24 DE NOVIEMBRE DE 2024

MODELO INSTITUCIONAL
DE EVALUACIÓN EDUCATIVA

(Art. 14-AM-00031-A-2024)
MIEE
2024 - 2028
 UNIDAD EDUCATIVA NNNNN
Modelo Institucional de Evaluación Educativa

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Modelo Institucional de Evaluación Educativa

Contenido
Fundamentación Legal:....................................................................................................................................4
LEY ORGÁNICA REFORMATORIA DE LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL.........................4
ACUERDO Nro. MINEDUC-MINEDUC-2024-00031-A....................................................................................6
INSTRUCTIVO DE EVALUACIÓN ESTUDIANTIL 2024.....................................................................................8
Paso 3. Diseño y socialización del Modelo Institucional de Evaluación Educativa.................................9
Paso 4. Implementar y monitorear el Modelo Institucional de Evaluación Educativa..........................10
Paso 5. Ajustar el Modelo Institucional de Evaluación Educativa sobre la base de la evidencia..........10
I. ARTICULACIÓN CON LOS ESTÁNDARES DE CALIDAD EDUCATIVA Y LOS INSTRUMENTOS DE GESTIÓN
ESCOLAR.........................................................................................................................................................12
II. DEFINICIÓN TEÓRICO-PRÁCTICA DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA DE LOS APRENDIZAJES, QUE
FORTALEZCA LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA, FORMATIVA Y SUMATIVA.................................................17
Técnicas de Evaluación...............................................................................................................................22
Aplicación en Áreas Académicas...............................................................................................................23
Escenarios para la Detección en la Unidad Educativa Sixto Durán Ballén.............................................30
Técnicas de Observación Utilizadas.......................................................................................................30
Proceso de Derivación............................................................................................................................30
Documentación Requerida para la Derivación......................................................................................31
Seguimiento y Registro..........................................................................................................................31
Derivación a servicios especializados....................................................................................................31
Evaluación multidisciplinaria.................................................................................................................31
Implementación y seguimiento.............................................................................................................31
Proceso de análisis de recomendaciones de DECE y DPAI.....................................................................31
Pasos comunes para ambos documentos..............................................................................................32
Instrumentos que pueden ser utilizados para las evaluaciones formativas y sumativas para
estudiantes con NEE...............................................................................................................................32
III. ESPECIFICACIÓN DE LOS MECANISMOS DE REGISTRO, REPORTE Y RETROALIMENTACIÓN DE LAS
CALIFICACIONES COMO RESULTADO DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA DE LOS APRENDIZAJES................35
IV. DETERMINACIÓN DE LOS USOS DE LA INFORMACIÓN OBTENIDA COMO RESULTADO DE LA
EVALUACIÓN EDUCATIVA DE LOS APRENDIZAJES, POR PARTE DE LOS DISTINTOS ACTORES EDUCATIVOS
PARA LA MEJORA DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS Y LA TOMA DE DECISIONES......................................39
1. Acciones de los Estudiantes................................................................................................................39
2. Acciones de la Autoridad Máxima de la Institución Educativa............................................................39
3. Acciones de los Docentes....................................................................................................................40
4. Acciones del Departamento de Consejería Estudiantil (DECE)............................................................40
5. Acciones del Inspector........................................................................................................................40
6. Acciones de la Unidad Distrital de Apoyo a la Inclusión (UDAI)..........................................................41

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Modelo Institucional de Evaluación Educativa

7. Acciones de Madres, Padres o Representantes Legales......................................................................41

V. USOS DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO DOCENTE Y DIRECTIVO....................42
BIBLIOGRAFIA............................................................................................................................................44
ANEXOS......................................................................................................................................................45

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Modelo Institucional de Evaluación Educativa
Elaborado por:

Director:

Subdirectora:

Representante Preparatoria:

Representante Elemental:

Representante Media:

Representante Superior y EEFF:

Representante de Matemática:

Representante de Lengua y Literatura:

Representante de Ciencias Naturales:

Representante de Estudios Sociales:

Representante ECA:

La Unidad Educativa NN elabora el presente modelo institucional de evaluación de los

aprendizajes. Considerando que; “La Educación es un derecho de las personas a lo
largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e
inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias
y la sociedad tiene el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso
educativo”; con el objetivo de establecer orientaciones sobre el proceso integral de
evaluación. En concordancia con los lineamientos pedagógicos, estándares de calidad
y el acuerdo ministerial (0031-A).

Fundamentación Legal:

LEY ORGÁNICA REFORMATORIA DE LA LEY ORGÁNICA DE

EDUCACIÓN INTERCULTURAL

Literal b) del artículo 8, determina: “Las y los estudiantes tienen las siguientes
obligaciones y responsabilidades: […] b. Participar en la evaluación de manera
permanente, a través de procesos internos y externos que validen la calidad de la
educación y el ínter aprendizaje […]”; literal h) del artículo 11, determina: “Las y los
docentes tienen las siguientes obligaciones: […] h. Atender y evaluar a las y los
estudiantes de acuerdo con su diversidad cultural y lingüística y las diferencias

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Modelo Institucional de Evaluación Educativa
individuales y comunicarles oportunamente, presentando argumentos pedagógicos
sobre el resultado de las evaluaciones”

Literal i) del artículo 11, determina: “Las y los docentes tienen las siguientes
obligaciones: […] i. Dar apoyo y seguimiento pedagógico a las y los estudiantes, para
superar el rezago y dificultades en los aprendizajes y en el desarrollo de
competencias, capacidades, habilidades y destrezas”

Art. 12.- Derechos. - Las madres, los padres de y/o los representantes legales de las y
los estudiantes tienen derecho a que se garantice a éstos, el pleno goce y ejercicio de
sus derechos constitucionales en materia educativa; y, tienen derecho, entre otros,
además a:
b. Recibir informes periódicos sobre el progreso académico de sus representados, así
como de todas las situaciones que se presenten en la institución educativa y que
requieran de su conocimiento;
k. Solicitar y acceder a la información que consideren pertinentes y que esté en
posesión de la institución educativa.

Artículo 18.- Evaluación de los aprendizajes…….

ACUERDO Nro. MINEDUC-MINEDUC-2024-00031-A

Artículo 3.- Definiciones Generales. –

Literal i) Modelo institucional de evaluación educativa: Es el conjunto de procesos,
procedimientos, métodos, técnicas e instrumentos que garantizan una evaluación
educativa centrada en la retroalimentación oportuna, continua, detallada y pertinente
de los procesos formativos que se desarrollan dentro de las instituciones educativas
del Sistema Nacional de Educación.

Artículo 9.- Pasos para la detección temprana de bajos desempeños de aprendizaje. -

Para el efecto se realizarán los siguientes pasos:

1. Analizar la información individual y/o grupal de los resultados obtenidos en las

evaluaciones formativas que
muestren bajos resultados de aprendizaje durante el período académico y se
encuentren en el rango de 0,01 a 6,99 sobre 10 puntos de los grados o cursos
correspondientes.
2. Identificar al estudiante o grupo de estudiantes que hayan obtenido bajos
resultados de aprendizaje y se encuentren en el rango de 0,01 a 6,99 sobre 10
puntos.
3. Informar a la madre, padre, representante legal o estudiante auto representado
……..

INSTRUCTIVO DE EVALUACIÓN ESTUDIANTIL 2024

La implementación del Modelo Institucional de Evaluación Educativa será

responsabilidad de las autoridades
institucionales y del Consejo Ejecutivo como parte de la gestión escolar.
El contexto actual se enfoca en los procesos de evaluación educativa relacionados con
el nivel de logro de los desempeños que propician la mejora continua de los
aprendizajes a corto, mediano y largo plazo; por lo tanto, es necesario que las
instituciones educativas de los diferentes sostenimientos, ofertas y modalidades del

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Modelo Institucional de Evaluación Educativa
Sistema Nacional de Educación cuenten con un Modelo Institucional de Evaluación
Educativa, en el que se definan los mecanismos de evaluación y retroalimentación de
los procesos educativos institucionales que consideren los contextos de aprendizaje
de la población estudiantil, así como la gestión docente y directiva.

A continuación, se detallan los pasos a seguir para la construcción del Modelo

institucional de Evaluación Educativa que parte desde el ciclo escolar 2024 – 2025 en
cuanto a su diseño e implementación:

Paso 1. Diseñar el insumo para la obtención del Modelo de Evaluación

Educativa Institucional

Paso 2. Coordinar entre el equipo que diseña el Modelo Institucional

de Evaluación Educativa y el equipo que implementa el Modelo

Paso 3. Diseño y socialización del Modelo Institucional de Evaluación

Educativa

Paso 4. Implementar y monitorear el Modelo Institucional de

Evaluación Educativa

Paso 5. Ajustar el Modelo Institucional de Evaluación Educativa sobre

la base de la evidencia

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Modelo Institucional de Evaluación Educativa

I. ARTICULACIÓN CON LOS ESTÁNDARES DE CALIDAD

EDUCATIVA Y LOS INSTRUMENTOS DE GESTIÓN
ESCOLAR.

Dimensión de Gestión Administrativa

Gestión Escolar
D1.C1.GE2. Cuenta con el Proyecto Educativo Institucional (PEI) construido
participativamente.
D1.C1.GE3. Cuenta con procedimientos académicos y administrativos.
D1.C2.GE4. Se ejecutan actividades de capacitación profesional para el personal
administrativo, directivo y docente en función del diagnóstico de necesidades
institucionales.
D2.C2.GE5. Se ejecutan procesos de apoyo y acompañamiento pedagógico a la
práctica docente en función de las necesidades institucionales.
D1.C3.GE8. Cuenta con lineamientos para la comunicación oportuna de aspectos
académicos y administrativos entre los actores educativos.

Desempeño Directivo
D1.C1.DI2. Implementa el Proyecto Educativo Institucional (PEI)
D1.C1.DI3. Supervisa la ejecución de procedimientos académicos y administrativos.
D1.C2.DI4. Gestiona la ejecución de actividades de capacitación para el personal
administrativo, directivo y docente.
D2.C2.DI5. Monitorea las actividades de apoyo y acompañamiento pedagógico a la
práctica docente en función del plan de acompañamiento pedagógico aprobado.
D1.C3.DI8. Verifica el cumplimiento de los lineamientos de comunicación
académica y administrativa entre los actores educativos.

Desempeño Docente
D1.C2.DO1. Participa en capacitaciones para mejorar la calidad de su práctica
docente.
D2.C2.DO2. Aplica estrategias para mejorar su práctica docente a partir de las
recomendaciones producto del acompañamiento pedagógico.
D1.C3.DO4. Comunica de manera oportuna los resultados de aprendizaje e
información oficial pertinente a estudiantes y representantes legales.

Dimensión de Gestión Pedagógica

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Modelo Institucional de Evaluación Educativa
Gestión Escolar

D2.C1.GE12 Evalúa los aprendizajes del estudiantado de acuerdo a los

lineamientos establecidos en la Planificación Curricular Institucional (PCI).
D2.C2.GE13. Ofrece un servicio de consejería estudiantil que atiende a las
necesidades socioafectivas
y pedagógicas del estudiantado.
D2.C2.GE14. Cuenta con lineamientos de refuerzo académico establecidos en la
Planificación Curricular Institucional (PCI).

Desempeño Directivo
D2.C1.DI14. Evalúa la práctica pedagógica de acuerdo a la ejecución de la
planificación microcurricular.
D2.C2.DI16. Supervisa la ejecución de la planificación del servicio de consejería
estudiantil.
D2.C2.DI17. Coordina la implementación de los lineamientos de refuerzo
académico.

Desempeño Docente
D2.C1.DO11. Evalúa el logro de aprendizaje del estudiantado en función de los
objetivos planteados en las planificaciones microcurriculares
D2.C2.DO12. Implementa en su práctica docente acciones recomendadas desde el
servicio de consejería estudiantil.
D2.C2.DO13. Ejecuta actividades de refuerzo académico en función de las
necesidades de aprendizaje del estudiantado.

1. ESTÁNDAR DE GESTIÓN ESTÁNDAR DE DESEMPEÑO ESTÁNDAR DE DESEMPEÑO

ESCOLAR DIRECTIVO DOCENTE

D1.C1.GE2. Cuenta con el

D1.C1.DI2. Implementa el
Proyecto Educativo
Proyecto Educativo
Institucional (PEI) construido
Institucional (PEI)
participativamente.

A NIVEL INSTITUCIONAL
INSUMOS
CONTAMOS CON:

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Modelo Institucional de Evaluación Educativa

Proceso de Construcción
- Manual de Construcción del
Participativa del PEI
PEI
Documento PEI
- Seguimiento y Evaluación
Registro del PEI
del PEI

1. ESTÁNDAR DE GESTIÓN ESTÁNDAR DE DESEMPEÑO ESTÁNDAR DE DESEMPEÑO

ESCOLAR DIRECTIVO DOCENTE

D1.C1.GE3. Cuenta con

D1.C1.D13. Supervisa la
procedimientos académicos y
ejecución de procedimientos
administrativos.
académicos y administrativos.

A NIVEL INSTITUCIONAL
INSUMOS
CONTAMOS CON:
- Procedimiento de
elaboración de instrumentos
de evaluación estudiantil.
- Procedimiento para el
registro de evaluaciones
estudiantiles.
- Procedimiento para la
retroalimentación de
- Matrices de seguimiento a la
instrumentos de planificación
ejecución.
y evaluación.
- Cronograma de seguimiento.
- Procedimiento de
comunicación de aspectos
académicos.
- Procedimiento para la
supervisión y monitoreo de
los procedimientos
institucionales.

1. ESTÁNDAR DE GESTIÓN ESTÁNDAR DE DESEMPEÑO ESTÁNDAR DE DESEMPEÑO

ESCOLAR DIRECTIVO DOCENTE

D1.C2.GE4. Se ejecutan
actividades de capacitación D1.C2.DI4. Gestiona la D1.C2.DO1. Participa en
profesional para el personal ejecución de actividades de capacitaciones para mejorar
administrativo, directivo y capacitación para el personal la calidad de su práctica
docente en función del administrativo, directivo y docente.
diagnóstico de necesidades docente.
institucionales.
A NIVEL INSTITUCIONAL
INSUMOS
CONTAMOS CON:
- Procedimiento de - Matriz de diagnóstico de
capacitación profesional capacitación.
- Cronograma de
capacitación.
- Convocatorias a
Capacitación
- Registros de Asistencia de

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capacitación

1. ESTÁNDAR DE GESTIÓN ESTÁNDAR DE DESEMPEÑO ESTÁNDAR DE DESEMPEÑO

ESCOLAR DIRECTIVO DOCENTE

D2.C2.GE5. Se ejecutan D2.C2.DO2. Aplica estrategias

D1.C2.DI4. Gestiona la
procesos de apoyo y para mejorar su práctica
ejecución de actividades de
acompañamiento docente a partir de las
capacitación para el personal
pedagógico a la práctica recomendaciones producto
administrativo, directivo y
docente en función de las del acompañamiento
docente.
necesidades institucionales. pedagógico.

A NIVEL INSTITUCIONAL
INSUMOS
CONTAMOS CON:
- Matriz de Visitas Áulicas
- Matriz de retroalimentación
- Procedimiento de Visitas para el apoyo y
Áulicas acompañamiento docente
- Matriz de Compromiso
Docente

1. ESTÁNDAR DE GESTIÓN ESTÁNDAR DE DESEMPEÑO ESTÁNDAR DE DESEMPEÑO

ESCOLAR DIRECTIVO DOCENTE

D1.C3.DO4. Comunica de
D1.C3.GE8. Cuenta con
D1.C3.DI8. Verifica el manera oportuna los
lineamientos para la
cumplimiento de los resultados de aprendizaje e
comunicación oportuna de
lineamientos de comunicación información oficial pertinente
aspectos académicos y
académica y administrativa a estudiantes y
administrativos entre los
entre los actores educativos. representantes legales.
actores educativos.
A NIVEL INSTITUCIONAL
INSUMOS
CONTAMOS CON:
- Procedimiento de Registro
de Calificaciones
- Matriz de Comunicación a
- Procedimiento de Alerta
PPFF de Alerta Temprana
Temprana
- Matriz de Solicitud de Mejora
- Procedimiento de mejora de
de Calificaciones
Calificaciones
- Matriz de Derivación al DECE
- Procedimiento de Derivación
al DECE

1. ESTÁNDAR DE GESTIÓN ESTÁNDAR DE DESEMPEÑO ESTÁNDAR DE DESEMPEÑO

ESCOLAR DIRECTIVO DOCENTE

D2.C1.GE12 Evalúa los D2.C1.DO11. Evalúa el logro

aprendizajes del estudiantado D2.C1.DI14. Evalúa la práctica de aprendizaje del
de acuerdo a los lineamientos pedagógica de acuerdo a la estudiantado en función de
establecidos en la ejecución de la planificación los objetivos planteados en
Planificación Curricular microcurricular. las planificaciones
Institucional (PCI). microcurriculares
A NIVEL INSTITUCIONAL
INSUMOS
CONTAMOS CON:

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Modelo Institucional de Evaluación Educativa
- PCI
- Matriz de Planificación
- Instructivo de Evaluación
microcurricular
Educativa Vigente
- Actas de aprobación de PBE
- Procedimiento de Diseño de
- Matriz de Rúbricas de
evaluaciones de base
Evaluación
estructurada
- Rúbricas de Evaluación

1. ESTÁNDAR DE GESTIÓN ESTÁNDAR DE DESEMPEÑO ESTÁNDAR DE DESEMPEÑO

ESCOLAR DIRECTIVO DOCENTE

D2.C2.GE13. Ofrece un
D2.C2.DO12. Implementa en
servicio de consejería D2.C2.DI16. Supervisa la
su práctica docente acciones
estudiantil que atiende a las ejecución de la planificación
recomendadas desde el
necesidades socioafectivas y del servicio de consejería
servicio de consejería
pedagógicas del estudiantil.
estudiantil.
estudiantado.

A NIVEL INSTITUCIONAL
INSUMOS
CONTAMOS CON:
- POA DPAI
-POA DECE
- Procedimiento de Derivación - Matriz de Derivación
al DPAI - Matriz DUA
-Procedimiento de Derivación
al DECE
- Microplanificación DUA

1. ESTÁNDAR DE GESTIÓN ESTÁNDAR DE DESEMPEÑO ESTÁNDAR DE DESEMPEÑO

ESCOLAR DIRECTIVO DOCENTE

D2.C2.GE14. Cuenta con D2.C2.DO13. Ejecuta

D2.C2.DI17. Coordina la
lineamientos de refuerzo actividades de refuerzo
implementación de los
académico establecidos en la académico en función de las
lineamientos de refuerzo
Planificación Curricular necesidades de aprendizaje
académico.
Institucional (PCI). del estudiantado.
A NIVEL INSTITUCIONAL
INSUMOS
CONTAMOS CON:
- Matriz de Planificación del
Refuerzo Académico
- Lineamientos de Aplicación
- Procedimiento de Refuerzo
del RA de acuerdo a las
Académico de acuerdo al
necesidades del estudiantado.
contexto institucional y
- Registro de Calificaciones
lineamientos normativos
- Matriz de Comunicación a
PPFF para el Refuerzo
Académico

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Modelo Institucional de Evaluación Educativa

II. DEFINICIÓN TEÓRICO-PRÁCTICA DE LA

EVALUACIÓN EDUCATIVA DE LOS APRENDIZAJES, QUE
FORTALEZCA LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA,
FORMATIVA Y SUMATIVA.

1. Evaluación del rendimiento académico a través de la evaluación

diagnóstica, formativa

La evaluación de aprendizaje es un proceso ……

A continuación, se menciona los tipos de evaluación que se establecen en la

institución.

Evaluación Diagnóstica:

Evaluación Formativa:

Evaluación Sumativa:

2. Mecanismos de mejora de las calificaciones en relación con las

evaluaciones formativas y sumativas.

Los procesos de mejora de calificaciones, fundamentados en los principios legales

establecidos en el marco normativo educativo, buscan garantizar el aprendizaje
continuo y equitativo, brindando a nuestros estudiantes oportunidades de refuerzo
pedagógico y evaluación adicional. Estos mecanismos, adaptados a los tipos de
evaluación (formativa y sumativa), se detallan a continuación:

a) Mecanismos para las Evaluaciones Formativas

1. Refuerzo pedagógico personalizado

La unidad educativa implementan estrategias de apoyo que permiten a los
estudiantes reforzar las habilidades y competencias en las áreas en las que
presentan dificultades. Este refuerzo se realiza de manera individual o grupal,
dependiendo de las necesidades detectadas en las evaluaciones formativas de
acuerdo con el Procedimiento P002. MEJORA DE CALIF SUMATIVAS CON REF
ACAD definido para el efecto.
2. Retroalimentación continua y detallada
La evaluación formativa se acompaña de un proceso de retroalimentación
constante y precisa, ….
3. Ajustes en la metodología pedagógica
Con base en los resultados de las evaluaciones formativas, el equipo docente
adapta y modifica sus estrategias de enseñanza…
4. Actividades evaluativas adicionales

5. Promedio del refuerzo pedagógico

b) Mecanismos para las Evaluaciones Sumativas

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Modelo Institucional de Evaluación Educativa
1. Oportunidades de mejora directa de calificaciones
Los estudiantes que obtienen una calificación entre 7,01 y 8,99 puntos en una
evaluación sumativa pueden solicitar…
2. Refuerzo pedagógico como base para la mejora.
Para aquellos estudiantes con calificaciones inferiores a 7,00 puntos, se
implementan procesos de refuerzo pedagógico que fortalecen sus competencias
antes de someterlos a una nueva evaluación. Este enfoque garantiza una
preparación adecuada y favorece el desarrollo de los aprendizajes esperados de
acuerdo con el Procedimiento P002. MEJORA DE CALIF SUMATIVAS CON REF
ACAD definido para el efecto.
3. Evaluaciones complementarias.
En casos de evaluaciones sumativas atrasadas o anticipadas...
4. Acompañamiento psicopedagógico en casos críticos
Ante situaciones de bajo rendimiento persistente, la Unidad Educativa …..
5. Flexibilidad institucional en políticas de recuperación
En concordancia con nuestro modelo pedagógico, establecemos políticas y
procedimientos específicos para la mejora de calificaciones en evaluaciones
sumativas, promoviendo así una adaptación contextualizada a las necesidades
del estudiantado.

3. Establecimiento de objetivos, criterios, métodos, técnicas e

instrumentos de evaluación para cada tipo de evaluación educativa de
los aprendizajes.

La evaluación educativa se sustenta en el uso de objetivos y criterios claros y

específicos, así como en métodos, técnicas e instrumentos adaptados a cada tipo de
evaluación. A continuación, se describen los elementos fundamentales para cada una:

1. Establecimiento de Objetivos de la Evaluación Educativa de los

Aprendizajes

Para nuestra unidad educativa es esencial garantizar que los procesos evaluativos
estén alineados con los propósitos del currículo y los resultados de aprendizaje
esperados. Nuestros principales objetivos son:

1. Medir el progreso del estudiante: Identificar …

2. Identificar fortalezas y áreas de mejora: Reconocer …
3. Retroalimentar a estudiantes y docentes: Proporcionar ….
4. Garantizar la calidad educativa: Asegurar ….
5. Fomentar la autorregulación del aprendizaje: Promover ….

2. Establecimiento de Criterios de Evaluación

Los criterios de evaluación se definen en función del tipo de aprendizaje que se desea
medir. Estos criterios permiten valorar el nivel de adquisición de competencias en
diferentes dimensiones:

 Criterios de Conocimiento: Se enfocan en la adquisición y comprensión de

conceptos, teorías o hechos.
 Criterios de Proceso: Evalúan el desarrollo de habilidades, estrategias y la
forma en que el estudiante aplica los conocimientos.
 Criterios de Producto: Consideran la calidad y originalidad de los resultados
obtenidos en actividades específicas.

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Modelo Institucional de Evaluación Educativa
 Criterios de Autoevaluación: Reflejan la capacidad del estudiante para
analizar y valorar su propio desempeño.

A continuación, se presentan ejemplos de criterios de evaluación aplicados a las

asignaturas básicas:

a. Lengua y Literatura

 Conocimiento: Comprender y analizar textos literarios y no literarios.

Ejemplo: Identificar las ideas principales y secundarias de un texto narrativo.
 Proceso: Elaborar un resumen siguiendo las reglas básicas de síntesis de
información.
Ejemplo: Utilizar conectores y frases coherentes en la redacción.
 Producto: Crear un ensayo argumentativo con estructura adecuada.
Ejemplo: Presentar un ensayo que incluya introducción, desarrollo, conclusión y
referencias.
 Autoevaluación: Reflexionar sobre el proceso de escritura y revisar errores
ortográficos y gramaticales.

b. Matemáticas

 Conocimiento:.
 Proceso:
 Producto:
 Autoevaluación:

c. Ciencias Naturales

 Conocimiento:.
 Proceso:
 Producto:
 Autoevaluación:

d. Ciencias Sociales

 Conocimiento:.
 Proceso:
 Producto:
 Autoevaluación:

3. Métodos de Evaluación Educativa1

Los métodos de evaluación son herramientas esenciales para valorar el aprendizaje de

los estudiantes y medir su desempeño en relación con los objetivos educativos. Se

1
Referencia Euroinnova Business School, [Link]

14
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Modelo Institucional de Evaluación Educativa
destacan los siguientes métodos que facilitan la evaluación de diversas competencias
y conocimientos:

 Mapas Mentales

El uso de mapas mentales como método de evaluación permite a los estudiantes

representar gráficamente conceptos clave de un tema mediante dibujos y esquemas.
Este enfoque fomenta la creatividad y la capacidad de establecer relaciones entre
ideas.

 Ventajas:
o Promueve el pensamiento creativo.
o Facilita la comprensión de temas complejos al visualizar conexiones.
 Aplicación: Ideal para asignaturas como Ciencias Sociales o Literatura, donde
se pueden representar temas como procesos históricos o análisis de obras
literarias.

 Evaluaciones
 Mapas Conceptuales
 Monografías
 Cuadros Comparativos

4. Técnicas e Instrumentos de Evaluación2

La Unidad Educativa NNN implementa diversas técnicas e instrumentos de evaluación.

Estas herramientas permiten una evaluación integral de los aprendizajes cognitivos,
procedimentales y actitudinales de los estudiantes, garantizando un enfoque holístico
y contextualizado.

Técnicas de Evaluación

1. Observación
Descripción: La observación es utilizada como una herramienta para evaluar
aspectos actitudinales y procedimentales que no pueden ser valorados
adecuadamente a través de pruebas escritas. Incluye la captación sistemática de
información durante actividades cotidianas de aprendizaje.

Instrumentos Asociados:

Registros anecdóticos: Documentan incidentes significativos relacionados con el

desempeño de los estudiantes, permitiendo al docente registrar logros y dificultades.
Listas de cotejo: Evalúan la presencia o ausencia de comportamientos o habilidades
específicas mediante una lista de verificación sencilla.
Escalas: Permiten valorar conductas o habilidades en diferentes grados de frecuencia
o calidad, reduciendo la subjetividad.

2. Entrevista
.

3. Encuesta
2
Guía de Técnicas e Instrumentos de Evaluación, Universidad Autónoma de Baja California Sur,
[Link]

15
 UNIDAD EDUCATIVA NNNNN
Modelo Institucional de Evaluación Educativa

4. Pruebas

5. Portafolio

Aplicación en Áreas Académicas

Ciencias Naturales:
Técnica: Observación.
Instrumento: Registro anecdótico para evaluar el desempeño durante experimentos
científicos.

Lengua y Literatura:
Técnica: Pruebas escritas.
Instrumento: Ensayo literario evaluado mediante una rúbrica con criterios
específicos.

Matemáticas:
Técnica: Encuesta.
Instrumento: Cuestionario para diagnosticar conocimientos previos sobre álgebra.

Ciencias Sociales:
Técnica: Portafolio.
Instrumento: Recopilación de investigaciones históricas, incluyendo reflexiones
sobre los aprendizajes.

a) Objetivos, Criterios, métodos, técnicas e instrumentos de la Evaluación

diagnóstica:

La evaluación diagnóstica tiene como objetivo identificar las condiciones iniciales de

aprendizaje de los estudiantes al inicio de un período académico. Permite conocer
fortalezas, debilidades y necesidades particulares que deben considerarse en el
diseño del proceso educativo.

Objetivos
Criterios
Métodos
Técnicas
Instrumentos

b) Objetivos, Criterios, métodos, técnicas e instrumentos de la Evaluación

formativa

La evaluación formativa se realiza durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, con

el propósito de monitorear el progreso, ajustar las estrategias pedagógicas y
proporcionar retroalimentación continua.

16
 UNIDAD EDUCATIVA NNNNN
Modelo Institucional de Evaluación Educativa
Objetivos
Criterios
Métodos
Técnicas
Instrumentos

c) Criterios, métodos, técnicas e instrumentos de la Evaluación sumativa

La evaluación sumativa se lleva a cabo al finalizar un período académico, etapa o ciclo

de aprendizaje. Su objetivo es valorar los logros alcanzados de manera acumulativa y
determinar la promoción del estudiante.

Objetivos
Criterios
Métodos
Técnicas
Instrumentos

Este enfoque integral asegura que cada tipo de evaluación cumpla con objetivos
claros y emplee métodos, técnicas e instrumentos adaptados a las necesidades del
aprendizaje. Al implementar estas estrategias, la Unidad Educativa NN garantiza
procesos de evaluación justos, transparentes y significativos, promoviendo la mejora
continua en la enseñanza y el aprendizaje.

5. Evaluación cualitativa

Es un enfoque de evaluación centrado en el análisis profundo y descriptivo de

fenómenos, comportamientos, experiencias o procesos, se enfoca en los "cómo" y
"por qué" de los fenómenos, a través de la interpretación y el análisis de datos no
numéricos.
Según el RGLOEI Art. 27.- Calificación y promoción de estudiantes de educación inicial,
preparatoria y educación básica elemental. “Las asignaturas o áreas del conocimiento
serán evaluadas con una escala cualitativa, de conformidad con la normativa que para
el efecto expida la Autoridad Educativa Nacional”.
AM 031 2024: Articulo 5, y Articulo 6. “… se utilizará la siguiente escala
cualitativa……”

Nota Equivalencia
Cualitativa
A+ Alcanza (A)
A-

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Modelo Institucional de Evaluación Educativa

B+
B- En proceso (EP)
C+
C-
D+ Iniciado (I)
D-
E+
E-

Características de la evaluación cualitativa

La evaluación cualitativa es un enfoque centrado en comprender y valorar los

procesos y resultados del aprendizaje de manera integral y descriptiva, priorizando el
desarrollo de competencias, habilidades y actitudes por encima de las mediciones
numéricas. Sus características principales son:

1. Enfoque descriptivo:
o Proporciona información detallada sobre el desempeño y progreso del
estudiante en relación con los objetivos de aprendizaje.
o Documenta observaciones y reflexiones cualitativas sobre el proceso
educativo.
2. Centrada en el estudiante:
3. Integral y contextual:
4. Formativa y continua:
5. Participativa:

Instrumentos que utilizaremos para la evaluación cualitativa

La evaluación cualitativa utiliza una variedad de instrumentos diseñados para

recolectar datos que permitan una valoración detallada y profunda de los
aprendizajes. Entre los instrumentos más comunes se encuentran:

1. Listas de cotejo:
o Herramientas estructuradas que permiten verificar la presencia o
ausencia de habilidades, comportamientos o actitudes específicas.
o Son útiles para registrar observaciones de manera organizada y
sistemática.
2. Rúbricas de evaluación:
o
3. Portafolios de aprendizaje:
o .
4. Registros anecdóticos:
5. Diarios reflexivos:
6. Entrevistas y cuestionarios abiertos:
7. Observación directa:
8. Mapas conceptuales:

Evaluación cuantitativa

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Modelo Institucional de Evaluación Educativa
La evaluación cuantitativa, es un proceso sistemático que utiliza números y
estadísticas para medir y analizar el rendimiento académico, habilidades y
conocimientos de los estudiantes, y su objetivo es proporcionar información objetiva y
precisa.
Art. 26.- Calificación de los estudiantes de educación general básica media, básica
superior y bachillerato.
Descripción Equivalencia
Domina los aprendizajes 9.00 - 10.00
Alcanza los aprendizajes 7.00 - 8.99
Está próximo a alcanzar 4.01 - 6.99
No alcanza los aprendizajes Menor o igual a 4.00

Características de la evaluación cuantitativa:

1. Objetividad: se busca medir de manera imparcial.
2. Precisión: se utiliza datos numéricos para evaluar.
3. Sistemática: se sigue un proceso estructurado.
4. Generalización: resultados se pueden aplicar a grupos similares.
5. Comparabilidad: permite comparar resultados.
Instrumentos que utilizaremos para la evaluación cuantitativa.

La evaluación cuantitativa utiliza herramientas que permiten medir el desempeño de

los estudiantes en términos numéricos, con el objetivo de determinar el nivel de logro
de los objetivos de aprendizaje establecidos. Estos instrumentos se caracterizan por
su enfoque estructurado y Estandarizado, que facilita la comparación de resultados. A
continuación, se describen los instrumentos que se utilizarán en la unidad educativa:

Pruebas Objetivas

 Descripción: Incluyen ítems como opción múltiple, verdadero/falso y

completamiento. Son rápidas de calificar y permiten evaluar conocimientos
específicos de manera objetiva.
 Uso: Útil para exámenes parciales o finales y diagnósticos rápidos.

Evaluaciones Mixtas

 Descripción:
 Uso:

Listas de Cotejo

 Descripción:
 Uso:.

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Modelo Institucional de Evaluación Educativa
Escalas de Valoración

 Descripción:
 Uso:.

Rúbricas

 Descripción:.
 Uso:.

Cuestionarios Estandarizados

 Descripción:
 Uso:.

Proyectos Integradores

 Descripción:.
 Uso.

Registros de Observación Cuantitativa

 Descripción:.
 Uso:.

Pruebas de Pareo

 Descripción:.
 Uso:

Test de Resolución de Problemas

 Descripción:
 Uso:.

4. El establecimiento de criterios pedagógicos para la evaluación

educativa de la población estudiantil con necesidades educativas
específicas asociadas o no a la discapacidad.

En la Unidad Educativa NNN, la detección de necesidades educativas específicas se

realiza durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, cuando se percibe que un
estudiante no avanza al ritmo de sus compañeros y las estrategias pedagógicas
aplicadas no favorecen su progreso. Este proceso requiere diseñar estrategias
responsables y estructuradas a nivel interdisciplinario, basadas en información previa,
como la evaluación diagnóstica y los informes de competencias curriculares. Esta
información permite identificar las fortalezas, potencialidades, y limitaciones del
estudiante, así como su contexto familiar, vínculos afectivos y entorno social.

El personal docente es responsable de identificar posibles necesidades educativas

específicas, asociadas o no a discapacidad, que puedan estar afectando el

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aprendizaje. El equipo de Pedagogos de Apoyo a la Inclusión, mediante visitas a las
aulas, brinda orientación sobre la detección, identificación y diseño de estrategias
pedagógicas adaptadas a las características del estudiante.

Escenarios para la Detección en la Unidad Educativa NN

1. Por solicitud del representante legal:

o Durante el proceso de inscripción de estudiantes que ingresan al sistema
educativo por primera vez.
o En cualquier momento del año lectivo, al detectar dificultades en el
aprendizaje.
o Al gestionar el acceso al Sistema Nacional de Educación mediante el
proceso de aprestamiento en caso de posibles necesidades educativas
específicas.

2. Estudiantes en situación de vulnerabilidad:

o Estudiantes en programas como Aulas Hospitalarias, Atención
Domiciliaria, Centros de Adolescentes Infractores (CAI) o Centros
Especializados en Tratamiento a Personas con Consumo Problemático de
Alcohol y Drogas (CETAD).
o Estudiantes en situaciones de movilidad, embarazo, maternidad,
violencia u otras condiciones que dificulten el aprendizaje.

En todos los casos, el representante legal será informado del proceso de detección y
las acciones a seguir.

Técnicas de Observación Utilizadas

En la Unidad Educativa NN, se utilizan las siguientes técnicas para garantizar una
detección precisa:

 Observación directa: Realizada en diferentes contextos escolares, como

actividades en clase, recreos o eventos extracurriculares.
 Registro del desempeño diario: Documentación del progreso y dificultades
observadas durante el trabajo en el aula.
 Entrevistas con padres y docentes: Permiten recopilar información adicional
sobre el contexto del estudiante y sus necesidades.

Proceso de Derivación

La derivación se lleva a cabo cuando las dificultades del estudiante persisten, a pesar
de las intervenciones pedagógicas implementadas. Este proceso está diseñado para
garantizar una atención integral y especializada.

Pasos para la Derivación

o .

Documentación Requerida para la Derivación

Seguimiento y Registro

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Derivación a servicios especializados
Evaluación multidisciplinaria.
Implementación y seguimiento.
Proceso de análisis de recomendaciones de DECE y DPAI

Instrumentos que pueden ser utilizados para las evaluaciones formativas y

sumativas para estudiantes con NEE

 Pruebas de logro académico

 Evaluaciones de comportamiento
 Evaluaciones de habilidades sociales

Evaluación Formativa
 Observación sistemática: Registro de comportamientos y habilidades.
 Portafolio de trabajo: Recopilación de ejemplos de trabajo estudiantil.
 Autoevaluación: Estudiantes evalúan su propio progreso.
 Coevaluación: Compañeros evalúan el trabajo de otros.
 Pruebas diagnósticas: Identificar áreas de fortaleza y debilidad.

Evaluación Sumativa
 Evaluaciones orales o escritas adaptadas.
 Proyectos de investigación con ajustes de tiempo y complejidad.
 Presentaciones orales con apoyo visual.
 Evaluación de productos finales (proyectos, informes, etc.).
 Pruebas Estandarizadas adaptadas.

Instrumentos Adaptados
Tecnologías de Apoyo
Consideraciones
 Colaboración con especialistas en educación especial.
 Adaptaciones individuales según necesidades estudiantiles.
 Comunicación clara con estudiantes y padres.
 Uso de lenguaje accesible y claro.
 Flexibilidad en la evaluación.

5. Los mecanismos de operativización de las alertas sobre el bajo

desempeño académico de aprendizaje.

La operativización de las alertas sobre el bajo desempeño académico es un proceso

sistemático y estructurado que busca identificar, intervenir y solucionar dificultades en
el aprendizaje de los estudiantes. Este proceso se articula con los principios de
evaluación formativa y refuerzo pedagógico establecidos en el marco normativo. A
continuación, se describen las etapas clave:

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1. Identificación inicial

 Recolección de datos: Analizar los resultados individuales y grupales

obtenidos en las evaluaciones formativas para identificar a los estudiantes que
presentan calificaciones por debajo de los estándares establecidos (rango de
0,01 a 6,99 sobre 10 puntos) en cada período académico. Esto se establecerá
aplicando el Procedimiento P001. ALERTA DE APRENDIZAJES definido para el
efecto.
 Detección de patrones: Reconocer tendencias en el bajo rendimiento
académico que puedan afectar a grupos específicos de estudiantes o áreas del
currículo.

2. Análisis y diagnóstico
3. Comunicación con las familias y el entorno educativo
4. Implementación de estrategias de refuerzo pedagógico
5. Monitoreo y seguimiento
6. Intervención escalonada
7. Registro y reporte
8. Uso de datos para la mejora continua

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III. ESPECIFICACIÓN DE LOS MECANISMOS DE

REGISTRO, REPORTE Y RETROALIMENTACIÓN DE LAS
CALIFICACIONES COMO RESULTADO DE LA
EVALUACIÓN EDUCATIVA DE LOS APRENDIZAJES.

a. Registro manual de insumos.

Se lleva el registro diario independiente de cada docente, el cual se puede digitalizar
en una hoja de Excel de acuerdo con la necesidad de cada uno de los compañeros de
la institución.

(Referente de registro de calificaciones individuales de cada docente)

b. Mecanismo de registro interno de calificaciones de la IE. Sixto Durán

Ballén.
La IE. NNN, tiene una hoja de Excel programada, para el registro interno de las
calificaciones, en el cual consta primeramente con un encabezado que detalla, el
nombre de la Institución, el Trimestre al que pertenecen las notas, y datos
informativos del curso como son: Año de básica, Paralelo, Tutor de grado, Año lectivo,
Asignatura.
Seguidamente la hoja de Excel programada consta del listado numerado de los
estudiantes que pertenecen al grado junto con sus notas detalladas por insumos.
Las notas de cada estudiante se componen de la siguiente manera:

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 ACTIVIDADES INDIVIDUALES:
 ACTIVIDADES GRUPALES:.

A continuación, se presenta un ejemplo del cómo se lleva lo anteriormente expuesto.

Se registrarán las notas finales trimestrales, por cada estudiante. De igual manera se
tiene un encabezado con los datos informativos, y en la parte de abajo el listado
numerado de los estudiantes con sus respectivas calificaciones.
En este mecanismo de registro de calificaciones se encuentra el promedio de las notas
individuales, grupales, proyecto interdisciplinar, CAI, OVP y Animación a la lectura,
evaluación sumativa y la nota final del trimestre.
En la imagen siguiente se tiene un ejemplo del mecanismo de registro de
calificaciones:

c. Reporte de calificaciones de la IE. NNN.

La IE. NNN, tiene una hoja de Excel programada, para la entrega de reportes trimestral
a cada uno de los estudiantes.
En esta hoja de Excel programada se tiene un encabezado con los datos informativos,
y seguidamente el cuadro de resumen de calificaciones trimestrales detallado por
cada asignatura.

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Modelo Institucional de Evaluación Educativa

Seguidamente, este resumen de calificaciones nos arroja una Boleta de Calificaciones

Trimestral, individualmente por cada estudiante. Donde se muestra las notas
obtenidas de cada materia, de manera Cuantitativa y Cualitativa, además se indica el
comportamiento y las observaciones de retroalimentación.
Este reporte de calificaciones se entrega a los padres de familia y representantes de
los estudiantes, para que se informen sobre el rendimiento de cada estudiante
durante cada trimestre y reporte final de año.
En la siguiente imagen se indica el reporte de calificaciones de un estudiante:

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IV. DETERMINACIÓN DE LOS USOS DE LA

INFORMACIÓN OBTENIDA COMO RESULTADO DE LA
EVALUACIÓN EDUCATIVA DE LOS APRENDIZAJES, POR
PARTE DE LOS DISTINTOS ACTORES EDUCATIVOS
PARA LA MEJORA DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS Y
LA TOMA DE DECISIONES

La evaluación educativa genera información valiosa que permite a los distintos actores
de nuestra unidad educativa tomar decisiones fundamentadas para mejorar los
procesos educativos. Cada grupo de actores tiene un rol clave, y las observaciones de
alerta que surgen de los resultados de la evaluación son fundamentales para activar
acciones específicas que contribuyan al desarrollo integral del estudiante y al
fortalecimiento del sistema educativo.
1. Acciones de los Estudiantes
Cuando se detecta:

 Bajo desempeño académico detectado en áreas específicas.

 Dificultades recurrentes en los resultados de autoevaluaciones o
coevaluaciones.
 Observaciones sobre falta de participación o motivación en el aula.

Acciones:

1. Implementar estrategias de autoevaluación y reflexión sobre el desempeño

para identificar fortalezas y debilidades.
2. Establecer metas de aprendizaje claras con el apoyo de los docentes,
priorizando áreas críticas.
3. Participar en encuestas que evalúen las metodologías aplicadas para aportar su
perspectiva en el proceso educativo.
4. Crear un plan personal de mejora basado en los resultados de la evaluación, con
acciones concretas para avanzar en áreas débiles.
5. Promover el trabajo colaborativo para abordar dificultades compartidas,
mejorando las habilidades de comunicación y resolución de problemas.

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2. Acciones de la Autoridad Máxima de la Institución Educativa
Cuando se detecta:
Acciones:
3. Acciones de los Docentes
Cuando se detecta:
Acciones:
4. Acciones del Departamento de Consejería Estudiantil (DECE)
Cuando se detecta:
Acciones:
5. Acciones del Inspector
Cuando se detecta:
Acciones:
6. Acciones de la Unidad Distrital de Apoyo a la Inclusión (UDAI)
Cuando se detecta:
Acciones:
7. Acciones de Madres, Padres o Representantes Legales
Cuando se detecta:
Acciones:

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V. USOS DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE

DESEMPEÑO DOCENTE Y DIRECTIVO

La evaluación del desempeño docente y directivo constituye un pilar fundamental en

el proceso de mejora continua de la calidad educativa. Esta herramienta permite
identificar fortalezas y áreas de oportunidad en la práctica pedagógica y en la gestión
institucional, orientando la toma de decisiones estratégicas para el logro de los
objetivos educativos. Los resultados obtenidos no solo brindan información clave para
el diseño de acciones de mejora, sino que también promueven la rendición de cuentas
y la construcción de una cultura de evaluación y aprendizaje permanente.

Con base en los estándares de calidad D2.C1.DI14, D2.C2.DO2 y D2.C2.DI5, se

proponen a continuación las acciones específicas que deben implementarse tanto en
el ámbito docente como directivo, asegurando que la evaluación se traduzca en
intervenciones concretas y efectivas que fortalezcan el desempeño profesional y
beneficien el aprendizaje de los estudiantes.

Desempeño Docente

Basándose en los estándares de calidad D2.C1.DI14 y D2.C2.DO2, se establecen las

siguientes acciones:

1. Monitoreo y Retroalimentación:
o Analizar los resultados de las evaluaciones para ajustar las prácticas
pedagógicas según el cumplimiento de la planificación microcurricular.
o Implementar sesiones de retroalimentación individual para fortalecer las
áreas identificadas como críticas.

2. Capacitación y Desarrollo:
3. Mejoras Continuas:
4. Evaluación y Ajustes Metodológicos:
5. Rendición de Cuentas:

Desempeño Directivo

De acuerdo con el estándar D2.C2.DI5, las acciones específicas para el desempeño

directivo incluyen:

1. Planificación Estratégica:
2. Monitoreo y Acompañamiento:
3. Gestión de Recursos:
4. Promoción de la Calidad Educativa:
5. Comunicación Institucional:

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Modelo Institucional de Evaluación Educativa

BIBLIOGRAFIA
1. Acuerdo Ministerial 0031-A. (2024). Acuerdo Ministerial No. 0031-A. Ministerio de
Educación de Ecuador. Recuperado de
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Galápagos 2024. Recuperado de
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3. Ministerio de Educación de Ecuador. (2017). Ley Orgánica de Educación Intercultural
(LOEI) Codificado. Recuperado de
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cacion_Intercultural_LOEI_codificado.pdf
4. Ministerio de Educación de Ecuador. (2017). Reglamento General a la Ley Orgánica de
Educación Intercultural. Recuperado de
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5. Ministerio de Educación de Ecuador. (2023). Lineamientos para la Hora Pedagógica de
Animación a la Lectura. Recuperado de
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Lineamientos_para_la_hora_pedagogica_de_Animacion_lectura.pdf
6. Ministerio de Educación de Ecuador. (2016). Manual de Observación y Valoración de
Profesionales (OVP). Recuperado de
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7. Euroinnova Business School. (s. f.). Métodos de evaluación. Recuperado de
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8. Universidad Autónoma de Baja California Sur. (s. f.). Guía de Técnicas e Instrumentos de
Evaluación. Recuperado de [Link]
%C3%A9cnicas_e_intrumentos_de_evaluaci%C3%[Link]
9. Ministerio de Educación de Ecuador. (2022). Resultados de la evaluación "Ser
Estudiante en la Infancia" – Prevaloración (SEIN).
10. Ministerio de Educación de Ecuador. (s. f.). Estándares de Calidad Educativa Ecuador.

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Modelo Institucional de Evaluación Educativa

ANEXOS

Procedimiento P001. ALERTA DE APRENDIZAJES

Procedimiento P002. MEJORA DE CALIF SUMATIVAS CON REF ACAD
Procedimiento P003. MEJORA DIRECTA DE CALIF SUMATIVAS
Procedimiento P004. EVALUACIONES SUMATIVAS ANTICIPADAS
Procedimiento P005. EVALUACIONES SUMATIVAS ATRASADAS
Procedimiento P006. DERIVACION ESTUDIANTES CON NEE Y DISCAPACIDAD
Procedimiento P007. INFORME DE APRENDIZAJE
Procedimiento P007. REGISTRO DE CALIFICACIONES

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