MANUAL DE LA PRUEBA DE COMPRENSIÓN LECTORA DE COMPLEJIDAD LINGÜÍSTICA

PROGRESIVA

El concepto de comprensión de lo leído puede ser entendido de muchas maneras. En su

aceptación más restringida, se lo hace consistir en la captación del sentido manifiesto, explícito o
literal de un determinado texto escrito

CARACTERISTICAS DE LA PRUEBA

Descripción General del Instrumento:

La prueba tiene las siguientes características en términos generales:

Primero: La prueba está organizada en tornos a niveles de lectura y no organizada en torno a los
cursos de la educación básica.

Segundo: Presenta dos formas paralelas (Forma A y Forma B), para cada nivel. De está manera se
puede comprobar el progreso del lector dentro del nivel en que se encuentra.

Tercero: el número de subtest a aplicar se han reducido en relación con otras versiones de la
prueba, lo que permite aplicarla en una sesión, en circunstancias normales.

OPERACIONES Y AREAS DE LA PRUEBA

La prueba se presenta dividida en ocho niveles de lectura, los cuales presentan una dificultad
creciente desde el punto de vista lingüístico y de comprensión.

Para determinar los niveles se han tenido en cuenta tres operaciones específicas de la lectura y
cuatro áreas de aplicación.

Operaciones Específicas de la lectura:

1. Traducir los signos escritos a sus correspondientes signos orales.

2. Dar a cada palabra el sentido correcto dentro del texto y retener su significado.
3. Descubrir, retener y manejar las relaciones que guardan entre si los diversos elementos del
texto y determinar sentidos globales.

Áreas de aplicación:

1. Area de la palabra: el objeto de esta área son las palabras escritas aisladamente. Su
dominio, que corresponde a una etapa previa a la lectura propiamente tal.
2. Área de la oración o frase: el objeto de esta área son las frases aisladas. Su dominio se
produce cuando el lector es capaz de dar su sentido correcto a cada una de las palabras o
expresiones que componen la frase y capta su sentido global.
3. Área de párrafos o textos simples: el objeto de esta área son pequeños conjuntos de
oraciones (no más de nueve) vinculadas por un tema o situación común.
4. Área de textos complejos: esta área verifica el dominio de la lectura propiamente tal.
NIVELES DE LECTURA

La prueba se presenta dividida en ocho niveles de lectura. En líneas generales y teniendo en cuenta
su base experimental, estos niveles corresponden a los ocho cursos de educación básica. En la
práctica, los niveles pueden desfasarse de los grados escolares. El origen rural o urbano de los
estudiantes, las características de los establecimientos escolares, los métodos de enseñanza y
otros factores pueden determinar muy distintas modalidades de avance en el aprendizaje de la
lectura.

- PRIMER NIVEL DE LECTURA

Este nivel, que fija como punto de partida de la prueba, supone que los niños dominan dos
habilidades específicas:

1. Ser capaces de unir una palabra escrita con la ilustración que la representa.
2. Correlacionar una oración o frase con la ilustración que la representa.

- SEGUNDO NIVEL DE LECTURA

El dominio de este nivel supone tres habilidades específicas:

1. Leer oraciones incompletas y seleccionar una o varias palabras que las completen
adecuadamente.
2. Leer una oración y reconocer las afirmaciones que contiene.
3. Leer un párrafo o texto simple y reconocer las afirmaciones que contiene.

- TERCER NIVEL DE LECTURA

En este nivel se comprueba el dominio de tres habilidades específicas:

1. Interpretar el sentido de una oración o frase leída, señalando otra oración o frase de
sentido equivalente.
2. Obedecer instrucciones escritas que indiquen diferentes modos de trabajar un texto.
3. Leer descripciones y narraciones simples y demostrar que se entienden las afirmaciones
que contienen.

- CUARTO NIVEL DE LECTURA

El dominio del nivel se comprueba específicamente por las siguientes habilidades:

1. Adecuada interpretación de elementos deícticos y anafóricos.

2. Globalización de las informaciones proporcionadas.
3. Distinción entre hechos y opiniones
4. Categorización simple de objetos y personas.
 5. Establecimiento de relaciones de causa efecto entre los hechos mencionados.

- QUINTO NIVEL DE LECTURA

El dominio del nivel se comprueba específicamente por las habilidades siguientes:

1. Categorización fina de objetos, hechos y personas.

2. Interpretación de elementos simbólicos.
3. Caracterización adecuada de personajes literarios.
4. Especificación del sentido de palabras y expresiones de un texto.

- SEXTO NIVEL DE LECTURA

En este nivel se profundizan las habilidades de los niveles anteriores, poniendo énfasis en:

1. Ordenar los hechos de acuerdo con su secuencia.

2. Señalar relaciones causa y efecto entre los hechos relatados.
3. Dominar las relaciones de inclusión existentes entre las afirmaciones de un texto.
4. Captar informaciones entregadas a través de diálogos.

- SEPTIMO NIVEL DE LECTURA

En este nivel se comprueba el dominio del conjunto de las habilidades determinadas para el área
del texto, aplicándolas a textos que pueden ser caracterizados como:

1. Textos narrativos de sujeto concreto, pero colectivo.

2. Textos narrativos con desarrollo temporales complejos.
3. Textos descriptivos, sin secuencia temporal, estructurados en torno a un conjunto de
afirmaciones sobre un sujeto colectivo concreto.

Dentro del conjunto de las habilidades propias del área del texto, en este nivel se pone énfasis en:

1. Determinar el sentido preciso dentro del texto de términos y expresiones propias del
lenguaje escrito (esta habilidad implica la captación de claves contextuales introducidas en
los textos cuando se trata de vocablos y expresiones muy alejadas del lenguaje habitual)
2. Situar hechos en sus correctas perspectivas espaciales y temporales.
3. Realizar las inferencias exigidas por la comprensión global del texto y por la captación de
su intencionalidad.

- OCTAVO NVEL DE LECTURA

La mayor complejidad de los textos de este nivel se logra a través de:

 1. Combinar informaciones y opiniones con desarrollo temporales de hechos.
2. Utilizar preferentemente sujetos colectivos.
3. Incluir elementos abstractos.
4. Vincular la comprensión a ciertos conocimientos culturales, históricos y geográficos.
5. Representar opiniones contrapuestas o cambiantes.

INSTRUCCIONES GENERALES PARA EL EXAMINADOR

La prueba puede ser aplicada en forma individual o colectiva. La administración puede detenerse
cuando el niño presente signos de frustración, tensión o cansancio. Si la aplicación es colectiva, el
examinador debe esperar que el 90% de los niños hayan terminado, antes de dar las instrucciones
para el próximo subtest.

En los niveles de sexto a octavo las instrucciones se presentan en forma escrita. En todos los
niveles, si las instrucciones no son suficientes, ellas pueden repetirse para que garantice su
adecuada comprensión.

Los estudiantes pueden releer los textos cuando tengan dudas o deseen precisar sus respuestas.

Las formas A y B son pruebas alternativas y, por ende, no deben ser aplicadas en formas
simultaneas. Se recomienda pasar las formas alternativas en un lapso no inferior a seis meses.

Se proporciona a los estudiantes el cuadernillo que les corresponde y se constata que tengan lápiz
de grafito para registrar sus respuestas.

Debe tomarse la hora de inicio y de término de cada subtest y anotarla en la hoja de registro.

Los números que acompañan a cada subtest deben interpretarse del siguiente modo:

1. El numero romano indica el nivel en que se aplica el subtest.

2. La letra colocada en segundo lugar indica si la forma aplicada es la A o B.
3. El número de paréntesis indica el número de orden del subtest, dentro del nivel.

INSTRUCCIONES POR NIVEL

Primer nivel:
- Abre el cuadernillo en la página N°4. En la columna de la izquierda hay una lista de
palabras y en la columna de la derecha hay varios dibujos. Hay que unir con una línea cada
palabra con el dibujo que le corresponda.
- En las páginas N°5,6 las instrucciones son similares.
- En la página N°7 hay que encerrar con un círculo la palabra. Si cuando lo que dice la
oración está en el dibujo o encerrar la palabra, no cuando lo que dice la oración no está en
el dibujo.

Segundo nivel:
Al presentarse ordenada por niveles progresivos de dificultad, de tal manera que si el niño fracasa
en el nivel que les corresponde, quede pasarse al nivel anterior.

- Abran el cuadernillo en la página N°4. En la columna de la izquierda hay varias oraciones

incompletas. Al frente, en forma desordenada, en la columna de la derecha hay una serie
de palabras que las completa. Hay que unir con una línea cada oración con la palabra que
corresponda.
- Den vuelta a la página N°5. En la página hay varias oraciones incompletas y, más abajo, hay
una serie de palabras seguidas de cuadros. Lean cada oración y busque entre las palabras
de más abajo la palabra que la completa.

Luego escriban el número de la oración dentro del cuadro que corresponda.

Ahora en silencio, lean las otras oraciones que siguen y hagan lo mismo.

- Den vuelta a la página N°6. Miren el dibujo y lean en silencio el trozo de lectura.

Las oraciones que van a continuación de la lectura dicen algo que paso, o que alguien hizo. Unan
con una línea cada oración con las respuestas que están a la derecha. Ahora lean en silencio las
oraciones que siguen.

Den vuelta a la página N°8. Lean en silencio el trozo. A continuación, viene una serie de letras que
se relacionan con el trozo, marque con un círculo la que corresponda a la sentencia.

Tercero a octavo nivel de lectura:

El examinador debe limitarse a orientar a los niños dejándolos en condiciones de trabajar en forma
autónoma. Se les debe advertir que deben releer la lectura si lo necesitan.

PAUTA DE CORRECCIÓN