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PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Ciencias Sociales Asignatura: Estudios Sociales
Docente(s):
Grado/curso: 10mo Grado Nivel Educativo: EGB Subnivel Superior
2. TIEMPO
Carga horaria No. Semanas de Evaluación del Total de semanas Total de periodos
semanal: trabajo aprendizaje e clases:
imprevistos
3 40 40 20

12. OBJETIVOSGENERALES:

Objetivos del Área: Objetivos del grado/curso

OG.CS.1. Potenciar la construcción de una identidad Describir y analizar los principales procesos económicos,
personal y social auténtica a través de la comprensión de sociales, políticos y culturales constituyentes de la
los procesos históricos y los aportes culturales locales, sociedad ecuatoriana.
regionales y globales, en función de ejercer una libertad y Reconocer las dinámicas complejas de la historia y la
autonomía solidaria y comprometida con los otros. reproducción social en el Ecuador y América latina, que
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través involucran la economía, la política, actores sociales
de su ubicación y comprensión dentro del proceso diversos y la cultura.
histórico latinoamericano y mundial, para entender sus Analizar el siglo XIX latinoamericano en lo referente a los
procesos de dependencia y liberación, históricos y procesos de independencia, resaltando sus actores
contemporáneos. diversos, sus proyectos y las rutas de las independencias en
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, el contexto de expansión global del capitalismo
por medio del análisis de las relaciones entre las personas, Profundizar en el concepto de democracia y sus
los acontecimientos, procesos históricos y geográficos en implicaciones para el análisis de los Estudios Sociales.
el espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de Reflexionar sobre los procesos culturales de importancia
cambio, permanencia y continuidad de los diferentes en el Ecuador y América latina asociados a la cultura
fenómenos sociales y sus consecuencias. popular y la cultura de masas.
OG.CS.4. Determinar los orígenes del universo, el sistema Debatir e ilustrar los conflictos en torno a la distribución
solar, la Tierra, la vida y el ser humano, sus características de la riqueza y a la política social en el Ecuador y
y relaciones Discutir y conceptualizar categorías relevantes para los
históricas y geográficas, para comprender y valorar la vida Estudios Sociales; entre ellas: capitalismo, libertad,
en todas sus manifestaciones. derechos, democracia, ciudadanía, revolución.
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografía local, Resaltar la relevancia del uso de fuentes fiables,
regional y global, para comprender los procesos de indicadores socioeconómicos y demográficos e
globalización e interdependencia de las distintas realidades informaciones de los medios de comunicación y las TICs
geopolíticas. para producir análisis profundos y globales de
OG.CS.6. Construir una conciencia cívica, crítica y problemáticas de interés para los Estudios Sociales.
autónoma, a través de la interiorización y práctica de los
derechos humanos universales y ciudadanos, para
desarrollar actitudes de solidaridad y participación en la
vida comunitaria.
OG.CS.7. Adoptar una actitud crítica frente a la
desigualdad socioeconómica y toda forma de
discriminación, y de respeto ante la diversidad, por medio
de la contextualización histórica de los procesos sociales y
su desnaturalización, para promover una sociedad plural,
justa y solidaria.
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a través
del ejercicio de una ética solidaria y ecológica que apunte
a la construcción y consolidación de una sociedad nueva
basada en el respeto a la dignidad humana y de todas las
formas de vida.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno
natural y cultural, a través de su conocimiento y
valoración, para garantizar una convivencia armónica y
responsable con todas las formas de vida del planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes,
metodologías cualitativas y cuantitativas y herramientas
cartográficas, utilizando medios de comunicación y TIC,
en la codificación e interpretación crítica de discursos e
imágenes, para desarrollar un criterio propio acerca de la
realidad local, regional y global, y reducir la brecha digital.

EJES TRANSVERSALES:
-Las categorías de los Estudios Sociales como categorías
complejas y políticamente relevantes.
-El análisis de las problemáticas relevantes para los
Estudios Sociales como procesos complejos que deben
atender a
multiplicidad de actores y fuentes.
-Las desigualdades como constituyentes de la historia
latinoamericana.
-La política social en los campos de la educación, la salud,
la vivienda, el deporte y el ocio como dimensiones de
interés para los Estudios Sociales y la caracterización de
nuestras sociedades.
-Los procesos nacionales, regionales y globales como
procesos interrelacionados.

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN*

N.º Título de la unidad de Objetivos Contenidos Orientaciones Evaluación Duración en
planificación específicos de (Destrezas) metodológicas semanas
la unidad de
planificación
1 Nuestro Ecuador: su 1 Retomar CS.4.2.9. Antes de CE.CS.4.7.Explica 5
economía aprendizajes Localizar y abordar las el rol y
de la materia apreciar los orientaciones funcionamiento de
de Estudios recursos metodológicas los sectores
Sociales sobre naturales del para esta económicos del
la historia y Ecuador y primera unidad, Ecuador y el papel
características establecer su recomendamos a que cumplen
de las esferas importancia los docentes que cadauno de ellos
económicas económica y lean las en la economía del
del Ecuador. social. orientaciones país, reconociendo
2 Identificar y CS.4.2.10. metodológicas la intervención del
localizar los Relacionar y generales que Estado en la
recursos discutir las aparecen en el economía y sus
naturales del actividades tercer apartado efectos en la
Ecuador y productivas de esta guía, sociedad.
establecer su del sector donde se I.CS.4.7.1.
importancia primario enfatiza en la Examina la
económica y (agricultura, necesidad de interrelación entre
social. ganadería, sistematizar, a lo lugares, personas y
3 Analizar las pesca, largo del curso, productos
características minería) con los aprendizajes involucrados en el
y desafíos de los ingresos y de todo el sector primario,
los sectores calidad de subnivel y hacer secundario y de
primarios y vidade las uso de los ejes y servicios
secundarios personas que conceptos que se destacando sus
de la se dedican a han venido
economía ellas. trabajando
ecuatoriana. CS.4.2.11. transversalmente
Analizar las durante la
actividades enseñanza de los
productivas Estudios
del sector Sociales en la
secundario EGB.
nacional Luego de haber
trabajado
contenidos
referentes a la
historia
universal, en
este curso se
abordarán
principalmente
contenidos sobre
las realidades,
 conflictos y

4 Analizar las (industrias y potencialidades fortalezas,

dinámicas de artesanías) y contemporáneas del oportunidades,
interrelación entre las personas Ecuador y de la debilidades y
lugares, personas y que se ocupan región amenazas y el
productos que en ellas. latinoamericana. impacto
componen el CS.4.2.12. Esta unidad se económico y
comercio en el Examinar la desarrollará más social en los
Ecuador. interrelación adelante en este recursos
5 Reflexionar entre los guía —en el naturales. (J.4.,
sobre el sector de lugares, las apartado de las I.1.)
los servicios en el personas y los planificaciones I.CS.4.7.2.Explica
Ecuador y su productos que microcurriculares— el papel que tiene
importancia, están por lo que ahora el sector
destacando las involucrados solo se señalan financiero, el
dinámicas y en el comercio algunas sector servicios y
relevancias del y sus mutuas recomendaciones el Estado en la
turismo en el país. incidencias. metodológicas economía del
6 Reflexionar CS.4.2.13. generales que allí país, identificando
sobre el sector Destacar la se pueden encontrar sus efectos en la
financiero en el importancia detalladas. vida de las
Ecuador y la del sector 1 Al ser la primera personas y
importancia del servicios en la unidad del curso, se principales
control estatal y economía recomienda a los problemas
social sobre el nacional, docentes presentar económicos. (J.1.,
mismo. destacando el en el aula un S.1.)
7 Analizar las turismo con esquema de los
diversas formas en sus fortalezas, contenidos que
que el Estado oportunidades, conforman el
participa en la debilidades y subnivel superior
economía y los amenazas. de la EGB en la
efectos de esa CS.4.2.14. enseñanza de los
participación en la Analizar el Estudios Sociales.
vida de la papel del Este momento es
sociedad. sector importante porque
8 Identificar y financiero en posibilita que los
sistematizar los el país y la estudiantes
problemas más necesidad de conozcan el mapa
importantes de la su control por general del curso;
economía en el parte de la desarrollen
Ecuador y sociedad y el expectativas en
reflexionar Estado. función del mismo;
colectivamente CS.4.2.15. puedan anticipar y
sobre alternativas Establecer las organizar su propio
para su diversas proceso de
solución. formas en que aprendizaje y
el Estado comprendan la
participa en la lógica del año para
economía y los Estudios
los efectos de Sociales.
esa 2 Como esta es la
participación primera unidad de
en la vida de la que se van a
la sociedad. abordar temas sobre
CS.4.2.16. el Ecuador, se
Identificar los sugiere a los
principales docentes construir
problemas colectivamente en
económicos el aula un mapa
del país, conceptual donde
ejemplificando se muestren las
posibles diferentes
alternativas de dimensiones de
superación. análisis de “lo
social”, las
cuales ya se han
abordado en cursos
anteriores pero que
ahora se
sistematizarán para
el caso ecuatoriano.
El resultado de ese
ejercicio será un
mapa donde, a
partir del concepto
“sociedad”, se
visibilizarán los
ejes de: economía,
cultura, sociedad.
La reflexión sobre
los mundos
económicos del
Ecuador serán los
centrales para esta
unidad.
3 Esta unidad es un
buen momento para
sistematizar y
recordar a los
estudiantes algunos
de los aprendizajes
que han tenido
sobre el Ecuador a
lo largo de su
trabajo en la
materia de los
EstudiosSociales.
El docente podrá
presentar un
esquema con los
principales
contenidos que ya
se han estudiado y
pedirles a los
estudiantes que
comenten qué
recuerdan.
4 Será provechoso
para el trabajo en el
aula discutir sobre
los conceptos de
“economía”,
“sector primario” y
“sector
secundario”.
Recomendamos
cumplir con esas
actividades, a lo
largo de las clases
de la unidad, a
través de lluvias de
ideas, debates
colectivos, lectura
colectiva de
definiciones
llevadas al aula por
el docente,
imágenes, etc.
5 El análisis de las
actividades de los
sectores primarios y
secundarios de la
economía
ecuatoriana podrá
realizarse a través
del uso de
imágenes sobre
cada una de las
actividades
económicas que los
componen.
Recomendamos a
los docentes
profundizar y
ejemplificar los
contenidos con
aquellas actividades
económicas que se
realicen
principalmente en
la provincia o
región donde se
encuentre la
institución escolar.
De ser posible,
podrá organizarse
una visita a algún
lugar cercano
vinculado con uno
de los sectores de la
economía
ecuatoriana, para
que los estudiantes
hagan entrevistas,
realicen ejercicios
de observación, etc.
6 La realización de
entrevistas a
personas de la
comunidad que
trabajen, o hayan
trabajado, en
alguno de los
sectores de la
economía del
Ecuador, también
puede tener
provecho para el
trabajo con los
contenidos de esta
unidad.
7 Para el caso de la
agroindustria y del
sector petrolero,
recomendamos a
los docentes
desarrollarlos con
profundidad, de
modo que los
estudiantes puedan
comprender las
consecuencias
positivas y
negativas de ambos
sectores de la
economía y, por
tanto, sus
complejidades. El
uso de videos y
materiales sobre el
“Caso Chevron-
Texaco”, por
ejemplo, puede
contribuir a trabajar
estos temas. La
realización de
esquemas o mapas
conceptuales puede
ser de utilidad para
dar cumplimiento a
esta
recomendación.
8 Proponemos
trabajar con
imágenes de los
lugares, zonas y
regiones turísticas
del Ecuador y, a
partir de ellas y del
trabajo en
subgrupos, discutir
sobre la relevancia
de ese sector de la
economía, sus
potencialidades,
peligros, y nivel de
desarrollo en el
Ecuador. Podría ser
de utilidad, además,
que los docentes
ejemplifiquen los
esfuerzos del país
en este sentido a
través de la
campaña “All you
need is Ecuador /
Todo lo que
necesitas es
Ecuador”. (En el
banco de recursos
se puede encontrar
información al
respecto).
9 El análisis del
sector financiero
puede ser
especialmente
complejo en esta
unidad, debido al
nivel de abstracción
que supone.
Los docentes
pueden hacer uso,
en un primer
momento, de
imágenes de
monedas y billetes
del Ecuador y de
otras naciones
latinoamericanas
para, a partir de ahí,
comenzar a
complejizar los
contenidos del tema
y discutir de
conjunto a qué se
dedica el sector
financiero, cuáles
son sus dinámicas
ycómo influye en la
vida del país. La
discusión sobre el
proceso de
dolarización de la
economía
ecuatoriana puede
ser de utilidad para
comprender el
tema.
10 Al término de la
unidad, sugerimos a
los docentes que
promuevan la
construcción de un
mapa conceptual
sobre los
principales
problemas de la
economía
ecuatoriana, los
actores más
importantes y el rol
del Estado como
regulador de la
economía.
2 Ecuador: problemas 1 Analizar los CS.4.2.17. La presente CE.CS.4.8.Analiza 5
sociales diferentes Discutir el unidad aborda y discute el
conceptos de concepto de contenidos concepto de Buen
desarrollo y “desarrollo” en extensos de las Vivir como
contrastarlos contraste con dinámicas y respuesta integral a
con la el Buen Vivir, procesos sociales los problemas de
concepción desde una del Ecuador, y educación, salud,
integral del perspectiva especialmente se vivienda,
Buen Vivir que integral, que orienta hacia el transporte, empleo
involucra la incluya análisis de la y recreación del
naturaleza, la naturaleza, política social en ser humano.
humanidad y la humanidad y variasáreas: I.CS.4.8.1. Discute
sustentabilidad. sustentabilidad. educación, salud, el
2 Discutir la CS.4.2.18. vivienda,
situación en la Examinar la transporte,
que situación en deporte y ocio,
que se etc. Para el
desarrollo de la
unidad, hacemos
dos
recomendaciones
generales a los
docentes:
considerar la
reflexión crítica
 sobre el

se encuentra el encuentra el concepto de concepto de

sistema educativo sistema desarrollo –y su “desarrollo” en
en el Ecuador, educativo, relación con la contraste con el
enfatizando en su sus niveles, concepción de Buen Vivir,
historia y su crecimiento y delBuen Vivir– destacando sus
presente, y su calidad, como el eje que implicaciones
relación con las frente a las atraviesa todos sobre el respeto
necesidades necesidades los contenidos; y, a los derechos
nacionales, nacionales. en segundo lugar, fundamentales
regionales y CS.4.2.19. vincular las (educación y
locales. Analizar el reflexiones que se salud) y
2 Discutir la estado en que generen durante demandas
situación en la se encuentran las clases con el sociales
que se encuentra los sistemas tema de los (vivienda,
el sistema de de salud en el “derechos”, que transporte,
salud en el país frente a ya se ha trabajado empleo y
Ecuador, las en otras seguridad
enfatizando en su necesidades ocasiones. El social) que
historia y su de la análisis de la existen en el
presente, y su sociedad educación, la país. (J.1., J.4.,
relación con las ecuatoriana. salud, lavivienda, I.2.)
necesidades CS.4.2.20. etc. como I.CS.4.8.2.
nacionales, Identificar las derechos de la Relaciona los
regionales y demandas ciudadanía y objetivos del
locales. existentes derechos Buen Vivir con
3 Analizar las sobre humanos, es muy las actividades
características de vivienda relevante para un recreativas,
la vivienda y el comparándol análisis profundo opciones de ocio
transporte en el a con la de los problemas y el deporte.
Ecuador: las forma en que que se abordarán. (J.1.,
demandas en se está En lo específico
torno a esos enfrentando de los contenidos
espacios, los esta realidad de la unidad, se
medios que se en el país. realizan las
han establecido CS.4.2.21. siguientes
para satisfacerlas Ubicar en el recomendaciones:
y las necesidades territorio las 1 Reflexionar con
nacionales, necesidades los estudiantes, a
regionales y de transporte medida que se
locales. de la sucedan las clases
4 Analizar los ciudadanía y de la unidad,
sectores laborales los medios sobre su
en el Ecuador a que se han experiencia
partir de una establecido específica –y la
discusión sobre la para de sus familias y
relevancia del satisfacerlas. la de la
empleo y los CS.4.2.22. comunidad –en
Discutir la relación con los
importancia temas de la
del empleo y misma. Discutir
los problemas en colectivo sobre
 del qué piensan sobre
subempleo la educación, la
yel salud, etc. en el
desempleo, Ecuador, puede
destacando la ser un buen punto
realidad de la de partida para
Seguridad desarrollar
Social. nuevos
aprendizajes.
2 La utilización
de cifras y datos
del Ecuador y de
otros países
podrán ser de
provecho para
trabajar estos
temas: por
ejemplo, la cifra
de analfabetismo
en el Ecuador; la
cifra

problemas CS.4.2.23. de hospitales y centros

relacionados con su Reconocer la públicos de salud en
ausencia y/o con el importancia relación con la población
subempleo, del deporte ecuatoriana; la cifra de
destacando la realidad en la vida viviendas y de número de
de la Seguridad nacional, las personas que, como
Social. principales promedio, las habitan; las
5 Reflexionar sobre la disciplinas cifras de empleo y
importancia del deportivas subempleo en el país; las
deporte en la vida que se cifras de sindicalización;
nacional, las practican y etc. De ese modo, los
principales disciplinas los avances docentes podrán promover
deportivas que se en su los debates que dialoguen
practican y los infraestructur con las experiencias que
avances en su a. tienen los estudiantes al
infraestructura. CS.4.2.24. respecto.
6 Describir las Relacionar 3 Un concepto fundamental
demandas y realidades las opciones a desarrollar en esta unidad,
de los espacios de de ocio y como se mencionó al
ocio de la sociedad recreación de principio, es el de “política
ecuatoriana, los social”. Recomendamos a
enfatizando en las ecuatorianos los docentes que, al inicio
características como de la unidad, proponga en el
regionales y su ocasiones grupo una reflexión sobre el
importancia para tejer para mismo que puede ser
redes sociales e estimular construida colectivamente y
identidad nacional. vínculos que complementada a medida
7 Discutir sobre la posibiliten la que se suceden las clases.
posibilidad de que el construcción 4 En cursos anteriores se ha
Buen Vivir o Sumak de la trabajado con sistematicidad
Kawsay se constituya identidad eleje de los derechos como
en una forma nacional. uno de los contenidos
alternativa de CS.4.2.25. importantes de los Estudios
reproducir la vida, Reconocer el Sociales. Sugerimos que el
reflexionando sobre Buen Vivir o análisis de la política social
su oposición con el Sumak se vincule con esas
capitalismo y su Kawsay reflexiones. El docente, a
énfasis en el equilibrio como una través del debate colectivo
del forma en el aula, podrá preguntar
ser humano con la alternativa de qué son los derechos, para
naturaleza. enfrentar la recordar el tema, y cuáles
vida, son algunos de los derechos
desechando que tienen los
las presiones ciudadanos en general y los
del niños, niñas y adolescentes
capitalismo y en particular. A partir de los
buscando el debates sobre esas
equilibrio del cuestiones, se podrá
ser humano relacionar el tema de los
con la derechos con los ámbitos de
naturaleza. la política social como
espacio de realización de los
mismos.
5 La organización de visitas
a escuelas públicas (en el
caso de que la institución no
lo sea), a centros de salud
públicos, a centros
laborales, etc. puede ser de
interés para los estudiantes
para que puedan analizar, en
la práctica, algunos de los
contenidos vistos en la
unidad. Esos momentos
pueden ser de provecho para
realizar entrevistas sobre
inquietudes que tengan, etc.
6 Los contenidos de la
unidad pueden abordarse a
través de imágenes acordes
con las realidades de las
comunidades y regiones
donde se encuentre la
institución escolar.
Recomendamos a los
docentes que, tanto en las
imágenes que se utilicen
como en sus reflexiones en
el aula, enfaticen en un
elemento fundamental: la
existencia de distintos tipos
de escuelas, la existencia de
distintos tipos de cuidado de
la salud, la
existencia de distintos tipos
de vivienda (relacionadas
con las características del
clima, por ejemplo), la
existencia de distintos tipos
de opciones de ocio, etc.
Este elemento es muy
importante para continuar
trabajando con el eje
trasversal de la diversidad y
discutir sobre su expresión
en diferentes esferas de lo
social.
Este puede ser, además, un
buen momento para
reflexionar sobre la
educación intercultural
bilingüe, sobre las prácticas
ancestrales de atención
médica, etc. Enfatizar en la
legitimidad y la necesidad
de integrar los saberes y
sabidurías que componen la
diversidad social del
Ecuador es uno de los
aprendizajes más relevantes
de esta unidad del curso. De
acuerdo con ello, sugerimos
a los docentes discutir en el
aula (a través del uso de
definiciones previamente
preparadas, videos u otros
recursos) sobre las ideas de
saberes y sabidurías.
7 Al igual que en la unidad
anterior, al término de ésta
se espera que los docentes,
en conjunto con los
alumnos, construyan un
mapa de contenidos donde
se expliciten las realidades,
problemas y desafíos del
Ecuador en término de las
esferas que se abordaron en
la unidad. Este mapa puede
realizarse de forma
independientes de acuerdo a
las destrezas/contenidos
trabajados y, al final, un
mapa integrador.
8 Por último, se recomienda
integrar a cada una de las
clases, una reflexión crítica
sobre cómo se conciben
cada uno de esos espacios
 sociales dentro de una
concepción del Buen Vivir.
Para ello, se puede hacer
uso de los planes del Buen
Vivir y de la propia
constitución.
3 Ecuador: 1 Identificar las CS.4.3.1. El tema de la diversidad CE.CS.4.1 5
cultura principalesculturas del Apreciar las cultural del Ecuador y la 0. Examina
Ecuador enfatizando culturas del interculturalidad ya se ha la relación
en su origen, Ecuadora trabajado en la asignatura entre la
localización y partir del de Estudios Sociales en democracia
características más estudio de su diferentes momentos de la y la
importantes. origen, EGB. Por esa razón, es intercultural
2 Discutir sobre la localización y recomendable retomar idad,
posibilidad de hablar rasgos más esos aprendizajes que ya reconociend
y construir una cultura destacados. tienen los estudiantes o la
nacional en el CS.4.3.2. sobre el tema para que, importancia
Ecuador a partir de las Discutir las durante la unidad, de la lucha
diversidades características, alcancen mayores niveles por los
existentes en el complejidades de profundidad y derechos
territorio ecuatoriano. y elaboración crítica. Entre humanos, la
3 Identificar la posibilidades las recomendaciones más Constitució
importancia de la de la “cultura específicas para n, las
cultura popular nacional” desarrollar la misma se manifestaci
ecuatoriana como ecuatoriana. realizan las siguientes: ones
parte de la cultura CS.4.3.3. 1 El punto de partida para culturales
nacional. Identificar el desarrollar estos (nacional y
4 Debatir sobre el origen, las contenidos es la popular) en
concepto de expresiones y identificación de las la
interculturalidad y el manifestacion principales culturas que implementa
programa social que es de la hacen parte del universo ción y
ese concepto supone cultura cultural del Ecuador. El valoración
en el Ecuador. popular trabajo con tarjetas con los de la
ecuatoriana nombres de las mismas intercultural
como (ahí deben estar incluidos idad en
componente los 14 pueblos y 16 todos
esencial de la nacionalidades que se los
cultura consignan en la espacios.
nacional. constitución ecuatoriana) I.CS.4.10.1
CS.4.3.4. y la orientación de .Explica la
Reconocer la investigaciones por parte intercultural
interculturalid de los estudiantes (que idad desde
ad desde el pueden realizarse en el análisis
análisis de las subgrupos) sobre ellas, de las
diferentes pueden ser de provecho diferentes
manifestacion para profundizar en el manifestaci
es culturales y origen, localización y ones
la características más culturales
construcción importantes de las del Ecuador
del Ecuador mismas. (nacional y
como unidad 2 Sugerimos a los popular),
en la docentes ubicar en el aula, sus raíces
diversidad. de forma colectiva, la históricas u
CS.4.3.5. localización de las origen,
Examinar el principales culturas del localización
concepto Ecuador. En el caso de , rasgos
“interculturali queno tengan una más
dad” y localización territorial destacados,
posibles definida, debe y las
acciones reflexionarse en el aula acciones
concretas de sobre esa cuestión, y concretas
practicarlo en enfatizarse en que ello no para
la escuela y disuelve la existencia de practicarla
otros espacios esa cultura, sino que la en espacios
locales más desterritorializa. cercanos, y
cercanos. 3 En grados anteriores se reconoce
ha discutido dentro de la sus
asignatura de Estudios diferencias
Sociales sobre la idea de con la
nación, pero en esta “cultura de
ocasión, por su relevancia, masas”.
el tema merece una mayor (J.1., S.2.)
y
más detallada
profundización. De
acuerdo con ello,
recomendamos a los
docentes propiciar debates
en el aula (en el plenario
del aula oen subgrupos)
sobre lo que significa
profundamente el
concepto de “nación”. En
la bibliografía de esta
propuesta de PCA los
docentes encontrarán
textos sobre este tema para
su formación continua. Es
imprescindible, hacia este
momento de la enseñanza
de los Estudios Sociales,
que los alumnos puedan
comprender las
complejidades de hablar
de “la nación ecuatoriana”
justamente a partir de la
diversidad cultural (y lo
que ello implica en torno a
la diversidad de formas de
reproducir la vida) que
existe en el Ecuador. En
ese sentido, sugerimos el
trabajo con diccionarios
para repensar el concepto
de nación, la investigación
de los alumnos sobre el
mismo, el trabajo con
documentos como la
Constitución ecuatoriana,
y la realización de
entrevistas en la
comunidad sobre ¿qué es
la nación para usted? En
ese último caso, a partir de
las respuestas de las
personas, puede discutirse
en el aula sobre los
diferentes sentidos que
tiene la nación para las
personas y construir, de
conjunto, una definición
crítica sobre el concepto.
4 Aunque no está
explícitamente reflejado
en las destrezas de esta
unidad, es importante que,
dentro de la reflexión
anterior, los docentes
incorporen una discusión
sobre la
“plurinacionalidad” en el
Ecuador, que constituye la
elaboración más acabada y
profunda de la
convivencia democrática
entre diversas culturas.
Este contenido es
fundamental para la
enseñanza de los Estudios
Sociales, e invitamos a los
docentes a profundizarlo e
incorporarlo a la
planificación de las clases
de esta unidad.
Igualmente, se puede
hacer uso de la
Constitución de la
República del Ecuador, de
los Planes del Buen Vivir
y de otras definiciones de
interés.
5 Por último, se
recomienda introducir en
las clases el trabajo con
las nociones sobre la
cultura popular.
Llamamos la atención
sobre que la idea de
“cultura popular” supone
la existencia de una
“cultura de élites”, por lo
cual ambas deben ser
 incluidas en el debate. La
lluvia de idea, el trabajo
en subgrupos y las
imágenes y videos sobre
ambos espacios de
reproducción cultural son
de utilidad para emprender
aprendizajes sobre estos
contenidos. Lo más
importante es enfatizar en
la legitimidad de la cultura
popular y en sus conflictos
y negociaciones con la
cultura de élites. En esta
propuesta de PCA se
incluyen textos alrespecto
que pueden ayudar a los
docentes a planificar sus
clases sobre este tema. En
la unidad siguiente
proponemos continuar
trabajando con este tema.

4 Ecuador: cultura de 1 Identificar la CS.4.3.3. Esta unidad está CE.CS.4.10.Examina 5

masas importancia de Identificar el profundamente la relación entre la
la cultura origen, las relacionada con democracia y la
popular expresiones y la anterior. Los interculturalidad,
ecuatoriana manifestaciones docentes podrán reconociendo la
como parte de la de la cultura valorar si integrar importancia de la
cultura nacional. popular las destrezas y lucha por los
2 Debatir sobre ecuatoriana como objetivos en una derechos humanos, la
el papel político componente misma unidad o Constitución, las
y social de los esencial de la si mantenerlas manifestaciones
medios de cultura nacional. como unidades culturales (nacional y
comunicación CS.4.3.6. diferentes pero popular) en la
en el Ecuador, y Determinar el vinculadas. Aquí implementación y
la forma en papel político y se han separado valoración de la
quecumplen su social de los para profundizar interculturalidad en
misión. medios de en las reflexiones todos losespacios.
3 Analizar lo comunicación en sobre la llamada I.CS.4.10.1.Explica
que significa la el Ecuador, y la cultura de masas, la interculturalidad
“libertad de forma en que sus procesos y desde el análisis de
expresión” y cumplen su conflictos. las diferentes
reflexionar misión. 1 Sugerimos, al manifestaciones
sobre la CS.4.3.7. inicio de esta culturales
promoción de la Promover el unidad, retomar del Ecuador (nacional
misma en los respeto a la libre las reflexiones de y popular), sus raíces
espacios locales expresión la unidad anterior históricas u origen,
y nacionales mediante sobre la cultura localización, rasgos
como modo de prácticas popular, y señalar más destacados, y las
construir cotidianas, en la que la “cultura de acciones concretas
consensos y perspectiva de masas” ha hecho para practicarla en
acuerdos construir parte de la cultura espacios cercanos, y
colectivos. consensos y popular y por reconoce sus
4 Reflexionar acuerdos qué. Ello supone diferencias con la
sobre la “cultura colectivos. discutir y “cultura de masas”.
de masas”en las CS.4.3.8. elaborar (J.1., S.2.)
sociedades Reconocer la colectivamente el I.CS.4.10.2.Discute
contemporáneas, importancia de lo concepto de la relación entre
especialmente que se llama la cultura de masas. democracia y libertad
en el Ecuador. “cultura de El docente podrá de expresión, medios
masas” en la propiciar debates de comunicación,
sociedad actual. sobre ¿qué son valores democráticos
las masas?, (libertad, equidad y
¿quiénes son las solidaridad) y
masas?, ¿hablar gobierno del pueblo,
de cultura de reconociendo el papel
masas supone que de la Constitución
es un espacio como garante de los
cultural derechos ciudadanos
específicamente y la lucha por los
para ellas?, ¿qué derechos humanos.
relación hay entre (J.1., J.2., J.3.)
la cultura de
masas y la cultura
popular?,
¿cuándo surge la
cultura de masas?
Para estimular
este tipo de
debates, los
docentes podrán
presentar
imágenes y
videos sobre el
inicio de la
cultura de masas
que incentiven a
los estudiantes a
debatir al
respecto. (En el
banco de recursos
aparecen algunas
sugerencias para
esto).
2 Al mismo
tiempo, es
relevante para el
desarrollo de esta
unidad identificar
los distintos tipos
de medios de
comunicación,
enfatizando en la
diversidad de los
mismos, de
acuerdo con su
base tecnológica,
con los actores
que los producen,
con sus fines y
objetivos, etc.
Sugerimos la
realización,
primero, de una
lluvia de ideas
sobre los medios
de comunicación
que los
estudiantes
conocen, que
puede
completarse con
información
ofrecida por el
docente. Como
resultado, puede
elaborarse
colectivamente
un mapa
conceptual donde
se caractericen
los medios de
comunicación. Es
relevante que
pueda
diferenciarse
entre medios
privados y
públicos, entre
medios
nacionales
y locales
/comunitarios,
etc.
3 La Constitución
de la República
del Ecuador es un
documento
importante para
trabajar en esta
unidad. Los
docentes podrán
localizar y llevar
al aula los
artículos de la
constitución
relacionados con
los medios de
comunicación,
los derechos de
comunicación, la
libertad de
expresión, etc. A
partir de ellos, se
podrá desarrollar
en el plenario del
aula o en
subgrupos
análisis y debates
sobre qué son los
medios de
comunicación en
el Ecuador y
cómo se regulan
desde la
Constitución.
4 También se
sugiere a los
docentes que se
ejemplifiquen los
contenidos con
medios de
comunicación
específicos,
nacionales y
locales. Si en la
comunidad,
parroquia o
provincia existen
medios de
comunicación
locales (sea
televisión, radio,
o prensa local), es
deseable
planificar una
visita para que
los estudiantes
conozcan el
lugar, a las
personas que
trabajan en ellos,
sus objetivos, etc.
5 Probablemente
el concepto más
importante de
esta unidad sea el
de “libertad de
expresión”, pero,
para abordarlo, es
imprescindible
recorrer primero
los contenidos
anteriores.
Recomendamos a
los docentes que
trabajen en la
elaboración
profunda y el
esclarecimiento
de ese concepto,
de modo que al
término de la
unidad los
estudiantes
cuenten con una
definición clara y
compleja del
mismo. Preguntas
como qué
consideran que es
la libertad de
expresión puede
inaugurar un
debate al
respecto. Luego,
el docente deberá
conducir la
reflexión
específicamente
al área de los
medios de
comunicación,
que son el eje de
esta unidad.
Pueden ponerse
ejemplos donde
se haya
violentado la
libertad de
expresión y otros
ejemplos donde
se promueva y se
respete (estos
ejemplos pueden
ser extraídos, por
ejemplo, de
noticias de la
prensa) para que
los estudiantes
comprendan
mejor de qué se
trata. La
discusión sobre la
libertad de
expresión
sugerimos que se
realice a partir de
su consideración
como un derecho
de la ciudadanía
y un deber de las
regulaciones
públicas de
garantizarla. Al
mismo tiempo, es
imprescindible
que se debata
sobre las normas
éticas del
ejercicio de la
libertad de
expresión (en el
sentido, por
ejemplo, de que
no debe violentar
la integridad de
otras
personas o
grupos). Un
ejercicio
provechoso para
este tema puede
ser la
 construcción en
colectivo de un
código de ética
sobre la libertad
de expresión.
También los
docentes pueden
promover la
realización de un
número de una
publicación
escolar por parte
de los
estudiantes, etc.

5 Ecuador: 1 Analizar a CS.4.3.9. Esta unidad es CE.CS.4.10. 4

democracia, bases profundidad el Discutir la fundamental para Examina la relación
teóricas concepto de democracia como el desarrollo del entre la democracia y
democracia y su gobierno del resto de los temas la interculturalidad,
relación con el pueblo, cuya del curso, para la reconociendo la
pueblo, como camino vigencia se formación cívica importancia de la
de promoción fundamenta en la de los estudiantes lucha por los
sistemática de la libertad y la y para incentivar derechos humanos, la
libertad y la justicia justicia social. la comprensión Constitución, las
social. CS.4.3.14. global y compleja manifestaciones
2 Retomar y Reconocer la de su entorno. culturales (nacional y
profundizar los importancia de la Por esa razón, popular) en la
aprendizajes lucha por los sugerimos a los implementación y
desarrollados en derechos docentes seguir valoración de la
Estudios Sociales humanos y su de cerca los interculturalidad en
sobre los derechos protección y avances de los todos los espacios.
humanos, su cumplimiento aprendizajes de I.CS.4.10.2.Discute
promoción y como una los estudiantes y la relación entre
cumplimiento por la responsabilidad dedicar el tiempo democracia y libertad
ciudadanía y las de todos los necesario a la de expresión, medios
instituciones. ciudadanos y comprensión de comunicación,
3 Reflexionar sobre ciudadanas. provechosa de los valores democráticos
la relevancia de la CS.4.3.16. contenidos (libertad, equidad y
libertad, la equidad y Destacar los presentados. La solidaridad) y
la solidaridad como valores de la elaboración gobierno del pueblo,
fundamentos de la libertad, la profunda de la reconociendo el papel
realización de la equidad y la idea de de la Constitución
democracia. solidaridad como democracia es el como garante de los
4 Analizar la fundamentos eje de la presente derechos ciudadanos
relevancia de la sociales unidad. y la lucha por los
Constitución como esenciales de una 1 Teniendo en derechos humanos.
garante de los democracia real. cuenta el enfoque (J.1., J.2., J.3.)
derechos de los CS.4.3.18. general de la CE.CS.4.11.Analiza
ciudadanos en todos Reconocer el enseñanza- los derechos y
los ámbitos de la vida papel de la aprendizaje que responsabilidades
social. Constitución de se ha seguido sociales y políticas
5 Debatir sobre la la hasta aquí, se que tienen el Estado,
relación entre la República como recomienda la fuerza pública y la
ciudadanía y el norma trabajar ciudadanía como
Estado, destacando fundamental del primeramente grupo social,
las posibilidades que Estado y base con las destacando aquellos
tiene ese vínculo para legal de la experiencias y referentes alas niñas,
dar cumplimiento a democracia. conocimientos niños y jóvenes
los derechos CS.4.3.19. previos de los señalados en el
fundamentales de la Analizar la estudiantes sobre Código de la Niñez y
ciudadanía. eficacia real de la qué es la Adolescencia.
6 Analizar la relación Constitución democracia. I.CS.4.11.1.Relaciona
entre deberes y como garante de Puede emplearse el ejercicio de la
derechos de la los derechos una lluvia de ciudadanía
ciudadanía y el ciudadanos, a ideas, un ecuatoriana con el
desarrollo de co- partir del análisis completamiento Estado, la
responsabilidades de las garantías de frases Constitución, la
para el bienestar de constitucionales. realizado participación
nuestra sociedad. CS.4.3.10. individual o ciudadana (canales y
7 Reflexionar sobre Reconocer la colectivamente, u formas) y los
el significado de la vinculación de otra estrategia procesos de
participación los ciudadanos didáctica que integración (regional
ciudadana y sus con el país a permita conocer e internacional),
posibilidades y vías través del Estado lo que los en un contexto de
de realización. y el ejercicio de estudiantes saben, interculturalidad,
la ciudadanía. creen, piensan unidad nacional y
CS.4.3.13. sobre el concepto globalización. (J.1.,
Reconocer que la de democracia. J.3., I.1.)
existencia de 2 Puede ser muy I.CS.4.11.2.Analiza
derechos implica provechosa la los mecanismos que
deberes y construcción tiene el Estado, la
responsabilidades progresiva, a lo fuerza pública y los
que tenemos largo de la ciudadanos para el
todos como parte unidad, de un cumplimiento de su
de la sociedad. mapa conceptual papel como garantes
CS.4.3.15. al que se vayan y veedores de los
Analizar la añadiendo los derechos humanos, en
tensión en elementos que se un contexto de
relación con la trabajen en las interculturalidad,
vigencia de los clases. Es unidad nacional y
derechos esencial que los globalización. (J.1.,
humanos, debates en clases S.1.)
interculturalidad, posibiliten
unidad nacional y reflexiones sobre
globalización. las distintas
dimensiones de la
democracia, todas
imprescindibles
para su
realización
efectiva: el
espacio político,
el espacio
económico, el
espacio
sociocultural.
Ponemos especial
énfasis en este
elemento porque
es muy
importante que la
conceptualización
de la democracia
trascienda la idea
de que la
democracia se
refiere solo a la
existencia de
elecciones o de
específicos
derechos
políticos. Por el
contrario,
proponemos a los
docentes que
incorporen
esencialmente
debates sobre la
necesidad de
socialización de
recursos
económicos, de
modo que las
personas y grupos
no sean
explotados por
otros para vivir.
Preguntas sobre
si situaciones de
dependencia
material son
compatibles con
la democracia o
si situaciones de
pobreza extrema
imposibilitan el
ejercicio de
derechos
políticos, pueden
favorecer debates
complejos sobre
el tema.
3 Además, se
recomienda
utilizar
sistemáticamente
en esta unidad
situaciones
problémicas que
estimulen la
reflexión de los
estudiantes y que
muestren cómo
situaciones de
discriminación
racial o
discriminación de
género también
son incompatible
con la
democracia. A
continuación
señalamos un
ejemplo:
El docente puede
presentar
imágenes como la
siguiente o un
texto donde se
testimonie
experiencias de
discriminación
por raza, género,
orientación
sexual, clase
social, etc.
Luego, puede
proponerse a los
alumnos que
reflexionen sobre
la historieta: ¿de
qué trata la
historieta?, ¿qué
problemas
presenta?, etc.
Es relevante que,
después de la
discusión grupal,
el docente resalte
que el racismo se
refiere a todas
aquellas acciones,
conductas,
actitudes que
tenga por objeto
la discriminación,
distinción,
exclusión o
restricción a que
toda persona se
desarrolle en
condiciones de
igualdad de los
derechos
humanos; De
igual forma,
nadie tiene el
derecho a
discriminar a
nadie por el color
de su piel, por su
lengua o por su
acento, por su
lugar de
nacimiento, por
sus hábitos de
vida, por sus
orígenes y
tradiciones o por
su pobreza. La
discriminación
racial es un
problema que nos
aqueja a todos, y
está en nosotros
ponerle término
final.
De modo similar
pueden trabajarse
otras
discriminaciones.
4 Otro elemento a
tener en cuenta
en esta unidad
son los diferentes
espacios de
construcción de
la democracia: la
democracia se
construye desde
el Estado, desde
la ciudadanía,
desde las
relaciones
sociales en
general en la vida
cotidiana, etc.
Este elemento es
fundamental para
revelar que la
construcción de
espacios
democráticos es
una
responsabilidad
colectiva. Los
docentes pueden
hacer uso de
noticias de la
prensa donde se
hable de
colectivos
ciudadanos que
generan espacios
democráticos y
que interpelan al
Estado, por
ejemplo, para
hacer cumplir sus
derechos.
5 Sugerimos
también retomar
aprendizajes
desarrollados en
unidades
anteriores sobre
el concepto de
libertad y que los
docentes
estimulen
reflexiones sobre
la vinculación de
la libertad con la
democracia.
6 Se sugiere
continuar
trabajando con el
texto
constitucional,
ahora enfatizando
en la importancia
de la constitución
para el despliegue
y ejercicio real de
la democracia. El
trabajo en
subgrupos con
diferentes
capítulos de la
constitución
puede ser de
utilidad para
reflexionar sobre
las diferentes
dimensiones y
espacios
necesarios de
considerar para
analizar la real
construcción de
relaciones
democráticas.
7 Los conceptos
de Estado,
 ciudadanía y
democracia
deben elaborar en
el curso de la
unidad y, a su
término, tener un
contenido claro,
teniendo en
cuenta su
complejidad. Un
mapa conceptual
sobre esos tres
conceptos puede
ser de mucha
utilidad, el
mismo podría
integrar, también,
las relaciones
entre ellos.

6 Ecuador: 1 Identificar y CS.4.3.17. Esta unidad es una CE.CS.4.11.Analiza 5

orden diferenciar los Discutir el continuidad de la los derechos y
institucional órganos del significado de anterior, aquí los responsabilidades
y gobierno y los participación docentes podrán sociales y políticas
democracia del Estado ciudadana y estimular que tienen el Estado,
ecuatoriano, los canales y aprendizajesque la fuerza pública y
sus principales formas en que permitan analizar, la ciudadanía como
atribuciones y se la ejerce en en la realidad grupo social,
sus una sociedad ecuatoriana, destacando aquellos
mecanismos democrática. contenidos referentes a las niñas,
de vinculación CS.4.3.21. trabajados en la niños y jóvenes
con la Identificar y unidad 5. La señalados en el
sociedad civil. diferenciar los relevancia principal Código de la Niñez y
2 Discutir órganos del de Adolescencia.
sobre los gobierno y los este momento I.CS.4.11.1.Relaciona
objetivos, del Estado consiste en que los el ejercicio de la
funciones, ecuatoriano, estudiantes ciudadanía
límites y sus principales aprendan y se ecuatoriana con el
características atribuciones y familiaricen con las Estado, la
de la fuerza sus estructuras Constitución, la
pública en el mecanismos institucionales del participación
Ecuador. de vinculación Ecuador y puedan ciudadana (canales y
3 Reflexionar con la analizar el papel de formas) y los
sobre las sociedad civil. las mismas en procesos de
posibilidades CS.4.3.22. situaciones de integración (regional
que ofrece la Reconocer y construcción e internacional), en
concepción del discutir la democrática. A un contexto de
Buen Vivir razón de ser, continuación, se interculturalidad,
como las funciones, realizan algunas unidad nacional y
alternativa de los límites y recomendaciones globalización. (J.1.,
vida que las generales para el J.3., I.1.)
desecha las características trabajo en esta I.CS.4.11.2.Analiza
presiones del de la fuerza unidad: los mecanismos que
capitalismo y pública. 1 Se recomienda la tiene el Estado, la
busca el CS.4.3.23. presentación, por fuerza pública y los
equilibrio del Analizar el parte de los ciudadanos para el
ser humano papel del docentes, de un cumplimiento de su
con la Estado como esquema de la papel como garantes
naturaleza. garante de los estructura y veedores de los
4 Identificar derechos de institucional del derechos humanos, en
los derechos las personas. Estado ecuatoriano. un contexto de
fundamentales CS.4.2.25. A partir de ella, se interculturalidad,
estipulados en Reconocer el podrá explicar a los unidad nacional y
el Código de la Buen Vivir o alumnos las globalización.
Niñez y la Sumak funciones y (J.1., S.1.)
Adolescencia Kawsay como objetivos de esa I.CS.4.11.3.Distingue
y analizar sus una forma estructura las semejanzas y
posibilidades alternativa de institucional y diferencias entre los
de enfrentar la discutir la medida derechos
cumplimiento vida, en que ella se fundamentales
dentro de la desechando orienta a la garantía estipulados en el
concepción del las presiones de derechos Código de la Niñez y
Buen Vivir. del ciudadanos y los Adolescencia y los
capitalismo y problemas que ella derechos humanos,
buscando el presenta. reconociendo que los
equilibrio del 2 Al mismo tiempo, derechos implican
ser humano se presentará la deberes y
con la estructura responsabilidades.
naturaleza. institucional del (J.1., J.3.)
CS.4.3.12. gobierno, CE.CS.4.8.Analizay
Identificar los enfatizando en las discute el concepto de
derechos diferencias y Buen Vivir como
fundamentales relaciones entre respuesta integral a
estipulados en ambas de acuerdo a los problemas de
el Código de sus objetivos, educación, salud,
la Niñez y la funciones, etc. vivienda, transporte,
Adolescencia Igualmente, empleo y recreación
y sugerimos a los del ser humano.
reflexionar docentes debatir en I.CS.4.8.1.Discute el
sobre ellos en el aula, a través de concepto de
función del dicho esquema, “desarrollo” en
Buen Vivir. sobre la medida en contraste con el de
que ella se orienta a Buen Vivir,
la garantía de destacando sus
derechos implicaciones sobre
ciudadanos y los el respeto a los
problemas que ella derechos
presenta. fundamentales
3 Se recomienda a (educación y salud) y
los docentes que demandas sociales
generen en las aulas (vivienda, transporte,
reflexiones sobre empleo y seguridad
las posibilidades de social) que existen en
las organizaciones el país. (J.1., J.4., I.2.)
ciudadanas de
intervenir y
relacionarse con las
estructuras del
estado y el
gobierno. Para ello,
los docentes pueden
pedir a los
estudiantes que
elijan una
organización
ciudadana existente
en la comunidad o
con la que puedan
establecer algún
tipo de
comunicación y
pregunten sobre el
tema. El resultado
del ejercicio podrá
ser comentado en el
aula y analizado
según el caso.
4 Además del
ejercicio anterior,
los docentes podrán
presentar en las
clases los
mecanismos
concebidos
constitucionalmente
para la
participación
ciudadana: la
consulta popular, el
referendo, la
iniciativa
legislativa popular,
etc. Se espera que
en esta unidad se
puedan caracterizar
esos mecanismos y
ejemplificar con
intentos de su uso y
los problemas que
se han presentado.
Se puede hacer uso
de noticias de
prensa al respecto,
para ejemplificar su
uso en el Ecuador y
los debates en torno
a esos procesos.
5 Los docentes
podrán ejemplificar
las
relaciones entre el
gobierno y las
organizaciones
ciudadanas a través,
por ejemplo, de las
organizaciones de
maestros ode
estudiantes. Estas
son realidades más
cercanas a los
alumnos y podrán
ser de provecho
para el análisis del
tema. Además,
puede analizarse el
caso de
organizaciones
campesinas, en el
caso de que las
instituciones
escolares estén en
comunidades
rurales, etc.
6 Para profundizar
en los aprendizajes
y su aplicación para
el caso ecuatoriano,
en esta unidad se
propone que los
docentes insistan en
la elaboración y
aprendizaje
colectivo sobre la
concepción del
Buen Vivir. Para
ello, pueden
planificar una
clasedonde se
discuta, a través de
información
proporcionada por
los propios
maestros, cómo
llega el Buen Vivir
a la sociedad
ecuatoriana, cómo
se consigna en la
constitución, etc.
La realización
colectiva de un
mapa conceptual
generado a partir de
la categoría Buen
Vivir y que abarque
todas las esferas
donde se propone
implementar esa
concepción puede
ser de utilidad para
la compresión del
tema. En la
bibliografía los
docentes cuentan
con textos que le
pueden
ser
complementarios
para su formación
al respecto.
7 Igualmente, se
puede proponer a
los estudiantes que,
por subgrupos,
creen iniciativas
que consideren que
se correspondan
con una concepción
del Buen Vivir,
esas iniciativas
podrán ser
evaluadas en el aula
y contrastadas con
los aprendizajes
tenidos a lo largo
de la unidad.
8 Por último, se
sugiere que los
docentes retomen
los aprendizajes
que tienen los
alumnos sobre el
tema de los
derechos de los
niños y las niñas.
Pueden presentarse
imágenes sobre los
derechos o un
esquema de los
mismos. Después
de discutir sobre
esa cuestión y
recordar y
sistematizar los
aprendizajes que se
han trabajado.
Proponemos a los
docentes que
estimulen un
contraste de los
 mismos con la
concepción del
Buen Vivir ya
estudiada.
8 El mundo, nuestra 1 Discutir sobre la CS.4.2.32. Para CE.CS.4.9. 5
región y nuestro país: relevancia de las Describir el comprender de Examina la
el Ecuador en el migraciones en la papel que han modo integral la diversidad
contexto historia y la cumplido las relación entre cultural de la
contemporaneidad. migraciones en los espacios, la población
el pasado y historia y la mundial a partir
presente de la formación cívica del análisis de
humanidad. de los género, grupo
CS.4.2.33. estudiantes de etario,
Explicar los 10mo grado, es movilidad y
necesario ubicar
al Ecuador
dentro del
contexto global
de modo más
profundo.
global 2 Analizar los principales Esa es la razón número de
principales flujos por la cual se habitantes, según
flujos migratorios en dedica esta su distribución
migratorios en América unidad a debatir espacial en los
América latina, Latina, sus sobre el cinco continentes,
destacando sus causas y escenario destacando el
causas, consecuencias regional y global papel de la
consecuencias y y sus y algunas de sus migración, de los
conflictos. dificultades y problemáticas jóvenes y las
3 Debatir sobre conflictos. principales, características
el concepto CS.4.2.34. relacionadas con esenciales que nos
deglobalización. Identificar las la desigualdad y hermanan como
4 Analizar las incidencias la exclusión, y a parte de la
incidencias más más analizar los Comunidad
relevantes de significativas procesos de Andina y
los procesos de de la globalización y Sudamérica.
globalización en globalización la relación el I.CS.4.9.1.Analiza
la sociedad en la sociedad Ecuador con los las causas,
ecuatoriana y ecuatoriana y mismos. consecuencias y el
las respuestas las posibles Ello les permitirá papel que ha
frente a los respuestas a los docentes tenido la
mismos. frente a ellas. poner en relación migración en
5 Analizar la CS.4.2.35. los aprendizajes América Latina,
relevancia de la Discutir las construidos con reconociendo la
discusión consecuencias procesos de más diversidad cultural
profunda sobre que genera amplio alcance. y humana como
la desigualdad laconcentración A continuación, resultado de este
social y de la riqueza, se realizan, al proceso,
económica en proponiendo igual que para destacando el rol
las sociedades y posibles las unidades de los jóvenes en
sus opciones de anteriores: la integración
consecuencias. solución. 1 Es probable Andina y
6 Proponer CS.4.2.36. que algunos sudamericana, y el
colectivamente Identificar los estudiantes impacto que esta y
opciones de rasgos más hayan escuchado la globalización
intervención y importantes de en algún tienen en la
trasformación la pobreza en momento el sociedad
de las América concepto de ecuatoriana.
realidades Latina, con “globalización”. (I.2., S.1.)
desiguales de énfasis en Por esa razón es I.CS.4.9.2.
nuestras aspectos recomendable Diferencia la
sociedades. comparativos que se indaguen, población mundial
7 Describir los entre países. en primer lugar, en función de su
rasgos más CS.4.2.37. las creencias o sexo, edad y
importantes de Identificar las conocimientos distribución en los
la pobreza en guerras como que tienen en continentes,
América Latina, una de las torno al reconociendo los
con énfasis en principales concepto. Lo procesos de
aspectos causas de la cual es un integración
comparativos pobreza en el elemento internacional que
entre países. mundo. fundamental para se dan en el
8 Sistematizar CS.4.2.38. dar continuidad a mundo. (I.1., I.2.)
los Reconocer la los contenidos de I.CS.4.9.3.Discute
conocimientos influencia que la unidad. Se las causas y
adquiridos en el han tenido en sugiere que los consecuencias de
subnivel en el Ecuador los docentes trabajen la pobreza en el
torno a las conflictos con diccionarios país y América
guerras y mundiales de ciencias Latina, destacando
revelar recientes y el sociales o la concentración
colectivamente papel que ha busquen de la riqueza, las
su influencia en tenido en ellos significados del guerras, los
la reproducción nuestro país. concepto conflictos
de la pobreza. “globalización” mundiales, la
9 Reflexionar en sitios doble ciudadanía
sobre las especializados y el tráfico de
incidencias de como parte de la personas y de
los conflictos planificación de drogas como
mundiales de la la clase, lo cual problemas que
historia reciente les permitirá afectan a la
en la vida conducir de población
económica, mejores modos mundial.
social, cultural los debates que (J.1., I.2.)
y política del se produzcan en
Ecuador. la misma.
2 Un primer
momento de la
unidad debe
dedicarse,
entonces, a
debatir sobre qué
nos referimos
cuando hablamos
de globalización.
Para ello es
imprescindible la
vinculación de la
globalización
con las
migraciones, con
los medios de
comunicación
que
transnacionalizan
la información,
con la
deslocalización
de las empresas,
etc. En la
bibliografía de
esta tabla se
encuentran
textos al respecto
que pueden
servir para la
formación de los
docentes sobre el
tema. Se
recomienda,
después del
trabajo con la
experiencia y la
reflexión
colectiva sobre el
término
“globalización”,
construir
colectivamente
una definición
que ponga en
relación la
globalización
con la cultura, la
economía y las
sociedades
contemporáneas.
Enfatizando que
el proceso de
globalización no
es exclusivo de
nuestro tiempo
(cuando aumentó
el comercio
internacional en
los siglos XVII,
por ejemplo, se
instauraron
dinámicas
globalizadoras
de importancia
que perviven
hasta el presente)
pero que en las
últimas décadas
se ha relanzado a
partir del
desarrollo de los
medios de
comunicación,
de las TICs y de
las nuevas
dinámicas de la
economía
mundial.
Un concepto
abarcador de los
procesos de
globalización es
el siguiente:
3 En relación
con los procesos
de globalización,
sugerimos a los
docentes abordar
en el transcurso
de esta unidad
los flujos
migratorios en
América latina.
Las migraciones
hacen parte
importante de los
procesos de
globalización y
son
consustanciales a
las dinámicas
sociales desde el
nacimiento de la
humanidad. Sin
embargo, las
migraciones en
América latina
han estado
sujetas en la
historia y en el
presente, a gran
cantidad de
exclusiones que
han abandonado
a los migrantes
en manos de
redes de tráfico
de personas y en
condiciones de
pobreza,
desempleo y
exclusión social.
Es recomendable
que los docentes
hagan uso de un
mapa de
migraciones del
Ecuador,por
ejemplo, donde
se representen
los principales
destinos
migratorios de
las personas y
grupos sociales
ecuatorianos.
4 La
construcción de
un mapa
conceptual sobre
el tema de la
migración puede
ser de mucho
provecho, pues
ello permite
discutir sobre
temas asociados
a esos procesos
(como son el
desempleo o el
subempleo, le
pobreza, la
exclusión, etc.).
A través del
trabajo con los
libros de texto,
de información y
cifras que lleven
los docentes al
aula, de
testimonios de
migrantes que se
pueden
encontraren
internet, o de
noticias de
prensa,
recomendamos
que los maestros
propongan en el
aula debates
sobre: por qué se
migra, quiénes
migran, cuáles
han sido los
momentos de
mayor migración
en el Ecuador y
por qué, qué
relación pueden
mantener los
migrantes con
sus países de
origen y con los
países a los que
llegan. Para
complementar
estas reflexiones,
sugerimos el uso
de fragmentos de
la constitución
ecuatoriana
donde se habla
de los derechos
de los migrantes.
A través de ello,
se puede discutir
sobre la
ciudadanía y
sobre los
derechos
políticos de los
mismos.
5 La pobreza es
uno de los temas
más relevantes
de este curso. Su
análisis
multidimensional
es el enfoque que
sugerimos que
articule las
enseñanzas sobre
el tema. Al igual
que en relación
con otros temas
ya trabajados, los
docentes pueden
interrogar a los
estudiantes sobre
qué es la
pobreza. Las
respuestas al
respecto deben
ser amplias, el
docente deberá
sistematizarlas
para construir
una visión
compleja sobre
las situaciones de
pobreza.
Diferentes
cuestiones
pueden articular
los debates al
respecto, por
ejemplo: ¿no
tener empleo es
ser pobre?, ¿no
poder ir a la
escuela es ser
pobre?,
¿depender de
otras personas o
de la ayuda del
Estado para
poder vivir es ser
pobre?... y así se
pueden elaborar
distintas
preguntas sobre
el tema para
llegar a la
conclusión de
que la definición
de pobreza debe
ser amplia y que
abarca
situaciones de
dependencia
material, social,
política y
cultural que se
pueden expresar
en muchas
dimensiones de
lo social.
6 De modo
similar a temas
anteriores,
existen mapas
disponibles sobre
la pobreza en
América latina
(en el banco de
recursos se han
incluido algunos)
que el docente
puede presentar
en el aula como
modo de ilustrar
y analizar las
regiones de
mayor pobreza
en la región y
enel mundo. A
partir de este tipo
de ejercicios,
podrá
estimularse un
debate en el aula
sobre las causas
de la pobreza.
Otra opción es
que el docente
divida el grupo
en subgrupos y
pida que cada
subgrupo piense,
discuta e
investigue sobre
distintas causas
de la pobreza: un
subgrupo puede
investigar sobre
las causas
económicas de la
pobreza, otro
sobre las causas
culturales, causas
regionales, etc.
El resultado
deberá ser un
mapa lo más
completo posible
sobre las
diferentes causas
de la pobreza.
7 A partir de los
tipos de causas
de reproducción
de la pobreza,
recomendamos
que los docentes
estimulen un
debate sobre sus
posibles
soluciones. Ese
debate puede
realizarse en
diferentes
planos:
soluciones que
provengan del
Estado,
soluciones que
provengan de las
organizaciones
sociales,
soluciones que
provengan de
organizamos
internacionales,
etc.
8 Las guerras y,
en general, los
conflictos
mundiales, son el
último contenido
que podrá
trabajarse en esta
unidad.
Proponemos a
los docentes que
retomen los
contenidos
trabajados sobre
el tema de la
guerra en años
anteriores para, a
partir de ahí,
construir nuevos
aprendizajes. De
modo similar a
cómo se ha
sugerido en torno
a otros temas, se
propone trabajar
a partir de
la identificación
y reflexión sobre
las causas de la
guerra y sus
consecuencias.
Podría realizarse
una línea de
tiempo de los
principales
conflictos
bélicos en los
que ha estado
involucrado el
Ecuador desde la
independencia y,
en cada caso,
realizar análisis
sobre causas y
consecuencias.
Los docentes
deberán resaltar
las
consecuencias
negativas de las
guerras y la
existencia de
instrumentos
nacionales e
internacionales
que favorezcan
la negociación y
no las guerras.
9 Por último, el
docente podrá
seleccionar un
conflicto
internacional
contemporáneo
que tenga
consecuencias
para el Ecuador
 y, a partir de su
análisis, insistir
en las redes
globales de
influencia en el
mundo actual y
en la co-
responsabilidad
de los Estados y
de los
ciudadanos de
propiciar
relaciones de
paz.

9 Necesidad, 1 Discutir CS.4.2.39. La importancia de CE.CS.4.9. Examina 4

sentidos y sobre los Comparar los la integración la diversidad cultural
objetivos de sentidos y diversos regional es una de de la población
los objetivos de la procesos de las líneas de mundial a partir del
proyectos de generación de integración democratización de análisis de género,
integración procesos de internacional las relaciones grupo etario,
integración que se dan en internacionales. movilidad y número
regional y el mundo, con Aunque hay de habitantes,
global en las énfasis muchos modos de según su distribución
diversas particular en la propiciar y asentar espacial en los cinco
geografías, Unión procesos de continentes,
especialmente Europea, sus integración, lo destacando el papel
en Europa y avances y ideal es que los de la migración, de
América latina. problemas. mismos se orienten los jóvenes y las
2 Describir el CS.4.2.40. a la búsqueda de características
origen y Identificar el complementariedad esenciales que nos
principales origen y entre los países. El hermanan como parte
avances de la principales debate sobre esas de la Comunidad
integración en avances de la cuestiones es Andina y Sudamérica.
la Comunidad integración en central para la I.CS.4.9.1.Analiza las
Andina y la Comunidad presente unidad. causas, consecuencias
Sudamérica, Andina y 1 Qué es la y el papel que ha
con sus Sudamérica, integración y por tenido la migración
problemas y con sus qué se busca la en América Latina,
perspectivas. problemas y integración son reconociendo la
3 Analizar los perspectivas. preguntas diversidad cultural y
problemas CS.4.2.41. importantes que humana como
asociados al Analizar la pueden inaugurar resultado de este
tráfico de dimensión y los aprendizajes en proceso, destacando
personas y de gravedad del torno a este tema. el rol de los jóvenes
drogas y su tráfico de Los docentes en la integración
impacto para personas y de podrán presentar Andina y
las propuestas drogas en ejemplos de sudamericana, y el
de integración relación con esfuerzos impacto que esta y la
regional. las propuestas integracionistas globalización tienen
4 Debatir sobre de integración diferentes: el de la en la sociedad
los alcances y regional. Unión Europea, la ecuatoriana. (I.2.,
las dificultades CS.4.3.11. UNASUR, la S.1.)
de la doble Discutir los CELAC, etc. A I.CS.4.9.2. Diferencia
ciudadanía en alcances y las partir de esos la población mundial
el Ecuador y el dificultades de ejemplos se podrá en
mundo. la doble discutir sobre función de su sexo,
6 Resaltarla ciudadanía en distintos formatos edad y distribución en
relación entre el Ecuador y el de integración y los continentes,
el ejercicio de mundo. construir un reconociendo los
la ciudadanía CS.4.3.20. esquema o mapa procesos de
en el Ecuador Relacionar el conceptual que los integración
con la ejercicio de la sintetice y que internacional que se
participación ciudadanía incluya, además, dan en el mundo.
en los procesos ecuatoriana los principales (I.1., I.2.)
de integración con la obstáculos de esos CE.CS.4.11.Analiza
regional e participación intentos de los derechos y
internacional. en los procesos integración. responsabilidades
de integración 2 Entre los sociales y políticas
regional e elementos que que tienen el Estado,
internacional. atentan contra la la fuerza pública y la
integración, los ciudadanía como
docentes deberán grupo social,
resaltar el tráfico destacando aquellos
de personas y de referentes a las niñas,
drogas, en lo que niños y jóvenes
ellos representan, señalados en el
además, para el Código de la Niñez y
cumplimiento de Adolescencia.
los derechos de las I.CS.4.11.1.Relaciona
personas y para la el ejercicio de
proliferación de laciudadanía
problemas sociales ecuatoriana con el
relacionados con el Estado, la
crimen organizado Constitución, la
y las mafias participación
articuladas en torno ciudadana (canales y
a la droga. Se formas) y los
podrá pedir a los procesos de
alumnos que integración (regional
investiguen casos e internacional),
concretos que en un contexto de
ejemplifiquen esas interculturalidad,
ideas, como son las unidad nacional y
maras en globalización. (J.1.,
Centroamérica, etc. J.3., I.1.)
2 Además, se
espera que los
docentes incluyan
ejemplos de
integración
generados desde
los pueblos en
torno a temas
relevantes para
 distintos sectores
sociales. Los
docentes podrán
hablar del “Alba de
los pueblos”, de la
“Liga campesina”,
y de otras
iniciativas
generadas desde
los pueblos para
articular
organizaciones y
demandas
regionales. Podrá
pedirse a los
estudiantes que
investiguen en
horario extra clase
sobre esas
iniciativas y luego
se compartan en el
aula.
10 La población 1 Describir la CS.4.2.26. La última unidad CE.CS.4.9.Examina 2
mundial: población Describir y del curso deberá la diversidad cultural
diversidad y mundial, su apreciar la servir, además de de la población
formas distribución diversidad para abordar los mundial a partir del
democráticas continental, su cultural de la contenidos análisis de género,
de distribución población específicos grupo etario,
convivencia etaria y de mundial y el planteados acá, movilidad y número
género, y sus respeto que se para sistematizar de habitantes, según
características merece frente a aprendizajes del su distribución
económicas, cualquier grado. Se espacial en los cinco
sociales y forma de recomienda que, al continentes,
laborales. discriminación. término de la destacando el papel
2 Resaltar la CS.4.2.27. unidad, los de la migración, de
diversidad de Definir los docentes los jóvenes y las
la población rasgos, planifiquen un características
mundial. antecedentes y número de horas esenciales que nos
3 Argumentar valores precisamente para hermanan como parte
la injusticia esenciales de retomar ejes de de la Comunidad
frente a la diversidad aprendizaje que Andina y Sudamérica.
cualquier humana que hayan tenido lugar I.CS.4.9.1.Analiza las
forma de posibilitan la a lo largo del causas, consecuencias
discriminación. convivencia curso. y el papel que ha
4 Discutir armónica y En lo específico de tenido la migración
sobre la solidaria. esta unidad, se en América Latina,
necesidad de CS.4.2.28. sugiere un énfasis reconociendo la
valores Establecer el en la convivencia diversidad cultural y
democráticos número de democrática entre humana como
de convivencia habitantes y su sociedades y resultado
armónica y distribución en grupos diversos. de este proceso,
solidaria. los 1 El docente puede destacando el rol de
5 Resaltar el continentes, distribuir, por los jóvenes en la
rol que con el detalle ejemplo, mediante integración Andina y
cumplen los de sus tarjetas, diferentes sudamericana, y el
jóvenes en la características nombres de grupos impacto que esta y la
vida nacional e económicas, sociales (locales, globalización tienen
internacional a sociales y nacionales, etc.) de en la sociedad
través de laborales diferentes regiones ecuatoriana.
ejemplos de esenciales. del mundo. Los (I.2., S.1.)
diversos CS.4.2.29. alumnos deberán I.CS.4.9.2.Diferencia
países. Identificar los aportar la población mundial
componentes características de en función de su sexo,
etarios de la esos grupos y edad y distribución en
población compartirlas en el los continentes,
mundial: aula. Este tipo de reconociendo los
niños, niñas, ejercicios permite procesos de
jóvenes y la visibilización de integración
adultos, la diversidad internacional que se
cotejándolos social, para luego dan en el mundo.
con datos enfatizar en la (I.1., I.2.)
sobre salud y necesidad de la I.CS.4.9.3.Discute las
educación. convivencia causas y
CS.4.2.30. democrática entre consecuencias de la
Discutir el diferentes. pobreza en el país y
papel que 2 Además, como se América Latina,
cumplen los señala en las destacando la
jóvenes en la destrezas que concentración de la
vida nacional e componen esta riqueza, las guerras,
internacional a unidad, es los conflictos
través de importante la mundiales, la doble
ejemplos de caracterización de ciudadanía y el
diversos la población tráfico de personas y
países. mundial. El de drogas como
CS.4.2.31. docente puede problemas que
Relacionar la presentar cifras que afectan a la población
población de muestren la mundial.
hombres y distribución por (J.1., I.2.)
mujeres en el edades, género,
mundo, características
considerando laborales, etc. en
su distribución diferentes regiones
en los del mundo. Los
continentes y estudiantes podrán
su promedio y localizar en un
niveles de mapa las regiones a
calidad de las que se refieren
vida. las cifras y extraer
conclusiones,
ayudados por el
maestro, sobre las
mismas. Por
ejemplo, podrá
llamarse la
atención sobre
países y regiones
donde la población
joven es escasa y, a
partir de ahí,
comentar sobre el
fenómeno del
envejecimiento
poblacional, sus
causas y
consecuencias.
Otro camino es
llamar igualmente
la atención sobre
países o regiones
donde la población
joven sea
mayoritaria, y
reflexionar
colectivamente
acerca de lo que
ello puede indicar
sobre una probable
baja esperanza de
vida y la relación
que ese dato
guarda con la
calidad de vida de
esas poblaciones.
3 Apoyados en
actividades como
la anterior,
recomendamos a
los docentes que
enfaticen en la
diferencia entre la
diversidad y la
desigualdad. Por
ello, al hablar de
convivencia
democrática, se
sugiere que los
docentes enfaticen
en la importancia
de procesar las
diferencias y
luchar contra las
desigualdadesque
se justifican en
esas diferencias.
Por ejemplo, la
prevalencia de
poblaciones
indígenas y afro-
ecuatorianas entre
las poblaciones de
mayor pobreza,
debe ser criticada y
solucionada, y no
se debe justificar a
través de que son
grupos
“diferentes”.
4 Es recomendable,
en el transcurso de
la unidad, resaltar
los valores de
solidaridad y
fraternidad como
esenciales de la
convivencia de los
grupos sociales. El
docente podrá idear
actividades en el
aula donde los
alumnos requieran
tener y generar
comportamientos
solidarios para
resolver problemas
colectivos.
Igualmente, se
recomienda
fuertemente que,
en conjunto, el
docente incentive
que en el aula se
generen estrategias
basadas en la
solidaridad para
resolver problemas
de la comunidad o
de otras
comunidades
necesitadas. Para
cumplir ese mismo
objetivo podrán
ponerse ejemplos
de situaciones
resueltas con base
en la solidaridad
colectiva; para ese
caso podría
ejemplificarse la
enorme solidaridad
del
pueblo ecuatoriano
y de otros pueblos
y gobiernos frente
al terremoto
ocurrido en el
Ecuador el 16 de
abril de 2016.
Informaciones en
la prensa pueden
ser de utilidad para
mostrar esa idea.
5 Por último, es
deseable que los
docentes cierren
esta unidad
poniendo énfasis
en la importancia
de los jóvenes en la
vida nacionale
internacional. Para
ello podrán
ejemplificarse
organizaciones
juveniles, tanto
estudiantiles como
afiliadas de
acuerdo a otros
criterios, que
contribuyan, en el
Ecuador y otros
países, a
transformar la
sociedad en el
 sentido de hacerla
más justa,
igualitaria y
democrática. A la
par, los docentes
podrán incentivar a
los estudiantes a
pensar en colectivo
posibles acciones o
estrategias para
sumarse al
cumplimiento de
esos objetivos.

Recursos (BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA) (Utilizar normas APA VI edición) Observaciones

Los recursos que se empleen variarán en dependencia de las posibilidades del maestro y la En las unidades 5, 6 y 9 se
institución escolar. Para ello, en cada actividad sugerida en la guía que se presenta, se señala más de un criterio de
ofrecerán alternativas de ejecución, así como diversas propuestas para alcanzar un mismo evaluación, con sus
objetivo. De esta manera, el maestro tendrá la libertad de escoger cuál utilizar respectivos indicadores.
dependiendo de los recursos disponibles y condiciones de trabajo (hacinamiento, Ello se debe a que la unidad
posibilidad de trasladarse a otro local dentro de la institución para desarrollar alguna está integrada por destrezas
actividad en particular, etc.). Los recursos que se presentan a continuación que combinan contenidos
de diferentes ejes de la
materia (historia, geografía
y/o convivencia). Por tal
razón, se observarán
 algunos criterios de
evaluación “repetidos”. El
objetivo es trabajar en
algunos casos los mismos
temas, pero de diferentes
permitirán compartir el curso de manera flexible, amena y didáctica: maneras para su mejor
-Láminas ilustradas a color y/o en blanco y negro comprensión.
-Utensilios (bola o carretel de hilo, pelotas de varios tamaños, bolos, cajones, cuadrados
y/ o cubos plásticos, de cartón o madera etc.) para desarrollar juegos vinculados al
aprendizaje o reforzamiento de los contenidos.
-Diccionario.
-Libros de cuentos.
-Franelógrafo29.
-Hojas de trabajo ( orientaciones para ejecutar tareas, dentro y fuera del contexto escolar)
-Computadora
-Proyector
-DVD
-Mapas
-Cartulinas
Bibliografía y webgrafía
Ayala, Enrique. Interculturalidad en el Ecuador. Disponible en:
http://www.uasb.edu.ec/UserFiles/380/File/Interculturalidad%20en%20el%20Ecuador.pdf
Constitución de la República del Ecuador. En:
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Eloy Alfaro. Pensamientoy políticas sociales. Disponible en:
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Paz y Miño Cepeda, Juan J (2000): La Revolución Juliana. Nación, ejército y bancocracia.
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UNESCO (2015) ¿La educación como bien común? En: Replantear la educación. ¿Hacia
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Viciano Pastor, Roberto y Rubén Martínez Dalmau (2014). “La Constitución democrática,
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Derecho N° 48. Disponible en: http://sociologiajuridica.org/2015/04/20/revista-el-otro-
derecho-n-48-debates-constitucionales-en-nuestra-america-enfoques-y-tendencias/
Walsh, Catherine (2009) Interculturalidad, Estado, sociedad y luchas (de)coloniales de
nuestra época. Ed: Universidad Andina Simón Bolívar / Ediciones Abya-Yala, Quito
Buen Vivir
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http://edition.cnn.com/videos/spanish/2016/03/17/cnnee-pkg-andres-lopez-ecuador-
reformas-laborales-protestas-trabajadores.cnn
https://www.youtube.com/watch?v=0_Ej23wvNbk
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