TRABAJO FINAL

PROFESORAS: Dra. SILVIA RODRIGUEZ Y MAG. SUSANA BARBIERI

ALUMNA: GARIN ALICIA VERONICA

D.N.I: 30.501.296

FECHA: 04-04-2025
1-En palabras de Rebeca Anijovich la evaluación es una oportunidad, es decir un momento
donde el alumno también aprende y es un seguimiento donde los estudiantes ponen en juego
sus saberes, hacen visibles sus logros aprenden a reconocer sus debilidades y fortalezas,
además de certificar.
La evaluación formativa, tiene tres ejes centrales:
-Comunicar a los estudiantes y familias en que van hacer evaluados los estudiantes y los
criterios de evaluación darlos a conocer.
-Valorar el desempeño de cada estudiante a partir del análisis de evidencias.
-Retroalimentar a los estudiantes.
Desde el diseño curricular podemos ofrecer estos ejemplos:
Competencia comunicativa donde el estudiante escribe tipos de textos de forma adecuada,
coherente tomando en cuenta su propósito usando un registro adecuado y ordenando las
ideas para comunicar con claridad.
Las evidencias de los estudiantes son un registro importante adecuado y adaptados a sus
edades.
Si tomo las evidencias de aprendizaje debo interpretarla, valorarla podría tener una
información que me dice que tan cerca o lejos esta este estudiante de alcanzar esa
competencia.
Para esto realizo los criterios mirando los estándares, los desempeños por edad que nos dan
orientaciones para diseñar actividades significativas por eso los criterios de evaluación
deben ser transparentes para que los niños demuestren que están aprendiendo y esas
evidencias les ofrecemos retroalimentación utilizando distintos instrumentos listas de cotejos,
rubricas, protocolos, cuestionarios, etc.
Según los aportes de la psicología cognitiva hay maneras diferentes de ser inteligente los
estudiantes aprenden de manera diferente. Por eso necesitamos informaciones variadas, es
decir evidencias variadas por ejemplo un texto escrito, una exposición oral, un gráfico puede
ser de forma individual de apares o grupal.
Para eso debo hacerme algunas preguntas como ¿Qué saben los estudiantes sobre este
tema? O que capacidades tienen desarrollada, que tendría que pedirles que hagan para
mostrar que aprendieron, que actividades les pido pueda ser que dibujen que graben un
audio. Con esto queremos que los estudiantes aprendan a darse cuenta como están
aprendiendo que se están formando autónomos, críticos, reflexivos y que pueden
fundamentar algo que se les pregunte.
La evaluación formativa tiene una meta que el estudiante se desarrolle con esas habilidades
que tenga una meta aprender a aprender de tal manera que no siempre este dependiendo
del adulto.
Con respecto a los criterios, venimos de una historia en el campo de la evaluación de criterios
ocultos, nunca se han transparentado históricamente en la evaluación tradicional los criterios,
nunca se dieron a conocer en las familias. Hoy algunos docentes los dan a conocer en el
primer día de clases y nada de esto me garantiza que comprenden esos criterios, que el
estudiante no sabe qué hacer con ellos.
En la evaluación formativa ahora hablamos de criterios transparentes y compartidos.
Es decir no solo se deben compartir los criterios sino también construirlos con los estudiantes,
esto nos va ayudar al docente a diseñar la enseñanza y al estudiante a gestionar de manera
autónoma su aprendizaje a poder alcanzar las competencias.
Para eso se debe desarrollar estas prácticas metacognitivas que le permita al estudiante ver
donde se encuentra en el proceso, que logran, que necesitan modificar.
Es decir hacer visible el aprendizaje para lograr un aprendizaje autorregulado que debe
sostenerse en el tiempo y darse a lo largo de la escolaridad.
Se debe evaluar desde un enfoque formativo es decir dar cuenta del recorrido del proceso
de aprendizaje para llegar en mejores condiciones al final. Teniendo en cuenta que la función
pedagógica de la evaluación formativa a través de la retroalimentación es mejorar los
aprendizajes de los estudiantes, acompañarlos y guiarlos para que logren los aprendizajes.
2)
a) Me gustaría que también que conforme el jurado el docente de los estudiantes y él debería
comunicar a los estudiantes y familias en que van hacer evaluados.
Criterios de evaluación.

 Entrega en tiempo y forma (respetando día, fecha y letra arial 12 con interlineado 1,5,
citas bibliográficas).
 El informe debe tener: Biografía del autor, análisis de su obra, contribución de la
literatura, fuentes confiables.
 El grupo y la información deben estar organizados, tener coherencia ordenando las
ideas para comunicar con claridad y precisión el dominio del tema.
 Uso de recursos audiovisuales
 Creatividad para presentar la información ya sea de forma oral o escrita.
 Reflexión personal (individual) sobre el tema.
-Los criterios seleccionados son pensados teniendo en cuenta que se debe dar el mismo
tiempo para todos y con la misma igualdad de oportunidades.
- Se da a conocer una guía de seguimiento para su ayuda.
- No debe haber un recorte y pegue de la información investigada más bien un análisis crítico.
- Todos los estudiantes deben trabajar y saber todo para su defensa.
- Es la oportunidad para trabajar con las distintas aplicaciones que conoces.
- Como puedes sorprendernos para presentar esta información (con exposición oral, con
videos, con dramatizaciones.)
- Para que te sirvió este trabajo, que aprendiste que no te gusto o te gustaría haber hecho o
q te lo impidió.
Se les dará un espacio con día y hora para consultas y dudas.

b) RUBRICA
 RUBRICA PARA EVALUAR BIOGRAFIAS
Nombre y Apellido:
Fecha:
Calificación
Criterios Logros Logros Logros Logros Consultas Retroalimentación
Insuficientes iniciales Básicos satisfactorios destacados.
( 0-1-2) ( 3-4-5) ( 6) (7-8) (9-10)
Presentación
Redacción
con
coherencia y
cohesión.
Bibliografías
Y fuentes
citadas.
Biografía del
autor
Análisis de su
obra
Contribución
a la literatura
Uso de
recursos
audiovisuales
Creatividad
Conclusión o
reflexión.

3) Necesitamos criterios de evaluación porque nos dicen que vamos a mirar del desempeño
o producción de un estudiante, el criterio nos ayuda a cuales es el significado del aprendizaje
de los niños.
En palabras de Sadler (2005) nos dice que los criterios son parámetros en función de los
que se juzgaran los atributos de un objeto, que en este contexto es el aprendizaje de los
estudiantes.
Es decir, que los criterios deben ser transparentes porque cuando más comprendan los
estudiantes que es importante mirar de sus aprendizajes más vamos a lograr que los
estudiantes puedan aprender a autorregular su propio aprendizaje a ser autónomo.
Tener presente que la evaluación es parte de la enseñanza y por lo tanto debe estar
presente en la planificación. En el momento de planificar una secuencia de clases, un
programa una unidad es necesario considerar también la evaluación en efecto hay que
establecer en qué momento se recogerá información; definir qué aprendizajes debe lograr el
estudiante y como se vinculan con los propósitos que se propone el maestro.
Se debe tener en cuenta ¿Que evaluar? ¿Cómo evaluar? ¿Para qué evaluar?
Se evalúan los aprendizajes en tanto a conocimiento construidos acerca de:
Dominio de información relevante, comprensión relación e integración de contenidos, uso de
estrategias cognitivas entre otros. Esto es para diagnosticar, registrar, verificar ofrecer
devoluciones y orientaciones, lo cual implica utilizar una rúbrica o lista de cotejo para realizar
un seguimiento día a día.
4) Los criterios que utilizo para evaluar diariamente la carpeta, prácticos o exámenes de los
estudiantes están relacionados con los objetivos y me guio por el diseño depende del
contenido a enseñar, los siguientes son:
-Entrega en tiempo y forma lo propuesto por la maestra.
- Participación en clases y compromiso en sus actividades.
-Fundamentar con tus palabras el tema debatido.
-Interpretación y comprensión de consignas.
- Prolijidad y claridad en la presentación de tus actividades.
-Letra legible y reglas ortográficas aplicadas.
-Organización y solución de actividades.
Las carpetas de los estudiantes son corregidas con un:
-Rehacer tu tarea.
-Complete su tarea.
-¡Cumplió!
- Incompleto
- Me encanta
- ¡Sigue así!
-Muy Bien
-Excelente
4) Las interacciones entre el maestro y el estudiante son una fuente de evidencias en la
evaluación formativa.
En la primera fotografía se puede observar que se trabaja en clases la comprensión pero no
se retroalimenta la devolución del estudiante.
Si algo cambiaria es dándole pistas, sugerencias acompañaría con preguntas orientadoras la
corrección de su tarea.
En la segunda evaluación se puede observar que no están visibilizados los criterios de
evaluación.
Lo que cambiaría es poder realizarlos compartiéndolos y presentándoles una autoevaluación
sobre que entienden de los criterios presentados. También mirar los aspectos logrados
aquello que debe ser detectado y valorado.
Según la bibliografía consultada Rebeca Anijovich nos dice que la comprensión de los
estudiantes, de los criterios de sus maestras influye en la regulación de su aprendizaje. Los
ayuda a ser autónomos, críticos y reflexivos.
Por ejemplo: Si los estudiantes interpretan una tarea de lectura que le proponemos a través
de la memorización usaran estrategias de memorización.
Pero si el estudiante interpreta que la tarea requiere comprensión y aplicación usaran
estrategias como explicar con sus propias palabras y ofrecerán ejemplos.
Si los docentes realizamos las observaciones, interacciones, diálogos de docentes y
estudiantes y también de estudiantes entre si se constituyen en evidencias de aprendizajes.
Hay que enseñar a los estudiantes a utilizar los criterios es decir a desarrollar esas
habilidades meta cognitivas.
¿Cómo lo hago?
- Compartir a los estudiantes los criterios y pedir que expliquen con sus propias
palabras que entendieron.
- Revisar producciones y ordenarlas de la mejor a la peor y justificar.
- Revisar las producciones con la rúbrica, en el rol de “evaluadores”.
Para poder después trabajar con instrumentos de evaluación y valorar esos
aprendizajes ya que en el campo de la evaluación formativa las actividades de
autoevaluación y de retroalimentación entre pares fortalecen esa competencia de
aprender a aprender.
La valoración del aprendizaje se debe hacer tanto a través de producciones que pueda
observar, leer, ver terminar como así también como valorar el desempeño del estudiante que
hace un debate, discurso, presentación, etc.
Esas valoraciones se deben escribir de manera narrativa al estudiante, las rubricas o listas
de cotejos sirven por ejemplo para autoevaluación del estudiante, esto permite que no se
atrase en el aprendizaje y también para el docente.
5)
a) Puedo decir que hoy estos recuerdos, sobre como evaluaban antes no conocían o no
empleaban las rubricas o lista de cotejos; algo que se puede ver que perdura en las
calificaciones es él está mal, bien, completo, incompleto y siempre sobre sale la nota
numérica.
Hoy se puede ver que hubo un gran cambio en el momento de evaluar según Rebeca
Anijovich en la década del 60 se comenzó a aplicar la evaluación formativa dando cuenta que
las rubricas sirven para valorar los aprendizajes de los estudiantes.
b) Tomando mi ejemplo de situaciones y métodos de evaluaciones en común con las de
antes, puedo decir como evaluó en mi rubrica. Por ejemplo doy una devolución, sin
retroalimentación tal vez con la excusa del poco tiempo que disponemos los docentes.
Comienzo a partir de un propósito de aprendizaje que el estudiante tiene que lograr como
es la interpretación y producción de cuentos.
El criterio que se desprende de las capacidades de los estudiante es que si interpretan y
producen cuentos con coherencia y cohesión.
En este caso la rúbrica presenta en sus columnas: excelente, muy bueno, bueno y necesita
fortalecer.
c) Debería reformular mi rubrica y colocar a que se refiere cuando mi cruz está colocada en
el cuadro de excelente, a que me refiero cuando mi cruz está colocada en el cuadro de que
necesita fortalecer ¿Qué necesita fortalecer el estudiante?
Según la bibliografía consultada se debe predefinir las valoraciones, valorar aspectos
importantes de la producción del estudiante.
Al tener escrito esto en la rúbrica definiendo los distintos niveles de calidad de los criterios
ayuda mucho en la devolución en los estudiantes.
La rúbrica bien definida ayuda mucho a que los estudiantes visibilicen sus aprendizajes. Por
ejemplo, pedirles que escriban dos estrategias de comprensión que han usado cuando leían
el cuento y darles pistas como:
-Pudiste realizar inferencias cuando leíste el nombre del cuento sin antes leer de que se
trataba. ¿Cómo lo hiciste?
-¿Cómo formulaste preguntas de comprensión sobre los personajes, el conflicto y desenlace?
- ¿En qué te inspiraste para escribir el nuevo cuento o personaje?
Y en otra columna pedirles que narren cuando y como usaron esas estrategias.
Esto es a modo de autoevaluación del estudiante para poder como docente valorar sus
fortalezas y debilidades.
d) Los aportes que se apropian de lo propuesto durante el cursado y en palabras que me
gustaron son según Alicia Camilloni “al examinar a un alumno el profesor no solo aprecia los
conocimientos que el posee, si no que se examina así mismo, primero como enseñante, luego
como planificador, y finalmente como evaluador. Se complota de esta forma el circulo
funcional de la evaluación, profesor, sujeto y objeto de la evaluación.”
Puedo decir que no estaba bien encaminada con los aportes que les realizaba a mis
estudiantes en los modos que estaba ofreciendo la valoración de sus aprendizajes, y desde
la cursada de la materia “Perspectivas actuales de la evaluación pude volver a rever como
evaluar, para que evaluar y con que evaluar.
Conocí y me gusta el instrumento portafolios para ver los avances y progreso de los
estudiantes.
Como así también las preguntas como guía para revisar las producciones de mayor grado de
complejidad de los estudiantes.
Las valoraciones van atreves de la retroalimentación, de la narrativa más allá que se deba
poner una nota. Puedo ofrecer sugerencias, andamiar a los estudiantes.
Esto me ayuda a dar un gran paso en mi práctica educativa a poder valorar algo que hago
cotidianamente como es la evaluación de los aprendizajes.
También me ayuda a poner atención en no valorar conocimientos rituales “aquello que el
estudiante hace sin comprender y de manera memorística”, el docente debe identificar con
bastante especificidad valorar fortalezas, avances y logros de esa producción del estudiante
como así también ofrecerles sugerencias, orientaciones, ejemplos, preguntas reflexivas que
tienen un objetivo de desarrollar las competencias de aprender a prender.
El estudiante debe saber cuánto le falta para lograr desarrollar aquello que no pudo hacer es
por esto que le ofrezco pistas como así también le ayudo a ver que el trabajo entre pares,
colaborativo también ayuda a aprender.
Entonces los aspectos que debo considerar para elaborar mis criterios son preguntarles a los
estudiantes como se dan cuenta ustedes que están aprendiendo, ponerlos en situaciones de
que reflexionen, que analicen su situación.
En palabras de Celman:
Son de suma importancia prácticas como la autoevaluación donde el educando pueda tomar
consciencia del aprendizaje realizado, lo asimile, lo transforme e incluso lo modifique, y la
evaluación, de carácter colaborativo, al ser realizada entre pares, que permite afianzar sus
conocimientos gracias a que las experiencias cooperativas son más duraderas que las
individuales.
• Autoevaluación y coevaluación son prácticas pedagógicas enmarcadas en lo que se conoce
como evaluación auténtica y en tal contexto, se habla de evaluación formativa, cuya escasa
aplicación en las aulas es uno de los aspectos que más debe cambiar (López, Pérez, Barba,
& Lorente, 2016).
“Si el docente logra centrar más su atención en tratar de comprender qué y cómo están
aprendiendo sus alumnos, en lugar de concentrarse en lo que él les enseña, se abre la
posibilidad de que la Evaluación deje de ser un modo de constatar el grado en que los
estudiantes han captado la enseñanza, para pasar a ser una herramienta que permita
comprender y aportar a un proceso.
BIBLIOGRAFIA
- [Link]
-Evaluación Formativa y criterios de evaluación - Rebeca Anijovich
-II Jornada de fortalecimiento de capacidad en planificación curricular, mediación y evaluación
formativa.
[Link]
-Las funciones de la evaluación. Alicia W de Camilloni

PFDC - Curso en Docencia Universitaria Módulo 4: Programas de Enseñanza y Evaluación de

-Es posible mejorar la evaluación y transformarla en herramienta de conocimiento- Susana Celman.

-Basurto Mendoza, S. T., Moreira Cedeño, J. A., Velásquez Espinales, A. N., & Rodríguez
Gámez, M. (2021, marzo). Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Dialnet -
Revista número 56, 6(3), 56. [Link]