Tema 64: Los alumnos superdotados.

Posibilidades educativas que les ofrece el

currículo en las distintas etapas. El
trabajo educativo con estos alumnos.

1. INTRODUCCIÓN
2. LOS ALUMNOS SUPERDOTADOS
- Conceptualización
- Clasificación
- Características
3. POSIBILIDADES QUE LES OFRECE EL CURRÍCULO EN LAS DISTINTAS
ETAPAS
- Prevención
- Detección
- Respuesta educativa

4. EL TRABAJO EDUCATIVO CON ESTOS ALUMNOS

5. CONCLUSIÓN
6. BIBLIOGRAFÍA

1. INTRODUCCIÓN
La importancia del presente tema se encuentra en dar respuesta a la diversidad
del alumnado y en concreto nos vamos a centrar en el alumnado que presenta altas
capacidades intelectuales, en el artículo 1 de la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de
diciembre, por la que se modifica a la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación (en adelante, LOMLOE, 2020)

En primer lugar nos gustaría realizar una aclaración del título del tema,
considerando que este temario de oposiciones está regulado por la Orden de 9 de
septiembre de 1993 por la que se aprueban los temarios, regulados por el Real Decreto

1
850/1993, es por ello necesario responder al mismo contemplando lo establecido en
nuestra normativa vigente.

Tradicionalmente, los alumnos “más capaces”, utilizando palabras de Javier

Touron (2022), han estado olvidados en la escuela y sólo se consideraba alumnos/as
especiales a aquellos que presentaban discapacidad o trastorno. Actualmente, nuestra
legislación reconoce a este alumnado dentro de la categoría de alumnos con necesidades
específicas de apoyo educativo (en adelante, NEAE) y como tal, la educación que
reciban a través del sistema educativo, debe proveerlos de experiencias de aprendizaje
que trabaje sus fortalezas y potencial al máximo.

Los autores más representativos en los que nos centraremos, serán:

- Marchesi (2002)

- Palacios (2012)

Desde la Orientación Educativa contamos con un papel protagonista en las

labores de apoyo, asesoramiento y acompañamiento en estos procesos, facilitando
estrategias, aportando recursos e, incluso, sirviendo de modelo y mostrando el auténtico
valor de lo diverso.

A lo largo del tema estudiaremos la relación que tiene en su definición el

concepto de la inteligencia y aclararemos la terminología que engloba el concepto alta
capacidad. Analizaremos las medidas que contempla nuestra normativa para identificar
a este alumnado y las posibilidades educativas que existen para potenciar su talento.
Terminaremos con una conclusión personal y la bibliografía empleada para el desarrollo
y estudio del tema.

2. Los alumnos superdotados

2.1. Concepto

Existen numerosas y variadas definiciones sobre la terminología del tema que

nos ocupa.

En el título del tema aparece el término “superdotado”, no obstante, debido a la

evolución de las teorías y modelos teóricos explicativos de la inteligencia, actualmente
se emplea en su lugar el de “altas capacidades intelectuales” que introduce la LOE y

2
que, aunque no lo define, supone un término más general que el de superdotación
y reclama la atención también sobre los talentosos y los niños/as precoces. Ya no sólo se
tiene en cuenta el alto rendimiento académico o el cociente intelectual elevado, sino que
se tienen en cuenta otras variables y el carácter de potencialidad a desarrollar adquiere
mucha fuerza.

Hablar de capacidades intelectuales supone hablar de inteligencia. Los modelos

y conceptos de inteligencia han evolucionado, y a lo largo de los siglos XX y XXI, se ha
pasado de la inteligencia psicométrica a la concepción de la inteligencia como un
concepto dinámico, cambiante y desarrollable a lo largo de la vida.

En su desarrollo intervienen las potencialidades que heredamos, el ambiente en

que nos desarrollamos y aspectos cualitativos personales, como la motivación, la
perseverancia, el esfuerzo... En este sentido y como aporta Castelló, la concepción
estática y unitaria de la inteligencia ha dejado paso a “una concepción dinámica y no
como rasgo único sino como una constelación de capacidades irregulares que van
variando a lo largo de la vida”. La idea del CI como medidor de la inteligencia y como
predictor del éxito tanto académico como profesional y social se han puesto en
entredicho. Las investigaciones actuales sobre la inteligencia y las aportaciones desde
las neurociencias del estudio del cerebro están transformando los conceptos y las ideas
vigentes sobre las altas capacidades y sobre las pautas de actuación consideradas como
más apropiadas.

Hoy día existe una diversidad de términos relacionados con la posesión de altas
capacidades intelectuales. Las situaciones más frecuentes son las siguientes:

● Alumnado precoz: aquel que muestra un desarrollo temprano en una o varias áreas,
pudiéndose confirmar o no una vez que se consolida la maduración intelectual.
● Alumnado con talento: aquel que destaca de manera especial en un ámbito o
ámbitos específicos.
● Alumnado con sobredotación intelectual: aquel que posee una capacidad
intelectual superior a la media, un alto grado de dedicación a las tareas y altos
niveles de creatividad.
A continuación, haremos una breve descripción de algunos de los modelos que
más relevancia han adquirido en la concepción de la superdotación y el talento.

3
a. Modelos basados en el rendimiento. Reconocen que es necesario poseer un
determinado nivel de capacidad, aunque esto no es un criterio suficiente para
conseguir un rendimiento alto.

. Teoría de los 3 anillos de Renzulli (1978), que define la superdotación como la

interacción de 3 factores (alta inteligencia, alta creatividad y compromiso con la
tarea).

. Modelo de Gagné (1985), que distingue entre superdotación y talento. Considera

superdotación cuando aparece una competencia por encima de la media en uno o
dos dominios pertenecientes a las capacidades naturales, y talento significa un
rendimiento superior en uno o más campos de la actividad humana y se desarrolla
mediante el trabajo sistemático.

b. Modelos de orientación sociocultural. Consideran que la sociedad y la cultura

establecen lo que se considera talento especial en dicha situación.

. Modelo de Tannenbaum (1997). Este modelo atribuye importancia al contexto

social y cultural en el que se desenvuelve el individuo. Además de la inteligencia,
los factores de personalidad y los sociales y culturales son considerados necesarios.

. Modelo de Mönks (1992) En este modelo se considera la superdotación como un

fenómeno dinámico resultante de la interacción del individuo y de su entorno.
Mönks añade al modelo de los tres anillos de Renzulli las variables sociales del
colegio, compañeros y familia.

c. Modelos cognitivos. Estos modelos, fundamentados en la psicología cognitiva,

pretenden identificar los procesos y las estrategias que se ponen en marcha cuando
se realizan tareas de un nivel superior.

. La teoría de Stenberg (1993). Plantea un modelo en el que se conjugan altos

niveles cognitivos, la creatividad y la dimensión práctica: no es suficiente con ver
qué se hace, sino también cómo y por qué.

d. Modelos basados en la capacidad. Citamos aquí la Teoría de las inteligencias

múltiples de Gardner (1993). Este autor cambia la concepción de la inteligencia
como elemento único y estático. Inicialmente identificó 7 tipos de inteligencia y
posteriormente introdujo una octava, la inteligencia naturalista.

4
 2.2. Clasificación
Se distinguen 3 grupos:
⮚ Alumnos con sobredotación Intelectual: Nivel elevado, por encima PC 75, en
capacidades cognitivas y aptitudes intelectuales como razonamiento lógico,
razonamiento verbal, razonamiento matemático, gestión perceptual, gestión de
memoria, aptitud espacial. Además, se requiere que vaya acompañado de altos
niveles de creatividad.

⮚ Alumnos con talentos complejos: aquellos que obtienen un percentil por

encima de 80 al menos en 3 capacidades cognitivas. Como ocurre con el talento
académico que implica un percentil superior a 80 en la aptitud lógica, verbal y
en la gestión de la memoria.

⮚ Alumnos con talento simple: aquel que presente un percentil por encima de 95
en una aptitud o competencia.

2.3. Características
Autores que han estudiado las AACCII (Renzulli, Marland, Castelló y otros
muchos) señalan la diversidad observable dentro de la población con AACCII. Sin
embargo, dentro de esa variabilidad podemos observar determinados rasgos que pueden
estar presentes en dicho alumnado:

* Ámbito intelectual

⮚ Capacidad cognitiva por encima de la media.

⮚ Gran memoria a largo plazo.
⮚ Con poco esfuerzo consiguen un alto rendimiento
⮚ Pensamiento abstracto e inductivo.
⮚ Dominio del lenguaje, vocabulario rico y preciso.
⮚ Interés por temáticas inusuales a su edad.

* Ámbito de la creatividad
⮚ Gran curiosidad y ganas de aprender desde pequeños.
⮚ Respuestas originales en producciones y conversaciones.
⮚ Gran capacidad de observación.
⮚ Perfeccionistas.

5
* Motivación e interés
⮚ Interesados por temas que no son propios de su edad como temas sociales, de
justicia, creación del universo, la muerte, etc.
⮚ Disfrutan leyendo manuales de carácter técnico de sus intereses.
⮚ Motivación intrínseca.

Para completar esta visión general del alumnado con AACCII es importante señalar que
existen ciertas peculiaridades que pueden darse en su desarrollo evolutivo, como puede
ser la disincronía. Esta característica que hace referencia a un desarrollo no homogéneo
o desequilibrado de las áreas: social, cognitiva, psicomotora y afectiva.

3. POSIBILIDADES EDUCATIVAS QUE LES OFRECE EL CURRÍCULO

Antes de ver las opciones de atención educativas para este tipo de alumnado que
se contemplan en nuestra normativa, analizaremos el protocolo a seguir para la atención
a estos alumnos y alumnas:

3.1 Prevención
El equipo directivo de los centros docentes así como los profesionales
implicados en éste, serán los responsables de organizar y planificar actuaciones
preventivas a partir del desarrollo de programas de estimulación del desarrollo y
estrategias educativas.

3.2 Detección
Los pasos para la detección e identificación son:

1. Durante el mes de junio, los tutores o tutoras del último curso del 2º ciclo de
Educación Infantil y de 6º de Educación Primaria, deberán cumplimentar un
cuestionario de detección del alumnado con altas capacidades intelectuales, que estará
disponible en el Sistema de Información Séneca.

2. Deberá cumplimentarse un cuestionario por cada uno de los alumnos/as que se

encuentren escolarizados en dichas enseñanzas, a excepción del alumnado que presente
NEE asociadas a discapacidad intelectual, alumnado con NEAE derivadas de altas
capacidades intelectuales y que estén ya censados en el Sistema de Información Séneca

6
y aquel alumnado que haya sido evaluado en alguno de los dos cursos anteriores, y se
haya concluido que no presenta AACCII.

3. Los tutores/as en el mes de junio se pondrán en contacto con las familias para
explicarles el protocolo y le facilitarán un cuestionario (también disponible en Séneca).

4. Cada tutor/a recogerá los cuestionarios debidamente cumplimentados antes de la

finalización del curso escolar. Serán custodiados por el centro educativo para su
posterior entrega al profesional del equipo o departamento de orientación, según
corresponda, antes de la finalización del mes de septiembre.

5. Durante el mes de octubre, el orientador/a analizará los cuestionarios para identificar

al posible alumnado con AACCII que supera la primera fase del proceso. Séneca pondrá
a disposición del orientador/a un listado con los nombres del alumnado que presenta
indicios de AACCII a partir de los datos obtenidos de los cuestionarios de los tutores/as
en el curso anterior.

El alumnado seleccionado también deberá haber superado los requisitos establecidos

para el cuestionario de familias. Será el profesional de la orientación el encargado de
asignar de forma manual una puntuación a dichos cuestionarios.

6. Al alumnado detectado el orientador/a aplicará unas pruebas que actuarán a modo de

screening o cribado y servirán para confirmar o descartar los indicios detectados.

7. Esta 2ª fase debe estar concluida antes de que acabe el primer trimestre. El tutor/a
informará a las familias sobre el resultado del cribado y el orientador/a proporcionará
información a aquellas familias que lo soliciten.

8. Concluida la 1ª y 2ª fase, el alumnado detectado como posible alumnado con AACCII

se le realizará la Evaluación Psicopedagógica. El tutor/a informará a la familia sobre el
inicio de la evaluación en el mismo momento en el que se traslade el resultado del
screening.

La detección se realizará de forma generalizada en el último curso del Segundo

Ciclo de Educación infantil y en 6º de Primaria, no obstante, se podrá poner en
marcha en cualquier momento de la escolaridad del alumnado que así lo requiera.

Si se identificasen indicios de NEAE porque en algunas pruebas aparecen indicadores

de dificultades en alguna o varias de las competencias evaluadas, de desfase curricular o

7
de altos niveles de competencia, el tutor o tutora pondrá en marcha el procedimiento a
seguir tras la detección de indicios de NEAE, es decir:

1. Reunión del equipo docente. Una vez detectados indicios de NEAE, el tutor/a
reunirá al equipo docente. A esta reunión debe asistir al menos 1 persona en
representación del equipo de orientación (EOE en infantil y primaria) o del
departamento de orientación en secundaria. En esta reunión se analizarán:
a. Los indicios de NEAE detectados,
b. Se valorará la eficacia de las medidas que se vienen aplicando en el
grupo clase con el alumno/a y, si no hay aún ninguna medida, se
decidirán estrategias para atender a las necesidades educativas.
c. Se procederá a una toma de decisiones sobre la continuación de las
medidas aplicadas.
d. Se establecerá un cronograma de seguimiento de las medidas adoptadas
que contemplará una serie de indicadores que permitirán valorar la
efectividad, así como establecer plazos y fechas de reuniones para
realizar el seguimiento.
Las consideraciones tomadas serán recogidas en un acta elaborada por el
tutor/a que firmarán todos los asistentes y será trasladada a la jefatura de
estudios.

2. Reunión con la familia. Tras esta reunión el tutor/a mantendrá una entrevista con
la familia del alumno/a con objeto de informarles de las decisiones y acuerdos
adoptados, así como de las medidas y estrategias que se van a aplicar y el
cronograma de seguimiento. Así mismo en esta entrevista también se
establecerán los mecanismos y actuaciones para la participación de la familia.
3. Si tras la aplicación de las medidas referidas en el apartado anterior, durante un
período no inferior a tres meses, y según el cronograma de seguimiento
establecido, se evidencia que las medidas aplicadas no han resultado suficientes
o no se apreciase una mejora, se realizará el procedimiento de solicitud para la
realización de la evaluación psicopedagógica.

8
 3.3 Identificación a través de la Evaluación psicopedagógica
La evaluación se realizará como consecuencia de la aplicación del protocolo de
detección y evaluación del alumnado con AACCII (carácter prescriptivo), pero también
puede llevarse a cabo en cualquier momento de la escolarización.

Este proceso contiene los siguientes pasos:

. Primero: Información a los padres, madres, tutores o guardadores legales del alumnado
sobre el inicio del proceso de evaluación psicopedagógica. El tutor o tutora, convocará
una entrevista con el padre, la madre, tutores o guardadores legales. A la finalización de
esta entrevista informativa inicial, padres o madres, tutores o guardadores legales
firmarán un documento en el que manifestarán haber sido informados sobre el
procedimiento de evaluación psicopedagógica y harán las observaciones que consideren
oportunas sobre la realización de dicha evaluación. En caso de no asistir conjuntamente
el padre y la madre a esta entrevista, el documento que se firme deberá recoger que se
actúa de acuerdo con la conformidad del ausente.

. Segundo: información al alumno/a objeto de evaluación psicopedagógica sobre el

inicio del proceso. El tutor/a informará al alumno o alumna sobre el inicio y desarrollo
del proceso de evaluación psicopedagógica teniendo en cuenta la edad y características
psicoevolutivas del mismo.

. Tercero: realización de la evaluación psicopedagógica recogiendo información,

analizando y valorando:

. Condiciones personales del alumno/a: Datos médicos relevantes, historia

educativa y escolar, desarrollo personal y social, competencia curricular y estilo de
aprendizaje y motivación.

. Contexto escolar: análisis del proyecto educativo, de las programaciones

didácticas y de los aspectos organizativos y de intervención educativa que
favorecen o dificultan el desarrollo del alumno o la alumna, de las relaciones que
establece con el profesorado, con sus compañeras y compañeros en el contexto
del aula y en el centro escolar, teniendo en cuenta las observaciones realizadas y la
información facilitada por los docentes y otros profesionales que intervengan en la
atención del alumno/a.

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 . Contexto familiar y social: dinámica familiar, características del entorno,
expectativas, cooperación con el centro y en el proceso de EA, inclusión social, recursos
de apoyo que complementan su desarrollo, etc.

*Para la recogida de información, análisis y valoración de estos aspectos, se

utilizarán técnicas e instrumentos de evaluación que combinen pruebas estandarizadas
con instrumentos que aporten información cualitativa.

*Para realizar la evaluación se utilizarán técnicas como revisión de expediente

académico, observación sistemática, cuestionarios, pruebas psicopedagógicas “ad hoc”
y estandarizadas, entre otras.

El documento para la Identificación del alumnado con AACCII de la Junta de

Andalucía, actualizado en junio de 2020, establece que en la evaluación se aplicarán
pruebas para medir aptitudes cognitivas e intelectuales (macroprocesos cognitivos)
referidas al Razonamiento Lógico (RL), Razonamiento Verbal (RV), Razonamiento
Matemático (RM) Gestión Perceptual (GP), Gestión De La Memoria (GM), Aptitud
Espacial (AE) y Creatividad (C). Entre los instrumentos destacados para medir estas
aptitudes citamos: BADyG, WPPSI, WISC, RAVEN, MATRICES, TONI, K-BIT,
TOMAL, IGF, DAT-5, FACTOR G CATELL, EFAI, RIAS, D-70, BAS II, PIC, TCI,
CREA, TAEC.

- Tras la realización de la evaluación psicopedagógica, el orientador/a emitirá un

informe de evaluación psicopedagógica que se registrará en Séneca. Si en dicho informe
se concluye que el alumno o alumna tiene necesidades específicas de apoyo educativo
por presentar altas capacidades intelectuales, se procederá a su registro en el censo de
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo antes de la finalización del
tercer trimestre.

- Concluida la evaluación psicopedagógica, el orientador/a informará al tutor/a y a la

familia de las conclusiones de la evaluación psicopedagógica, de las medidas que se van
a adoptar, en su caso, así como de las orientaciones para una adecuada atención familiar
y escolar.

La evaluación psicopedagógica del alumnado que presenta indicios de altas

capacidades intelectuales, tendrá que estar finalizada antes del tercer trimestre del curso.

10
 3.5 Propuesta de la respuesta educativa

El equipo directivo del centro, a través de la jefatura de estudios, pondrá en marcha las
actuaciones necesarias para articular la respuesta educativa establecida para el alumno o
alumna de acuerdo con la normativa vigente.
El orientador u orientadora del centro, junto con la persona que ostente la tutoría y la
jefatura de estudios, realizarán un seguimiento anual del proceso de enseñanza y
aprendizaje del alumno o la alumna, valorando la adecuación de las medidas educativas
articuladas en respuesta a sus necesidades educativas.

La respuesta educativa de un alumno o alumna AACCII vendrá determinada en su

informe de evaluación psicopedagógica, que contemplará el conjunto de medidas tanto
generales como específicas y la propuesta de recursos generales y específicos que
conforman su atención educativa.

El conjunto de medidas que componen la atención educativa al alumnado AACCII, se

aplicarán preferentemente en el aula ordinaria, podrán ser complementarias y no serán
excluyentes. Para ello, es necesario que exista coherencia en la propuesta de respuesta
educativa, de modo que todas las medidas y los recursos implicados en la atención
educativa de este alumnado estén coordinados.

3.5.1 Medidas de carácter ordinario

Podrán concretarse en estrategias específicas de enseñanza-aprendizaje tales

como: adecuación de la metodología (trabajo cooperativo, trabajo por proyectos de
investigación, actividades que posibiliten aprendizajes más extensos, actividades
interdisciplinares, actividades de libre elección,), puesta en marcha de modelos
organizativos flexibles, adecuación de recursos y materiales y/o en los procedimientos
de evaluación.

La aplicación de las medidas de carácter general se llevará a cabo por el equipo docente
con el asesoramiento del equipo de orientación de centro o del departamento de
orientación.

3.5.2 Programas de profundización

Tendrán como objetivo ofrecer experiencias de aprendizaje que permitan dar

respuesta a las necesidades que presenta el alumnado altamente motivado para el

11
aprendizaje, así como para el alumnado que presenta altas capacidades intelectuales.
Dichos programas consistirán en un enriquecimiento de los contenidos del currículo
ordinario sin modificación de los criterios de evaluación establecidos, mediante la
realización de actividades que supongan, entre otras, el desarrollo de tareas o proyectos
de investigación que estimulen la creatividad y la motivación del alumnado. El
profesorado que lleve a cabo los programas de profundización, en coordinación con el
tutor o tutora del grupo, así como con el resto del equipo docente, realizará a lo largo
del curso escolar el seguimiento de la evolución del alumnado. Dichos programas se
desarrollarán en el horario lectivo correspondiente a las áreas objeto de enriquecimiento.

3.5.2.- Medidas específicas

Para el alumnado que presenta altas capacidades intelectuales podrían precisar

las siguientes medidas específicas según queda recogido en nuestra normativa vigente y
que a continuación indicamos:

a) Programas de adaptación curricular:

Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades

intelectuales estarán destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado del
alumnado con altas capacidades intelectuales, contemplando propuestas curriculares de
ampliación y, en su caso, de flexibilización del período de escolarización. La propuesta
curricular de ampliación de una materia supondrá la modificación de la programación
didáctica con la inclusión de criterios de evaluación de niveles educativos superiores,
siendo posible efectuar propuestas, en función de las posibilidades de organización del
centro, de cursar una o varias materias en el nivel inmediatamente superior. La
elaboración, aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares serán
responsabilidad del profesor o profesora de la materia correspondiente, con el
asesoramiento del departamento de orientación y la coordinación del tutor o la tutora.

b) Flexibilización:

. La FLEXIBILIZACIÓN de la duración del periodo de escolarización obligatoria y

postobligatoria supone la anticipación del comienzo del periodo de escolarización o la
reducción del mismo.
Se considera una medida excepcional que será adoptada cuando:

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 ⮚ Cuando las demás medidas generales y específicas aplicadas resulten
insuficientes para responder a las necesidades educativas del alumno/a en
cuestión
⮚ Cuando se considere que esta medida es la más adecuada para un desarrollo
personal y social equilibrado del alumno/a.
⮚ Cuando se acredite que tiene adquiridos los criterios de evaluación y objetivos
del nivel que va a adelantar, habiendo sido evaluada positivamente su ACAI.
QUIÉN: La dirección del centro realiza la solicitud. Una vez resuelta
favorablemente el alumno/a será escolarizado en el nivel solicitado sin perjuicio de la
aplicación de otras medidas generales o específicas de atención a la diversidad que
fuesen necesarias.

DÓNDE: Primaria, ESO y bachillerato.

4. EL TRABAJO EDUCATIVO CON ESTE ALUMNADO

Nos parece importante señalar que en nuestra Comunidad Autónoma se llevan a
cabo programas y talleres con el objeto de enriquecer de manera extracurricular las
experiencias educativas del alumnado de primaria, secundaria y bachillerato
identificado con AACCII, y que también están dirigidos a sus docentes y familias.
Citamos a continuación algunos como ejemplos de este tipo de iniciativas:

. El equipo técnico provincial de Jaén ha puesto en marcha diversos talleres

entre los que destacamos “Mateam-arte” sobre la relación de las matemáticas con el
mundo del arte, los pintores/as y sus técnicas creativas.

Para alumnado de 4º ESO y 1º y 2º Bachillerato, se realizan talleres en

colaboración con la Universidad de Jaén sobre videojuegos, telecomunicaciones,
cromosomas, química, oratoria, espectroscopia.

. “Mentorac” es un programa de mentorías universitarias para alumnado AACC

desde 1º de ESO a Bachillerato y Ciclos Formativos que se desarrolla en colaboración
con la universidad de Málaga. Proponen una amplia oferta de seminarios sobre
temáticas como ciencia, lenguaje y neurociencia, historia antigua… y talleres de
fotografía, miedo escénico, ciencia en la vida diaria…

13
 . Asociaciones como ASGRAN en Granada, llevan a cabo talleres de Pre-
robótica, Experimentos científicos, Yoga, Desarrollo de videojuegos, Inteligencia
emocional y trabajo en equipo, Mindfullness, entre otros.

A continuación, vamos a ofrecer una serie de orientaciones pedagógicas tanto a

profesorado como a familias para el trabajo educativo con dicho alumnado.

4.1 Orientaciones al profesorado

Las actuaciones de todo el profesorado que interviene con este alumnado se

deben entender dentro del marco de colaboración, donde la actuación de un profesional
no difiera del otro.

Además, es necesario que el profesional de la orientación asesore a los órganos de

coordinación docente para que las programaciones didácticas sean lo suficientemente
flexibles y se adapten a las necesidades del alumno/a.

El profesorado implicado en la atención educativa del alumnado AACCII requiere de

una serie de mecanismos de coordinación:

• Al inicio de cada curso, el orientador/a, previa coordinación con el equipo

directivo, se reunirá con los equipos docentes de los grupos en los que se
escolariza el alumno/a con AACCII, para trasladar toda la información necesaria
y planificar su respuesta educativa.

• Se realizarán reuniones periódicas de seguimiento del tutor/a del alumnado

identificado con AACCII, con todos los profesores/as que intervienen en su
respuesta educativa, y en su caso, con el profesorado que imparte el programa de
enriquecimiento y el profesorado especialista PT.

• En las sesiones de evaluación trimestrales de los grupos que escolarizan

alumnado AACCII, participará:

⮚ El equipo de orientación de centro o el departamento de orientación

⮚ El profesorado que atiende al alumno o alumna

Y entre todos realizarán la valoración de las medidas educativas que forman

parte de su atención y tomarán decisiones sobre posibles modificaciones a
realizar en la programación de su respuesta educativa.

14
Así mismo, el tutor/a del alumno o alumna AACCII establecerá cauces para la
adecuada información y participación de la familia y del propio alumno o alumna
sobre sus NEAE y la respuesta educativa que requiere.

• Los padres, madres, tutores o guardadores legales recibirán asesoramiento

individualizado y aquella información necesaria que les ayude en la educación de sus
hijos/as. Participarán en las decisiones que afecten a su escolarización y a los procesos
educativos.

• Se reunirán al inicio de curso y de forma periódica durante el curso con el padre,

madre, tutores o guardadores legales del alumno/a con AACCII para proporcionarles
información sobre las medidas educativas que conforman la respuesta educativa que se
van a desarrollar. En estas reuniones además del tutora o tutor, participarán, si se
considera necesario, el profesorado que imparte el programa de enriquecimiento
curricular y en su caso, el profesorado especialista PT.

• El alumnado será informado, previamente a su aplicación, de las medidas y de los

recursos que conforman su respuesta educativa.

4.2 Orientaciones a las familias

El papel de la familia en el desarrollo de las potencialidades de un niño o niña

con altas capacidades intelectuales es fundamental y, por ello, ésta debe conocerlo y ser
consciente de ello.

En primer lugar, influye la propia percepción que la familia tiene de las altas
capacidades intelectuales y las expectativas que ello le genera, así que en algunos casos
de potenciará el desarrollo y en otros se limitará. Las expectativas de la familia deben
ser realistas.

Por otra parte, influyen las características socioculturales del contexto familiar.
Los recursos y pautas educativas, hábitos sociales y culturales son determinantes en el
desarrollo de los niños/as con altas capacidades.

Basándonos en lo anterior, es conveniente que las familias tengan en cuenta las

siguientes consideraciones sobre la educación de los niños y niñas con altas capacidades
intelectuales.

15
1. Ejercer su papel educador y socializador. Incluso cuando aquellos sus hijos/as
puedan superarles en determinadas aptitudes. Se han de establecer unas normas, pautas
y límites adecuados a su edad.

2. Favorecer la educación potenciando el desarrollo de todas sus facetas, y no sólo la

intelectual. En ocasiones se presupone que una capacidad intelectual superior conlleva
un desarrollo similar en otros ámbitos, siendo descuidados los aspectos afectivo,
emocional o social. Hay que aceptarle como es, demostrarle afecto como a otros
miembros de la familia, reforzarle y reconocer sus logros y avances, eliminar cualquier
tratamiento especial evitando etiquetas y que pueda considerarse superior a otros niños
y niñas, favorecer las relaciones con otros niños y niñas, fomentar su autonomía
animándole a resolver sus propios problemas, buscar respuestas a sus inquietudes,
planificar su tiempo… su responsabilidad en la realización de determinadas actividades
como colaboración en las tareas de casa, cuidado de hermanos, etc.

3. Educar en el respeto hacia los demás. En determinadas situaciones estos niños y

niñas pueden desarrollar sentimientos de superioridad respecto a sus iguales, hecho que
suele desembocar en el individualismo y en la aparición de problemas de adaptación
social.

4. Estimular sus capacidades. Se ha de estimular el desarrollo de las potencialidades

que posee el alumnado con altas capacidades para que éste llegue a su grado máximo,
tanto en los aspectos que destaca como aquellos en los que presentan capacidades
similares a los niños y niñas de su edad.

5. Planificar el tiempo. Desde la familia se debe planificar y controlar el tiempo que

estos niños y niñas pasan fuera del colegio y evitar el aburrimiento que pueden
presentar.

6. Colaborar con el centro educativo. La colaboración con el centro educativo y, de

manera más concreta, con el profesorado es esencial. Es prioritaria la coordinación e
intercambio de información entre la familia y el centro educativo para trabajar al
unísono.

Para terminar, nos gustaría añadir que existen numerosas asociaciones a nivel estatal y
autonómico creadas con el fin de dar formación, asesoramiento y respuesta a las
necesidades de los niños y niñas con AACCII y a sus familiares. Entre ellas citamos
AEST (Asociación Española para el superdotado y con talento), ASGRAN (asociación

16
de altas capacidades de Granada), ASUCO en Córdoba, Talentum en Cádiz, Adosse en
Sevilla, etc.

5. CONCLUSIÓN

Cuando las NEAE de un alumno/a están asociadas a las altas capacidades

intelectuales, nuestra normativa contempla una serie de principios que exigen la puesta
en marcha de mecanismos para su detección temprana, identificación, valoración y para
la puesta en marcha de planes de acción.

No debemos caer en el error de pensar de que los alumnos/as con altas capacidades
intelectuales, por el hecho de poseer unas aptitudes superiores, no precisan una atención
educativa diferente a la de sus compañeros y compañeras para alcanzar el éxito escolar.
No identificarlos y por tanto no ofrecer una respuesta educativa adecuada a sus
necesidades puede derivar en situaciones de frustración, falta de motivación,
inadaptación escolar, acoso y fracaso escolar.

Su atención educativa debe enfocarse no sólo en desarrollar aspectos cognitivos, sino

que debe contemplar un desarrollo equilibrado de todas sus capacidades, entre ellas las
sociales y las emocionales.

Para que el desarrollo del alumnado con AACCII sea adecuado, es importante que la
intervención y relación desarrollada entre centro y familia sea coherente y establecida
sobre valores de confianza y colaboración. Para ello, es necesario canales de
comunicación fluidos, información clara y objetiva sobre las AACCII y objetivos
compartidos.

En todo este proceso, el profesional de la orientación resulta clave. Su correcta

actuación es un indicador de calidad. Deberá asesorar y coordinar la respuesta educativa
en el centro y establecer relaciones colaborativas con las familias.

6. BIBLIOGRAFÍA

 Cuadrado, J. (2012). Orienta2: Material para la respuesta educativa del

alumnado con neae por presentar altas capacidades. Huelva. EOE especializado
de Altas Capacidades. Delegación Provincial de Educación de Huelva.

17
 Renzulli, J. (2016). Enriqueciendo el currículum para todo el alumnado. Madrid.
Apeiron.
 Garrido, C. y otros (2010). Las características del alumnado con Altas
Capacidades. Murcia. Universidad de Murcia.
 Torrego, J. (2011). Alumnos con altas capacidades y aprendizaje cooperativo.
Madrid: SM.
 López, J.C. (2012). El nuevo paradigma de las altas capacidades intelectuales.
En Didáctica para alumnos con altas capacidades. Madrid: SÍNTESIS.
 Junta de Andalucía (2011). Plan de actuación para la atención educativa al
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas
capacidades intelectuales 2011-2013. Sevilla. Junta de Andalucía
 Junta de Andalucía (2012). Manual de atención al alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales.
Sevilla: Juan de Andalucía.
 Junta de Andalucía (2014). “Protocolo para la detección y evaluación del
alumnado con neae asociadas a AACCII”. Sevilla. Junta de Andalucía.
 Junta de Andalucía (2020). Documento para la identificación del alumnado con
altas capacidades intelectuales. Sevilla: Junta de Andalucía.

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