto intenciones de sus interlocutores, en relación al sentido
sociocultural. global del texto, vinculándolo con su experiencia y el contexto
• Reflexiona y evalúa como hablante y oyente textos orales sociocultural.
del ámbito escolar, social y de medios de comunicación, • Reflexiona y evalúa como hablante y oyente textos orales del
opinando sobre la adecuación del texto a la situación ámbito escolar, social y de medios de comunicación,
comunicativa, la pertinencia de recursos verbales, no opinando sobre la adecuación del texto a la situación
verbales y paraverbales, la coherencia y la cohesión entre comunicativa, la pertinencia de recursos verbales, no
las ideas, considerando las diferentes variedades verbales y paraverbales, la coherencia y la cohesión entre las
lingüísticas del país para valorar su diversidad a partir de ideas, contrastando las diferentes variedades lingüísticas del
su experiencia y de los contextos socioculturales en que se país para valorar su diversidad a partir de su experiencia y de
desenvuelve. los contextos socioculturales en que se desenvuelve
• Justifica su posición sobre el contenido del texto, el • Justifica su posición sobre el contenido del texto, la
propósito comunicativo, las intenciones de los confiabilidad de la información, el propósito comunicativo,
interlocutores y el efecto de lo dicho, emitiendo un juicio algunas estrategias discursivas, las intenciones de los
sobre estereotipos y valores presentes en los textos orales interlocutores y el efecto de lo dicho, emitiendo un juicio
en que participa. sobre los estereotipos, creencias, valores presentes en los
textos orales en que participa.

90
Competencia Se comunica oralmente CICLO VII
Cuando el estudiante Se comunica oralmente combina capacidades como:
• Obtiene información del texto oral
• Infiere e interpreta información del texto oral
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VII

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las
relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales
y a los géneros discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos
cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto
y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En
un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento
participa.
Desempeños TERCER GRADO DE SECUNDARIA Desempeños CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante “se comunica oralmente en lengua Cuando el estudiante “se comunica oralmente en lengua materna” y
materna” y se encuentra en proceso al nivel esperado del se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza
ciclo VII realiza desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:

• Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su • Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral
texto oral a sus interlocutores, contexto, tipo textual y a sus interlocutores, contexto, tipo textual y género discursivo,
género discursivo, de acuerdo al propósito de acuerdo al propósito comunicativo, usando estratégicamente
comunicativo, usando el registro formal e informal de el registro formal e informal, así como recursos no verbales y
modo pertinente así como recursos no verbales y paraverbales para mantener el interés, conmover al público o
paraverbales para mantener el interés, conmover al producir diversos efectos.
público o producir diversos efectos. • Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de
• Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas, estableciendo
información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza diversas relaciones lógicas entre ellas a través de un variado
las ideas, estableciendo diversas relaciones lógicas conjunto de referentes, conectores y otros marcadores
entre ellas a través de un variado conjunto de textuales, incorporando un vocabulario pertinente y preciso que
referentes, conectores y otros marcadores textuales, e incluye sinónimos y términos especializados.
incorporando un vocabulario pertinente que incluye • Interactúa en diversas situaciones orales, utilizando estrategias
sinónimos y algunos términos especializados. discursivas y, decidiendo estratégicamente cómo y en qué
• Interactúa en diversas situaciones orales, utilizando momento participar para persuadir, contraargumentar y
estrategias discursivas y decidiendo estratégicamente consensuar, utilizando un vocabulario preciso o especializado, y
cómo y en qué momento participar para aclarar, recurriendo a normas y modos de cortesía según el contexto
persuadir y consensuar, utilizando un vocabulario sociocultural.
preciso que incluye sinónimos y términos propios de los • Obtiene información explícita, relevante y complementaria,
campos del saber y recurriendo a normas y modos de compara información contrapuesta en textos orales que
cortesía según el contexto sociocultural. presentan falacias, paradojas, sesgos, ambigüedades,
• Obtiene información explícita, relevante y expresiones con sentido figurado, diversos registros y
complementaria, compara información contrapuesta vocabulario preciso y especializado.
en textos orales que presentan sesgos, ambigüedades, • Infiere información deduciendo diversas y múltiples relaciones
expresiones con sentido figurado, diversos registros y lógicas y jerárquicas en el texto oral, así como características de
vocabulario que incluye sinónimos y términos propios seres, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras en
de los campos del saber. contexto y expresiones con sentido figurado, a partir de
• Infiere información deduciendo diversas y múltiples información implicada, ambigua y contrapuesta,
relaciones lógicas y jerárquicas en el texto oral, así presuposiciones y sesgos del texto oral.
como características de seres, objetos, hechos y • Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales
lugares, el significado de palabras en contexto y diversos, relacionando recursos verbales, no verbales y
expresiones con sentido figurado, a partir información paraverbales, considerando diversas estrategias discursivas
contrapuesta e implicada, presuposiciones y sesgos del utilizadas, explicando el tema y propósito, clasificando y
texto oral.

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• Interpreta el sentido del texto oral según modos sintetizando la información, y elaborando conclusiones sobre lo
culturales diversos, relacionando recursos verbales, no escuchado.
verbales y paraverbales, considerando algunas • Explica diferentes puntos de vista, falacias, ambigüedades,
estrategias discursivas utilizadas, explicando el tema y contraargumentos, diversas figuras retóricas, la trama y
propósito, clasificando y sintetizando la información, y evolución de personajes, así como representaciones sociales, y
elaborando conclusiones sobre lo escuchado. las intenciones de sus interlocutores, en relación al sentido
• Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, global del texto, vinculándolo con su experiencia y el contexto
sesgos, falacias, algunas figuras retóricas (como sociocultural.
sinestesia, metáfora, antítesis), la trama, motivaciones • Reflexiona y evalúa como hablante y oyente textos orales del
y evolución de personajes, los diferentes roles sociales ámbito escolar, social y de medios de comunicación, opinando
y los estereotipos, así como las intenciones de sus sobre la adecuación del texto a la situación comunicativa, la
interlocutores, en relación al sentido global del texto, eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales, la
vinculándolo con su experiencia y el contexto coherencia y la cohesión entre las ideas, contrastando las
sociocultural. diferentes variedades lingüísticas del país para valorar su
• Reflexiona y evalúa como hablante y oyente textos diversidad a partir de su experiencia y de los contextos
orales del ámbito escolar, social y de medios de socioculturales en que se desenvuelve.
comunicación, opinando sobre la adecuación del texto • Justifica su posición sobre el contenido del texto, la validez de la
a la situación comunicativa, la eficacia de recursos información, el propósito comunicativo, las estrategias
verbales, no verbales y paraverbales, la coherencia y la discursivas, las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo
cohesión entre las ideas, contrastando las diferentes dicho, emitiendo un juicio crítico sobre las representaciones
variedades lingüísticas del país para valorar su sociales, las relaciones de poder e ideologías presentes en los
diversidad a partir de su experiencia y de los contextos textos.
socioculturales en que se desenvuelve
• Justifica su posición sobre el contenido del texto, la
confiabilidad de la información, el propósito
comunicativo, las estrategias discursivas, las presentes
en los textos, las intenciones de los interlocutores y el
efecto de lo dicho, emitiendo un juicio sobre los
estereotipos, creencias, valores y relaciones de poder
presentes en los textos orales en que participa.

92
Competencia Se comunica oralmente CICLO VII
Cuando el estudiante Se comunica oralmente combina capacidades como:
• Obtiene información del texto oral
• Infiere e interpreta información del texto oral
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VII

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e interpreta la intención del interlocutor
y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas
formales e informales y a los géneros discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona
mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no
verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus
conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los
otros para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
Desempeños QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante “se comunica oralmente en lengua materna” y logra el nivel esperado del ciclo VII realiza
desempeños como los siguientes:

• Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral a sus interlocutores, contexto, tipo textual y género
discursivo, de acuerdo al propósito comunicativo, usando estratégicamente el registro formal e informal, así como
recursos no verbales y paraverbales para mantener el interés, conmover al público o producir diversos efectos.
• Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas,
estableciendo diversas relaciones lógicas entre ellas a través de un variado conjunto de referentes, conectores y otros
marcadores textuales, incorporando un vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y términos
especializados.
• Interactúa en diversas situaciones orales, utilizando estrategias discursivas y decidiendo estratégicamente cómo y en
qué momento participar para persuadir, contraargumentar y consensuar, utilizando un vocabulario preciso o
especializado y recurriendo a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
• Obtiene información explícita, relevante y complementaria, compara información contrapuesta en textos orales que
presentan falacias, paradojas, sesgos, ambigüedades, matices, expresiones con sentido figurado, diversos registros y
vocabulario preciso y especializado.
• Infiere información deduciendo diversas y múltiples relaciones lógicas y jerárquicas en el texto oral, así como
características de seres, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras en contexto y expresiones con sentido
figurado, a partir de información implicada, ambigua y contrapuesta, presuposiciones y sesgos del texto oral.
• Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales diversos, relacionando recursos verbales, no verbales y
paraverbales, considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, explicando el tema y propósito, clasificando y
sintetizando la información, y elaborando conclusiones sobre lo escuchado.
• Explica diferentes puntos de vista, falacias, ambigüedades, paradojas y matices, contraargumentos, diversas figuras
retóricas, la trama y evolución personajes, los niveles de significado (alegorías y simbolismos), así como
representaciones sociales, y las intenciones de sus interlocutores, en relación al sentido global del texto, vinculándolo
con su experiencia y el contexto sociocultural.
• Reflexiona y evalúa como hablante y oyente textos orales del ámbito escolar, social y de medios de comunicación,
opinando sobre la adecuación del texto a la situación comunicativa, la eficacia de recursos verbales, no verbales y
paraverbales, la coherencia y la cohesión entre las ideas, contrastando las diferentes variedades lingüísticas del país
para valorar su diversidad a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
• Justifica su posición sobre el contenido del texto, la validez de la información, el propósito comunicativo, las
estrategias discursivas, los estilos de los hablantes, las representaciones sociales, las intenciones de los interlocutores
y el efecto de lo dicho, emitiendo un juicio crítico sobre las relaciones de poder e ideologías presentes en los textos.

93
El estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera
permanente el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la
situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica
analizar, comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje
escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su
relación con otros textos según el contexto sociocultural

94
95
96