Multiplication poco poco stopINSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA

“JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI”

UGEL 01 – S.J.M.
““Año de la recuperación y consolidación de la economía peruana”

PROGRAMACIÓN ANUAL 2025

I. INFORMACION GENERAL
1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI
1.2 ÁREA : EDUCACION PARA EL TRABAJO ESPECIALIDAD : INDUSTRIA DEL VESTIDO
1.3 GRADO : 1° DE SECUNDARIA SECCIONES: A Y B
1.4 HORAS SEMANALES : 8 HORAS
1.5 NIVEL Y MODALIDAD : SECUNDARIA-EBR.
1.5 DOCENTES : LUZ MARICELA CRUZ MAMANI
LUCY HUARACA PEREZ

II. CALENDARIZACIÓN
Planificación docente PRIMER BIMESTRE SEGUNDO BIMESTRE TERCER BIMESTRE CUARTO BIMESTRE

EVALUACIÒN DIAGNÒSTICA III UNIDAD V UNIDAD VII UNIDAD

Primer bloque de semanas Del 17 marzo al 21 de marzo Del 26 de mayo al 27 de junio 11 de agosto al 12 de setiembre Del 20 de octubre al 21 de noviembre
de gestión (1 semana) (5 semanas) (5 semanas) (5 semanas)
Del 01 al 14 de marzo I UNIDAD IV UNIDAD VI UNIDAD VIII UNIDAD
DEL 24 DE MARZO AL 18 DE ABRIL Del 30 de junio al 25 de julio Del 15 de setiembre al 10 de octubre Del 24 de noviembre al 19 de
(4 semanas) (4 semanas) (4 semanas) diciembre
II UNIDAD (4 semanas)
DEL 21 DE ABRIL AL 16 DE MAYO
(4 semanas)
Segundo bloque de semanas de Tercer bloque de semanas de Cuarto bloque de semanas de Quinto bloque de semanas de
gestión gestión gestión gestión
Del 19 de mayo al 23 de mayo Del 28 de julio – 08 de agosto 13 de octubre – 17 de octubre 22 – 31 de diciembre
Clausura 31 de diciembre

III. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA:

 Propósitos del área / finalidad
 La IE “JOSE CARLOS MARIATEGUI” se encuentra ubicada en el distrito de Villa María del Triunfo, cerca de centros comerciales, centros de abastos de
primera necesidad, comisarias, microempresas textiles, centros financieros, entre otros, siendo un lugar estratégico para poder tener una visión
emprendedora y buscar oportunidades económicas. El Área de Educación para el Trabajo, está orientado a promover la competencia “Gestiona proyectos
de emprendimiento económico o social”, con sus respectivas capacidades, en los estudiantes y aprovechar las oportunidades que nos brinda la localidad.

En la presente programación del 1º Grado, consideramos al estudiante un agente social y económico activo que es capaz de crear y gestionar impactos
positivos en su entorno diseñando y llevando a la acción una iniciativa colectiva a través de un proyecto de emprendimiento. En este pone en práctica sus
capacidades para la empleabilidad.

Los proyectos de emprendimiento comprenden la implementación de alternativas de solución pertinentes y con alto potencial de transformación, las que
son plasmadas en una propuesta de valor de un bien o servicio diseñado para resolver una necesidad no satisfecha o problema económico, ambiental o
social que afecta a un grupo de personas considerando los marcos éticos y culturales. Un proyecto de emprendimiento puede orientarse a lograr un
beneficio puramente social, económico, ambiental o la combinación de ellos (valor social, ambiental y el económico). Para lograr los objetivos y metas
propuestos en el proyecto de emprendimiento, los estudiantes trabajan cooperativamente, desempeñando con excelencia y responsabilidad un rol al
interior del equipo. Valoran los aportes y roles que desempeñan sus compañeros, e integran perfiles y habilidades de los miembros del equipo. Estas
interacciones, sumadas al diseño e implementación de las alternativas de solución, exigen el despliegue de habilidades técnicas y habilidades blandas o
socioemocionales, las que, puestas en juego en una situación concreta y real, permiten a los estudiantes replicarlas luego en un contexto laboral para
afianzar su empleabilidad y estén preparados para el concurso crea y emprende.

ENFOQUE DEL ÁREA:

N
1 1 Pedagogía emprendedora.
2 La educación social y financiera
3 La educación para el empleo y la vida practica

IV. RESULTADOS DE LA EVALUACION DIAGNOSTICA

 COMPETENCIAS RESULTADOS CUANTITATIVOS
GRADO GRADO NECESIDADES DE APRENDIZAJES
NL CANTIDAD %

AD

GESTIONA A
PROYECTOS DE 1° A
B
EMPRENDIMIEN
TO ECONOMICO C
Y SOCIAL
AD

A
1° B
B

V. MATRIZ DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

TÍTULO DE LA PRODUCTOS o ENFOQUES VALORES

DEMANDA DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN DE
SITUACIÓN DE EVIDENCIAS DE TRANSVERSALES
EDUCATIVA CONTEXTO
CONTEXTO APRENDIZAJE
I BIMESTRE Situación de contexto 1: ✔ Elaborar afiches, ✔ ENFOQUE -
Promovemos la En nuestra institución educativa “José murales, folleto sobre ORIENTACIÓ Responsabilida
puntualidad,  Práctica de los Carlos Mariátegui”, se ha observado que disciplina positiva y N AL BIEN d
presentación y acuerdos de algunos estudiantes de los diferentes enfoques transversales COMÚN
mejoramos convivencia, las grados están llegando continuamente ✔ Elaborar afiches sobre
normas -Empatía
nuestros tarde y faltan de manera injustificada y la puntualidad, higiene ✔ ENFOQUE
aprendizajes institucionales y con ello vienen incumpliendo los acuerdos personal y buena DE
enfoques -Solidaridad
asumiendo de convivencia y los enfoques presentación. DERECHO
transversales. planetaria y
compromisos transversales, esto ha traído como ✔ proyecto de
equidad
para alcanzar la consecuencia un bajo rendimiento en sus aprendizaje “Me veo
excelencia niveles de aprendizajes obteniendo un Bien, me siento Bien” ✔ ENFOQUE
 Compromiso de BÚSQUEDA Superación
académica. 74% en proceso y un 11% en inicio. ✔ Elaboración de
los padres en el DE LA personal
Poniendo en riesgo sus aprendizajes y el proyecto de vida
acompañamiento desarrollo de sus competencias. ✔ Exposición de EXCELENCIA
de sus menores Frente a esta situación se plantea proyectos.
 hijos en el
desarrollo de sus
actividades preguntas retadoras (se considera en
académicas. función al área):
Preguntas retadoras.
1- Como podríamos mejorar el habito
de la puntualidad y la presentación
personal en el área de EPT ?
2- ¿Como podríamos nosotros practicar
II BIMESTRE  Conocer las Situación de contexto 2: ✔ Proyectos de ✔ ENFOQUE Flexibilidad y
Desarrollamos características Los estudiantes de nuestra institución emprendimiento, ideas BÚSQUEDA apertura.
una cultura emprendedoras. educativa “José Carlos Mariátegui” y sus de negocio, marketing DE LA
emprendedora EXCELENCI
 Promover y familias atraviesan problemas económicos digital, diseños digitales: Superación
A
con el uso de las ejecutar ideas de por la falta de oportunidades laborales y revistas, tarjetas, videos. personal
TIC y aprendizaje negocio. poca empleabilidad lo que afecta en su ✔ Herramientas digitales ✔ ENFOQUE
autónomo.  Reconocer y economía y canasta familiar y pone en de diseño como ORIENTACIÓ Responsabilid
seleccionar ideas riesgo la continuidad y el término de la Sketchup, Canva, N AL BIEN ad
innovadoras. trayectoria escolar y los aprendizajes de Classroom, etc. COMÚN Empatía
 Promover el los estudiantes. ✔ Feria Crea y
empleo de las Por ello es importante que los estudiantes emprende.
herramientas de las diferentes especialidades técnicas y ✔ Feria Eureka.
digitales con las familias generen proyectos de ✔ Testimonios de
actividades emprendimiento creativos, a partir de lo emprendedores exitosos
significativas. aprendido en la Institución educativa con de exalumnos de nuestra
 Generar el uso de las tecnologías. I.E.
aprendizajes Frente a esta situación se plantea ✔ Proyectos
autónomos y preguntas retadoras: innovadores.
colaborativos, 1- ¿De qué manera podemos
para participar en aprovechar el uso de la tecnología
los diversos para crear proyectos innovadores
concursos que influyan en la mejora de la
educativos de economía familiar?
diferentes áreas. 2- ¿Qué proyectos creativos podemos
 realizar que permitan generar un
emprendimiento económico y/o
✔ Elaboramos material ✔ ENFOQUE -
 Difundir y conocer
de difusión digital e ORIENTACIÓ Responsabilida
los efectos del Situación de contexto 3:
impreso para la campaña N AL BIEN d
consumo de la
de alimentación COMÚN -Empatía
comida chatarra. En los estudiantes de nuestra institución
saludable.
 Campañas de una educativa “José Carlos Mariátegui” se
✔ Elaboramos afiches, ✔ ENFOQUE -Solidaridad
alimentación observa en algunos estudiantes un alto
infografías, folletos sobre DE planetaria
saludable y consumo de alimentos poco nutritivo
el cuidado de la salud y DERECHO
conservación de la denominados “comida chatarra” lo que
prevención de - Respeto a toda
III BIMESTRE salud para genera gradualmente varios tipos de
enfermedades (anemia, ✔ ENFOQUE forma de vida
Practicamos una sensibilizar y enfermedades virales, anemia y sobre
sobrepeso, TBC, dengue, AMBIENTA
vida saludable generar una peso entre otros que afecta su salud y
etc.) L
para mejorar conciencia de repercuten en su desarrollo integral, esto
✔ Elaboramos un menú
nuestra calidad prevención. ha traído como consecuencia que muchos
saludable desayuno y
de vida y prevenir  Promover el de los estudiantes lo que hace que
almuerzo, lonchera
diferentes tipos consumo de muchos de ellos pierdan clases y pongan
saludable.
de alimentos en riesgo sus estudios.
✔ Promover campañas
enfermedades. nutritivos y Frente a esta situación se plantea
de tamizaje para el
orgánicos para preguntas retadoras:
cuidado de la salud.
evitar 1- ¿Como podríamos utilizar materiales
✔ Feria gastronómica
enfermedades. ecológicos que no dañan el medio
con alimentos nutritivos
 Prevenir ambiente?
de cada región.
enfermedades 2- ¿Como podríamos reutilizar los
 Practicamos los 4
ocasionadas por materiales reciclados en un producto
pilares de vida
los malos hábitos útiles para el hogar?
saludables.
alimenticios.
IV BIMESTRE ● Practica de los Situación de contexto 4: ✔ Campaña para el buen  ENFOQUE DE Conciencia de
Practicamos el acuerdos de trato. DERECHOS derechos.
buen trato para convivencia y las En nuestra institución educativa “José ✔ Campaña contra la
una convivencia normas Carlos Mariátegui” se ha podido observar violencia escolar e intra Respeto a la
 ENFOQUE
escolar saludable. institucionales. que algunos estudiantes han normalizado familiar identidad
INTERCULTUR
● Aplicar estrategias juegos bruscos, palabras dolientes, ✔ Estudio de casos. AL cultural.
adecuadas para apodos, como parte de su diversión, lo ✔ Campañas, talleres
desarrollar los que causa preocupación porque esto que fortalezcan la Respeto por las
 puede desencadenar en actos de violencia  ENFOQUE diferencias
enfoques INCLUSIVO O
que dañen el bienestar socioemocional
transversales. DE ATENCIÓN
afectando sus relaciones interpersonales y
● Conocer y A LA
el proceso de aprendizajes de los
promover los DIVERSIDAD
estudiantes.
derechos y deberes
Frente a esta situación se plantea
de los miembros de la armonía dentro de una
preguntas retadoras:
comunidad educativa. sana convivencia.
1- ¿Cómo podríamos mejorar el buen
● Conocer y ✔Encuentros con familias
trato en el trabajo colaborativo
promover los valores
dentro de nuestros talleres?
como el asertividad,
2- ¿Cómo podríamos trabajar con
empatía y el respeto
seguridad para evitar accidentes en el
para una sana
taller?
convivencia.

VI. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS (CONTEXTUALIZADOS)
CREA PROPUESTA DE - Realiza observaciones o entrevistas individuales para explorar en equipo necesidades o problemas
VALOR de un grupo de usuarios para satisfacerlos o resolverlos desde su campo de interés.
- Plantea alternativas de propuesta de valor creativas y las representa a través de prototipos para su
validación con posibles usuarios. Selecciona una propuesta de valor en función de su implicancia
ética, ambiental, social y resultado económico.
- Selecciona los insumos y materiales necesarios y organiza actividades para su obtención. Planifica las
GESTIONA acciones que debe ejecutar o para elaborar la propuesta de valor y prevé alternativas de solución
PROYECTOS DE ante situaciones imprevistas o accidentes.
EMPRENDIMIENTO APLICA HABILIDADES - Emplea habilidades técnicas para producir un bien o brindar servicios siendo responsable con el
ECONOMICO Y TECNICAS ambiente y teniendo en cuenta normas de seguridad en el trabajo.
SOCIAL TRABAJA - Propone acciones que debe realizar el equipo explicando sus puntos de vista y definiendo los roles,
COOPERATIVAMENTE promueve la perseverancia por lograr el objetivo común a pesar de las dificultades y cumple con
responsabilidad las tareas asignadas a su rol.
EVALUA RESULTADOS - Formula indicadores que le permitan evaluar los procesos de su proyecto y tomar decisiones
DE SU PROYECTO oportunas para ejecutar las acciones correctivas pertinentes.
EMPRENDIMIENTO - Formula indicadores para evaluar el impacto social ambiental, social y económico generado para
incorporar mejoras al proyecto.
 VII. ENFOQUES TRANSVERSALES, COMPETENCIAS TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERAD-OS POR LAS TICS. GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTONOMA
✔ Personaliza en entornos virtuales ✔ Define metas de aprendizaje
✔ Gestiona información en entornos virtuales ✔ Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje
✔ Interactúa en entornos virtuales ✔ Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
✔ Crea objetos virtuales en diversos formatos.

ENFOQUE
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, CUANDO:
TRANSVERSAL
Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a
Disposición a conocer, reconocer y valorar los los estudiantes en su ejercicio democrático
Conciencia
derechos individuales y colectivos que tenemos
de derechos
las personas en el ámbito privado y público Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en
grupos y poblaciones vulnerables.

Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
DE DERECHOS Disposición a elegir de manera voluntaria y
Libertad y
responsable la propia
responsabilidad
forma de actuar dentro de una sociedad Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Disposición a conversar con otras personas,
Diálogo y intercambiando ideas o afectos de modo Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
concertación alternativo para construir juntos una postura elaboración de normas u otros.
común
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Reconocimiento al valor inherente de cada
Respeto por las
persona y de sus derechos, por encima de Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencias
cualquier diferencia
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades
como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Disposición a enseñar ofreciendo a los
Equidad
estudiantes las condiciones y oportunidades Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y
INCLUSIVO O en la
que cada uno necesita para lograr los mismos demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
ATENCIÓN A LA enseñanza
resultados
DIVERSIDAD
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de
aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Disposición a depositar expectativas en una Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que
Confianza
persona, creyendo sinceramente en su a cuestionarlos o sancionarlos.
en la
capacidad de superación y crecimiento por Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que
persona
sobre cualquier circunstancia a cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
Reconocimiento al valor de las diversas hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Respeto a Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano
identidades
la identidad como segunda lengua.
culturales y relaciones de pertenencia de los
cultural
estudiantes Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a
INTERCULTURA que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
L Disposición a actuar de manera justa,
respetando el derecho de todos, exigiendo sus Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a
Justicia
propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde
quienes les corresponde
Fomento de una interacción equitativa entre
Diálogo Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico,
diversas culturas, mediante el diálogo y el
intercultural buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
respeto mutuo
Reconocimiento al valor inherente de cada Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
Igualdad y
persona, por encima de cualquier diferencia de
Dignidad Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
género
Disposición a actuar de modo que se dé a cada Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de
quien lo que le corresponde, en especial a familia.
Justicia
quienes se ven perjudicados por las Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y
desigualdades de género atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
IGUALDAD DE
GÉNERO Reconoce y valora las emociones y
necesidades afectivas de los otros/as y muestra
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
sensibilidad ante ellas al identificar situaciones
sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones
Empatía de desigualdad de género, evidenciando así la
tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles,
capacidad de comprender o acompañar a las
que los varones son más irresponsables.
personas en dichas emociones o necesidades
afectivas.

Solidaridad Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
Disposición para colaborar con el bienestar y la ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
planetaria
calidad de vida de las generaciones presentes y para la adaptación al cambio climático.
y equidad
futuras, así como con la naturaleza asumiendo
intergeneraciona
el cuidado del planeta Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
l
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de
forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
Disposición a evaluar los impactos y costos
Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas
ambientales de las acciones y actividades
de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
AMBIENTAL Justicia y cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las
solidaridad personas, así como de los sistemas,
Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
instituciones y medios compartidos de los que
comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
todos dependemos.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.

Aprecio, valoración y disposición para Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
Respeto a toda el cuidado a toda forma de vida sobre conservación de la diversidad biológica nacional.
forma de vida la Tierra desde una mirada sistémica y global,
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
revalorando los saberes ancestrales.
ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de
valorar el beneficio que les brindan.
Disposición a reconocer a que, ante situaciones
Equidad y de inicio diferentes, se requieren Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones,
justicia compensaciones a aquellos con mayores tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
dificultades

Disposición a apoyar incondicionalmente a

Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
Solidaridad personas en situaciones comprometidas o
ORIENTACIÓN posibilidades de afrontarlas.
difíciles
AL BIEN COMÚN
Identificación afectiva con los sentimientos del
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
Empatía otro y disposición para apoyar y comprender
procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
sus circunstancias

Disposición a valorar y proteger los bienes Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
Responsabilidad
comunes y compartidos de un colectivo aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
Disposición para adaptarse a los cambios, objetivos que se proponen.
Flexibilidad
modificando si fuera necesario la propia
y apertura
conducta para alcanzar determinados objetivos
Superación
cuando surgen dificultades, información no Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
personal
conocida o situaciones nuevas mejora personal o grupal.
BÚSQUEDA DE
LA EXCELENCIA
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán
Superación personal y colectivo.
el propio desempeño y aumentarán el estado de
personal
satisfacción consigo mismo y con las
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
circunstancias
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

Propósito de ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
aprendizaje
UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4
Situación
Eje

Situación Promovemos la Desarrollamos una Practicamos una vida Practicamos el buen

puntualidad, presentación y cultura emprendedora saludable para mejorar trato para una
significativa mejoramos nuestros con el uso de las TIC y nuestra calidad de vida y convivencia escolar
aprendizajes asumiendo aprendizaje autónomo.. prevenir diferentes tipos saludable.
compromisos para alcanzar de enfermedades..
la excelencia académica.
TITULO DE LA UNIDAD ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
“PREPARACIÓN, CREACIÓN “EJECUCIÓN, “PREPARACIÓN, “EJECUCIÓN,
DIDACTICA Y PLANIFICACIÓN DEL COMERCIALIZACIÓN Y CREACIÓN Y COMERCIALIZACIÓN Y
 PROYECTO DE EVALUACIÓN DEL PLANIFICACIÓN DEL EVALUACIÓN DEL
EMPRENDIMIENTO N°1: PROYECTO DE PROYECTO DE PROYECTO DE
MANDILES Y BOLSAS EMPRENDIMIENTO N°1: EMPRENDIMIENTO N°2: EMPRENDIMIENTO
N°2:
ECOLÓGICAS “. MANDILES Y BOLSAS COJINES DECORATIVOS
COJINES
ECOLÓGICAS “. Y PRODUCTOS DECORATIVOS Y
NAVIDEÑOS “. PRODUCTOS
NAVIDEÑOS “.
COMPETENCIA: Gestiona proyectos de emprendimiento
Gestiona su económico o social cuando se cuestiona
proyectos de X X X X sobre una situación que afecta a un
emprendimiento
grupo de usuarios y explora sus
económico y social.
necesidades y expectativas para crear
Crea
una alternativa de solución viable y
propuesta de
reconoce aspectos éticos y culturales,
valor
así como los posibles resultados
sociales y ambientales que implica.
Aplica Implementa sus ideas empleando
habilidades X X X X habilidades técnicas, anticipa las
técnicas acciones y recursos que necesitará.

Trabaja Trabaja cooperativamente cumpliendo

cooperativame sus roles y deberes individuales para el
nte para lograr X X X X logro de una meta común, propone
objetivos y actividades y facilita a la iniciativa y
metas perseverancia colectiva.

Evalúa los Evalúa el logro de resultados parciales

resultados del relacionando la cantidad de insumos
proyecto de X empleados con los beneficios sociales y
X X X
emprendimient ambientales generados; realiza mejoras
o considerando además las opiniones de
los usuarios y las lecciones aprendidas.

Competencias transversales
SE DESENVUELVE X X X X Se desenvuelve en los entornos
EN ENTORNOS virtuales cuando interactúa en diversos
VIRTUALES espacios (como portales educativos,
GENERADOS POR foros, redes sociales, entre otros) de
LAS TICS. manera consciente y sistemática
administrando información y creando
 Personaliza materiales digitales en interacción con
entornos virtuales. sus pares de distintos contextos
 Gestiona
 información del
socioculturales expresando su identidad
entorno virtual
 Interactúa en
personal.
entornos virtuales
 Crea objetos
virtuales en
diferentes
formatos
GESTIONA SU Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
APRENDIZAJE DE al darse cuenta de lo que debe aprender, al
establecer prioridades en la realización de una
MANERA tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por ende
AUTÓNOMA definir metas personales respaldándose en sus
potencialidades y oportunidades de aprendizaje.
 Define metas de Comprende que debe organizarse lo más realista y
aprendizaje específicamente posible y que lo planteado sea
 Organiza alcanzable, medible y considere las mejores
estrategias, procedimientos, recursos, escenarios
acciones X X X X
basados en sus experiencias y previendo posibles
estratégicas para cambios de cursos de acción que le permitan
alcanzar sus alcanzar la meta. Monitorea de manera
metas de permanente sus avances respecto a las metas de
aprendizaje aprendizaje previamente establecidas al evaluar el
 Monitorea y ajusta nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la
su desempeño meta respecto de sus acciones; si lo cree
durante el conveniente realiza ajustes a los planes basado en
proceso de el análisis de sus avances y los aportes de los grupos
aprendizaje de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a
los posibles cambios.
ENFOQUES Los enfoques transversales se impregnan
TRANSVERSALES en las competencias que se busca que los
estudiantes desarrollen; orientan en todo
 De derechos momento el trabajo pedagógico en el aula
 Inclusivo o atención
a la diversidad e imprimen características a los diversos
 Intercultural. procesos educativos. Hacer posible este
X X X X
 Igualdad de género esfuerzo conjunto de estudiantes y
 Ambiental educadores por vivenciar y demostrar
 Orientación Al bien
común. valores en el marco de los enfoques
 Búsqueda de la transversales, durante el aprendizaje de
excelencia. las competencias de cualquier área
curricular.

IX. VÍNCULO CON OTRAS COMPETENCIAS

VÍNCULO CON U1 U2 U3 U4
 OTRAS
COMPETENCIAS
“Preparación, creación y “Ejecución, “Preparación, creación y “Ejecución,
Título de la unidad planificación del proyecto comercialización y planificación del proyecto comercialización y
de aprendizaje de emprendimiento: evaluación del proyecto de emprendimiento: evaluación del proyecto de
Mandiles y bolsas de emprendimiento: Cojines decorativos y emprendimiento:
ecológicas “. Mandiles y bolsas productos navideños “. Cojines decorativos y
ecológicas “. productos navideños “.
Esta unidad se vincula con el
área de ARTE, pues diseñan
creativamente sus prendas de Esta unidad se vincula Esta unidad se vincula
Esta unidad se vincula con
vestir a mano alzada y en 3D y con el área de el área de ARTE, pues con el área de
Se relaciona con el Comunicación, diseñan creativamente sus MATEMÁTICA,
área de específicamente con prendas de vestir a mano
específicamente con la
DESARROLLO la competencia: se alzada y en 3D y el
Emprendimiento con el competencia: resuelve
VÍNCULOS CON PERSONAL, expresa oralmente, problemas y se
área de DESARROLLO
LAS CIUDADANÍA Y ello se evidenciará
COMPETENCIAS
PERSONAL, evidenciará cuando los
CÍVICA en lo cuando los CIUDADANÍA Y CÍVICA en estudiantes realicen el
DE OTRAS ÁREAS relacionado a su estudiantes lo relacionado a plan de presupuesto básico de
satisfacción personal y comercialicen sus acción, diagrama de
operaciones de procesos y la producción, precio y
familiar al crear su productos utilizando utilidades.
evaluación al crear su
propio emprendimiento técnicas de ventas. propio emprendimiento. .
económico o social. . .

X. EVALUACIÓN
La evaluación se realizará en diferentes momentos del proceso de aprendizaje. Se trabajará una evaluación diagnostica al inicio, durante el desarrollo de las unidades
didácticas y al finalizar el periodo. Será formativa, permanente y dirigida a las acciones o productos de los estudiantes a lo largo de las unidades. Así mismo se
seleccionarán instrumentos que puedan evaluar las evidencias como: rúbricas, listas de cotejo, anecdotarios, etc.
Se considerará las escalas de evaluación:

LOGRO DESTACADO
AD
Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado.
LOGRO ESPERADO
A
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.
EN PROCESO
B
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
C EN INICIO
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo
 que necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente.

XI. MATERIALES Y RECURSOS:

RECURSOS EDUCATIVOS MATERIALES EDUCATIVOS

✔ Documento CNEB de MINEDU ✔ Portafolio del estudiante
✔ Plataforma Aprendo en Casa ✔ Instrumentos de evaluación (fichas de trabajo, observación, rubricas, otros)
✔ PeruEduca ✔ Equipos multimedia.
✔ PCI 2024  Libros de la biblioteca escolar
✔ Red de internet  Recurso audiovisual - videos
✔ Documentos de Planificación  Separatas gráficas del módulo a trabajar.
✔ Materiales de oficina escolares  Computadoras personales.
✔ Biblioteca escolar  Internet - Multimedia
✔ Correo corporativo-aprendo en casa

Villa María del Triunfo, marzo del 2025

________________________________ ________________________________ LUZ MARICELA CRUZ MAMANI

V° B° DIRECTOR V° B° SUB DIRECTORA V° B° PROFESOR (A)