PLAN DE CLASE HISTORIA 3° DE SECUNDARIA

Esc. Sec. Secundaria No. 47 Carlos A. Carrillo CCT: 02EES0037A Grupo: 3ero A
Docente: Claudia Lizeth Valle Grave Turno: Matutino
Periodo: Tercer Trimestre Ciclo escolar 2024-2025

Ética, Reflexionemos en uno de los episodios más tristes de la historia

Campo
Naturaleza y Contenido: humana: causas y consecuencias de la Primera Guerra
Formativo: Mundial.
Sociedades
• Explica las causas de la primera guerra mundial y las vincula históricamente con
hechos o procesos pasados o que suceden simultáneamente con los que están
relacionados.
Procesos de • Amplía el alcance de este tiempo histórico al vincular las causas con hechos o
sucesos posteriores con los que tengan relación. Tiempo de 2 semanas
desarrollo de • Elabora una cronología de los eventos que abarca la primera guerra mundial y realización: 8 sesiones
aprendizaje: la utiliza de base para entramar los hechos contenidos con las consecuencias de
este conflicto bélico.
• Compara la situación en que se colocaron los países participantes al final de la
guerra.
Ejes que se Pensamiento Crítico, Interculturalidad Crítica, Apropiación de las culturas a través de la lectura y la
favorecen: escritura.
CAMPOS FORMATIVOS CON QUE SE VINCULA TRANSVERSALMENTE:
Lenguajes:
• Analizar y evaluar críticamente la información de diversas fuentes para utilizarla como evidencia en argumentaciones
sobre temas del contenido.
• Comunicar los resultados de sus investigaciones por diversos medios, utilizando una estructura lógica y efectiva y
argumentos basados en evidencia pertinente.
Saberes y pensamiento científico:
• Representar la distribución espacial de diferentes fenómenos históricos, por medio de la construcción de mapas a
diferentes escalas y de la utilización de herramientas geográficas y tecnológicas.
De lo humano y comunitario:
• Respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica, y las ideas y creencias distintas de las propias, considerando la
importancia del diálogo para la convivencia y el logro de acuerdos, evitando prejuicios.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE ACTIVIDADES SEMANA 1

Sesiones Actividades
Inicio
• Analizaremos el video “Descolonización de África y Asia” para que los alumnos contextualicen sobre las
consecuencias del imperialismo en África. [Link]
Desarrollo
• Después, en parejas, observarán el siguiente mapa y responderán las
preguntas.
 ¿En qué lugares del continente africano se encontraban las colonias
europeas en 1880?
 ¿Qué sucedió a partir de 1881, en África?
Sesión 1  ¿Qué países se sumaron a la colonización del continente africano?
 ¿Consideran que fue justa para los países africanos la colonización
llevada a cabo por parte de las naciones europeas?
• Argumentarán sus respuestas y establecerán conclusiones conjuntas.

Cierre
• En equipo, harán un esquema en sus cuadernos. Identificarán las consecuencias de la colonización de los
países en Asia y África y las escribirán en cada ámbito. Discutiremos grupalmente si estos hechos se vinculan
directamente con la antesala de la primera guerra mundial y de qué forma.
 Inicio
• En tríos, observarán la siguiente gráfica y responderán las preguntas.
Gasto militar de las potencias europeas

Fuente: The Time Atlas of World History, citado en Eric Hobsbawm, La era
del imperio. México. Planeta. 2015, p. 359.
Desarrollo
• Harán un cuadro como el siguiente en sus cuadernos y con los nombres de los principales territorios
Sesión 2 colonizados en Asia y África entre 1870 y 1914 por potencias europeas y los de las naciones que los tenían
sometidos.
Nación Dominios en África Dominios en Asia
Francia Argelia. Marruecos. África Occidental Indochina

Cierre
• Una vez hecho, analizarán la información del cuadro y reflexionarán en torno a lo siguiente:
 El hecho de que las potencias europeas dominaran esos territorios, ¿beneficiaba a las naciones africanas y
asiáticas?, ¿por qué?
 En su opinión, ¿qué potencia europea tenía preponderancia como poseedora de colonias y cuál era la
menos favorecida en este aspecto?
• Sintetizarán sus respuestas y sus conclusiones, y las integrarán al cuadro comparativo.
• Se reunirán con otro compañero para que intercambien sus cuadros y los revisen.
Inicio
• Iniciaremos esta sesión contextualizando a los alumnos sobre las causas de la primera gran guerra del
mundo. Para ello, observaremos y comentaremos el video “Las 5 principales causas de la Primera Guerra
Mundial”. [Link]
Desarrollo
• Anotarán las siguientes preguntas en sus cuadernos para responderlas en equipo, un método considerando
el audiovisual e investigando lo que requieran.
 ¿Qué les sucedió a 10 millones de soldados? ¿Y a otros 20 millones?
 ¿Qué países se vieron involucrados en esta guerra?
 ¿Cómo se dividieron las partes del planeta las potencias conquistadoras?
 ¿Qué sucedía previo a la guerra mundial?
Sesión 3  ¿Quién formaba la triple alianza?
 ¿Qué le sucedió en Sarajevo al heredero al trono austrohúngaro Francisco Fernando y su esposa?
 ¿Qué consecuencias tuvo ese acontecimiento?
 ¿Quiénes tenían la intención de invadir Serbia?
 ¿Cuáles fueron las consecuencias de ese acto?
 ¿Qué sucedió el 28 de julio de 1914?
• En tríos redactarán un texto resumiendo las causas de la primera guerra mundial y lo compartirán con otros
equipos para complementar la información y elaborar una síntesis grupal.
Cierre
• Responderán:
¿Qué influencia tuvieron el imperialismo y el nacionalismo para que se desatara la Primera Guerra Mundial?
Lo explicarán en un párrafo y lo comentarán en clase.
Sesión 4 Inicio
• Reflexionarán en torno a las siguientes interrogantes:
 ¿Qué países ganaron más territorios entre 1876 y 1914?
  ¿A qué atribuyen que no todas las potencias centrales estén consideradas en este cuadro?
 ¿Pueden explicar cuáles eran sus principales ambiciones?
• Redactarán un breve texto argumentativo exponiendo sus reflexiones y conclusiones respecto a las
preguntas anteriores.
Desarrollo
• A continuación, analizarán el siguiente cuadro y harán en sus cuadernos las actividades que se indica.
Posesiones coloniales de las grandes potencias (en millones de km2 y de habitantes)
Colonias Metrópolis Total
1876 1914 1914 1914
Km2 Hab. Km2 Hab. Km2 Hab. Km2 Hab.
Inglaterra 22.5 251.9 33.5 393.5 0.3 46.5 33.8 440.0
Rusia 17.0 15.9 17.4 33.2 5.4 136.2 22.8 169.4
Francia 0.9 6.0 10.6 55.5 0.5 39.6 11.1 95.1
Alemania - - 2.9 12.3 0.5 61.9 3.4 77.2
Estados
- - 0.3 9.7 9.4 97.0 9.7 106.7
Unidos
Japón - - 0.3 19.2 0.4 53.0 0.7 72.3
TOTAL 40.9 273.8 65.0 523.4 16.5 437.2 81.5 960.6
Fuente: Lenin. EJ Imperialismo, fase superior del capitalismo, Barcelona. Penguin Random House, 2010.
• Enlistarán en orden decreciente las potencias que se muestran en el cuadro e identificarán en qué posición
se encontraban Francia, Inglaterra y Rusia. Asimismo, deberán identificar en qué posición se encontraba
Alemania.
Cierre
• Compartirán y debatirán sus resultados por equipos y redactarán una conclusión grupal con las ideas
individuales de cada integrante.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE ACTIVIDADES SEMANA 2

Sesiones Actividades
Inicio
• Para comenzar esta sesión observaremos y comentaremos el contenido del video “Países involucrados en la
primera guerra mundial”. [Link]
Elaborarán un cuadro comparativo con los países involucrados en la primera guerra mundial separándolos por
bandos.
Desarrollo
• Posteriormente, observarán el siguiente mapa e identificarán lo siguiente y responderán:

 Los países que conformaban la alianza

de los Imperios Centrales.
 Los países Aliados o entente.
Sesión 5  Los países que mantuvieron la
neutralidad.
 ¿Por cuál región atacaron los Imperios
Centrales? ¿Y los Aliados?
 ¿Cómo se relaciona esto con la guerra
de trincheras en el Frente Occidental?
• Escribirán sus conclusiones en sus
cuadernos.

Cierre
• Compararán sus respuestas grupalmente para hacer las correcciones que consideren necesarias.
Sesiones Inicio
6y7 • Iniciaremos la sesión observando y reflexionando en el contenido del video “La guerra de trincheras”
realizado por el canal de Historia The History Channel, donde se muestra de forma sintetizada cómo se inician
los combates en la frontera francesa, con la prioridad de no permitirle al enemigo conquistar más territorios.
[Link]
 • Después del análisis, responderán estas preguntas.
 ¿Qué eran las trincheras? ¿Con qué fin se utilizaban?
 ¿Cuál fue el resultado de utilizar trincheras? ¿Cuántos kilómetros cubrían estas?
 ¿Cómo definirían la guerra de trincheras en sus palabras?
• Socializarán sus respuestas grupalmente.
Desarrollo
• Enseguida, dividiremos al grupo en dos equipos y se asignará a cada uno la lectura de uno de los siguientes
pasajes, los cuales narran episodios reales de la vida cotidiana de los soldados en ambos frentes de batalla
durante la llamada guerra de trincheras.
• El equipo 1 leerá el primer fragmento, el cual forma parte de una novela sobre la guerra en el frente
occidental, escrito por un exsoldado alemán de nombre Erich María Remarque, quien luchó desde 1916 hasta
el final de la guerra.
• Por su parte, el equipo 2 leerá el segundo texto, que es un relato escrito por un ex combatiente inglés
llamado Harry Patch.
Estamos deprimidos. Dos horas después de haber entrado en los refugios subterráneos, nuestra propia artillería nos bom-
bardeaba las trincheras. Es la tercera vez en cuatro semanas. Si fuera un error de puntería, nadie se quejaría, pero esto sucede
porque los tubos de los cañones están desgastados; los obuses se pierden por nuestro sector de tan Imprecisos como son, a
veces, los disparos. Esta noche, dos hombres caen heridos por esta causa.
Debemos vigilar nuestro pan. Las ratas se han multiplicado mucho en estos últimos tiempos, desde que las trincheras no están ya
tan bien ordenadas. Deterlng pretende que esto es una señal Inequívoca de que habrá serenata.
Las ratas aquí resultan singularmente repugnantes porque son muy grandes. Son de las llamadas “ratas de cadáver*. Tienen una
cara abominable, maligna, completamente pelada, puede cogeros náusea sólo con ver sus largas colas desnudas.

Ratas tan grandes como gatos. Cualquier cosa que pudieran roer, la roerían, para vivir. Si no las veías, roían los lazos de tus
zapatos. Cualquier cosa de cuero, la mordisquearían. Mientras Ibas a dormir, cubrirías tu cara con una manta y escucharías a las
malditas correr encima de ti.
Mientras te sentaras en el parapeto, podrías tener un ligero sueño. No más. Pasadas las siete y media de la mañana, tenías que
ponerte de pie para una inspección. Lo último en la noche, otra Inspección. En medio de todo eso tenías que “dormir*.
Estabas en esa trinchera. Ésa era tu línea de frente. Tenías que mantener un ojo en la línea de frente alemana. No te atrevías a
irte. No. Algunos de ellos lo hicieron, y fueron fusilados como cobardes.
Eso es el estado de shock, nunca vi a nadie con él, nunca lo experimenté, pero parecía que se paró en el fondo de la escalera y
que simplemente no podía moverse. El “estado de shock’ se llevaba toda la capacidad nerviosa de uno.
• Al concluir la lectura, cada equipo deberá explicar al resto del grupo las condiciones de vida en el frente de
batalla durante la estancia del narrador en las trincheras.
• Posteriormente, se hará una lluvia de ideas para responder las siguientes preguntas: ¿En qué aspectos eran
similares y en cuáles eran distintas las condiciones de vida para los soldados de ambos bandos? De acuerdo
con los textos, ¿cuáles fueron las principales enfermedades padecidas por los soldados en las trincheras?
¿Consideran válidos los motivos que tuvieron los soldados en ambos bandos para pelear en esas
condiciones?, ¿por qué?
• Reflexionarán en las respuestas grupalmente.
Cierre
• Analizaremos el video “Las armas químicas en la primera guerra mundial” donde los estudiantes verán la
forma en la que secretamente el ejército alemán trabajó en esta nueva arma de destrucción masiva, y la
prueba sobre los soldados canadienses en Bélgica. [Link]
• Luego, responderán: ¿Qué tipo de gases arrojó Alemania sobre los canadienses? ¿Qué les pasaba a los
soldados? ¿Por qué creen que se diga que dicha arma causaba muerte masiva?
• Para finalizar, grupalmente debatirán las siguientes preguntas:
 ¿Qué significó que la guerra se volviera masiva?
 ¿Cuál fue el papel de la tecnología en la guerra?
 ¿Cómo cambió la guerra de trincheras la forma de combatir?
Sesión 8 Inicio
• Analiza el mapa de Europa y Medio Oriente después de la Guerra y enlistarán en su cuaderno los imperios
que desaparecieron y los nuevos países que surgieron después de la guerra.
 • Imaginarán que son un corresponsal
de guerra: ¿qué harían para cubrir el
evento?, ¿a quiénes entrevistarían
para recabar la información necesaria?

• Escribirán un reportaje sin olvidar

anotar la fecha, el lugar, el título de la
noticia y la descripción del
acontecimiento.

Desarrollo
• Investigarán y escribirán en un cuadro como el siguiente cuáles fueron las causas y consecuencias del
Tratado de Versalles, y qué países participaron en él.
Tratado de Versalles
Países participantes

Causas

Consecuencias

• Responderán: ¿Qué organizaciones internacionales se crearon a partir de él?

• Reflexionarán y explicarán por qué no es posible alcanzar la paz mediante una guerra. Se guiarán con la
siguiente pregunta: ¿Consideran que las guerras deberían evitarse? ¿Por qué?
Cierre
• Comentarán y debatirán en equipos sus respuestas con sus compañeros. Escribirán una conclusión grupal
sobre las causas y consecuencias de la primera guerra mundial.

Evaluación Formativa del Proceso de Desarrollo del Aprendizaje

No Medianamente
Conceptos Logrado
logrado logrado
Razona las diferencias entre los conflictos armados y los movimientos conocidos
como revoluciones sociales, así como sus implicaciones en la vida cotidiana.
Contextualiza la situación que había en Europa antes de la primera guerra mundial
y escribe sus ideas al respecto.
Reconoce y explica las causas que desencadenaron la Primera Guerra Mundial.
Identifica la guerra de trincheras y el uso de armas químicas como dos de sus
características.
Refiere de forma oral y escrita los cambios que la Primera Guerra Mundial produjo,
los hechos y procesos históricos simultáneos que se registraron posteriormente.

Recursos PDAS:
• Explica las causas de la primera guerra mundial y las vincula históricamente con hechos o procesos pasados o que suceden
simultáneamente con los que están relacionados.
• Amplía el alcance de este tiempo histórico al vincular las causas con hechos o sucesos posteriores con los que tengan relación.
• Elabora una cronología de los eventos que abarca la primera guerra mundial y la utiliza de base para entramar los hechos
contenidos con las consecuencias de este conflicto bélico.
• Compara la situación en que se colocaron los países participantes al final de la guerra.

Analiza el video “Descolonización de África y Asia” para que te contextualices sobre las consecuencias del
imperialismo en África. [Link]
Después, observa el mapa siguiente y responde estas preguntas.
¿En qué lugares del continente africano se encontraban las colonias europeas en 1880?
___________________________________________________

¿Qué sucedió a partir de 1881, en África?

___________________________________________________
___________________________________________________
¿Qué países se sumaron a la colonización del continente africano?
___________________________________________________
___________________________________________________
¿Consideras que fue justa para los países africanos la colonización llevada a cabo por parte de las naciones europeas?
Explica
___________________________________________________
___________________________________________________

Lee el texto y, con base en la información, completa el esquema de la siguiente página. Identifica las consecuencias de
la colonización de los países en Asia y África y escríbelas en cada ámbito.
Competencia entre los Estados europeos por dominar Asia y África
El Reino Unido fue perdiendo poderío en la medida en que las innovaciones tecnológicas y científicas
comenzaron a desarrollarse en otras naciones, como Alemania, Estados Unidos y Japón. Otros países,
 como Francia, Países Bajos y Bélgica, continuaron ocupando un lugar importante entre las potencias. No fue éste el caso de
España y
Portugal, que perdieron poco a poco el poder que habían alcanzado en los siglos anteriores.
Las grandes potencias impusieron su dominio en regiones no industrializadas mediante el creciente contacto entre las diversas
regiones del mundo generado por los medios de transporte y comunicación.
El desarrollo económico favoreció esta expansión, así como las actividades comerciales y financieras.
El imperialismo o nuevo colonialismo se caracterizó por la confrontación de intereses territoriales y comerciales en Asia y África.
A pesar de que la expansión imperialista tuvo esencialmente motivaciones económicas, también tuvo causas políticas y
culturales: el nacionalismo, el darwinismo social y el racismo.
Con el reparto de África, que acordaron los Estados europeos en 1885, comenzó la explotación y el saqueo de sus riquezas. La
soberanía de los pueblos africanos fue ignorada por los colonizadores, y la población nativa experimentó abusos de todo tipo:
esclavitud, trabajo forzado, discriminación y racismo.
El imperialismo también llegó a Asia y a América. En algunos casos adoptó formas como el protectorado o las zonas de influencia
en las que se mantenían las autoridades locales y ciertas formas de organización política.

Interpreta la gráfica y responde las preguntas.

Gasto militar de las potencias europeas
¿Cuánto aumentó el gasto militar entre 1880 y 1914?
__________________________________________________________

En tu opinión, ¿cuál es la relación entre el gasto militar y la industria

armamentista?
__________________________________________________________
__________________________________________________________

Si consideramos el contexto histórico de las primeras décadas del siglo

Fuente: The Time Atlas of World History, citado en Eric Hobsbawm, La era XX, ¿era posible evitar una guerra en Europa? ____ ¿por qué?
del imperio. México. Planeta. 2015, p. 359.
_______
__________________________________________________________
__________________________________________________________

Llena la tabla con los nombres de los principales territorios colonizados en Asia y África entre 1870 y 1914 por
potencias europeas y los de las naciones que los tenían sometidos. Sigue el ejemplo.
Nación Dominios en África Dominios en Asia
Francia Argelia. Marruecos. África Occidental Indochina
Observa el video ““Las 5 principales causas de la Primera Guerra Mundial”. [Link]
v=87fAE_AJeDs
Después del análisis responde las preguntas.
¿Qué les sucedió a 10 millones de soldados? Explica
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
¿Y a otros 20 millones?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
¿Qué países se vieron involucrados en esta guerra?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
¿Cómo se dividieron las partes del planeta las potencias conquistadoras?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
¿Qué sucedía previo a la guerra mundial?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
¿Quién formaba la triple alianza?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
¿Qué le sucedió en Sarajevo al heredero al trono austrohúngaro Francisco Fernando y su esposa?
__________________________________________________________________________________________________

¿Qué consecuencias tuvo ese acontecimiento?

__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
¿Quiénes tenían la intención de invadir Serbia?
__________________________________________________________________________________________________

¿Cuáles fueron las consecuencias de ese acto? Explica

__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________

¿Qué sucedió el 28 de julio de 1914?

__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
Redacta un texto resumiendo las causas de la primera guerra mundial.

Responde las siguientes interrogantes:

¿Qué países ganaron más territorios entre 1876 y 1914?
__________________________________________________________________________________________________

¿A qué atribuyes que no todas las potencias centrales estén consideradas en este cuadro?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
¿Puedes explicar cuáles eran sus principales ambiciones?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
Redacta un breve texto argumentativo exponiendo tus reflexiones y conclusiones respecto a las preguntas anteriores.

Analiza el siguiente cuadro y haz lo que se indica.

Posesiones coloniales de las grandes potencias (en millones de km 2 y de habitantes)
Colonias Metrópolis Total
1876 1914 1914 1914
2 2 2 2
Km Hab. Km Hab. Km Hab. Km Hab.
Inglaterra 22.5 251.9 33.5 393.5 0.3 46.5 33.8 440.0
Rusia 17.0 15.9 17.4 33.2 5.4 136.2 22.8 169.4
Francia 0.9 6.0 10.6 55.5 0.5 39.6 11.1 95.1
Alemania - - 2.9 12.3 0.5 61.9 3.4 77.2
Estados
- - 0.3 9.7 9.4 97.0 9.7 106.7
Unidos
Japón - - 0.3 19.2 0.4 53.0 0.7 72.3
TOTAL 40.9 273.8 65.0 523.4 16.5 437.2 81.5 960.6
Fuente: Lenin. EJ Imperialismo, fase superior del capitalismo, Barcelona. Penguin Random House, 2010.
Enlista en orden decreciente las potencias que se muestran en el cuadro de acuerdo con sus posesiones coloniales.
1. __________________________
2. __________________________
3. __________________________
4. __________________________
5. __________________________
6. __________________________

Observa el video “Países involucrados en la primera guerra mundial”. [Link]

v=XfzHd1UWrw0
Llena el cuadro comparativo con los países involucrados en la primera guerra mundial separándolos por bandos.

Observa el mapa, identifica lo que se solicita y responde.

Los países que conformaban la alianza de los Imperios Centrales.
__________________________________________________________________________________________________

Los países Aliados o entente.

__________________________________________________________________________________________________
Los países que mantuvieron la neutralidad.
__________________________________________________________________________________________________

¿Por cuál región atacaron los Imperios Centrales?

¿Y los Aliados?
_______
__________________________________________________________________________________________________
¿Cómo se relaciona esto con la guerra de trincheras en el Frente Occidental?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________

Observa el video “La guerra de trincheras” realizado por el canal de Historia The History Channel, donde se muestra
de forma sintetizada cómo se inician los combates en la frontera francesa, con la prioridad de no permitirle al
enemigo conquistar más territorios. [Link]
Después del análisis, responde estas preguntas.
¿Qué eran las trincheras?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
¿Con qué fin se utilizaban?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
¿Cuál fue el resultado de utilizar trincheras?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
¿Cuántos kilómetros cubrían estas?
__________________________________________________________________________________________________
¿Cómo definirías la guerra de trincheras en tus palabras?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________

Analiza los siguientes pasajes, los cuales narran episodios reales de la vida cotidiana de los soldados en ambos frentes
de batalla durante la llamada guerra de trincheras.
Estamos deprimidos. Dos horas después de haber entrado en los refugios subterráneos, nuestra propia artillería nos bom-
bardeaba las trincheras. Es la tercera vez en cuatro semanas. Si fuera un error de puntería, nadie se quejaría, pero esto sucede
porque los tubos de los cañones están desgastados; los obuses se pierden por nuestro sector de tan Imprecisos como son, a
veces, los disparos. Esta noche, dos hombres caen heridos por esta causa.
Debemos vigilar nuestro pan. Las ratas se han multiplicado mucho en estos últimos tiempos, desde que las trincheras no están ya
tan bien ordenadas. Deterlng pretende que esto es una señal Inequívoca de que habrá serenata.
Las ratas aquí resultan singularmente repugnantes porque son muy grandes. Son de las llamadas “ratas de cadáver*. Tienen una
cara abominable, maligna, completamente pelada, puede cogeros náusea sólo con ver sus largas colas desnudas.
Parecen tener mucha hambre. Han roído el pan a casi todos, Kropp ha envuelto el suyo con una lona y se lo ha puesto como
almohada, pero no puede dormir porque las ratas le corren por el rostro para llegar hasta él. Deterlng quiso hacer el pillo; ató un
alambre al techo y colgó de él su paquete de pan. Cuando por la noche encendió su lámpara de bolsillo pudo darse cuenta de
que el paquete oscilaba. Una rata enorme cabalgaba encima.
Tomamos finalmente una decisión. Recortamos con cuidado los trozos de pan que han sido roídos por las ratas; tirarlo todo no
podemos hacerlo de ninguna manera, porque, si no, no tendríamos nada que comer mañana.
Fuente: Erich María Remarque, Sin novedad en el frente. México. Editorial Porrúa, 2002, p. 32.

Ratas tan grandes como gatos. Cualquier cosa que pudieran roer, la roerían, para vivir. Si no las veías, roían los lazos de tus
zapatos. Cualquier cosa de cuero, la mordisquearían. Mientras Ibas a dormir, cubrirías tu cara con una manta y escucharías a las
malditas correr encima de ti.
Mientras te sentaras en el parapeto, podrías tener un ligero sueño. No más. Pasadas las siete y media de la mañana, tenías que
ponerte de pie para una inspección. Lo último en la noche, otra Inspección. En medio de todo eso tenías que “dormir*.
Estabas en esa trinchera. Ésa era tu línea de frente. Tenías que mantener un ojo en la línea de frente alemana. No te atrevías a
irte. No. Algunos de ellos lo hicieron, y fueron fusilados como cobardes.
Eso es el estado de shock, nunca vi a nadie con él, nunca lo experimenté, pero parecía que se paró en el fondo de la escalera y
que simplemente no podía moverse. El “estado de shock’ se llevaba toda la capacidad nerviosa de uno.
Un oficial bajaba y muy a menudo les disparaba como a un cobarde. Ese hombre no era más cobarde que tú o yo. Él no podía
moverse. Eso es una conmoción. Hacia el final de la guerra lo reconocieron como una enfermedad. La primera parte de la guerra
no lo hicieron. Si estuvieras allí, te dispararían. Y eso era todo. Y hay muchos hombres que fueron fusilados por cobardía y ahora
están pidiendo... que se le quite ese veredicto. No eran cobardes.
Fuente: Harry Patch. The Last Fighting Tommy, Nueva York, Bloomsbury, 2010, p. 56.

Al concluir la lectura, explica las condiciones de vida en el frente de batalla durante la estancia del narrador en las
trincheras.

Responde las siguientes preguntas.

¿En qué aspectos eran similares y en cuáles eran distintas las condiciones de vida para los soldados de ambos bandos?

De acuerdo con los textos, ¿cuáles fueron las principales enfermedades padecidas por los soldados en las trincheras?

¿Consideran válidos los motivos que tuvieron los soldados en ambos bandos para pelear en esas condiciones?, ¿por
qué?
Observa el video “Las armas químicas en la primera guerra mundial” y observa la forma en la que secretamente el
ejército alemán trabajó en esta nueva arma de destrucción masiva, y la prueba sobre los soldados canadienses en
Bélgica. [Link]
Al finalizar el análisis responde:
¿Qué tipo de gases arrojó Alemania sobre los canadienses?
__________________________________________________________________________________________________
¿Qué les pasaba a los soldados?
__________________________________________________________________________________________________
¿Por qué crees que se diga que dicha arma causaba muerte masiva?
__________________________________________________________________________________________________
¿Qué significó que la guerra se volviera masiva?
__________________________________________________________________________________________________
¿Cuál fue el papel de la tecnología en la guerra?
__________________________________________________________________________________________________
¿Cómo cambió la guerra de trincheras la forma de combatir?
__________________________________________________________________________________________________

En la siguiente página analiza el mapa de Europa y Medio Oriente después de la Guerra y enlista los imperios que
desaparecieron y los nuevos países que surgieron después de la guerra.

Imagina que eres un corresponsal de guerra: ¿qué harías para cubrir el evento?, ¿a quiénes entrevistarías para
recabar la información necesaria?

Escribe en tu cuaderno un reportaje sin olvidar anotar la fecha, el lugar, el título de la noticia y la descripción del
acontecimiento.
Investiga y escribe en el cuadro siguiente cuáles fueron las causas y consecuencias del Tratado de Versalles, y qué
países participaron en él.
Tratado de Versalles
Países
participantes

Causas

Consecuencias

Responde: ¿Qué organizaciones internacionales se crearon a partir de él?

Escribe una conclusión sobre las causas y consecuencias de la primera guerra mundial.
 9
8
7
6
5
4
3
2
1

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37
36
35
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21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
 Nivel III. Logrado.

 Nivel I. No logrado.
ESCALA DE DESEMPEÑO:

ALUMNOS
 Nivel II. Medianamente logrado.

Razona las diferencias entre los conflictos armados y los

movimientos conocidos como revoluciones sociales, así
como sus implicaciones en la vida cotidiana.

Contextualiza la situación que había en Europa antes de la

primera guerra mundial y escribe sus ideas al respecto.

Reconoce y explica las causas que desencadenaron la

Primera Guerra Mundial.
Identifica la guerra de trincheras y el uso de armas
químicas como dos de sus características.

Refiere de forma oral y escrita los cambios que la

Primera Guerra Mundial produjo, los hechos y procesos
históricos simultáneos que se registraron
posteriormente.
39
40

PLAN DE CLASE HISTORIA 3° DE SECUNDARIA

Esc. Sec. Secundaria No. 47 “Carlos A. Carrillo” CCT: 02EES0037A Grupo: 3A
Docente: Claudia Lizeth Valle Grave Turno: Matutino
Periodo: Tercer Trimestre Ciclo escolar 2024-2025

Ética,
Campo Identifiquemos las causas de la Revolución Rusa y su relación
Naturaleza y Contenido:
Formativo: con la Gran Guerra
Sociedades
• Aborda la revolución rusa de 1917 como un punto de ruptura en la historia de
esta nación y del mundo.
• Genera hipótesis acerca del surgimiento de la Unión Soviética como contrapeso
Procesos de del sistema capitalista.
• Explica la lógica en la que se desarrolla la crisis de 1929 y describe sus efectos. Tiempo de 2 semanas
desarrollo de • Problematiza acerca del surgimiento del fascismo y las características que realización: 8 sesiones
aprendizaje: adquirió en Alemania, Italia y España.
• Recaba información y genera hipótesis acerca de la Guerra Civil Española.
• Valora la actitud del gobierno de Lázaro Cárdenas al recibir al exilio español y el
impacto de este en la sociedad mexicana.
Ejes que se
Pensamiento Crítico, Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
favorecen:
CAMPOS FORMATIVOS CON QUE SE VINCULA TRANSVERSALMENTE:
Saberes y pensamiento científico:
• Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar opiniones, comparar puntos de vista, evaluar alternativas de
solución, establecer relaciones de multicausalidad, evaluar información.
De lo humano y comunitario:
• Demostrar una actitud propositiva para contribuir al desarrollo de la sociedad, mediante iniciativas que reflejen
responsabilidad social y creatividad en la búsqueda de soluciones, perseverancia, empatía y compromiso ético con el bien
común.
Lenguajes:
• Seleccionar fuentes de información según confiabilidad, relación con el tema y el tipo de información.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE ACTIVIDADES SEMANA 1

Sesiones Actividades
Inicio
• Iniciaremos esta sesión con una discusión grupal en torno a la siguiente pregunta: ¿Qué es el nacionalismo?
• Expresarán lo que saben sobre el nacionalismo: las ideas que evocan cuando escuchan la palabra, las
imágenes mentales que les provoca y los recuerdos que les genera.
• Escribirán en el pizarrón o en una cartulina las ideas expresadas por los compañeros del grupo. Analizarán
cuáles son las ideas más comunes y acordarán una forma de agruparlas.
• En pareja, con base en las ideas expresadas, ensayarán una definición del término “nacionalismo”.
Presentarán la definición grupalmente y comentarán los elementos que tengan en común o sus diferencias.
Desarrollo
• A continuación, observaremos el video “Resumen de La Gran Depresión” con el propósito de que los
Sesión 1
alumnos tomen notas. [Link]
• Con base en lo explicado en el video, describirán en sus cuadernos cuáles eran las condiciones de vida de los
habitantes de Estados Unidos de América durante la Gran Depresión.
• Reflexionarán: ¿los efectos de esta crisis fueron solamente en el ámbito económico o también en el social y
cultural?, ¿por qué?
• Compartirán y compararán sus respuestas grupalmente.
Cierre
• Investigarán en qué circunstancias se encontraban demográficamente los países que pelearon durante la
Primera Guerra Mundial. ¿De qué manera creen que la muerte de tantas personas jóvenes afecta la economía
de un país?
Sesión 2 Inicio
• Iniciaremos la sesión observando y reflexionando en el contenido del video “Qué fue la Revolución Rusa de
1917”. [Link]
Desarrollo
• Leerán el siguiente resumen y harán lo que se indica.
La revolución Rusa
 La revolución de febrero de 1917 de Rusia es la primera etapa de la revolución rusa que transformó el país de una monarquía a
un estado comunista. En febrero de 1917 (marzo según el calendario gregoriano) se inició en Petrogrado, la capital de Rusia en
1917, una manifestación que desembocó en revolución cuando las tropas de la capital se pasaron al lado de los manifestantes. La
revolución trajo como consecuencia el fin de los zares en Rusia y el inicio de una república parlamentaria que tuvo escaso
recorrido ya que no llegó a acabar el año.
¿Qué fue la revolución de febrero? La revolución de febrero de 1917 fue la primera etapa de la revolución rusa de 1917.
¿Dónde ocurrió la revolución de febrero? La revolución de febrero ocurrió en Rusia, aunque los principales acontecimientos se
dieron en la capital rusa de entonces, Petrogrado.
¿Qué significó la revolución de febrero de 1917? Significó principalmente el fin del zarismo en Rusia, o lo que es lo mismo, el fin
de la monarquía en Rusia. Aunque también significó la creación de un Gobierno Provisional de corte liberal y de un Soviet de
Petrogrado obreros y soldados de corte socialista.
¿Cuándo ocurrió la revolución de febrero de 1917? Esta revolución empezó el día 23 de febrero de 1917 según el calendario
juliano, que es el que estaba vigente en Rusia a inicios de 1917. Según el calendario gregoriano, el que se empleaba en la mayoría
• Elaborarán un cuadro como este, sistematizando las causas de la Revolución Rusa y sus actores sociales.
Causas Actores en ese proceso

Cierre
• Los compararán con otros compañeros para complementar la información.
Inicio
• Comenzaremos la sesión observando y comentando el video “El tratado de Versalles” donde los alumnos
verán cómo, durante meses, los líderes aliados tratan de negociar los términos de la rendición, en el palacio
de Versalles, Francia. [Link]
Desarrollo
• Enseguida, en tríos leerán y analizarán el siguiente fragmento y responderán lo que se plantea.
Parte quinta
Cláusulas militares, navales y aéreas
Con el fin de hacer posible la iniciación de una limitación general de armamentos de todas las naciones, Alemania se
compromete a observar estrictamente las siguientes cláusulas:
ARTÍCULO 160.
1. A partir del 31 de marzo de 1920, lo más tarde, el ejército alemán no deberá tener más de siete divisiones de
infantería y tres divisiones de caballería.
Desde ese momento, la totalidad de los efectivos del ejército de los Estados que constituyen a Alemania no deberá
exceder de cien mil hombres, incluidos los oficiales y depósitos, y será destinado exclusivamente al mantenimiento
Sesión 3 del orden en el territorio y a la policía de las fronteras.
El efectivo total de oficiales [...] no deberá exceder de cuatro mil. [...]
3. Las divisiones no se agruparán bajo más de dos Estados Mayores de cuerpo de ejército.
Queda prohibida la formación o el mantenimiento de fuerzas agrupadas en forma distinta [...] para el mando de
tropas o la preparación de la guerra.
 ¿Qué es el Tratado de Versalles? ¿Por qué se llevó a cabo y con qué propósito?
 ¿Qué países se beneficiaron con los acuerdos descritos y cuál resultó más perjudicado?
 ¿Por qué hubo tantas restricciones a Alemania en el Tratado de Versalles?
 ¿Cuál se imaginan que fue la reacción alemana al conocer estas cláusulas?
Cierre
• Ahora, contestarán:
 ¿Tuvo éxito este tratado?
 ¿Qué fue lo que salió mal en este tratado?
 ¿Quiénes estuvieron en desacuerdo? ¿Por qué razones?
 ¿Qué orden recibe Alemania en dicho tratado? ¿La cumplió? ¿Qué consecuencias tuvo en Alemania?
 ¿Creó rencores y odio en los alemanes el Tratado de Versalles? ¿De qué manera?
Sesión 4 Inicio
• Para comenzar esta sesión observaremos y comentaremos el contenido del video “¿Qué es el Fascismo?”
[Link]
• Fomentaremos un diálogo grupal para debatir ideas sobre el fascismo, las cuales solicitaremos al grupo que
externen.
Desarrollo
• En equipos investigarán y determinarán la relación que existe entre el Socialismo, nazismo y fascismo, con
los siguientes conceptos:
 Totalitarismo
  Antiliberalismo
 Anticapitalismo
 Antimarxismo
 Autoritarismo
 Militarismo
 Racismo
Cierre
• Elaborarán en su cuaderno un cuadro de las causas y consecuencias de la gran depresión con las palabras
resaltadas en el texto. Relacionarán cada causa con su consecuencia.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE ACTIVIDADES SEMANA 2

Sesiones Actividades
Inicio
• Iniciaremos la sesión observando y reflexionando en el contenido del video “Fascismo italiano y nazismo
alemán” que resume el auge de ambos totalitarismos en Europa, cómo tomaron el poder respectivamente
Benito Mussolini en Italia y Adolf Hitler en Alemania.
[Link]
• Ampliarán su concepto de Fascismo y redactarán un resumen de sus principales actores en la historia
posguerra.
Desarrollo
• Analizarán siguiente texto. Después los alumnos harán lo que se indica.
El fascismo es un movimiento político y social que nació en Italia de la mano de Benito Mussolini tras
la finalización de la Primera Guerra Mundial. Se trata de un movimiento totalitario y nacionalista,
Sesión 5 cuya doctrina (y las similares que se desarrollaron en otros países) recibe el nombre de fascista.
El fascismo se propuso como una tercera vía ante las democracias liberales (como la estadounidense)
y el socialismo (la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas). Además del régimen de Mussolini en
Italia, se califica como fascistas a la Alemania de Adolf Hitler y la España de Francisco Franco.
El fascismo se basa en un Estado todopoderoso que dice encarnar el espíritu del pueblo. La población
no debe, por lo tanto, buscar nada fuera del Estado, que está en manos de un partido único. El Estado
fascista ejerce su autoridad a través de la violencia, la represión y la propaganda (incluyendo la
manipulación del sistema educativo).
• Grupalmente, definirán el concepto Fascismo y lo anotarán en sus cuadernos.
Cierre
• En equipo realizarán una entrevista imaginaria a Mussolini o Hitler. Pediremos que planeen las preguntas
que harán al compañero que será el personaje. Harán su entrevista frente al grupo.
• Al finalizar, se les pedirá que comenten y escriban una conclusión acerca de lo que entiendan por fascista.
Inicio
• Retomaremos el video “Resumen de La Gran Depresión” con el propósito de que los alumnos tomen notas.
Desarrollo
• Posteriormente leerán la siguiente información y harán lo que se propone.
Salida de la crisis
Estados Unidos empezó a recuperarse de la crisis a partir de 1933 con un programa
impulsado por el presidente Franklin D. Roosevelt. Consistía en una fuerte inversión del
Estado en obras públicas que permitió la generación de nuevos empleos, implicaba
otorgamiento de subsidios a la industria para reactivarla, indemnización a los granjeros
y agricultores, control sobre los bancos y establecimiento de un salario mínimo. Todo
Sesión 6
esto con el fin de que la población tuviera un ingreso suficiente que generara una
demanda de bienes y servicios y con ello creciera la producción. Este programa, conocido como New Deal (Nuevo
Trato), implicaba romper una máxima del liberalismo económico: la no intervención del Estado en la economía; sin
embargo, fue el único camino para que ésta se recuperara.
• Elaborarán en sus cuadernos un cuadro como el siguiente ordenando las causas, consecuencias
y propuestas para dar salida a la crisis económica de 1929.
Causas Consecuencias Propuestas de solución

• Compararán sus cuadros con otros compañeros.

Cierre
 • Comentarán cuáles soluciones consideran mejores y por qué.
Inicio
• Analizarán el resultado de las elecciones de 1932 para el Reichstag que se presenta a continuación. Luego
reflexionarán en torno a las preguntas.
Partido Porcentaje de votación
 ¿Qué hubiera ocurrido si los
Socialdemócrata 20.4
partidos de izquierda
Comunista 16.8
De Centro 11.9 (socialdemócrata y comunista)
Democrático Alemán 0.9 hubieran participado en las
Popular Alemán 1.7 elecciones como una coalición?
Popular Nacional Alemán 7.2  ¿Los resultados habrían
Nacional Socialista (Partido Nazi) 33.0 cambiado?, ¿por qué?
Otros 8.1
Fuente: León E. Bieber, La República de Weimar. Génesis y desarrollo dé la primera experiencia
democrática alemana. México. UNAM. 2002, p. 88.
Compartirán sus conclusiones grupalmente.
Desarrollo
“¿Qué pasó antes de la segunda guerra mundial?” donde los alumnos podrán ver un breve resumen sobre los
acontecimientos previos a la segunda guerra mundial. [Link]
Se reproducirá una segunda ocasión el video pero de forma pausada para que los alumnos tomen notas y con
base en la información que recaben, elaborarán una línea del tiempo sobre los acontecimientos previos a la
segunda guerra mundial, similar a esta.

Sesiones
7y8
 Enseguida, retomarán lo aprendido acerca de las condiciones establecidas en el Tratado de Versalles para
los países vencidos en la Primera Guerra Mundial, así como las principales causas y consecuencias de la
crisis económica mundial de 1929, el establecimiento del Estado de bienestar y el ascenso del fascismo, y
se les pedirá que redacten un ensayo en el que explicarán y relacionarán los principales efectos de cada
uno de estos hechos, así como sus repercusiones en las condiciones sociales, económicas y políticas
durante el periodo previo al estallido de la Segunda Guerra Mundial.
 Posteriormente, haremos una lluvia de ideas acerca de los factores que más influyeron en las condiciones
de vida de la sociedad en el periodo de entreguerras.
Cierre
 Al concluir la lluvia de ideas grupal, en pares compartirán sus ensayos y evaluarán si su estructura y sus
argumentos permiten comprender la relación entre los elementos estudiados como factores de la
Segunda Guerra Mundial, con base en la siguiente escala:
Presenta y vincula con claridad Menciona algunos aspectos Tratado de Versalles. la crisis de 1929 y el
argumentos que explican la del Tratado de Versalles. la Estado de bienestar, pero no los vincula ni los
influencia del Tratado de crisis de 1929 y el Estado de relaciona con el estallido de la Segunda Guerra
Versalles, la crisis de 1929 y el bienestar, pero no los Mundial.
Estado de bienestar en el vincula ni los relaciona con Describe algunos aspectos del Tratado de
estallido de la Segunda Guerra el estallido de la Segunda Versalles. la crisis de 1929 y el Estado de
Mundial. Guerra Mundial. bienestar, aunque no explica su relación con el
estallido de la Segunda Guerra Mundial.
Socializarán los resultados grupalmente.
Recursos PDAS:
• Aborda la revolución rusa de 1917 como un punto de ruptura en la historia de esta nación y del mundo.
• Genera hipótesis acerca del surgimiento de la Unión Soviética como contrapeso del sistema capitalista.
• Explica la lógica en la que se desarrolla la crisis de 1929 y describe sus efectos.
• Problematiza acerca del surgimiento del fascismo y las características que adquirió en Alemania, Italia y España.
• Recaba información y genera hipótesis acerca de la Guerra Civil Española.
• Valora la actitud del gobierno de Lázaro Cárdenas al recibir al exilio español y el impacto de este en la sociedad mexicana.

Reflexiona en esta pregunta: ¿Qué es el nacionalismo?

Expresa lo que sabes sobre el nacionalismo: las ideas que evocan cuando escuchas la palabra, las imágenes mentales
que te provoca y los recuerdos que te genera.
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__________________________________________________________________________________________________
Escribe las ideas expresadas por uno de tus compañeros del grupo.
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
Analiza cuáles son las ideas más comunes y acuerden una forma de agruparlas.
Con base en las ideas expresadas, ensaya una definición del término “nacionalismo”.
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________

Observa el video “Resumen de La Gran Depresión”, toma notas y realiza lo siguiente.

[Link]
Con base en lo explicado en el video, describe cuáles eran las condiciones de vida de los habitantes de Estados Unidos
de América durante la Gran Depresión.
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__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
Reflexiona: ¿los efectos de esta crisis fueron solamente en el ámbito económico o también en el social y cultural? _____
¿por qué?
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Lee el siguiente resumen y haz lo que se indica.

La revolución rusa
La revolución de febrero de 1917 de Rusia es la primera etapa de la revolución
rusa que transformó el país de una monarquía a un estado comunista. En febrero de
1917 (marzo según el calendario gregoriano) se inició en Petrogrado, la capital de Rusia
en 1917, una manifestación que desembocó en revolución cuando las tropas de la
capital se pasaron al lado de los manifestantes. La revolución trajo como consecuencia
el fin de los zares en Rusia y el inicio de una repú blica parlamentaria que tuvo escaso
recorrido ya que no llegó a acabar el año.
¿Qué fue la revolución de febrero? La revolución de febrero de 1917 fue la primera etapa de la revolución rusa de 1917.
¿Dónde ocurrió la revolución de febrero? La revolución de febrero ocurrió en Rusia, aunque los principales acontecimientos se
dieron en la capital rusa de entonces, Petrogrado.
¿Qué significó la revolución de febrero de 1917? Significó principalmente el fin del zarismo en Rusia, o lo que es lo mismo, el fin
de la monarquía en Rusia. Aunque también significó la creación de un Gobierno Provisional de corte liberal y de un Soviet de
Petrogrado obreros y soldados de corte socialista.
¿Cuándo ocurrió la revolución de febrero de 1917? Esta revolución empezó el día 23 de febrero de 1917 según el calendario
juliano, que es el que estaba vigente en Rusia a inicios de 1917. Según el calendario gregoriano, el que se empleaba en la mayoría
de los países occidentales de la época y el que seguimos empleando actualmente, equivalía al 8 de marzo de 1917. De ahí que la
revolución de febrero empezara realmente en marzo. (Fuente: [Link]
Llena la tabla sistematizando las causas de la Revolución Rusa y sus actores sociales.
Causas Actores en ese proceso

Observa la primera parte del video “El tratado de Versalles” donde verás cómo, durante meses, los líderes aliados
tratan de negociar los términos de la rendición, en el palacio de Versalles, Francia.
[Link]
Enseguida, lee el siguiente fragmento y responde lo que se plantea.
Parte quinta
Cláusulas militares, navales y aéreas
Con el fin de hacer posible la iniciación de una limitación general de armamentos de todas las naciones, Alemania se
compromete a observar estrictamente las siguientes cláusulas:
ARTÍCULO 160.
1. A partir del 31 de marzo de 1920, lo más tarde, el ejército alemán no deberá tener más de siete divisiones de
infantería y tres divisiones de caballería.
 Desde ese momento, la totalidad de los efectivos del ejército de los Estados que constituyen a Alemania no deberá
exceder de cien mil hombres, incluidos los oficiales y depósitos, y será destinado exclusivamente al mantenimiento
del orden en el territorio y a la policía de las fronteras.
El efectivo total de oficiales [...] no deberá exceder de cuatro mil. [...]
3. Las divisiones no se agruparán bajo más de dos Estados Mayores de cuerpo de ejército.
Queda prohibida la formación o el mantenimiento de fuerzas agrupadas en forma distinta [...] para el mando de
tropas o la preparación de la guerra.
El gran Estado Mayor general alemán y las organizaciones similares serán disueltas y no podrán reconstituirse en
forma alguna.
El número de oficiales o de personas que tengan esta categoría, que sirvan en los ministerios de Guerra [...], no
podrán exceder de trescientos [...]
Fuente: [Link]
¿Qué es el Tratado de Versalles?
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__________________________________________________________________________________________________
¿Por qué se llevó a cabo y con qué propósito?
__________________________________________________________________________________________________
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¿Qué países se beneficiaron con los acuerdos descritos y cuál resultó más perjudicado?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
¿Por qué hubo tantas restricciones a Alemania en el Tratado de Versalles?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
¿Cuál te imaginas que fue la reacción alemana al conocer estas cláusulas?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
¿Tuvo éxito este tratado? ______

¿Qué fue lo que salió mal en este tratado? Explica

__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
¿Quiénes estuvieron en desacuerdo? _____________________________________________ ¿Por qué razones?
______
__________________________________________________________________________________________________
¿Qué orden recibe Alemania en dicho tratado?

___________________________________________________________
¿La cumplió? ______ ¿Qué consecuencias tuvo en Alemania?
________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
¿Creó rencores y odio en los alemanes el Tratado de Versalles? ______ ¿De qué manera?
_________________________
__________________________________________________________________________________________________

Observa el video “¿Qué es el Fascismo?” [Link]

Investiga y determina la relación que existe entre el Socialismo, nazismo y fascismo, con los siguientes conceptos:
 Totalitarismo
 Antiliberalismo
 Anticapitalismo
 Antimarxismo
 Autoritarismo
 Militarismo
 Racismo
Elaborarán en su cuaderno un cuadro de las causas y consecuencias de la gran depresión con las palabras resaltadas en
el texto. Relacionarán cada causa con su consecuencia.

Lee el siguiente texto. Después haz lo que se indica.

El fascismo es un movimiento político y social que nació en Italia de la mano de Benito Mussolini tras la
finalización de la Primera Guerra Mundial. Se trata de un movimiento totalitario y nacionalista, cuya
doctrina (y las similares que se desarrollaron en otros países) recibe el nombre de fascista.
El fascismo se propuso como una tercera vía ante las democracias liberales (como la estadounidense) y
el socialismo (la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas). Además del régimen de Mussolini en Italia,
se califica como fascistas a la Alemania de Adolf Hitler y la España de Francisco Franco. El fascismo se
basa en un Estado todopoderoso que dice encarnar el espíritu del pueblo. La población no debe, por lo
tanto, buscar nada fuera del Estado, que está en manos de un partido único. El Estado fascista ejerce su
autoridad a través de la violencia, la represión y la propaganda (incluyendo la manipulación del sistema
educativo).
En Alemania, el fascismo está asociado al nazismo. Este movimiento tuvo un fuerte componente racial, que promulgaba la
superioridad de la raza aria y buscaba el exterminio de otras colectividades, como los judíos, los gitanos y los negros.
Fuente: [Link]
Define el concepto Fascismo y anótalo.
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Analiza el video “Fascismo italiano y nazismo alemán” que resume el auge de ambos totalitarismos en Europa, cómo
tomaron el poder respectivamente Benito Mussolini en Italia y Adolf Hitler en Alemania.
[Link]
Amplía tu concepto de Fascismo y redacta un resumen de sus principales actores en la historia posguerra.
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Observa el video “La Gran Depresión” y lee el texto para realizar lo siguiente.
[Link]
Llena la tabla ordenando las causas, consecuencias y propuestas para dar salida a la crisis económica de 1929.
Causas Consecuencias Propuestas de solución

Salida de la crisis
Estados Unidos empezó a recuperarse de la crisis a partir de 1933 con un programa
impulsado por el presidente Franklin D. Roosevelt. Consistía en una fuerte inversión
del Estado en obras públicas que permitió la generación de nuevos empleos,
implicaba otorgamiento de subsidios a la industria para reactivarla, indemnización a
los granjeros y agricultores, control sobre los bancos y establecimiento de un salario
mínimo. Todo esto con el fin de que la población tuviera un ingreso suficiente que
generara una demanda de bienes y servicios y con ello creciera la producción. Este
programa, conocido como New Deal (Nuevo Trato), implicaba romper una máxima
del liberalismo económico: la no intervención del Estado en la economía; sin
 embargo, fue el único camino para que ésta se recuperara.

Analiza el resultado de las elecciones de 1932 para el Reichstag que se presenta a continuación y responde.
Partido Porcentaje de votación ¿Qué hubiera ocurrido si los partidos de izquierda
Socialdemócrata 20.4 (socialdemócrata y comunista) hubieran participado
Comunista 16.8 en las elecciones como una coalición?
De Centro 11.9 __________________________________________
Democrático Alemán 0.9 __________________________________________
Popular Alemán 1.7 __________________________________________
Popular Nacional Alemán 7.2 ¿Los resultados habrían cambiado? ____
Nacional Socialista (Partido Nazi) 33.0 ¿por qué?
Otros 8.1
Fuente: León E. Bieber, La República de Weimar. Génesis y desarrollo dé la
primera experiencia democrática alemana. México. UNAM. 2002, p. 88.

Observa el video “¿Qué pasó antes de la segunda guerra mundial?” donde podrás ver un breve resumen sobre los
acontecimientos previos a la segunda guerra mundial. [Link]
Toma notas y con base en la información, llena la línea del tiempo sobre los acontecimientos previos a la segunda
guerra mundial.

Retoma lo aprendido acerca de las condiciones establecidas en el Tratado de Versalles para los países
vencidos en la Primera Guerra Mundial, así como las principales causas y consecuencias de la crisis
económica mundial de 1929, el establecimiento del Estado de bienestar y el ascenso del fascismo, y redacta
un ensayo en el que expliques y relaciones los principales efectos de cada uno de estos hechos, así como sus
repercusiones en las condiciones sociales, económicas y políticas durante el periodo previo al estallido de la
Segunda Guerra Mundial.
 PLAN DE CLASE HISTORIA 3° DE SECUNDARIA
Esc. Sec. SECUNDARIA No. 47 “Carlos A. Carrillo” CCT: 02EES0037A Grupo: 3A
Docente: Claudia Lizeth Valle Grave Turno: Matutino
Proyecto Reflexionemos en las consecuencias de la segunda
basado en guerra mundial en todos aquellos que la vivieron en Ciclo escolar 2024-2025
problema: su vida cotidiana.

Ética,
Campo
Naturaleza y Contenido: Las tensiones en siglo XX.
formativo:
Sociedades
• Explica las causas de la segunda guerra mundial y las vincula
históricamente con causas o consecuencias de la primera guerra
mundial.
• Diseña un organizador cronológico de los eventos que abarca la
Procesos de
segunda guerra mundial y la utiliza para dar cuenta del desarrollo del Tiempo de 2 semanas
desarrollo de
conflicto. realización: 8 sesiones
aprendizaje: • Establece similitudes y diferencias entre las consecuencias de la
primera y la segunda guerra mundial.
• Indaga las causas de la incorporación de México en el conflicto y la
forma en que lo hizo.
La Segunda Guerra Mundial fue un conflicto bélico que involucró a
Ensayo para
diferentes países. Se desarrolló desde la invasión alemana a Polonia
contrastar las
(septiembre de 1939), hasta la rendición de Japón (en septiembre de
condiciones en
1945). La ideología nazi sostenía que la expansión alemana en Europa
las que se
era necesaria para asegurarse un espacio vital que le permitiera
encontraban
acceder a recursos naturales y económicos con el fin de favorecer el
Fundamentación Producto Europa y
desarrollo pleno de los alemanes. Para ello, se debía someter a los
: final: Estados Unidos
pueblos considerados débiles o enemigos. Con base en esta ideología,
de América al
en 1938 Alemania se anexionó a Austria y una parte de
final de la
Checoslovaquia. Este proyecto se formula para que las y los
Segunda
estudiantes analicen las justificaciones de los nazis ante sus afanes
Guerra
expansionistas en territorio europeo y expliquen los sucesos
Mundial.
acontecidos durante la Segunda Guerra Mundial.
Ejes que
Pensamiento Crítico, Interculturalidad Crítica y Apropiación de las culturas a través de la lectura y la
articulan la
escritura.
propuesta:
 CAMPOS FORMATIVOS CON QUE SE VINCULA TRANSVERSALMENTE:
Lenguajes:
• Analizar y evaluar críticamente la información de diversas fuentes para utilizarla como evidencia en argumentaciones
sobre temas del contenido.
• Comunicar los resultados de sus investigaciones por diversos medios, utilizando una estructura lógica y efectiva y
argumentos basados en evidencia pertinente.
Saberes y pensamiento científico:
• Representar la distribución espacial de diferentes fenómenos históricos, por medio de la construcción de mapas a
diferentes escalas y de la utilización de herramientas geográficas y tecnológicas.
De lo humano y comunitario:
• Respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica, y las ideas y creencias distintas de las propias, considerando la
importancia del diálogo para la convivencia y el logro de acuerdos, evitando prejuicios.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA PUESTA EN MARCHA

Sesiones Actividades
Fase 1. Presentemos. Plantearemos la reflexión inicial.
• Para plantear la reflexión inicial y dar comienzo a la fase uno observaremos y comentaremos el vídeo
“Resumen de la Segunda Guerra Mundial”. [Link]
• Después de analizarlo, solicitaremos a los educandos que organicen una discusión grupal sobre las
repercusiones sociales de la Segunda Guerra Mundial considerando entre éstas los millones de muertes y los
procesos migratorios que propició. Podrán iniciar la discusión en torno a las siguientes preguntas.
 ¿Consideran que existe alguna razón válida que justifique una guerra?, ¿por qué?
 ¿El exterminio judío y chino propiciaron que en la actualidad se tenga mayor conciencia sobre los
crímenes de guerra?
Sesión 1  ¿Identifican algunas repercusiones de dichos hechos que persistan en nuestros días?
• Establecerán sus primeras conclusiones y las anotarán en sus cuadernos.
• A continuación, analizaremos un video de 17 minutos titulado “Cómo comenzó la Segunda Guerra Mundial”.
• Para ello los alumnos estarán listos para tomar notas.
[Link]
• Con base en el video, en equipos harán un resumen de hechos en orden cronológico, enumerando los
acontecimientos que desencadenaron en la segunda guerra mundial.
• Compartirán entre dos equipos sus resúmenes y completarán la información en caso de que les falten
algunos datos. Entre todo el grupo, se decidirá si los hechos expuestos están apegados a los hechos históricos
exactos.
Sesión 2 Fase 2. Recolectemos. Se exploran y recuperan de manera general los saberes sociales y escolares previos.
• Para comenzar la fase 2, en su cuaderno redactarán lo que sepan sobre los siguientes tres procesos que
caracterizaron al periodo de 1920 a 1960:
 La restructuración de la economía mundial capitalista.
 El proyecto socialista.
 La crisis de los imperios internacionales, que desembocó en la Segunda Guerra Mundial y en la disolución
de éstos, que condujo, a su vez, a la consolidación de Estados nacionales.
 • Analizarán el mapa de la segunda Guerra mundial y
determinarán qué países lucharon en dicha contienda.
Los enlistarán en su cuaderno.
• Responderán: ¿cuáles eran los imperios más grandes y en qué
bando se encontraban?
• En un mapa de África y otro de Asia localizarán las nuevas
naciones surgidas por la descolonización.
• Los pegarán en su cuaderno y completarán la actividad
escribiendo una oración que exprese qué significa
“independencia”.

Fase 3. Formulemos el problema. Determinar con claridad el problema, inquietudes y curiosidades sobre lo
que se trabajará.
• Para formular el problema plantearemos algunas preguntas iniciales que servirán de base:
 ¿Qué elementos y acontecimientos originaron los prejuicios raciales del régimen nazi hacia los judíos y
otras minorías que habitaban Europa?
 ¿Qué eran los guetos?
 ¿Cuáles eran las principales características de los guetos y de los campos de concentración y exterminio
establecidos por el régimen nazi?
 ¿De qué manera los nazis persiguieron e hicieron prisioneros a los judíos y a otros grupos?
 ¿En qué periodo ocurrió esa persecución?
 ¿Dónde sucedió?
 ¿Qué factores y hechos provocaron la muerte de millones de personas durante el régimen nazi?
• Enseguida analizaremos el video “Holocausto judío: 70 aniversario de la barbarie” donde los alumnos
Sesión 3 podrán ver un breve documental sobre el 70 aniversario de la liberación por el ejército rojo en 1945 del
campo de exterminio de Auschwitz donde murieron más de un millón de judíos y prisioneros de varias
nacionalidades. [Link]
• El objetivo de lo anterior, es introducir a los estudiantes en el tema y generar interés y entusiasmo por
responder cuestionamiento sobre algunas de las partes más tristes de la segunda guerra mundial como los
guetos y campos de concentración y de exterminio.
• Con base en analizado, completarán en una hoja blanca el siguiente cuadro:
Tema: guetos, campos de concentración y exterminio

Preguntas de investigación
Objetivos Lista de fuentes
¿Qué queremos aprender?

Fase 4. Organicemos la experiencia. Proceso de indagación, los acuerdos y los medios (observación directa,
entrevistas, libros, revistas, videos, entre otros).
• Analizaremos el video de dos minutos titulado “Pacto Nazi-Soviético” y redactarán en sus cuadernos la razón
por la que Alemania se quiso aliar con a la Unión Soviética.
[Link]
• Después, buscarán la biografía de Stalin y harán un breve resumen de quién fue este personaje.
• Redactarán en sus cuadernos un texto sobre la Segunda Guerra Mundial que explique lo siguiente:
Sesión 4  El objetivo de Hitler de expandir el dominio de Alemania sobre Europa.
 Los argumentos de Hitler para legitimar el expansionismo alemán.
 El papel de la Guerra Relámpago en la ocupación de territorios.
 Las diferencias y semejanzas entre las alianzas en las dos guerras mundiales.
• Compararán sus textos entre compañeros y completarán lo que consideren necesario.
• Grupalmente responderán: ¿se cumplió el objetivo de Hitler de expandir el dominio de Alemania, como lo
expuso en su discurso de 1934?, ¿en la actualidad conocen el caso de algún gobierno que tenga aspiraciones
expansionistas? Argumentarán sus respuestas.
 • Analizaremos el video “El inicio de la guerra”. Pediremos que, durante su reproducción, tomen las notas que
sean necesarias. [Link]
• Después, analizarán el siguiente mapa del avance alemán y ruso entre mayo y junio de 1940 y harán esto:

Sesión 5

Fase 5. Vivamos la experiencia. Indagación específica de corte documental o vivencial.

• Analizarán el mapa de los Guetos, campos de concentración y de exterminio en Europa y harán lo indicado.
Los campos de la muerte nazis
Para el final de la Segunda Guerra Mundial en 1945, el sistema
de campos de la muerte se extendió desde Francia y los Países
Bajos en el oeste hasta Estonia, Lituania y Polonia en el este.
Hubo 20 importantes campos de concentración, muchos de
los cuales tenían muchos subcampos, según Geoffrey
Megargee, el editor de la Enciclopedia de Campos y Guetos del
Museo Estadounidense Conmemorativo del Holocausto.
Muchos de ellos combinaban las características más
deshumanizantes y degradantes de una prisión y de campos
de trabajos de esclavos. En algunos, médicos nazis llevaban a
cabo los experimentos más depravados, mientras otros eran
principalmente campos de tránsito, lugares donde mantenían
a los judíos y a otros "indeseables" hasta que eran enviados a
otros campos.
Sesión 6 Hubo además cuatro importantes campos de exterminio —
Belzec, Chelmno, Sobibor y Treblinka— dedicados
exclusivamente a matar a cualquiera que pasaba por sus
puertas. Treblinka casi igualó a Auschwitz por el número de Guetos y campos de concentración y de exterminio en Europa.
Fuente: Extraído de Van Eck, Ludo. Le livre des Camps. Bélgica: Editions
personas que fueron asesinadas allí.
Fuente: [Link] Kritak; y de Gilbert, Martin (1993). Atlas of the Holocaust. Nueva York:
William Morrow,
• Identificarán en qué países se establecieron guetos, campos de concentración y campos de exterminio, y los
anotarán en sus cuadernos.
• Investigarán las definiciones de cada sitio y las escribirán también en sus cuadernos:
 Gueto
 Campo de concentración
 Campo de exterminio
• Posteriormente, analizaremos el video titulado “El Gueto judío de Varsovia” y harán anotaciones para
estructurar una síntesis del mismo y poder elaborar algunas conclusiones.
[Link]
• Como tarea, se les invitará a ver en internet escenas de las películas “El pianista” y “La lista de Schindler”.
Sesión 7 • Analizaremos la siguiente información. Después harán lo que se pide.
Frente Occidental y el principio del fin
El año de 1943, que había comenzado con la derrota alemana en África y en Stalingrado, auguraba una inminente
contraofensiva de tropas aliadas para rendir a las fuerzas nazis. El desgaste vivido por los alemanes y sus aliados en
la campaña rusa hacía que fuera factible una operación militar de esa magnitud.
 Tropas británicas y estadounidenses, dirigidas por el general estadounidense
Eisenhower, desembarcaron en Sicilia, al sur de Italia, en julio de 1943. Ante el avance de las tropas aliadas, el rey de
Italia,
Víctor Manuel III, destituyó a Mussolini y lo mandó apresar. Sin embargo, rescatado por paracaidistas alemanes,
conformó una república fascista en el norte del país.
Los aliados avanzaron hasta tomar Roma, pero se detuvieron de agosto de 1944 hasta abril de 1945 en la llamada
Línea Gótica, una serie de fortificaciones cuya finalidad era dificultar el desplazamiento de las tropas hacia el norte
• Analizaremos el video de ´poco más de 4 minutos titulado “El día D”
[Link]
• Pediremos que elaboren un escrito personal sobre el acontecimiento analizado enfatizando por qué este,
ayudo en estos aspectos a los aliados:
 La victoria total.
 La importancia del desembarco de Normandía.
 Su opinión personal.
• Compartirán sus trabajos en grupo.
• Posteriormente, se analizará el video de 6 minutos titulado “Hiroshima y Nagasaki 6 de agosto 1945”.
[Link]
• Responderán grupalmente:
¿Qué consecuencia tuvo la bomba de Hiroshima y Nagasaki en la segunda guerra mundial?
• Harán un pequeño debate sobre las respuestas.
Fase 6. Resultados y análisis. Plantear los medios para divulgar los resultados obtenidos.
• Escribirán su ensayo en el que contrastarán las condiciones en las que se encontraban Europa y Estados
Unidos de América al final de la Segunda Guerra Mundial. Responderán:
 ¿Cuáles fueron las alternativas a los regímenes democráticos liberales que surgieron en Europa en la
década de los años cuarenta?
 ¿Cuál fue la política que se aplicó en Estados Unidos de América para hacer frente a la crisis económica y
en qué consistió?
Sesión 8 • Dentro del ensayo incluirán en qué consiste el sistema capitalista como organización económica y cuál es su
propuesta política.
• Además, deberán incluir los siguientes puntos:
 El objetivo de Hitler de expandir el dominio de Alemania sobre Europa.
 Los argumentos de Hitler para legitimar el expansionismo alemán.
 El papel de la Guerra Relámpago en la ocupación de territorios.
 Las diferencias y semejanzas entre las alianzas en las dos guerras mundiales.
Expondrán su trabajo al grupo y entre todos se evaluarán los resultados.

Evaluación de la Progresión del Aprendizaje

Indicadores I II III IV
Comprende que La Segunda Guerra Mundial fue un conflicto bélico que involucró a
diferentes países.
Infiere las justificaciones de los nazis ante sus afanes expansionistas en territorio
europeo.
Explica el avance alemán en la primera parte de la Segunda Guerra Mundial.
Reconoce el contexto y los acontecimientos detonantes que desembocaron en el
holocausto judío.
Comprende que la participación de la Unión Soviética y de Estados Unidos fue gradual y
decisiva en el curso de la guerra.
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8
7
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13
12
11
10
aprendizajes.

de aprendizajes.
de aprendizajes.
CALA DE DESEMPEÑO:

experiencias de aprendizajes.

ALUMNOS
 Nivel IV. Indica dominio sobresaliente de las

 Nivel II. Indica dominio básico de las experiencias de

 Nivel I. Indica dominio insuficiente de las experiencias

 Nivel III. Indica dominio satisfactorio de las experiencias

Comprende que La Segunda Guerra Mundial fue un conflicto bélico que

involucró a diferentes países.

Infiere las justificaciones de los nazis ante sus afanes expansionistas en

territorio europeo.

Explica el avance alemán en la primera parte de la Segunda Guerra

Mundial.

Reconoce el contexto y los acontecimientos detonantes que

desembocaron en el holocausto judío.

Comprende que la participación de la Unión Soviética y de Estados

Unidos fue gradual y decisiva en el curso de la guerra.
36
37
38
39
40

Smith pensaba que al ejercer su iniciativa y teniendo sus libertades aseguradas, un individuo podía producir
artículos que la sociedad solicitara o demandara, y cuya venta generara ganancias que aumentaran la riqueza
individual y la de la nación. Así, el mercado actuaría como la "mano invisible", es decir, se autorregularía para
que vendedores y compradores obtuvieran un beneficio mutuo.
En resumen, el mercado debe estar en equilibrio para que funcione. Esto quiere decir que, si una mercancía tiene
un precio bajo, entonces la gente la compra más y el productor obtiene mejores ganancias. Se trataba de una
búsqueda de la libertad total de la economía, es decir, de un liberalismo de tipo económico.
Fuente: [Link]

[...] El triunfo mundial del capitalismo es el tema más importante de la historia en las décadas posteriores a
1848. Era el triunfo de una sociedad que creía que el desarrollo económico radicaba en la empresa privada
competitiva y en el éxito de comprarlo todo en el mercado más barato (incluida la mano de obra) para
venderlo luego más caro.
Se consideraba que una economía de tal fundamento, y por lo mismo descansando de modo natural en las
sólidas bases de una burguesía compuesta de aquellos a quienes la energía, el mérito y la inteligencia habían
aupado y mantenido en su actual posición [...]
Fuente: Hobsbawa, Eric. La ero del capital 1048-187S. Crítica Esparta 1998, p. 13.
 El precio real de cualquier cosa, lo que realmente [...] El trabajo es caro cuando escasea y barato cuando
cuesta al hombre que ha de adquirirla, es la fatiga y abunda. [...] Cuando el trabajo tiene un precio [...] que
el trabajo de su adquisición. Lo que vale realmente excede de su precio natural, la condición del trabajador
para el que la tiene ya adquirida, y ha de disponer es próspera y feliz, lo que le permite disponer de una
de ella, o ha de cambiar por otra, es la fatiga y el tra- mayor cantidad de cosas necesarias y de satisfacciones
bajo que a él le ahorra, y cuesta a otro. [...] El dinero y, por lo tanto, sostener una familia sana y numerosa.
o estos otros bienes nos excusan de aquel trabajo; Sin embargo, cuando [...] el número de trabajadores
pero contiene en sí cierta cantidad de él, que aumenta, los salarios descienden nuevamente [...1 y en
nosotros cambiamos por otras mercancías que se realidad, a veces, debido a una reacción, descienden
suponen tener también el valor de otra igual más aún.
cantidad. David Ricardo. Principios de economía política y de tributación
Adam Smith. La riqueza de las nociones (T776) (Fragmento). (1817) (Fragmento).

Recursos PDAS:
• Explica las causas de la segunda guerra mundial y las vincula históricamente con causas o consecuencias de la primera guerra
mundial.
• Diseña un organizador cronológico de los eventos que abarca la segunda guerra mundial y la utiliza para dar cuenta del
desarrollo del conflicto.
• Establece similitudes y diferencias entre las consecuencias de la primera y la segunda guerra mundial.
• Indaga las causas de la incorporación de México en el conflicto y la forma en que lo hizo.

Observa el video “Resumen de la Segunda Guerra Mundial”. [Link]

Después de analizarlo, escribe un resumen sobre las repercusiones sociales de la Segunda Guerra Mundial
considerando entre éstas los millones de muertes y los procesos migratorios que propició. Esto te ayudará a
establecer tus primeras conclusiones.

Ahora responde estas preguntas.

¿Consideras que existe alguna razón válida que justifique una guerra? ______ ¿por qué?
__________________________
__________________________________________________________________________________________________

¿El exterminio judío y chino propiciaron que en la actualidad se tenga mayor conciencia sobre los crímenes de guerra?
Explica
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________

¿Identificas algunas repercusiones de dichos hechos que persistan en nuestros días? Argumenta
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________

Observa el video “Cómo comenzó la Segunda Guerra Mundial”, toma notas y escribe un resumen de hechos en orden
cronológico, enumerando los acontecimientos que desencadenaron en la segunda guerra mundial.
[Link]

Redacta lo que sepas sobre los siguientes tres procesos que caracterizaron al periodo de 1920 a 1960:
La restructuración de la economía mundial capitalista.

El proyecto socialista.

La crisis de los imperios internacionales, que desembocó en la Segunda Guerra Mundial y en la disolución de éstos, que
condujo, a su vez, a la consolidación de Estados nacionales.

Analiza el mapa de la segunda Guerra mundial y determina qué países lucharon en dicha contienda.
Enlistados a continuación:

Responderán: ¿cuáles eran los imperios más grandes y en qué bando se encontraban?
Observa el video “Pacto Nazi-Soviético” y redacta la razón por la que Alemania se quiso aliar con a la Unión Soviética.
[Link]

__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________

Busca la biografía de Stalin y escribe un breve resumen de quién fue este personaje.
Escribe un texto que explique cada uno de estos aspectos:
El objetivo de Hitler de expandir el dominio de Alemania sobre Europa.
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
Los argumentos de Hitler para legitimar el expansionismo alemán.
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
El papel de la Guerra Relámpago en la ocupación de territorios.
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________

Las diferencias y semejanzas entre las alianzas en las dos guerras mundiales.
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________

¿Se cumplió el objetivo de Hitler de expandir el dominio de Alemania, como lo expuso en su discurso de 1934? Explica
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________

¿En la actualidad conoces el caso de algún gobierno que tenga aspiraciones expansionistas? Argumenta tu respuesta.
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________

En la siguiente página analiza el texto y el mapa de los Guetos, campos de concentración y de exterminio en Europa y
haz lo indicado.
Identifica en qué países se establecieron guetos, campos de concentración y campos de exterminio, y anótalos.
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________

Investiga las definiciones de cada sitio y anótalas.

Gueto.
____________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
Campo de concentración.
_____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
Campo de exterminio.
________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
 Fuente: Guetos y campos de concentración y de exterminio en Europa. Fuente: Extraído de Van Eck, Ludo. Le livre des
Camps. Bélgica: Editions Kritak; y de Gilbert, Martin (1993). Atlas of the Holocaust. Nueva York: William Morrow,

Los campos de la muerte nazis

Para el final de la Segunda Guerra Mundial en 1945, el sistema de campos de la muerte se extendió desde Francia y los
Países Bajos en el oeste hasta Estonia, Lituania y Polonia en el este.
Hubo 20 importantes campos de concentración, muchos de los cuales tenían muchos subcampos, según Geoffrey
Megargee, el editor de la Enciclopedia de Campos y Guetos del Museo Estadounidense Conmemorativo del
Holocausto.
Muchos de ellos combinaban las características más deshumanizantes y degradantes de una prisión y de campos de
trabajos de esclavos. En algunos, médicos nazis llevaban a cabo los experimentos más depravados, mientras otros eran
principalmente campos de tránsito, lugares donde mantenían a los judíos y a otros "indeseables" hasta que eran
enviados a otros campos.
Hubo además cuatro importantes campos de exterminio —Belzec, Chelmno, Sobibor y Treblinka— dedicados
exclusivamente a matar a cualquiera que pasaba por sus puertas. Treblinka casi igualó a Auschwitz por el número de
personas que fueron asesinadas allí. Fuente:
[Link]

Observa el video “El Gueto judío de Varsovia”. [Link]

Toma algunos apuntes para estructurar una síntesis del contenido y poder elaborar algunas conclusiones.

Analiza el texto “Frente Occidental y el principio del fin” de la siguiente página. Después, haz lo que se pide.
Frente Occidental y el principio del fin
El año de 1943, que había comenzado con la derrota alemana en África
y en Stalingrado, auguraba una inminente contraofensiva de tropas
aliadas para rendir a las fuerzas nazis. El desgaste vivido por los
 alemanes y sus aliados en la campaña rusa hacía que fuera factible una operación militar de esa magnitud.
Tropas británicas y estadounidenses, dirigidas por el general estadounidense
Eisenhower, desembarcaron en Sicilia, al sur de Italia, en julio de 1943. Ante el avance de las tropas aliadas, el rey de
Italia,
Víctor Manuel III, destituyó a Mussolini y lo mandó apresar. Sin embargo, rescatado por paracaidistas alemanes,
conformó una república fascista en el norte del país.
Los aliados avanzaron hasta tomar Roma, pero se detuvieron de agosto de 1944 hasta abril de 1945 en la llamada
Línea Gótica, una serie de fortificaciones cuya finalidad era dificultar el desplazamiento de las tropas hacia el norte de
Italia. El país quedó dividido en dos partes: del centro hacia el sur, liberado por los aliados, y el norte, ocupado por los
alemanes y con un fuerte ataque de los guerrilleros o partisanos de la Resistencia italiana, grupos integrados por
liberales, republicanos y comunistas que lucharon contra el fascismo.
El desembarco en Italia significó la primera victoria de los aliados en el continente europeo, además de ser también la
primera derrota, política y militar, de los fascistas, ya que mostró que Mussolini sólo podía dominar una región
gracias al apoyo alemán. Para vencer a los alemanes se necesitaba de algo más, por eso británicos y estadounidenses
prepararon, durante casi un año, una ofensiva que se conoció como el “Día D”. Consistió, en el desembarco de más
de ciento cincuenta mil hombres en las costas de Normandía, al norte de Francia. El éxito de la maniobra militar se
debió al sigilo de sus comandantes durante los preparativos. Se trataba de sorprender y distraer a los alemanes, ya
que tenían tropas en toda Francia, de modo que no pudieran concentrarse en la costa norte. El desembarco tuvo
éxito y buena parte del ejército alemán apostado en Francia fue aniquilado; de ese modo las tropas aliadas avanzaron
hacia la capital francesa. El 25 de agosto de 1944 se logró la liberación de París, cuando la Resistencia francesa se
levantó en esa ciudad y una división de las fuerzas de la Francia Libre entró y participó de la estrategia.
Fuente: [Link]
Primero, analiza el video “El día D”. [Link]
Elabora un escrito sobre el acontecimiento analizado enfatizando por qué este ayudo en estos aspectos a los aliados:
La victoria total.
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
La importancia del desembarco de Normandía.
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
Tu opinión.
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
Observa el video “El inicio de la guerra”. [Link]
Toma las notas que sean necesarias y lleva a cabo lo siguiente.
Analiza el siguiente mapa del avance alemán y ruso entre mayo y junio de 1940 y haz esto:
 Identifica los territorios invadidos y
describe cómo fue la táctica de la
Guerra Relámpago (Blitzkrieg).
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
¿Recuerdas cómo fue la guerra de
trincheras en la Primera Guerra
Mundial?, ¿qué cambios ocurrieron
en las estrategias de guerra entre
una contienda y otra?
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________

PLAN DE CLASE HISTORIA 3° DE SECUNDARIA

Esc. Sec. Secundaria No. 47 “Carlos A. Carrillo” CCT: 02EES0037A Grupo: 3A
Docente: Claudia Lizeth Valle Grave Turno: Matutino
Periodo: Tercer Trimestre Ciclo escolar 2024-2025

Ética, Formemos un punto de vista reflexivo sobre el contexto social y

Campo
Naturaleza y Contenido: económico del periodo de la historia que siguió a la segunda guerra
Formativo: mundial.
Sociedades
• Genera hipótesis acerca del periodo histórico conocido como posguerra, usa
conceptos como mundo bipolar, conformación de bloques, guerra fría, sistemas
de alianzas, conflictos regionales.
• Analiza el proceso en que los comunistas chinos toman el poder en este país y
Procesos de su inserción en el ámbito internacional.
• Indaga acerca de la descolonización de África y advierte cómo se inserta en Tiempo de 2 semanas
desarrollo de este proceso las tensiones de la posguerra. realización: 8 sesiones
aprendizaje: • Analiza las causas y el sentido de la carrera armamentista nuclear desatada
después de la segunda guerra mundial y advierte sus implicaciones en el
presente.
• Indaga causas, desarrollo y desenlace de la guerra de Corea y establece su
vinculación con la guerra fría.
Ejes que se
Pensamiento Crítico, Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
favorecen:
CAMPOS FORMATIVOS CON QUE SE VINCULA TRANSVERSALMENTE:
Saberes y pensamiento científico:
• Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar opiniones, comparar puntos de vista, evaluar alternativas de
solución, establecer relaciones de multicausalidad, evaluar información.
De lo humano y comunitario:
• Demostrar una actitud propositiva para contribuir al desarrollo de la sociedad, mediante iniciativas que reflejen
responsabilidad social y creatividad en la búsqueda de soluciones, perseverancia, empatía y compromiso ético con el bien
común.
Lenguajes:
• Seleccionar fuentes de información según confiabilidad, relación con el tema y el tipo de información.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE ACTIVIDADES SEMANA 1

Sesiones Actividades
Inicio
• Para comenzar esta sesión observaremos y comentaremos el contenido del video “La carrera
armamentista”. Después responderán. [Link]
Desarrollo
• Después de comentar la imagen responderán.
• ¿Qué relación encuentran entre los conceptos Paz
Armada y Guerra Fría?
• ¿Por qué creen que Estados Unidos de América y la
Unión Soviética se enfrentaron en una carrera
Sesión 1
armamentista?
• ¿Han visto alguna película en la que EUA y la URSS
son enemigos irreconciliables, se espían mutuamente
y pretenden dominar al otro?
• ¿Qué opinan de la situación que se expone en el
Cierre video y la imagen?
• Investigarán y elaborarán en su cuaderno una lista de los países capitalistas miembros de la OTAN y de los
países socialistas miembros del Pacto de Varsovia. La cotejarán con lo que verán en clase.
Sesión 2 Inicio
• Iniciaremos la sesión observando y reflexionando en el contenido del video “La Guerra Fría: Capitalismo vs
Comunismo”. [Link]
Desarrollo
• Después de observarlo harán lo siguiente.
• Analizarán el mapa de la creación
de bloques militares e identificarán
 Cierre
• Para finalizar la sesión, observaremos el video “Comparación entre bloque capitalista y bloque comunista”.
[Link]
• Después de conversar sobre el contenido de éste, llevarán a cabo lo siguiente.
• Elaborarán un mapa conceptual sobre las diferencias políticas y económicas entre el capitalismo y el
socialismo.
Inicio
• Comenzaremos la sesión observando y comentando el video “Historia de la Carrera espacial”.
[Link]
Desarrollo
• Analizarán la línea del tiempo sobre la carrera espacial durante la Guerra Fría.
• Con base en ella elaborarán un cuadro comparativo de los logros soviéticos y los estadounidenses en la
carrera espacial.
• Reflexionarán acerca del significado de la carrera espacial con base en estas preguntas: ¿Qué podían ganar
EUA y la URSS con ella?, ¿en la actualidad existe una carrera espacial?

Sesión 3

Cierre
• Elaborarán una historieta (de al menos cinco cuadros) en la que narren algún asunto de la Guerra Fría,
desde la perspectiva soviética o estadounidense.
Sesión 4 Inicio y Desarrollo
• Leeremos el siguiente texto, después, harán lo que se indica.
La doctrina MAD (Destrucción Mutua Asegurada)
El siguiente texto es la explicación de la doctrina de la guerra nuclear que imperó durante la mayor parte de la
Guerra Fría, entre la década de 1950 y 1989:
En las relaciones internacionales, la teoría de la Destrucción Mutua Asegurada (MAD, Mutuatly Assured Destruction,
en inglés) es la idea de que, si dos países tienen armas nucleares, entonces esto disuadirá a cualquiera de los dos de
 realizar un ataque nuclear. La razón es que, si este primer país atacara con armas nucleares, el segundo (y cualquier
otro país con este tipo de armas) podría contraatacar con sus propias armas nucleares, lo que a su vez llevaría a un
nuevo ataque del primer país.
• Compararán el contenido del texto con el video de 4 minutos titulado “La teoría de la Destrucción Mutua
Asegurada”. [Link]
• Enseguida responderán:
 ¿De qué manera podría un país con armas nucleares disuadir a otro con el mismo tipo de armamento?
 ¿Cuál sería la consecuencia final de una guerra nuclear?
 Más allá de la doctrina de la Destrucción Mutua Asegurada, ¿creen que exista otra manera de evitar la
guerra entre los países?
• Pediremos que escriban una opinión acerca de esta doctrina, respondiendo: ¿Les parece que la paz debe
basarse en el miedo a la destrucción mutua o debe tener otros fundamentos?
• Socializarán sus respuestas grupalmente.
Cierre
• Para finalizar la sesión se programará una actividad en equipos que realizarán fuera de la clase.
• Realizarán entrevistas entre sus familiares, vecinos y maestros mayores de cuarenta años.
• Deberán pensar qué preguntas pueden plantearles para saber cómo se vivió la Guerra Fría en México y qué
características tuvo este periodo.
• Les preguntarán si creen que en la actualidad existe un enfrentamiento entre potencias y, de ser así, qué
características tiene.
• Organizarán la información investigada.
• Elaborarán una presentación al grupo para exponer las opiniones de las personas que vivieron ese proceso
histórico.
• A partir de la información recabada responderán:
 ¿Qué características tuvo la Guerra Fría?
 ¿Cómo se relaciona un proceso histórico con la vida cotidiana de las personas?
• Escribirán sus conclusiones personales en sus cuadernos.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE ACTIVIDADES SEMANA 2

Sesiones Actividades
Inicio
• Para comenzar esta sesión observaremos y comentaremos el contenido del video “La guerra fría, resumen”.
[Link]
Desarrollo
• Responderán en sus cuadernos lo siguiente:
 ¿Fue la Guerra Fría continuidad de los conflictos anteriores a la Segunda Guerra Mundial?
 ¿Tuvieron algo que ver los enfrentamientos entre fascistas y comunistas?
 ¿En qué territorios se enfrentaron las dos potencias?
Sesión 5
 Expliquen por qué creen que EUA y la URSS se enfrentaron en territorios que no eran parte de sus países.
 ¿Qué tienen en común los territorios en los que se enfrentaron Estados Unidos y la URSS?
• Con base en lo que hasta ese momento se haya estudiado sobre este conflicto, reflexionarán sobre cómo
sería la vida en su entorno si nuestro país hubiera adoptado un modelo de vida socialista. Lo describirán en
sus cuadernos y socializarán sus respuestas grupalmente.
Cierre
• Analizaremos el video “La construcción del Muro de Berlín”. [Link]
Escribirán un resumen en su cuaderno sobre este acontecimiento histórico.
Sesión 6 Inicio
• Iniciaremos la sesión observando y reflexionando en el contenido del video “Los principales conflictos
bélicos de la guerra fría”. [Link]
Desarrollo
• Después de su análisis los estudiantes llevarán a cabo lo siguiente.
 Conflicto Ubicación Contendientes Causas Consecuencias

Cierre
• Socializarán grupalmente los resultados de su trabajo.
Sesión 7 Inicio
• Comenzaremos la sesión observando y comentando el video “La Perestroika”.
[Link]
Desarrollo
• Después de analizar el contenido, llevarán a cabo lo siguiente.
• Elaborarán un mapa conceptual cuyo título será "La Perestroika". En él deberán explicar los siguientes
puntos.
 Año en que se inició el conjunto de reformas conocido como Perestroika.
 Nombre y cargo del dirigente quien aplicó dichas reformas.
 Enlistar las reformas aplicadas en ese movimiento.
 Consecuencias económicas.
 Mencionar las garantías sociales aplicadas en las reformas.
 Consecuencias políticas.
 Explicación del Golpe de Estado.
 Nombre del sucesor de Gorbachov y forma de gobierno que estableció.
 Fecha de la caída del régimen socialista ruso.
Cierre
• Intercambiarán con un compañero su mapa y se calificarán mutuamente, prestando atención a que se
encuentren todos los conceptos que se solicitan.
Inicio
• Analizaremos la nota informativa “La desintegración de la URSS: un acontecimiento que cambió al mundo”.
[Link]
Desarrollo
 ¿Qué desencadenó el fin de la Guerra Fría, según el texto?
 ¿Qué precipitó la caída del socialismo?
 ¿Cuál opinan que es la relación entre el fin de la Guerra Fría y el fin del sistema soviético?
 ¿Qué aspectos mencionados en el texto y en el video se relacionan con la perestroika?
• Socializarán sus respuestas grupalmente.
Sesión 8 Cierre
• Para finalizar la sesión, solicitaremos que analicen la tabla y el texto para responder lo que se plantea.
Antes de la perestroika Después de la perestroika
Precios de bienes y servicios fijados por el Precios de bienes y servicios fijados mediante la oferta y
Estado la demanda
Propiedad estatal de la tierra Se permitió la propiedad privada en el campo
Todas las empresas y la industria eran del Se vendieron a particulares algunas empresas públicas y
Estado surgieron nuevas empresas privadas
No se permitía la inversión extranjera Se autorizó una inversión extranjera limitada
 Quisiera ver una sociedad basada en la diversidad de formas de propiedad, que garantice a la persona una posición
de dominio sobre sus infinitas posibilidades para desplegar su iniciativa y su capacidad; una sociedad en la que el
progreso económico se base en la autorregulación, con un Estado que solo desempeñe un papel coordinador [...].
Gorbachov, Mijaíl. Memorias. Los años decisivos 7985-7992, Planeta, México, 1993, p. 1Z
 ¿Cómo contribuiría la perestroika a cambiar el modelo socialista para crear la sociedad ideal que describe
Gorbachov?
 Reflexionen para responder con lo que aprendieron en sesión. ¿Por qué la Perestroika puso en evidencia
la crisis en la URSS?
• Compararán sus respuestas con un compañero y comentarán las diferencias.

Evaluación Formativa del Proceso de Desarrollo del Aprendizaje

No Medianamente
Conceptos Logrado
logrado logrado
Comprende la formación de los dos grandes bloques hegemónicos que surgieron al
terminar la Segunda Guerra Mundial.
Explica la razón de la carrera armamentista entre los Estados Unidos de América y
la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas.
Reconoce diversos aspectos de la sociedad estadounidense y soviética durante su
periodo de confrontación.
Infiere en qué consistió la Guerra Fría y algunas de sus características relevantes,
como la carrera armamentista y espacial, así como el peligro de un enfrentamiento
nuclear.
Explica los efectos de la Guerra Fría en el mundo contemporáneo, particularmente,
en los conflictos regionales en Asia, Europa y América.
 9
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6
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4
3
2
1

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36
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10
 Nivel III. Logrado.

 Nivel I. No logrado.
ESCALA DE DESEMPEÑO:

ALUMNOS
 Nivel II. Medianamente logrado.

Comprende la formación de los dos grandes bloques

hegemónicos que surgieron al terminar la Segunda Guerra
Mundial.
Explica la razón de la carrera armamentista entre los Estados
Unidos de América y la Unión de Repúblicas Socialistas
Soviéticas.

Reconoce diversos aspectos de la sociedad estadounidense y

soviética durante su periodo de confrontación.

Infiere en qué consistió la Guerra Fría y algunas de sus

características relevantes, como la carrera armamentista y
espacial, así como el peligro de un enfrentamiento nuclear.

Explica los efectos de la Guerra Fría en el mundo

contemporáneo, particularmente, en los conflictos
regionales en Asia, Europa y América.
39
40

Recursos PDAS.
• Genera hipótesis acerca del periodo histórico conocido como posguerra, usa conceptos como mundo bipolar, conformación de
bloques, guerra fría, sistemas de alianzas, conflictos regionales.
• Analiza el proceso en que los comunistas chinos toman el poder en este país y su inserción en el ámbito internacional.
• Indaga acerca de la descolonización de África y advierte cómo se inserta en este proceso las tensiones de la posguerra.
• Analiza las causas y el sentido de la carrera armamentista nuclear desatada después de la segunda guerra mundial y advierte
sus implicaciones en el presente.
• Indaga causas, desarrollo y desenlace de la guerra de Corea y establece su vinculación con la guerra fría.

Observa la caricatura, es de 1961 y muestra cómo el conflicto entre el dirigente de la URSS, Nikita Khrushchev
(derecha), y el presidente de EUA, John F. Kennedy (Izquierda), es un riesgo para ambas naciones.
Ahora, observa el video “La carrera armamentista” y después responde.
[Link]
¿Qué relación encuentras entre los conceptos Paz Armada y
Guerra Fría?
__________________________________________
____________________________________________________

¿Por qué crees que Estados Unidos de América y la Unión

Soviética se enfrentaron en una carrera armamentista?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
__________________________________________________
¿Has visto alguna película en la que EUA y la URSS son enemigos irreconciliables, se espían mutuamente y pretenden
dominar al otro? ______ ¿Cuáles?
______________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________

¿Qué opinas de la situación que se expone en el video y la imagen?

__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________

Observa el video “La Guerra Fría: Capitalismo vs Comunismo”. [Link]

Después analiza el mapa de la creación de bloques militares e identifica lo siguiente.

Países que formaron la OTAN.

_________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
Países que eran parte del Pacto de Varsovia.
_____________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
Países neutrales o no alineados.
________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
Recupera tus conocimientos del final de la Segunda Guerra Mundial y explica por qué los países de la Cortina de Hierro
quedaron bajo la influencia soviética.
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________

Observa el video “Comparación entre bloque capitalista y bloque comunista”.

[Link]
Después responde estas preguntas:
¿Por qué razones Estados Unidos de América y la URSS se volvieron rivales cuando habían sido aliados durante la
Segunda Guerra Mundial?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
¿Qué circunstancias favorecieron que la URSS y Estados Unidos de América se volvieran potencias hegemónicas?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
Con lo aprendido, redacta una definición propia de Guerra Fría.
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________

Observa el documental “Historia de la Carrera espacial”. [Link]

Después haz lo que se pide.
Observa la línea del tiempo sobre la carrera espacial durante la Guerra Fría de la siguiente página.
Elabora un escrito de los logros soviéticos y los estadounidenses en la carrera espacial. Apóyate en la línea del
tiempo.

Luego responde acerca del significado de la carrera espacial:

¿Qué podían ganar EUA y la URSS con ella?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
¿En la actualidad existe una carrera espacial?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
Lee el siguiente texto, después, haz lo que se indica.
La doctrina MAD (Destrucción Mutua Asegurada)
El siguiente texto es la explicación de la doctrina de la guerra nuclear que imperó durante la mayor parte de la Guerra Fría, entre
la década de 1950 y 1989:
En las relaciones internacionales, la teoría de la Destrucción Mutua Asegurada (MAD, Mutuatly Assured Destruction, en inglés) es
la idea de que, si dos países tienen armas nucleares, entonces esto disuadirá a cualquiera de los dos de realizar un ataque
nuclear. La razón es que, si este primer país atacara con armas nucleares, el segundo (y cualquier otro país con este tipo de
armas) podría contraatacar con sus propias armas nucleares, lo que a su vez llevaría a un nuevo ataque del primer país. Esto
produciría la destrucción mutua asegurada de los dos países. Debido a ello, esta doctrina sugiere que ningún país estaría
dispuesto a iniciar un ataque nuclear por las consecuencias que esto le traería.
Los historiadores de la Guerra Fría señalan que de la década de 1940 a la década de 1960 muchas personas creían que la guerra
nuclear entre Estados Unidos de América y la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas no estallaría porque cada país tenía
armas nucleares. Como ambos países conocían el poder del otro, no se arriesgarían a una guerra nuclear que destruiría su propio
país, si no es que el mundo entero. Sin embargo, con la crisis de los misiles en Cuba de 1962 aumentaron las preocupaciones por
una posible guerra nuclear entre estas potencias.
Fuente: [Link]
Compara el contenido del texto con el video “La teoría de la Destrucción Mutua Asegurada”.
[Link]
Enseguida responde:
¿De qué manera podría un país con armas nucleares disuadir a otro con el mismo tipo de armamento?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
¿Cuál sería la consecuencia final de una guerra nuclear?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
Más allá de la doctrina de la Destrucción Mutua Asegurada, ¿crees que exista otra manera de evitar la guerra entre los
países? Explica.
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
Escribe una opinión acerca de esta doctrina, respondiendo: ¿te parece que la paz debe basarse en el miedo a la
destrucción mutua o debe tener otros fundamentos?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________

Observa el video “La guerra fría, resumen”. [Link]

Después, responde lo siguiente:
¿Fue la Guerra Fría continuidad de los conflictos anteriores a la Segunda Guerra Mundial? Explica
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
¿Tuvieron algo que ver los enfrentamientos entre fascistas y comunistas? ___________
¿En qué territorios se enfrentaron las dos potencias?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
Explica por qué crees que EUA y la URSS se enfrentaron en territorios que no eran parte de sus países.
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
¿Qué tienen en común los territorios en los que se enfrentaron Estados Unidos y la URSS?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
Con base en lo que hasta el momento hemos estudiado sobre este conflicto, reflexiona sobre cómo sería la vida en tu
entorno si nuestro país hubiera adoptado un modelo de vida socialista. Descríbelo.
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________

Observa el video “La construcción del Muro de Berlín”. [Link]

Después responde:
¿Qué sentirías si se colocará un muro alrededor de su comunidad y no pudieran salir de ella? Explica
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
¿Por qué se construyó el muro de Berlín?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________

¿Es parte de la Guerra fría? ________ ¿Por qué?

__________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
¿A quiénes dividió el muro?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
¿En qué año fue derribado? ____________

Observa el video “Los principales conflictos bélicos de la guerra fría”.

[Link]
Después lleva a cabo lo siguiente.

Identifica en el organizador gráfico cuáles fueron

los conflictos regionales durante la Guerra Fría y
comenta qué sabes de esos países elaborando el
cuadro comparativo.

Conflicto Ubicación Contendientes Causas Consecuencias

Escribe los conflictos

que identifiques.
Lee el siguiente texto, después, haz y responde lo que se plantea.
La Guerra Fría acabó cuando una de las superpotencias, o ambas, reconocieron lo siniestro y absurdo de la carrera de
armamentos atómicos, y cuando una, o ambas, aceptaron que la otra deseaba sinceramente acabar con esa carrera.
Seguramente le resultaba más fácil tomar la iniciativa a un dirigente soviético que a un norteamericano, porque la Guerra Fría
nunca se había visto en Moscú como una cruzada, a diferencia de lo habitual en Washington (...)
¿Representó el fin de la Guerra Fría el fin del sistema soviético? Los dos fenómenos son separables históricamente, aunque es
evidente que están interrelacionados. (...) Pero no fue el enfrentamiento hostil con el capitalismo y su superpotencia lo que
precipitó la caída del socialismo, sino más bien la combinación de sus defectos económicos cada vez más visibles y gravosos, y la
invasión acelerada de la economía socialista por parte de la economía del mundo capitalista, mucho más dinámica, avanzada y
dominante. Eric Hobsbawn, Historia del siglo XX, Barcelona, Crítica, pp. 253-254.
Compara el texto con la nota informativa “La desintegración de la URSS: un acontecimiento que cambió al mundo”.
[Link]
¿Qué desencadenó el fin de la Guerra Fría, según el texto?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
¿Qué precipitó la caída del socialismo?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
¿Cuál opinas que es la relación entre el fin de la Guerra Fría y el fin del sistema soviético?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
¿Qué aspectos mencionados en el texto se relacionan con la perestroika?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________

Analiza la siguiente tabla y el texto para responder lo que se plantea.

Antes de la perestroika Después de la perestroika
Precios de bienes y servicios fijados por el Estado Precios de bienes y servicios fijados mediante la oferta y la
demanda
Propiedad estatal de la tierra Se permitió la propiedad privada en el campo
Todas las empresas y la industria eran del Estado Se vendieron a particulares algunas empresas públicas y
surgieron nuevas empresas privadas
No se permitía la inversión extranjera Se autorizó una inversión extranjera limitada

Quisiera ver una sociedad basada en la diversidad de formas de propiedad, que garantice a la persona una posición
de dominio sobre sus infinitas posibilidades para desplegar su iniciativa y su capacidad; una sociedad en la que el
progreso económico se base en la autorregulación, con un Estado que solo desempeñe un papel coordinador [...].
Gorbachov, Mijaíl. Memorias. Los años decisivos 7985-7992, Planeta, México, 1993, p. 1Z

¿Cómo contribuiría la perestroika a cambiar el modelo socialista para crear la sociedad ideal que describe Gorbachov?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
Reflexionen para responder con lo que aprendieron en sesión. ¿Por qué la Perestroika puso en evidencia la crisis en la
URSS?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________

Proyecto: Maíz, el sabor de México

Escuela: Secundaria No. 47 CCT:02EES0037A
“Carlos A. Carrillo”
Docente: Claudia Lizeth Fase: 5 Grado:
Valle Grave
2A y 2B

Campo:
Lenguajes

Escenario: Comunitario.

Reflexionar sobre la importancia que tiene el maíz para los pueblos

originarios y
las comunidades actuales. Asimismo, entender por qué se está en pie de
lucha para proteger y fomentar el cultivo de maíz nativo. Valorar sus
beneficios nutricionales y su aporte culinario. Culminar con una muestra
gastronómica.
Proceso de desarrollo de
Contenidos
aprendizajes
Comprende por qué México es un
país
biodiverso y biocultural, así como la
biodiversidad local y su influencia en
las tradiciones culturales de la
Valoración de la
mexicana: comunidad (cultivos, alimentos,
megadiversidad
indumentaria, herbolaria,
megadiversidad en México,
fiestas, ritos, entre otras).
diversidad
cultural, relaciones
ser humano- naturaleza y
representaciones distintas de Reconoce que los grupos sociales
las diferentes culturas o grupos generan conocimientos distintos sobre
sociales, sobre la biodiversidad la biodiversidad y su manejo, acorde a
y su manejo, acorde a sus sus contextos y que éstos influyen en
contextos. la conformación de culturas diversas
con formas propias de representar el
mundo, la vida y sus relaciones con la
naturaleza, entre sí y con los otros

Participación en debates sobre Investiga y toma notas de las

temas de interés común. ideas
centrales y otros datos significativos
con relación al tema del debate, con la
intención de construir sus argumentos.

Hace su presentación, opina sobre lo

que dicen otros y otras participantes y
reconocen que es posible cambiar de
opinión, a partir de las
opiniones
argumentadas de las demás personas.

Metodologí Aprendizaje Tiempo 15 días

a Basado en de
Problemas (ABP)
aplicaci
ón

DESARROLLO DEL PROYECTO

Recursos e
Momento #1. Presentemos implicacion
es
● Comentar con los y las estudiantes los
propósitos del -Libro Proyectos
proyecto el cual culminará con una Comunitarios.
muestra gastronómica:
- Reflexionar sobre la importancia que tiene el
maíz para los pueblos originarios y las
comunidades actuales.
- Entender por qué se está en pie de lucha para
proteger y fomentar el cultivo de maíz nativo.
- Valorar los beneficios nutricionales del maíz y
su aporte culinario.

● Elegir a algunos estudiantes para que lean en

voz alta el texto “El cuidado y la defensa del
maíz” de la página 254 a la 255 del libro
Proyectos Comunitarios.

● Comentar el texto anterior con ayuda de las

siguientes preguntas:

- ¿Cuáles son los beneficios de cultivar y

preservar el
maíz nativo?
- ¿Por qué diversos grupos se están
organizando para defender el maíz nativo?
- ¿Qué consecuencias traería la producción de
maíz transgénico en México?
- ¿Qué acciones se están implementado para la
defensa del maíz nativo?
- ¿Por qué algunas personas quieren cultivar
maíz transgénico?

● Compartir la siguiente información con el grupo:

El maíz es un producto ancestral que se

encontraba en Mesoamérica de forma silvestre,
llamado teocintle.
Posteriormente, se domesticó como cultivo por los
antiguos habitantes de esa región cultural, por lo
que se convirtió en la base de su alimentación.
Además, para ellos representaba una deidad
(dios/diosa) a quien festejaban con rituales que
incluían danzas, cantos, poemas, narraciones y
leyendas. El maíz tiene un alto valor nutritivo, por
lo que actualmente es comercializado a gran
escala.
 Recursos e
Momento #2. Recolectemos implicacion
es

● Por medio de una lluvia de ideas indagar lo que

saben las y los alumnos sobre lo siguiente: -Libro Proyectos
Comunitarios.
- ¿Qué saben del maíz nativo?
- ¿Qué conocen acerca del maíz transgénico?
- ¿Quiénes insisten en la producción de este
tipo de maíz?

● Observar las imágenes de la página 256 del libro

Proyectos Comunitarios y marcar con una ✔ los
platillos que consumen con mayor frecuencia y con
una 🗶 los que nunca ha probado.

Hacer un listado en el pintarrón con los

nombres de platillos más populares de su
comunidad que utilicen el maíz como uno de sus
ingredientes.

●
 ● Contestar la sopa de letras “Herencia gastronómica” en
donde buscarán 24 alimentos en donde se usa el
maíz como uno de sus ingredientes, después -Sopa de
seleccionarán cinco de estos para investigar sobre letras
ellos. (Anexo al final del documento) “Herencia
gastronómica
● Compartir lo que investigaron sobre las comidas que no ”.
conocían del ejercicio anterior.

● Organizar al grupo en equipos para que investiguen

sobre lo siguiente:
Maíz nativo
- ¿Cómo es la relación de los pueblos originarios con él?
- ¿Cómo se da el trabajo colaborativo en los pueblos
originarios a partir de la siembra y cosecha del maíz?
- ¿Por qué es importante valorar los saberes de estos
pueblos y su herencia milenaria con respecto del maíz
nativo?

Maíz transgénico
- ¿En qué se diferencia del maíz nativo?
- ¿Qué beneficios tiene?
- ¿Por qué está prohibido en México para consumo
humano?

TAREA:
Investigar en libros o internet las preguntas anteriores. -Diversas
fuentes de
información.
● En equipos compartir la información que investigaron y
completar la siguiente tabla en el cuaderno.
-Cuaderno.
Pueblos originarios y el El maíz transgénico
maíz nativo
 ● Leerles el siguiente texto sobre el impacto del maíz
criollo y comentar al respecto:
Impactos en el Maíz Criollo (fragmento)
Héctor Velásquez Alcántara e Ymelda Montoro
Zamora
La presencia de siembras ilegales de maíz
transgénico [...] pone en alto riesgo el patrimonio
de razas criollas de maíz del Perú. Las razas
locales pueden ser contaminadas por los maíces
transgénicos a través del polen. Es preocupante la
presencia de estas siembras en la zona en la
región de la costa del Perú, donde también hay
razas nativas.
El cruzamiento entre variedad transgénica y
variedades criollas o parientes silvestres,
repercute en aumentar el poder invasor y la
evolución de la resistencia de las plagas a las
toxinas introducidas en las plantas, lo que va a -Libro Proyectos
exigir nuevos métodos de control. Comunitarios.

● De manera individual completar el esquema de la

página
258 del libro Proyectos Comunitarios con toda
la información que han recabado hasta el
momento.
TAREA:
Investigar el proceso tradicional de las tortillas, desde la
siembre y cosecha del maíz hasta llegar a su mesa. -Ejercicio “La
Poner énfasis en el valor nutrimental. tortilla”.

● Compartir la información que investigaron y de

manera
grupal, hacer un instructivo sobre los pasos a
seguir para la elaboración de las tortillas.

● Comentar el valor nutrimental de este alimento.

● Contestar el ejercicio “La tortilla” en donde

completarán
tablas de variación proporcional de acuerdo con
algunos nutrimentos que aporta este alimento.
 Recursos e
Momento #3. Formulemos el problema implicacion
es

● En equipos leer el texto de la página 259 del -Libro Proyectos

libro Comunitarios.
Proyectos Comunitarios sobre los pueblos
originarios y su relación con el maíz.

● Dialogar sobre los beneficios nutricionales del maíz

nativo frente al maíz transgénico.

● Con base en la información que han recolectado

hasta el
momento, intercambiar ideas y deliberar sobre lo
siguiente:
a) ¿Qué consecuencias tiene la producción y el
consumo de maíz transgénico para ustedes, sus
familias y su comunidad?
b) Como estudiantes de quinto grado de primaria,
¿qué acciones pueden emprender en su
comunidad ante este panorama?
c) Redactar algunos problemas derivados de las -Libro Proyectos
consecuencias que se identificaron en el inciso Comunitarios.
a, pero cuya solución dependa de ellos, de sus
familias y, en general, de su comunidad.

● De manera grupal y en voz alta, leer la historieta

de la
página 261 del libro Proyectos Comunitarios y
reflexionar sobre la importancia de la bioética.
Pueden salir a un espacio abierto de la escuela
para hacer la actividad.

Recursos e
Momento #4. Organicemos la implicacion
experiencia es
 ● Planear la ruta de trabajo considerando los
siguientes objetivos:
- Identificar las características del maíz
(estructura de la planta, propiedades,
beneficios y valor nutricional), así como las
especies nativas que existen en México.

- Reflexionar respecto a la importancia de

proteger y
conservar las especies de maíz nativo de
México, así como de los riesgos del consumo del
maíz transgénico.
- Valorar los beneficios de consumir maíz como
parte de una alimentación equilibrada para la
conservación de la salud y la práctica del buen
vivir.
- Elaborar, con la colaboración de familiares y
miembros de la comunidad, algunos platillos de
la región que utilicen el maíz como uno de sus
ingredientes. Con ello, formar un recetario y
hacer una muestra gastronómica.

● Con base en los objetivos anteriores, definir las

actividades que llevarán a cabo, pueden basarse -Libro Proyectos
en las propuestas en la página 263 del libro Comunitarios.
Proyectos Comunitarios.

TAREA:
Investigar en libros o internet información sobre las
características del maíz: estructura de la planta, -Diversas
beneficios, propiedades, valor nutricional y especies fuentes de
nativas que existen en México. información.

Recursos e
Momento #5. Vivamos la experiencia implicacion
es
● En equipos, compartir la información que -Ejercicio “El
encontraron, maíz”.
seleccionar la información más importante y
completar la tabla del ejercicio “El maíz”.
● Socializar sus respuestas, pedir que completen su
tabla
con la información que escuchen de sus
compañeras y compañeros.

● Individualmente hacer un dibujo en hojas blancas -Hojas blancas o

o de de reúso.
reúso sobre la importancia del maíz nativo y de -Colores.
qué manera este grano contribuye a tener una
alimentación equilibrada y a la práctica del buen
vivir.
Guardar los dibujos para la muestra gastronómica.
 ● Preguntar al grupo:

- ¿Qué son los alimentos transgénicos?

-Pedir
- ¿Ya sabías o habías escuchado sobre estos autorización a
alimentos? las
autoridades
- ¿Qué opinas al respecto?
de la escuela
para llevar a
● Invitar a un experto en la importancia de cabo la
proteger y actividad.
conservar las especies de maíz nativo y de los
riesgos del consumo del maíz transgénico, puede
ser un agricultor, ingeniero agrícola, biólogo o
decentes de biología.

● De manera grupal, redactar las preguntas que le

harán al
experto, así como la bienvenida en donde se dé
una breve descripción del entrevistado y del tema
que tratará la entrevista.

● Elegir a un niño o niña que será el entrevistador.

-Dispositivos
TAREA: para grabar
la
Si es posible, conseguir algún dispositivo que permita
entrevista
grabar la entrevista.
o
cuaderno.

● Llevar a cabo la entrevista, pedir al resto del

grupo que preste atención.

● Solicitar permiso al entrevistado para grabar. Si

no es -Ejercicio “El
posible, pedir a los y las estudiantes que tomen debate”.
nota en su cuaderno.

● Al concluir la entrevista, comentar con el grupo

qué fue lo que aprendieron de la actividad. -Diversas fuentes
de información.
● Comentar que ahora van a hacer un debate
sobre el consumo de maíz transgénico.

● Contestar el ejercicio “El debate” en el que

leerán un
texto, analizarán la postura de la autora y emitirán
una opinión. (Anexo al final del documento)

● Socializar las opiniones que redactaron en el

ejercicio y
 pedir que establezcan una postura al respecto.

● Organizar el debate: definir quien serán la -Ejercicio

o el “¡A debatir
moderador, quienes estarán a favor y en contra, y se ha
a quiénes invitarán para que sean el público. dicho!”.

TAREA:
- Investigar en libros o internet argumentos a favor o en
contra del consumo de alimentos transgénicos.
- Por equipos traer una cartulina y plumones de colores.

● En equipos, compartir la información que

investigaron y
llenar la tabla del ejercicio “¡A debatir se ha
dicho!” en donde escribirán los argumentos,
evidencias, ejemplos y fuentes consultadas.
-Cartulina.
(Anexo al final del documento)
-Plumones de
● Revisar los argumentos y hacer sugerencias de colores.
mejor.

● Llevar a cabo el debate, antes de iniciar

establecer las
reglas o acuerdos para llevar a cabo la actividad de
manera respetuosa y ordenada.

● Al terminar la actividad, pedir a cada equipo que

exponga sus conclusiones sobre el tema.

● En equipos, hacer un cartel sobre la

importancia de
proteger y conservar las especies de maíz nativo y
de los riesgos del consumo del maíz transgénico.
Guardar los carteles para exponerlos en la muestra
gastronómica.
PAUTA DE EVALUACIÓN:

Investiga y toma nota de ideas centrales y

datos significativos para construir
argumentos para un debate.

Hace su presentación en el debate, opina sobre lo que

dicen
otros y reconoce que puede cambiar de opinión a
partir de los argumentos de sus compañeros y
 compañeras.

TAREA: de la escuela
para llevar a
Invitar a un familiar o miembro de su comunidad a cabo la
compartir actividad.
una receta de cocina que incluya el maíz en su
preparación.

● Organizar lo turnos de los familiares o miembros

de la comunidad que aceptaron la invitación que
se les hizo. -Hojas blancas
o de reúso.
● Pedir a los y las estudiantes que tomen nota
de las recetas en su cuaderno.

● Al finalizar la presentación de cada uno de los

invitados,
pedirles que compartan alguna experiencia
personal o familiar relacionada con los beneficios
de incluir el maíz en su alimentación.

● Dividir al grupo en equipos y asignarle a cada

uno, las
comidas que les explicaron, de tal manera que no
se repitan.

● Con ayuda de las notas que tomaron, escribir en

hojas
blancas o de reúso las recetas de las
comidas considerando lo siguiente:
- Título.
- Ingredientes (indicar la cantidad que se
necesita).
- Instrucciones o modo de preparación (numerar
cada uno de los pasos y utilizar verbos en
infinitivo o imperativo).
- Ilustrar su instructivo.

● Integrar todas las recetas para armar un recetario,

incluir un índice, introducción y portada.
Guardar el producto para exponerlo en la
muestra gastronómica.

● Por equipos elegir una de las recetas del

recetario que hicieron para prepararla con ayuda
 de sus familiares.

● Elegir la fecha, hora y lugar en la que se llevará a

cabo la muestra gastronómica.

● Hacer las invitaciones necesarias. -Mesas para

exponer los
PAUTA DE EVALAUCIÓN: platillos.
-Cinta
Reconoce que los grupos sociales generan su
conocimiento -Carteles.
sobre la biodiversidad y esto influye en las formas de -Dibujos.
representar el mundo, su vida y sus relaciones con la
-Recetario.
naturaleza.
TAREA:
En equipo y con ayuda de algún familiar, preparar el
platillo que eligieron.

● Llevar a cabo la muestra gastronómica de acuerdo

con los siguiente:
- Pegar los carteles que hicieron sobre la
importancia de proteger y conservar las
especies de maíz nativo y de los riesgos del
consumo del maíz transgénico.
- Pegar los dibujos sobre la importancia de
valorar el maíz nativo, de qué manera
contribuye a tener una alimentación equilibrada
y a la práctica del buen vivir.
- Exponer el recetario.
- Presentar los platillos hechos con maíz y
compartir con los asistentes las propiedades de
este alimento, sus beneficios y valor nutricional.

● Documentar el desarrollo de las actividades.

PAUTA DE EVALUACIÓN:

Comprende como la biodiversidad de México influye

en su
alimentación, lo que forma parte de sus tradiciones
y cultura.
 Recursos e
Momento #6. Resultados y análisis implicacion
es

● En asamblea dialogar sobre los siguientes

aspectos:

- Los aprendizajes iniciales. Comentar qué

sabían

acerca del tema antes de iniciar este proyecto.

- Los aprendizajes individuales. Revisar y analizar -Cuaderno.
lo que trabajaron. Reflexionar y proponer ideas
que permitan mejorar los próximos proyectos;
escríbanlas en el cuaderno.
- Los aprendizajes construidos en colectivo,
especialmente lo referente al trabajo
colaborativo, la toma de acuerdos, la
responsabilidad y el compromiso.
- El impacto de este proyecto en la vida cotidiana
de la comunidad.

● A partir de lo aprendido reflexionar:

- ¿Qué beneficios tiene consumir maíz nativo?

- ¿Qué se necesita para que en su comunidad se
preserven las prácticas de producción y
consumo del maíz nativo?
- ¿Por qué son importantes los saberes de los
pueblos originarios en relación con el cultivo del
maíz nativo? -Cuaderno.

● Escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios

a los
que llegaron para participar en acciones colectivas
que favorecen el valor y la preservación del maíz
nativo en la búsqueda del bienestar de la
comunidad, priorizando una relación armónica con
la naturaleza y la sociedad.
 Productos y evidencias de aprendizaje
- Ejercicios impresos:

Herencia

gastronómica. La

tortilla.

El maíz.

El debate.

¡A debatir se ha dicho!

- Investigaciones.

- Preguntas y notas en el cuaderno.

- Dibujo sobre la importancia del maíz.
- Entrevista a un experto.
- Cartel.
- Participación en el debate.
- Recetario.
- Acuerdos asamblearios.
- Producto final: Muestra gastronómica.

Aspectos a evaluar
- Resuelve situaciones problemáticas de proporcionalidad en donde
determina
valores faltantes.
- Investiga y toma nota de ideas centrales y datos significativos para
construir argumentos para un debate.
- Hace su presentación en el debate, opina sobre lo que dicen otros y
reconoce que puede cambiar de opinión a partir de los argumentos
de sus compañeros y compañeras.
- Reconoce que los grupos sociales generan su conocimiento sobre la
biodiversidad y esto influye en las formas de representar el mundo,
su vida y sus relaciones con la naturaleza.
- Comprende como la biodiversidad de México influye en su
alimentación, lo que forma parte de sus tradiciones y cultura.

Ajustes razonables

Observaciones
HERENCIA GASTRONÓMICA
❖ Busca en la siguiente sopa de letras las comidas elaboradas a base de
maíz.
TORTILLA CUACHALA TAMALES TEJATE

QUESADILLAS CHALUPAS TLAYUDA POZOL

TLACOYOS HUARACHES POZOLE SOPES

ITACATES CHILAQUILE ATOLE GUARAPO

S
TACOS ENCHILADAS PINOLE PALOMITA
T I V S L V W E T A J E T H C Z W C H U I T
J W E E X T I T L A Y U D A Ñ P L Y G H M L
T K B H W B A G V I Q P A L O M I T A S D A
Ñ Ñ H C S A D A L I H C N E Z H N U Y A L C
A N S A S W A I L M S L V P H U G L X H J O
C F U R C X O J B J A E U M S T S S J T D Y
L X C A L L I T R O T Z T P K N A Z Z J J O
Ñ P E U G V W I D J G R W I L J Q M P P G S
T R T H Z S A L L I D A S E U Q J S A B S O
Q S A N X X T E J U I N O S D Q Ñ B G L I N
F H L E F L J N U C H A L U P A S Z T N E X
T T A C O S U X G S O J O K A D T E O U D S
G G C Y T C U W J V N Z I J B E C P V G X F
C J S A U D A P I N O L E H G U A R A P O N
C E A P V L S C J C L J G O R D I T A S U O
Ñ N T O O P X K S E L I U Q A L I H C M Z O
M Q D Z R C E L O T A G J U Q L C K C G U H
M W O O X Q O N V N Z V J V H Ñ S O P E S I
F P Z L X B H Q G S E T A C A T I Q K N F H
M V L E G C U A C H A L A Q C K P G J F C U
❖ Elige cinco de los alimentos de la sopa de letras que no conozcas e
investiga qué son, ingredientes o formas de preparación.
Propiedade
s

Beneficio
s

Valor
nutriciona
l

Especies
nativas de
México
 “ EL MAIZ”
❖ Observa la siguiente imagen y explica cómo es la estructura de la
planta de maíz.
❖ Lee el siguiente texto y contesta lo que se te pide.

Los niños y el acceso a Internet

Educar es mostrar, enseñar, instruir, preparar, no es ocultar ni esconder.

Una buena educación genera confianza y respeto; de lo contrario, sin
orientación y límites claros, sólo se crean desconfianzas en el ambiente
familiar. En este caso me refiero al acceso de los niños a Internet, un
tema que preocupa a muchísimos padres y que, en muchas ocasiones,
no sabemos cómo controlarlo porque no tenemos referentes en nuestra
propia infancia.
Desde que nacen la mayoría de los niños son controlados 'con lupa' por
sus padres. Están instruidos para no hablar con personas extrañas, y
todo lo que juegan, lo que ven en la televisión, lo que comen, está
controlado. Como cualquier otro medio de comunicación, Internet es
una herramienta que tiene sus pros y sus contras, es decir, cosas
buenas y malas. Pero es inevitable que los niños accedan a la red. Es
parte de su desarrollo social y educativo. La conexión proporciona
recursos como noticias, bibliotecas, materiales formativo y educacional
de valor, además de servicios de diversión y de comunicación de gran
utilidad para los niños, sin que ellos tengan que desplazarse. Es muy
cómodo, pero muchas veces esta practicidad cobra factura.
Todo este mundo virtual, inmediato y fascinante puede generar a un
niño compulsivo, nervioso, y adicto, si no existen límites y una
supervisión adulta. Además, no se puede menospreciar los accesos que
hagan los niños. En la red también se puede encontrar contenidos y
materiales gráficos no aptos a los niños. Sexo, violencia, drogas… Por
ello, es necesario que alertemos a nuestros hijos acerca de estos
peligros y limitemos sus accesos, de algún modo.
El buen uso de Internet puede ser conseguido a través de algunos
buenos consejos:

1- El ordenador debe estar en una zona compartida por la familia.

2- Se deben establecer horarios de utilización del ordenador e Internet.

3- Compartir alguna actividad en la red con los niños.

4- Enseña a los niños a proteger sus contraseñas.

5- Estimula el espíritu crítico y a la intuición de los niños.

6- Convenza a su hijo de que él no debe escribir su edad, ni el teléfono, dirección ni

publicar fotos en ninguna herramienta o dirección de Internet.

7- Consultar con frecuencia el historial de navegación.

8- Actualizar los programas de seguridad y activar los sistemas de control parental que
bloqueen el acceso de los niños a determinados contenidos, controlan su tiempo de
utilización y registran su actividad.

9- Aconseja a tu hijo que no acepte contactos ni contesten a los correos de personas

que no conocen, por más agradables que puedan parecer.

10- Denuncia cualquier situación sospechosa. En Protégeles puedes hacer una

denuncia online.
-Los niños y el acceso a Internet. Estefanía Esteban. Redactora de [Link]
[Link]

1. Encierra con color amarillo la introducción, de verde el desarrollo y de rojo las

conclusiones en el texto "Los niños y el acceso a Internet."

2. ¿Qué opina la autora del artículo anterior?

a) Que los niños deben utilizar con toda libertad y sin restricciones las
computadoras, para conectarse a internet.
b) Que los padres deben de prestar mucha atención para proteger y ayudar a sus
hijos cuanto utilicen internet y puedan así sacar el mejor provecho de esta
tecnología.
c) Que el internet es malo y nunca deben de hacer uso de esta herramienta los
niños.
3. Escribe tu opinión con respecto al uso del internet.
4.- Explica con tus propias palabras qué es un debate:

5.- ¿Cuál es la función del moderador?

¡A DEBATIR SE HA DICHO!

❖ Anota en la siguiente tabla los datos que se te piden de acuerdo con el

tema a debatir.

Tema:
Moderador:
Fecha:
Argumentos:

Evidencias

Ejemplos
 Fuentes
consultadas:

Integrantes