GOBIERNO DEL PRINCIPADO DE

ASTURIAS
Consejería de Educación

IES “Valle de Turón”

DEPARTAMENTO DE Filosofía
Curso 2024/2025

PROGRAMACIÓN:
Valores Cívicos y Éticos
3º ESO
I. Presentación

En educación en valores cívicos y éticos es crucial para formar ciudadanos activos y responsables y para
promover la autonomía moral y el desarrollo de la personalidad de los estudiantes. Estos propósitos están
estrechamente relacionados, ya que no es posible tener una ciudadanía democrática activa y responsable
sin un compromiso ético sólido basado en principios y valores. Por lo tanto, es esencial que la educación
en valores cívicos y éticos incluya un análisis re exivo y crítico de la moral tanto individual como
colectiva, representada por la ética losó ca.

En términos generales y de acuerdo con los objetivos educativos y el per l deseado para los estudiantes al
terminar la educación básica, la formación en valores cívicos y éticos implica activar el conjunto de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten a los estudiantes tomar conciencia de su
identidad personal y cultural. Además, los capacita para abordar cuestiones éticas fundamentales y
adoptar una actitud coherente con la interconexión y la dependencia ecológica de sus vidas en relación
con su entorno. Todo esto se hace con el propósito de apreciar y aplicar de forma autónoma las normas y
valores que guían la convivencia en una sociedad libre, plural, justa y pací ca.

La asignatura de Educación en Valores Cívicos y Éticos implica un nivel más profundo de desarrollo en
cuatro áreas competenciales fundamentales, tal como se organizaba en primaria. Estas áreas se centran en
el autoconocimiento y el desarrollo de la autonomía moral, la comprensión del marco social de
convivencia y el compromiso ético con sus principios, valores y normas, la adopción de actitudes
compatibles con la sostenibilidad del entorno, y la educación de las emociones para desarrollar la
sensibilidad y conciencia sobre los valores y los problemas éticos, cívicos y ecosociales.

Estos aspectos competenciales se despliegan en dos niveles integrados: uno teórico, que se enfoca en la
comprensión signi cativa de los conceptos y cuestiones clave de la materia, y otro práctico o instrumental,
que busca fomentar conductas y actitudes acordes con los valores éticos, cívicos y ecosociales que guían la
convivencia a través de la re exión crítica y el diálogo argumentativo.

En términos de evaluación, los criterios se relacionan directamente con cada una de las cuatro
competencias especí cas y se conciben como herramientas para diagnosticar y mejorar el nivel de
desempeño esperado en la adquisición de estas competencias. Los criterios de evaluación se centran en los
procesos y productos de aprendizaje, lo que requiere el uso de diversos instrumentos de evaluación
adaptables a distintos contextos y situaciones de aprendizaje. Los conocimientos básicos de la materia se
organizan en tres bloques. El primero, "Autoconocimiento y autonomía moral", tiene como objetivo
explorar lo que constituye y diferencia a cada estudiante como persona, fomentando la gestión de sus
emociones y deseos, así como la re exión racional sobre sus metas y motivaciones. Este ejercicio de
autodeterminación implica abordar cuestiones éticas relevantes, como autonomía y heteronomía moral,

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 voluntad y construcción del juicio moral, práctica e identi cación de virtudes y sentimientos morales, y
re exión sobre los valores, principios y normas que guían sus acciones como individuos y en el ejercicio de
la ciudadanía. Para comprender el papel de la re exión ética en la vida, se anima a los estudiantes a poner
a prueba su juicio y criterio enfrentando temas que afectan directamente su vida personal, como
autoestima, relaciones afectivas, libertad de expresión y otros derechos individuales, prevención de abusos
y acoso, conductas adictivas e in uencia de los medios y redes de comunicación.

El segundo bloque, "Sociedad, justicia y democracia", tiene como objetivo que los estudiantes
comprendan la raíz social y cultural de su identidad personal, reconociendo el poder de las estructuras
sociales a las que pertenecen. Para lograrlo, se busca que comprendan nociones políticas fundamentales,
identi quen y valoren los principios, procedimientos e instituciones que conforman el marco democrático
de convivencia, y aborden de manera re exiva y dialogante la controversia ideológica sobre las normas y
valores comunes. Esta asimilación debe contrastarse a través del diálogo sobre problemas éticos urgentes,
como la situación de los derechos humanos en el mundo, la desigualdad y la pobreza, la discriminación y
violencia contra las mujeres, el respeto a la diversidad y a las minorías, la migración, la crisis climática,
entre otros. Además, se promueve la implementación de procedimientos y valores democráticos en el
entorno escolar y cotidiano de los estudiantes.

El tercer bloque, "Desarrollo sostenible y ética ambiental", busca, a través del trabajo interdisciplinario y
el pensamiento sistémico, comprender las relaciones de interdependencia, interconexión y
ecodependencia que determinan la interacción entre nuestras formas de vida y el medio social y natural.
Esta comprensión es fundamental para abordar éticamente los grandes problemas ecosociales que
enfrenta el mundo, como la degradación del planeta, el cambio climático y la pérdida de biodiversidad.
También se enfoca en objetivos, alternativas y hábitos de coexistencia sostenible que puedan garantizar
una vida humana digna y justa en armonía con el entorno.

En conclusión, la aplicación de los criterios de evaluación y el diseño de actividades de aprendizaje deben

seguir una metodología alineada con los valores que se quieren transmitir en la materia. Se busca
fomentar la participación activa y fundamentada, el diálogo respetuoso, la cooperación, la libre expresión
de ideas, el pensamiento crítico y autónomo, el respeto por las normas y valores comunes, la mediación y
resolución pací ca de con ictos, el desarrollo de hábitos de vida saludables y sostenibles, el uso seguro de
las tecnologías de la información y la comunicación, y la gestión adecuada de las emociones en las
relaciones afectivas y con el medio ambiente. Todo esto se integra en contextos y situaciones de
aprendizaje signi cativas para los estudiantes y se incorpora en la vida del centro y su entorno, con el
objetivo de promover el desarrollo de una ciudadanía global, consciente y comprometida con los desafíos
del siglo XXI.

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 1.1. Marco legal de aplicación

El diseño de esta programación se hace en función de las regulaciones de la Ley Orgánica por la que
se Modi ca la Ley Orgánica de Educación (LOMLOE), que modi ca la LOE y deroga la LOMCE.
Este supone nuestro marco de referencia más genérico en tanto que el calendario de implantación de
la LOMLOE (disposición nal quinta) para el curso académico 23-24 indica que las modi caciones
curriculares entran en vigor para los cursos pares de ESO y para 1º de Bachillerato. A continuación se
indican las leyes y decretos que con guran el marco legal:

- ESO: Real decreto 217/2022, de 29 de marzo, y el Decreto 59/2022 de 30 de agosto por el que
se establece la ordenación y el currículo de los cursos de la ESO en el Principado de Asturias.

- Segundo año del Programa de diversi cación curricular (PDC): Artículo 24 del Real Decreto
217/2022, de 29 de marzo , y el Decreto 59/2022 de 30 de agosto por el que se establece la
ordenación y el currículo de los cursos de la ESO en el Principado de Asturias.

- Resolución de 1 de diciembre de 2021, de la Consejería de educación, por la que se aprueban

instrucciones sobre la evaluación y la promoción en la educación Primaria, así como la
evaluación, la promoción y la titulación en la educación secundaria obligatoria, el Bachillerato y
la Formación Profesional.

- Resolución de 18 de mayo de 2023 por la que se regulan aspectos de ordenación académica y

evaluación de la ESO.

II. Temporalización de las unidades de programación

Unidades de programación Trimestre Fechas Número de semanas

11 de septiembre al
UP1 - Conocernos: el universo
Primer trimestre 30 de noviembre de 12
del individuo y su moral 2023

UP 2 - Los demás y yo: lo justo

1 de diciembre al 29
y lo moral en sociedades Segundo trimestre 11
de febrero de 2024
democráticas

UP 3 - El mundo y yo: límites

Trimestre 1 de marzo al 31 de
de la vida y planteamientos 11
trimestre mayo de 2024
ecosostenibles

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 III. Organización y secuenciación del currículum

PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1 “Conocernos: el universo del individuo y su moral a”

Descriptores del per l

Competencias especí cas Criterios de evaluación de salida

1.1. Construir y expresar un concepto ajustado de

su propia persona reconociendo las m ltiples
dimensiones de su naturaleza y personalidad, as
como de la dimensi n c vica y moral de la misma, a
partir de la investigaci n y el di logo en torno a
diversas concepciones sobre la naturaleza humana
CE1 - Inquirir e investigar cuanto se
re ere a la identidad humana y a 1.2. Identi car, gestionar y comunicar ideas,
cuestiones ticas relativas al propio emociones, afectos y deseos con comprensi n y
proyecto vital, analizando empat a hacia las dem s personas, demostrando
cr ticamente informaci n able y autoestima y compartiendo un concepto adecuado CCL2, CPSAA1,
generando una actitud re exiva al de lo que deben ser las relaciones con otras personas, CC1, CC2, CC3
respecto, para promover el incluyendo el mbito afectivo-sexual
autoconocimiento y la elaboraci n de
planteamientos y juicios morales de 1.3. Desarrollar y demostrar autonom a moral a
manera aut noma y razonada trav s de la pr ctica de la deliberaci n racional, el
uso de conceptos ticos, y el di logo respetuoso con
los y las dem s en torno a distintos valores y modos
de vida, as como a problemas relacionados con el
ejercicio de los derechos individuales, el uso
responsable y seguro de las redes, las conductas
adictivas y el acoso escolar.

4.1. Desarrollar una actitud de gesti n equilibrada

CE4 - Mostrar una adecuada estima
de las emociones, de estima y cuidado de su propia
de s mismo y del entorno, persona y de las dem s, identi cando, analizando y
reconociendo y valorando las CCL1, CPSAA1,
expresando de manera asertiva las propias emo-
emociones y los sentimientos propios CPSAA2, CPSAA3,
ciones y reconociendo y valorando las ajenas en
y ajenos, para el logro de una actitud CC1, CC3, CCEC3
distintos contextos y en torno a actividades creativas
emp tica y cuidadosa con respecto a y de re exi n individual o dialogada sobre
los dem s y a la naturaleza cuestiones ticas y c vicas.

Saberes básicos

BLOQUE A. Autoconocimiento y autonomía moral

- La investigaci n tica y la resoluci n de problemas complejos. El pensamiento cr tico y los co.

- La naturaleza humana y la identidad personal. Libertad y moralidad.
- La educaci n de las emociones y los sentimientos. La autoestima personal. La igualdad y el respeto
mutuo en las relaciones con otras personas.
- La educaci n afectivosexual.
- Deseos y razones. La voluntad y el juicio moral. Autonom a y responsabilidad.
- La tica como gu a de nuestras acciones. La re exi n en torno a lo valioso y los valores:
universalismo y pluralismo moral. Qu son las normas, las virtudes y los sentimientos morales. ticas
de la felicidad, ticas del deber y ticas de la virtud.
- El con icto entre legitimidad y legalidad. La objeci n de conciencia. Los derechos individuales y el
debate en torno a la libertad de expresi n.
- El problema de la desinformaci n. La protecci n de datos y el derecho a la intimidad. El ciberacoso
y las situaciones de violencia en las redes. Las conductas adictivas.

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 SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 2 “Los demás y yo: lo justo y lo moral en sociedades democráticas”

Competencias Descriptores del

Criterios de evaluación
especí cas per l de salida

2.1. Promover y demostrar una convivencia pac ca, respetuosa,

democr tica y comprometida con el bien com n, a partir de la
investigaci n sobre la naturaleza social y pol tica del ser humano y el
uso y comprensi n cr tica de los conceptos de ley, poder, soberan a,
justicia, Estado, democracia, memoria democr tica, dignidad y
derechos humanos.

2.2. Fomentar el ejercicio de la ciudadan a activa y democr tica a

trav s del conocimiento del movimiento asociativo y la participaci n
respetuosa, dialogante y constructiva en actividades de grupo que
impliquen to- mar decisiones colectivas, plani car acciones
coordinadas y resolver problemas aplicando procedimientos y
CE2 - Actuar e principios c vicos, ticos y democr tico s expl citos.
interactuar de acuerdo
con normas y valores 2.3. Contribuir a generar un compromiso activo con el bien com n a
c vicos y ticos, a trav s del an lisis y la toma razonada y dialogante de posici n en
partir del torno a cuestiones ticas de actualidad como la lucha contra la
reconocimiento desigualdad y la pobreza, el derecho al trabajo, la salud, la educaci n
fundado de su y la justicia, as como sobre los nes y l mites ticos de la investigaci n
importancia para cient ca.
regular la vida CCL5, CD3, CC1,
comunitaria y su 2.4. Tomar consciencia de la lucha por una efectiva igualdad de CC2, CC3, CC4,
aplicaci n efectiva y g nero, y del problema de la violencia y explotaci n sobre las mujeres, CCEC1
justi cada en distintos a trav s del an lisis de las diversas olas y corrientes del feminismo y de
contextos, para las medidas de prevenci n de la desigualdad, la violencia y la
promover una discriminaci n por raz n de g nero y orientaci n sexual, mostrando
convivencia pac ca, igualmente conocimiento de los derechos LGTBIQ+. y reconociendo
respetuosa, la necesidad de respetarlos.
democr tica y
comprometida con el 2.5. Contribuir activamente al bienestar social adoptando una
bien com n. posici n propia, expl cita, informada y ticamente fundamentada,
sobre el valor y pertinencia de los derechos humanos, el respeto por la
diversidad tnico-cultural, la consideraci n de los bienes p blicos
globales, la percepci n del valor social de los impuestos.

2.6. Contribuir a la consecuci n de un mundo m s justo y pac co a

trav s del an lisis y reconocimiento de la historia democr tica de
nuestro pa s y de las funciones del Estado de derecho y sus institucio-
nes, los organismos internacionales, las asociaciones civiles y los
cuerpos y fuerzas de seguridad del Estado, en su empe o por lograr la
paz y la seguridad integral, atender a las v ctimas de la violencia y
promover la solidaridad y cooperaci n entre las personas y los
pueblos.

CE4 - Mostrar una

adecuada estima de s
mismo y del entorno,
reconociendo y
4.1. Desarrollar una actitud de gesti n equilibrada de las emociones,
valorando las
de estima y cuidado de su propia persona y de las dem s, CCL1, CPSAA1,
emociones y los
identi cando, analizando y expresando de manera asertiva las propias CPSAA2, CPSAA3,
sentimientos propios y
emo- ciones y reconociendo y valorando las ajenas en distintos CC1, CC3,
ajenos, para el logro
contextos y en torno a actividades creativas y de re exi n individual o CCEC3
de una actitud
dialogada sobre cuestiones ticas y c vicas.
emp tica y cuidadosa
con respecto a los
dem s y a la
naturaleza

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 SEGUNDO TRIMESTRE

Saberes básicos

BLOQUE B. Sociedad, justicia y democracia

- Las virtudes del di logo y las normas de argumentaci n. La resoluci n pac ca de con ictos. La
empat a con el resto de las personas.
- La naturaleza y origen de la sociedad: competencia y cooperaci n, ego smo y altruismo. Las
estructuras sociales y los grupos de pertenencia.
- La pol tica: ley, poder, soberan a y justicia. Formas de estado y tipos de gobierno. El Estado de
derecho y los valores constitucionales. La democracia: principios, procedimientos e instituciones. La
memoria democr tica. La guerra, el terrorismo y otras formas de violencia pol tica.
- Las distintas generaciones de derechos humanos. Su constituci n hist rica y su relevancia tica. Los
derechos de la infancia.
- Asociacionismo y voluntariado. La ciudadan a y la participaci n democr tica. Los c digos
deontol gicos. Las ticas aplicadas.
- La desigualdad econ mica y la lucha contra la pobreza. Globalizaci n econ mica y bienes p blicos
globales. El comercio justo. El derecho al trabajo, la salud, la educaci n y la justicia. El valor social
de los impuestos.
- La igualdad de g nero y las diversas olas y corrientes del feminismo. La prevenci n de la explotaci n
y la violencia contra ni as y mujeres. La corresponsabilidad en las tareas dom sticas y de cuidados.
- El intercilturalismo. La inclusi n social y el respeto por la diversidad y las identidades
tnicoculturales y de g nero. Los derechos LGTBIQ+.
- Fines y l mites ticos de la investigaci n cient ca. La bio tica. El desaf o de la inteligencia arti cial.
Las propuestas transhumanistas.
- Acciones individuales y colectivas en favor de la paz. La contribuci n del Estado y los organismos
internacionales a la paz, la seguridad y la cooperaci n. El derecho internacional y la ciudadan a
global. Las fuerzas armadas y la defensa al servicio de la paz. El papel de las ONG y ONGD.

TERCER TRIMESTRE

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 3 “El mundo y yo: límites de la vida y planteamientos ecosostenibles”

Descriptores del per l

Competencias especí cas Criterios de evaluación de salida

3.1. Describir las relaciones hist ricas de

interconexi n, interdependencia y ecodependencia
entre nuestras vidas y el entorno a trav s del an lisis
de las causas y consecuencias de los m s graves pro-
blemas ecosociales que nos afectan.
CE3 - 3. Entender la naturaleza
3.2. Valorar distintos planteamientos cient cos,
interconectada e inter y
pol ticos y ticos con los que afrontar la emergencia
ecodependiente de las actividades
clim tica y la crisis medioambiental a trav s de la
humanas, mediante la identi caci n y STEM5, CPSAA2,
exposici n y el debate argumental en torno a los
an lisis de problemas ecosociales de CC1, CC2, CC3,
mismos.
relevancia, para promover h bitos y CC4, CE1
actitudes ticamente comprometidos 3.3. Promover estilos de vida ticamente
con el logro de formas de vida comprometidos con el logro de un desarrollo
sostenibles. sostenible, con- tribuyendo a la gesti n sostenible de
los recursos, los residuos y la movilidad, el comercio
justo, el consumo responsable, el cuidado del
patrimonio natural, el respeto por la diversidad
etnocultural, y el cuidado y protecci n de los
animales.

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 TERCER TRIMESTRE

4.1. Desarrollar una actitud de gesti n equilibrada

CE4 - Mostrar una adecuada estima
de las emociones, de estima y cuidado de su propia
de s mismo y del entorno, persona y de las dem s, identi cando, analizando y
reconociendo y valorando las CCL1, CPSAA1,
expresando de manera asertiva las propias emo-
emociones y los sentimientos propios CPSAA2, CPSAA3,
ciones y reconociendo y valorando las ajenas en
y ajenos, para el logro de una actitud CC1, CC3, CCEC3
distintos contextos y en torno a actividades creativas
emp tica y cuidadosa con respecto a y de re exi n individual o dialogada sobre
los dem s y a la naturaleza cuestiones ticas y c vicas.

Saberes básicos

BLOQUE C. Sostenibilidad y ética ambiental

- Interdependencia, interconexi n y ecodependencia entre nuestras formas de vida y el entorno. Lo

local y lo global. Consideraci n cr tica de las diversas cosmovisiones sobre la relaci n humana con la
naturaleza.
- Los l mites del planeta y el agotamiento de los recursos. La huella ecol gica de las acciones humanas.
La emergencia clim tica.
- Diversos planteamientos ticos, cient cos y pol ticos en torno a los problemas ecosociales. La tica
ambiental. La tica de los cuidados y el ecofeminismo. Los Objetivos de Desarrollo Sostenible. El
decrecimiento. La econom a circular.
- El compromiso activo con la protecci n de los animales y el medio ambiente. Los derechos de los
animales y de la naturaleza. La perspectiva bioc ntrica.
- Estilos de vida sostenible: la prevenci n de los residuos y la gesti n sostenible de los recursos. La
movilidad segura, saludable y sostenible. El consumo responsable. Alimentaci n y soberan a
alimentaria. Comunidades resilientes y en transici n.

IV. Situaciones de aprendizaje

Las situaciones de aprendizaje a realizar serán:

Situación de Aprendizaje Unidad de programación Objetivos

Pretende lograr la re exión sobre el

efecto de las redes sociales en la
Atrapados en la red Unidad de programación 1 salud mental y la autoconcepción de
los jóvenes.
Pretende re exionar sobre la
dimensionalidad del juicio ético y
¿Es justa la justicia? Unidad de programación 2 sus efectos prácticos en casos reales
del sistema judicial.
Pretende lograr el conocimiento de
la práctica de la acción ecosostenible
La ética en mi ambiente Unidad de programación 3 aplicado en su contexto experiencial
primario.

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 V. Metodología

La materia de Educación en Valores Cívicos y Éticos juega un papel esencial en el desarrollo de

competencias clave. Opera en dos niveles, teórico y práctico, fomentando la comprensión de conceptos y
su integración en la re exión personal para promover cambios en actitudes y comportamientos de los
estudiantes. Adquirir valores implica desarrollar habilidades personales, interpersonales, cívicas y
ecosostenibles.

En relación a la Competencia en Comunicación Lingüística (CCL), la materia facilita situaciones

comunicativas en diferentes contextos y medios, fomentando destrezas de escucha, argumentación,
diálogo y expresión de ideas. Con respecto a la Competencia Matemática y la Competencia en Ciencia,
Tecnología e Ingeniería (STEM), se promueve el desarrollo de habilidades racionales y éticas al abordar
situaciones problemáticas relacionadas con aspectos cívicos y éticos.

La contribución a la Competencia Digital (CD) se centra en la creación de contenido digital y el uso

responsable de tecnologías, así como en la comprensión de derechos y libertades en el entorno digital. La
Competencia Personal, Social y de Aprender a Aprender (CPSAA) se fortalece al desarrollar habilidades
emocionales y promover la autorregulación y la adaptabilidad en el proceso de aprendizaje. En relación a
la Competencia Emprendedora (CE), se fomenta el pensamiento crítico, el trabajo en equipo y la
autoestima, esenciales para concebir y gestionar proyectos emprendedores éticos y sostenibles.

La Competencia en Conciencia y Expresión Culturales (CCEC) se enriquece al proporcionar

conocimientos culturales y promover actitudes de aprecio por la diversidad y la participación en la vida
cultural. La materia está intrínsecamente vinculada a la Competencia Ciudadana (CC), fomentando la
re exión crítica sobre conceptos clave y promoviendo actitudes de cooperación, tolerancia y respeto por
los derechos humanos y la igualdad de género.

La metodología debe ser activa y participativa, partiendo de las experiencias cotidianas de los estudiantes
y fomentando el diálogo, la re exión crítica y la investigación. La personalización de la respuesta
educativa y la inclusión de todos los alumnos son aspectos cruciales, y se promueve a través del Diseño
Universal para el Aprendizaje (DUA). Los estudiantes deben ser protagonistas activos de su propio
proceso de aprendizaje, fomentando la metacognición para aplicar conscientemente las competencias
adquiridas.

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VI. Instrumentos, procedimientos y criterios de evaluación

La evaluación del alumnado será global, continua y formativa, y tendrá en cuenta el grado de desarrollo
de las competencias clave y su progreso en el conjunto de los procesos de aprendizaje. El profesorado
diseñará y usará instrumentos de evaluación variados, diversos, accesibles y adaptados a las distintas
situaciones de aprendizaje que permitan la valoración objetiva de todo el alumnado. A principios de
curso, con la nalidad de saber el punto de partida de la programación, se deberá realizar una evaluación
inicial para conocer los conocimientos previos sobre el área del alumnado.

La evaluación del alumnado se realizará de acuerdo con lo dispuesto en el Decreto 60/2022, de 30 de

agosto. En base al artículo 30, la evaluación del alumnado será global, continua y formativa, y tendrá en
cuenta el grado de desarrollo de las competencias clave y su progreso en el conjunto de
los procesos de aprendizaje. A principios de curso, con la nalidad de saber el punto de partida de la
programación, se realizará una evaluación inicial para conocer los conocimientos previos sobre el área del
alumnado. El profesorado aplicará la evaluación sistemática y continuada del proceso de aprendizaje de
cada alumno y alumna a lo largo del periodo lectivo del curso para recoger información dedigna,
cualitativa y, en su caso, cuantitativa, sobre el grado de adquisición y desarrollo de las competencias
presentes en el currículo de cada materia. Los procedimientos e instrumentos de evaluación serán
variados, diversos, accesibles, adaptados a las distintas situaciones de aprendizaje y coherentes con el
contenido, la naturaleza, la nalidad y la metodología implícita en cada uno de los criterios de evaluación.
En todo caso, deberán aplicarse los principios de atención a la diversidad establecidos en el artículo 21.4
del Decreto 60/2022, de 30 de agosto, así como el Diseño Universal para el Aprendizaje a que se re ere
el artículo 2.2 del precitado decreto.

Procedimientos de evaluación Instrumentos de evaluación

Pruebas escritas:

- Ejercicios escritos
- Comentarios de texto
- Disertaciones
- Resúmenes - Rúbricas
- Exámenes - Listas de cotejo
- Proyecto de investigación - Semáforos
- Diario de clase - Sistema de diana
Observación:
- Guía de observación

- Debates
- Exposición oral
- Participación en clase
- Comentarios de texto

Todas las competencias especí cas serán evaluadas al menos una vez. La nota nal global será el cómputo
mediado de las puntuaciones adquiridas en la evaluación de cada [Link] esta tabla mostramos
cómo se distribuye la evaluación de las competencias.

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 EVALUACIÓN DEL CURSO

Competencias
Criterios de evaluación y
especí cas y UP1 UP2 UP3
ponderación
ponderación

1.1 10 X

CE1 30 1.2 10 X

1.3 10 X
2.1 5 X
2.2 5 X
2.3 5 X
CE2 30
2.4 5 X
2.5 5 X
2.6 5 X
3.1 10 X
CE3 30 3.2 10 X
3.3 10 X

CE4 40 4.1 40 X X X

VII. Medidas de atención a las diferencias individuales

Para el desarrollo de esta estructura partimos de la idea de que el alumnado no está compuesto por una
masa homogénea sino por sujetos especí cos cuyas diferencias no buscamos normalizar sino potenciar,
con el n así de fomentar el desarrollo de identidades plenas, creativas y críticas, que dispongan de los
su cientes medios formales e informales a su alcance para construirse opiniones propias, analizar y
comprender su entorno y necesidades, dialogar y coexistir entre sujetos diversos y, a n de cuentas, poder
suponer una parte constructiva de un contexto democrático de convivencia. De este reconocimiento de las
idiosincrasias propias surge la necesidad de introducir medidas y plani caciones su cientes para cubrir las
necesidades que puedan surgir. En este sentido, hemos tratado de seguir con los principios del DUA, por
ejemplo, planteando distintas modalidades de desarrollo para los trabajos de investigación, lo cual permite
que la alumna o alumno pueda seleccionar la metodología de trabajo con la que se sienta más cómoda/o
y/o con la que sienta que desarrolla con más profundidad sus aptitudes. Además, la programación
también cuenta con:

- Unidades de apoyo y refuerzo - Para aquellos estudiantes que presenten di cultades. Cuando los
instrumentos de evaluación nos permitan detectar alguna di cultad experimentada por un alumno,

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 este recibirá una atención personalizada. Por ejemplo, si se muestran problemas con la producción
escrita se ofrecerán guiones formales de redacción que permitan abordar la tarea.

- Actividades de ampliación y profundización - permiten ahondar más en los contenidos por parte del
estudiante que hay desarrollado en grado muy satisfactorio las actividades de la tarea. Se ofrece
material complementario sobre los temas tratados, así como una opción de investigación guiada
para profundizar la problemática de la de nición de experto.

VIII. Concreción de planes, programas y proyectos en el área

En consonancia con el enfoque competencial en educación, se prestará especial atención al PLEI en las
materias impartidas:

Plan de lectura, escritura e investigación

Eduardo Infante “Filosofía en la calle”

IX. Actividades complementarias y extraescolares

Este año no se realizarán actividades complementarias ni extraescolares.

X. Recursos y materiales didácticos

MATERIAL DE USO GENERAL

Apuntes de creación propia

Referencia Fotocopias
Materiales didácticos Obras primarias

Se entregan, se difunden a través de plataforma y se

Forma de acceso proyectan en clase

Noticias
Videos
Referencia Documentales
Materiales digitales Webs interactivas
Películas y series

Forma de acceso Teams o herramientas públicas de Google

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XI. Indicadores de logro

SÍ/
INDICADORES DE LOGRO PROPUESTAS DE MEJORA
NO

TEMPORALIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN

1. Se realiza la programación teniendo en cuenta la programación

de aula y la temporalización propuesta.

2. La evaluación de todos los criterios se da de forma equilibrada o

correspondiente a su ponderación

ORGANIZACIÓN DEL AULA

3. La distribución de la clase favorece la metodología elegida.

4. Los recursos del aula han posibilitado la metodología elegida

RECURSOS EN EL AULA

5. Se utilizan recursos didácticos variados.

6. Se crean recursos propios a lo largo del curso

METODOLOGÍA EN EL AULA

7. Se utilizan metodologías activas, actividades signi cativas y tareas

variadas.

8. Ha sido necesario aplicar cambios metodológicos a lo largo del

curso para mantener el interés del alumnado

9. Los procedimientos e instrumentos de evaluación corresponden a

la metodología empleada

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

10. Se realizan actividades multinivel para dar respuesta a los

distintos ritmos de aprendizaje

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