s e c u e n c i a d i dác t i c a
Datos curriculares
DESARMAR PARA APRENDER > CLASE 1
¿Qué necesita un Nivel: Secundaria, ciclo orientado
dispositivo para ser Área: Infraestructura Tecnológica
una computadora? Eje: Organización y arquitectura de computadoras
Contenidos
• Modelo de máquina programable: arquitectura von
Neumann.
Esta secuencia didáctica propone aproximarse al modelo de • Componentes de hardware: dispositivos de entrada
máquina programable a partir de un recorrido de indagación guiada y salida, memoria RAM y procesador.
que apela al razonamiento deductivo de las y los estudiantes.
Esta estrategia didáctica busca arribar a la comprensión de los
componentes fundamentales que hacen que un dispositivo sea
considerado una computadora. Duración
1 clases de 80 minutos
Objetivo de aprendizaje
Clase 1
• Introducirse en el funcionamiento interno de una
Se comienza por determinar qué objetos son una computadora computadora y las funciones del procesador, la
memoria RAM y los dispositivos de entrada y salida
entre un conjunto de diversos dispositivos electrónicos para, luego, para comprender que todo sistema con este tipo de
identificar los componentes que definen a una computadora. componentes es una forma de computadora, más allá de
su forma física.
Luego, a partir de la construcción colectiva de un diagrama que
representa el modelo de máquina programable, se busca evidenciar
la relación entre los componentes de entrada y salida, el procesador
y la memoria RAM.
Materiales necesarios
• Para compartir con las y los estudiantes una serie de
Finalmente, se propone deducir cuáles son las principales funciones imágenes puede utilizarse un proyector, impresiones o
de la memoria RAM y del procesador. compartir el archivo en formato digital.
Acerca de Fuente
esta iniciativa La presente propuesta es una adaptación
de: Schinca, Herman y Villani, Daniela,
“Propuesta de planificación anual para
Desde el sitio [Link] tenemos por objetivo acompañar a Tecnologías de la Información, 3º año de
la comunidad docente de habla hispana en el desafío de llevar las Ciencias la NES (TI3)”. Fundación Sadosky.
de la Computación al aula. Para ello, construimos un repositorio que reúne
diversos recursos para el aula que desde la Iniciativa [Link] de la
Fundación Sadosky impulsamos desde 2013.
Organizados a partir de los saberes a promover con nuestras y nuestros
Créditos
estudiantes y los conceptos de la disciplina presentados en la Propuesta
Adaptación: Débora Cingolani, Julián
curricular para la inclusión de las Ciencias de la Computación (CC) en el aula, Dabbah y Magdalena Garzón
encontrarán en [Link] proyectos, secuencias didácticas
y actividades desarrollados por una diversidad de autores y docentes en Edición: Florencia N. Acher Lanzillotta
conjunto con instituciones y universidades de América Latina.
Diseño: Fabio Viale
Estos materiales, que han sido desarrollados para responder a necesidades
de diferentes contextos y países y que son heterogéneos en su formato
y extensión, comparten un mismo propósito: integrar las Ciencias de la
Computación en la escolaridad obligatoria para promover en el conjunto Cómo citar este documento
de las y los estudiantes la construcción de saberes que les permitan
comprender, apropiarse y transformar la tecnología digital y computacional Fundación Sadosky (2024), “¿Qué necesita
y así participar de manera crítica del mundo contemporáneo. un dispositivo para ser una computadora?”,
disponible en:
[Link]
Cómo utilizar este recurso
Siguiendo la Propuesta curricular, es posible organizar una planificación
escolar para el grado o el año a abordar y, a partir de ella, seleccionar del
universo de recursos para el aula que ofrecemos los que sean adecuados
al contexto y la realidad de cada grupo de estudiantes.
Al acceder a esta secuencia en el sitio [Link], encontrará
los enlaces para descargar los materiales anexos que fueren necesarios.
Perspectiva de género
La Fundación Sadosky busca propiciar una experiencia educativa inclusiva
y promotora de la equidad de género. Sabemos que existe una fuerte
desigualdad de género en el acceso al uso de recursos tecnológicos y
a conocimientos de ciencias de la computación. Uno de los motivos de
esta brecha tiene que ver con que socialmente es considerada como una
disciplina de varones. Por eso es imprescindible que, como docentes,
podamos contribuir a desnaturalizar prejuicios y generar estrategias
para incentivar especialmente el trabajo de estudiantes mujeres y de
identidades de género trans y no binarias.
En el documento Enseñar computación desde la mirada de la Educación
Sexual Integral (ESI) es posible encontrar orientaciones para crear aulas
más inclusivas y respetuosas para estudiantes y docentes de todos los
niveles educativos.
2 [Link]
Fuente: Imagen de coolvector en Freepik.
Clase
Los propósitos que guían esta clase son:
• Comprender qué características determinan que un objeto sea una computadora.
• Identificar qué partes componen una computadora.
• Establecer relaciones entre los distintos componentes.
• Deducir las funciones principales del CPU y la memoria RAM.
Inicio > Proponemos un ejercicio sencillo en el que las y los estudiantes deben “adivi-
nar” cuáles dispositivos1 son computadoras y cuáles no lo son. El objetivo es
que las y los estudiantes comprendan que muchos de los dispositivos electró-
nicos que utilizan en su vida cotidiana son computadoras, aunque no tengan la
forma clásica de una. Se sugieren las siguientes imágenes como ejemplo.
Computadora
de escritorio
Computadora
portátil
Smartphone
Mouse
1
Si se pudiera trabajar con objetos físicos en la clase, tanto condispositivos como concompo-
nentes, será más enriquecedor. Dependerá de la disponibilidad de cada institución.
1 [Link]
¿QUÉ NECESITA UN DISPOSITIVO PARA SER UNA COMPUTADORA?
Consola de
videojuegos
Auriculares
Impresora
Cámara
fotográfica
TV LED
por dentro
Cabina del avión
Airbus 380
Desarrollo > Preguntaremos a las y los estudiantes cómo arribaron a sus respuestas y si
saben o suponen qué determina que un artefacto electrónico sea o no una
computadora. Puede que se enumeren muchos componentes accesorios (placa
gráfica, placa de sonido, disco rígido, placa madre, distintos periféricos, etc.).
Los iremos anotando en el pizarrón y, en caso de que no se mencionen el proce-
sador y la memoria, buscaremos promover su mención con frases como:
2 [Link]
• “Si abrimos muchos programas al mismo tiempo, la computadora empieza
¿QUÉ NECESITA UN DISPOSITIVO PARA SER UNA COMPUTADORA?
a andar lenta porque se quedó con poca…”. (Memoria RAM).
• “Una computadora puede ser más rápida que otra porque tiene un mejor…”.
(Procesador).
Si no hubieran mencionado periféricos de entrada (teclado, mouse, micrófono,
escáner), de salida (monitor, impresora, auriculares) y de entrada/salida (panta-
lla táctil, impresora multifunción), podremos orientarlos con preguntas o frases
para que reconozcan su ausencia y completaremos la lista con la categoría que
faltase.
Al concluir con el listado de componentes de una computadora, selecciona-
remos aquellos que sean periféricos de entrada. Sin anunciar de qué tipo de
componentes se trata, preguntaremos a la clase si encuentran alguna caracte-
rística común entre los componentes indicados y si podrían agruparlos dentro
de alguna categoría.
Algunas características comunes a todos los periféricos de entrada
1. Se conectan a la “computadora”.2
2. Sirven para que la computadora reciba información del mundo.
3. Permiten a las personas ingresar datos.
A medida que se vayan mencionando las características de los periféricos, po-
demos ir realizando un esquema en el pizarrón en el que haya un cuadrado vacío
que represente a la computadora y, una vez mencionada las características 1 y 2
o 1 y 3, flechas que conecten a cada uno de los periféricos con la computadora.
De este modo comenzaremos a construir un diagrama como el siguiente.
2
Computadora se menciona entre comillas, puesto que todavía no se llegó a una definición
acerca de qué es una computadora.
3 [Link]
Luego de caracterizar y categorizar a los periféricos de entrada procederemos
¿QUÉ NECESITA UN DISPOSITIVO PARA SER UNA COMPUTADORA?
de modo similar con los periféricos de salida (colocando flechas que vayan de
la computadora al periférico) y los de entrada/salida (colocando flechas bidi-
reccionales entre la computadora y el periférico).
Entre los componentes listados puede que haya también periféricos de alma-
cenamiento (disco rígido, memoria USB, CD) y periféricos de comunicación
(módem, router, placa de red). Podemos mencionar que estos también son pe-
riféricos.
Una vez colocadas las flechas que vinculan la CPU, la memoria y de los perifé-
ricos, podemos motivar a las y los estudiantes a reconocer los mismos compo-
nentes en otros dispositivos que no sean una computadora de escritorio o por-
tátiles. Podemos preguntarle a la clase, por ejemplo: ¿qué periféricos tenemos
en un smartphone? ¿Y en una consola de videojuegos? ¿Y en la máquina para
votar? Por ejemplo, los parlantes de una computadora portátil o el teclado de
un celular táctil vienen embebidos, sin embargo, no dejan de ser periféricos de
la computadora, aunque estén integrados en el mismo dispositivo.
La cuestión que resta abordar es a dónde entran y de dónde salen las flechas
que trazamos en el diagrama para representar la conexión de los periféricos.
¿Se puede ser más específico que simplemente indicando que se conectan con
la computadora? Entre los componentes listados hay dos que todavía no fueron
incorporados en el esquema: el procesador y la memoria RAM. Podemos pre-
guntar a la clase qué creen o suponen que realizan estos dos componentes y en
qué parte del esquema los ubicarían.
Algunas características de la memoria RAM que pueden surgir
• Sirve para guardar información.
• Es una memoria volátil, es decir, si se corta la corriente se pierden los
datos.
• Los programas se cargan en la memoria RAM.
• Si te queda poca o nula memoria RAM la computadora anda lenta.
Algunas características del procesador que pueden surgir:
• Realiza todos los cálculos.
• Hay distintas velocidades de procesadores.
• Una computadora puede tener muchos procesadores.
• Suele generar calor.
Podemos proponer que hipoteticen sobre qué pasaría si un dispositivo no tu-
viera procesador o no tuviera memoria RAM. En el primer caso, por ejemplo, no
podrían usarse programas, dado que es el procesador el que ejecuta las ins-
4 [Link]
trucciones. En este caso, el dispositivo sería completamente inútil, pues no po-
¿QUÉ NECESITA UN DISPOSITIVO PARA SER UNA COMPUTADORA?
dríamos usarlo para ninguna de las cosas que hacemos con una computadora
(pues siempre que la usamos, estamos usando un programa).
Si no tuviéramos memoria RAM, los programas no podrían guardar información
variable (como las variables de un cálculo y sus resultados, pero también el tex-
to que estamos escribiendo en un editor o los caracteres que ya escribimos de
una contraseña). Por lo tanto, para que una máquina sea considerada una com-
putadora debe tener al menos:
• Un procesador.
• Memoria RAM.
• Un periférico de entrada o un periférico de salida3.
Cierre > Para finalizar, resta ver más específicamente a dónde se conectan los periféri-
cos. ¿A la RAM o al procesador? Probablemente, las y los estudiantes supongan
que el procesador es el encargado de ejecutar las instrucciones. Esto es correc-
to, pero además algunos dispositivos utilizan la memoria RAM. Por ejemplo, la
impresora, para imprimir un texto abierto en un editor, necesita recuperar su
contenido de la memoria RAM4.
Estas actividades nos permiten repasar un esquema inicial de organización de
la computadora y sus componentes principales. A partir de aquí, se podrá co-
menzar a profundizar en cada uno de ellos.
3
Este último requisito no es técnicamente indispensable, pero, si no se lo tiene en cuenta, la
utilidad de la computadora en cuestión se ve francamente disminuida.
4
Más detalles sobre el tema pueden consultarse en: [Link]
recto_a_memoria.
5 [Link]
