Tema 65: Formación profesional y preparación
para la transición a la vida activa en alumnos
que no alcanzan los objetivos de la enseñanza
obligatoria. Programas de Garantía Social.
1.- INTRODUCCIÓN
2.- LA FORMACIÓN PROFESIONAL Y LA PREPARACIÓN PARA LA TRANSICIÓN A LA VIDA
ACTIVA EN ALUMNADO QUE NO ALCANZAN LOS OBJETIVOS DE LA ENSEÑANZA
OBLIGATORIA
3.- LOS PROGRAMAS DE GARANTÍA SOCIAL
3.1.- Origen y evolución de los Programas de Garantía Social (PGS)
3.2.- Ciclos Formativos de Grado Básico/Formación Profesional Básica
4.- CONCLUSIÓN
5.- BIBLIOGRAFÍA
1.- Introducción
Para comenzar, es fundamental la elección del presente tema por la importancia de atender a
la diversidad, en función a las necesidades del alumnado, evitando así el abandono escolar
temprano, así como facilitar la permanencia en el sistema educativo del alumnado que por
circunstancias personales de edad o de historial académico, o por sus necesidades educativas
especiales no han obtenido el título de secundaria obligatoria.
La Ley orgánica 3/2020, de 29 de diciembre por la que se modifica a la Ley Orgánica 2/2006,
de Educación (en adelante, LOMLOE), recoge en el artículo 39 la definición de formación
profesional, como conjunto de acciones formativas que capacitan para el desempeño cualificado de
las diversas profesiones, el acceso al empleo y la participación activa en la vida social, cultural y
económica.
Los autores más destacados para la elaboración de este tema son:
-Álvarez González
1
-Vaello
En este tema, realizaremos la conceptualización de dichas medidas para aclarar ciertos
términos nombrados en el tema. Posteriormente, nos centraremos en los iniciales Programas de
Garantía Social para ver la evolución de éstos hasta convertirse en los actuales Ciclos Formativos
de Grado Básico de Formación Profesional. Por último, ofreceremos unas conclusiones personales e
indicaremos las referencias bibliográficas consultadas en la elaboración y estudio del tema.
2.- LA FORMACIÓN PROFESIONAL Y LA PREPARACIÓN PARA LA
TRANSICIÓN A LA VIDA ACTIVA EN ALUMNADO QUE NO ALCANZAN LOS
OBJETIVOS DE LA ENSEÑANZA OBLIGATORIA
En la ESO deben existir medidas suficientes para dar respuesta a los diferentes perfiles de
alumnado matriculado en ella. Una de estas alternativas son los Ciclos Formativos de Grado Básico
de Formación profesional, los Programas específicos de FPB y los programas de transición a la
vida activa y laboral. Estos dos últimos se destinan para alumnado con necesidades educativas
especiales. En este apartado, aportaremos más información de ellos.
2.2.- La Formación Profesional
Para poder explicar la manera de organizar la Formación Profesional recurrimos, en primer
lugar a la Ley Orgánica 2/2022, de 31 de marzo, de las Cualificaciones y de la Formación
Profesional. Es el marco regulador de la Formación Profesional y tiene por objetivo “la ordenación
de un sistema integral de formación profesional, cualificaciones y acreditación, que responda con
eficacia y transparencia a las demandas sociales y económicas a través de las diversas modalidades
formativas” (Art. 1).
Dentro de la orientación se destaca la necesidad de asesorar sobre las oportunidades de
acceso al empleo y sobre las ofertas de formación para facilitar la inserción y reinserción laboral.
Aparece el Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional, encargado de promover y
desarrollar la integración de las ofertas de la formación profesional, a través de un Catálogo
Nacional de Cualificaciones Profesionales, así como la evaluación y acreditación de las
correspondientes competencias profesionales.
El Real Decreto 1128/2003, de 5 de septiembre, por el que se regula el Catálogo Nacional
de las Cualificaciones Profesionales, queda modificado por el Real Decreto 1416/2005, de 25 de
noviembre, y define la estructura y el contenido del Catálogo y de sus componentes:
cualificaciones, unidades de competencia y módulos formativos asociados del Catálogo Modular de
Formación Profesional. Está constituido por las cualificaciones profesionales más significativas,
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identificadas en el sistema productivo y se ordena por niveles de cualificación y familias
profesionales.
Mencionamos, como cuestión de relevancia por las repercusiones que ha ocasionado en el
marco profesional, el Real Decreto 1224/2009, de 17 de julio, de reconocimiento de las
competencias profesionales adquiridas por experiencia laboral, que determina el procedimiento
único, tanto para el ámbito educativo como para el laboral, para la evaluación y acreditación de las
competencias profesionales adquiridas a través de la experiencia laboral o de vías no formales de
formación, del que trata el artículo 8.2 de la Ley Orgánica 5/2002.
El Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, establece la ordenación general de la formación
profesional del sistema educativo. Según el artículo 4 del anterior RD, las enseñanzas de formación
profesional se ordenan en:
- Módulos profesionales específicos de los PCPI (desarrollados en el Cap. II).
- Ciclos Formativos de Grado Medio –CFGM- (desarrollados en el Cap. III).
- Ciclos Formativos de Grado Superior –CFGS- (desarrollados en el Cap. III).
- Cursos de Especialización (desarrollados en el Cap. IV).
Respecto a los requisitos de acceso se contempla lo siguiente:
- Para CFGM, al menos una de las siguientes condiciones:
Título en ESO por la vía de enseñanzas aplicadas, Título Profesional Básico o
superación de los módulos obligatorios de un PCPI, Título de Bachiller, Título
Universitario o Titulo de Técnico o Técnico Superior de FP (al menos, uno de ellos).
Certificado de superación de todas las materias de Bachillerato.
Superación de un curso de formación específico + 17 años a 31 de diciembre.
Superación de la prueba de acceso a CFGM o GS.
Aptdo. a) de la disposición adicional 3ª del RD 1147/11
- Para CFGS, al menos una de las siguientes condiciones:
Título de Bachiller, Título Universitario o Titulo de Técnico o Técnico Superior de
FP (al menos, uno de ellos).
Superación de la prueba de acceso a CFGS (19 años) o la prueba de acceso a la
universidad (+25 años).
Apdo. b) de la disposición adicional 3ª del RD 1147/11.
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*Tanto para CFGM como GS, acreditando experiencia laboral, se podría acceder a estos estudios en
la oferta parcial diferenciada.
- Para personas adultas (a distancia), además de lo anterior, tener 18 años,
excepcionalmente con 16 años, tener la condición de andaluz/a.
Se organiza un sistema de distrito único, con un procedimiento ordinario y otro
extraordinario (Art. 29 a 31). Una vez resueltos los procedimientos, el alumnado podrá presentar
reclamación o recurso (Art. 45).
Por no extendernos más, no nos adentramos en la Formación Profesional Dual,
Semipresencial o a Distancia y Específica de Adultos, cuya regulación queda recogida en los
resúmenes aportados como material complementario al temario de oposiciones.
2.3.- Preparación para la transición a la vida activa en alumnos que no alcanzan los objetivos
de la enseñanza obligatoria.
Según el Real Decreto 1147/2011, con el objetivo último de ayudar a las personas que no
alcanzan los objetivos de la ESO, y para poderles abrir el abanico de posibilidades, hay varias vías
que ayudan a proseguir los estudios. Estas son:
1- Para los alumnos/as que no tienen título de ESO
- Pueden realizar un curso de acceso a los ciclos formativos de GM.
Con las siguientes características:
-Tiene una duración de 600h
-El currículo de este curso se centra en la adquisición de las competencias clave de ESO, ya que su
adquisición permitirá cursar con éxito los ciclos de CFGM.
-Está organizado por ámbitos: ámbito social y ámbito científico tecnológico.
-La nota final será la media aritmética de las calificaciones de los ámbitos para realizar la media. Se
expresará de 1 y 10.
2-Prueba de acceso a los ciclos formativos de grado medio
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La prueba de acceso a los ciclos formativos de grado medio deberá acredita que el alumno
posee los conocimientos y habilidades suficientes para cursar con aprovechamiento las enseñanzas
correspondientes.
-Se organiza en 3 partes, una por cada ámbito.
- La organización de las pruebas será el mismo que el establecido para el curso de acceso.
- Las pruebas se realizarán en los centros públicos que establezcan las administraciones educativas
3-Acceso a ciclos formativos de grado superior
Se requieren una serie de condiciones como son:
a) Estar en posesión del título de Bachiller
b) Poseer el título de Técnico de Grado Medio
c) Haber superado la prueba de acceso a los ciclos de Grado Superior
d) Haber superado la prueba de acceso a la universidad para mayores de 25 años
4. Prueba de acceso a los ciclos formativos de Grado Superior
Tiene como objeto acreditar que el alumno posee madurez necesaria en relación a los
objetivos de bachillerato.
Para poder realizar la prueba de acceso se requiere tener 19 años cumplidos.
La prueba tiene dos partes, una común y otra específica.
A tener en cuenta tanto para el curso de acceso como para las pruebas de acceso:
-Estas pruebas se convocarán una vez al año
-Las pruebas tienen como objetivo acreditar la adquisición de las competencias recogidas en el
anexo II y III
-Las pruebas de acceso se califican de 0 a 10
-La nota final es una media aritmética de todas las asignaturas
-La superación del curso y de las pruebas tiene validez por todo el territorio español
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-En el mismo año, la persona no puede presentarse para el acceso a ciclos formativos en más
de una comunidad autónoma.
- Son las administraciones educativas las que pueden regular la excensión de las partes de las
pruebas o del curso de formación para el acceso a CFGM.
3.-LOS PROGRAMAS DE GARANTÍA SOCIAL
Con el objetivo de dar respuesta al título del presente tema, hay que aclarar que el concepto de
programa de garantía social no se encuentra actualmente vigente, es por ello considerar cuál ha
sido la trayectoria normativa.
En el apartado de Introducción hemos indicado que los Programas de Garantía Social surgen
con la LOGSE (1990), para dar respuesta al alumnado que llega a los 16 años y no alcanza los
objetivos de la etapa sin posibilidad de repetir más y con riesgo inminente de abandono educativo.
Actualmente, dichos programas están derogados y con los Ciclos Formativos de Grado Básico de
Formación Profesional los que intentan dar respuesta al mismo perfil de alumnado.
En este apartado, iremos exponiendo elementos básicos de dichos programas para un mayor
conocimiento de los mismos.
3.1.- Origen y evolución de los Programas de Garantía Social (PGS)
Los Programas de Garantía Social (PGS) surgen junto con la Ley Orgánica General 1/1990 del
Sistema Educativo (LOGSE), para poder ayudar a todo el alumnado en la continuidad de estudios
superiores. Los PGS ya eran, en sí, programas de transición a la vida activa, ya que permitía al
alumnado, no sólo formarse en bloques de contenido general sino además, contaban en su currículo
de carácter profesional. De hecho, al finalizar dicho programa, al alumnado se le acreditaba
poseer el título de Auxiliar en el perfil profesional en el que se basase su programa formativo.
Desde 1990, muchos son los cambios acontecidos en nuestro sistema educativo y se han
publicado diferentes normas con su correspondiente desarrollo normativo. Estos cambios han hecho
que las iniciales PGS hayan ido modificándose. Se publica la Ley Orgánica 2/2006 de Educación
(LOE) y los PGS se derogan dando paso a los Programas de Cualificación Inicial (PCPI). Éstos
se diferenciaban de los anteriores en que permitía la obtención del título de la ESO al
alumnado tras cursar los módulos de formación general (voluntarios). Además, tras cursar el
primer curso, el alumnado puede incorporarse a los Ciclos Formativos de Grado Medio sin prueba
de acceso.
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Posteriormente, la Ley Orgánica 8/2013 para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE)
vuelve a presentar modificaciones en los programas anteriores y aparece la Formación Profesional
Básica (FPB) derogándose los PCPI. Este nivel de Formación Profesional presenta limitaciones
con respecto a los anteriores. La consecución de la titulación de la ESO. Siempre y cuando curse
los ámbitos académicos y los supere con calificación positiva y además debe contar con
consejo orientador que recoja su idoneidad para cursar los Ciclos Formativos de Grado
Medio.
La Formación Profesional Básica se integra dentro de la estructura general de la Formación
Profesional, concretamente, el primer nivel de la Formación Profesional Inicial.
Con la aprobación de la LOMLOE, 2020 ajustan la Formación Profesional Básica a los Ciclos a
los Ciclos Formativos de Grado Básico de Formación Profesional
3.2.- Los Ciclos Formativos de Grado Básico de Formación Profesional/ Formación
Profesional Básica
3.2.1.- ¿En qué situación nos encontramos?
La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación establece en su Disposición final quinta el calendario
de implantación de las reformas introducidas por la citada Ley Orgánica 3/2020, entre las
que se encuentran los requisitos de acceso a los Ciclos Formativos de Grado Básico.
Asimismo, y como desarrollo del articulado de la Ley Orgánica 3/2020, el Real Decreto
217/2022, de 29 de marzo, por el que establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de
la Educación Secundaria Obligatoria, concreta las condiciones de acceso a estos ciclos
formativos y en su Disposición final tercera, sobre el calendario de implantación, establece
que lo dispuesto en este real decreto se implantará para el primer curo de los Ciclos
Formativos de Grado Básico en el curso escolar 2022- 2023. Conforme a lo anterior, el
artículo 44 de la Ley Orgánica 3/2022, de 31 de marzo, de ordenación e integración de la
Formación Profesional establece que son Ciclos Formativos de Grado Básico, con carácter
general, aquellos que están vinculados a estándares de competencia de nivel 1 del Catálogo
Nacional de Estándares de Competencias Profesionales. En este sentido, el citado Real
Decreto 217(2022 recoge en su artículo 25.2 que estos ciclos irán dirigidos preferentemente
a quienes presenten mayores posibilidades de aprendizaje y de alcanzar las competencias de
Educación Secundaria Obligatoria en un entorno vinculado al mundo profesional, velando
para evitar la segregación del alumnado por razones socioeconómicas o de otra naturaleza,
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con el objetivo de prepararlos para la continuación de su formación, por tanto durante el
presente escolar nos encontramos con:
1º- Ciclo Básico de Formación Profesional.
2ª- Formación Profesional Básica.
Con un ciclo básico de FP se obtiene una formación que prepara para iniciarse en el
aprendizaje de un oficio y realizar actividades profesionales (según el ciclo formativo que curse).
Se consiguen las competencias profesionales correspondientes a una cualificación de nivel uno del
Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, obteniendo el Título Profesional Básico, que
me permitirá el acceso a ciclos de grado medio y/o lograr el título de Graduado en Educación
Secundaria Obligatoria, presentándome a las pruebas de evaluación final de la ESO. En el ámbito
laboral tendrá los mismos efectos que el título de Educación Secundaria Obligatoria para el acceso a
empleos públicos y privados.
Estos ciclos son de 2000 horas, son de dos cursos académicos de 1000 horas cada uno. Cada ciclo
formativo está organizado en módulos profesionales de duración variable, constituidos por áreas de
conocimiento teórico-prácticas cuyo objeto es la adquisición de las competencias profesionales,
personales y sociales y de las competencias del aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Al finalizar los estudios obtendré el título Profesional Básico correspondiente, con valor
académico y profesional y con validez en todo el territorio nacional. Me permitirá el acceso a Ciclos
Formativos de Grado Medio. Podré obtener el título de Graduado en Educación Secundaria
Obligatoria mediante la superación de la prueba de evaluación final por cualquiera de las dos
opciones.
En el ámbito laboral tendrá los mismos efectos que el título de Educación Secundaria Obligatoria
para el acceso a empleos públicos y privados
3.2.2.- Acceso
Por todo lo anterior, el acceso al primer curso de los Ciclos Formativos de Grado
Básico requerirá el cumplimiento simultáneo de los siguientes requisitos:
A. Tener cumplidos quince años, o cumplirlos durante el año natural en curso.
B. Haber cursado el tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria o,
excepcionalmente, haber cursado el segundo curso.
C. Contar con la propuesta del equipo educativo de incorporación del alumno o
alumna a un Ciclo Formativo de Grado Básico, a través del Consejo Orientador al que hace
referencia el artículo 28.9 de la Ley Orgánica 2/ 2006, de 3 de mayo, de Educación.
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La propuesta de incorporación a un Ciclo Formativo de Grado Básico se realizará de acuerdo
con lo establecido en el artículo 25.2 Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se
establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria.
En el artículo 18 sobre tutoría y orientación del Real Decreto 217/2022 Al finalizar
el segundo curso se entregará a los padres, madres, tutores o tutoras legales de cada
alumno/a un consejo orientador. Dicho consejo incluirá un informe sobre el grado de logro
de los objetivos y de adquisición de las competencias correspondientes, así como una
propuesta a padres, madres, tutoras o tutores legales o, en su caso, al alumno o alumna de la
opción más adecuada para continuar su formación, que podrá incluir la incorporación a un
Programa de diversificación curricular o, excepcionalmente, a un ciclo formativo de grado
básico
La propuesta de incorporación a los ciclos formativos de grado básico, como opción más
adecuada para continuar su formación, deberá emitirse por el equipo docente, a través del
consejo orientador, para aquellos alumnos/as que presenten mayores posibilidades de
aprendizaje y de alcanzar las competencias de la ESO en un entorno vinculado al mundo
profesional. Esta propuesta, deberá emitirse al finalizar el curso escolar, en la
correspondiente sesión de evaluación final y se entregará a los padres, madres o tutores
legales, al finalizar el curso escolar.
El número de plazas escolares por grupo será de veinte. Este número podrá
modificarse en función de las características y localización del centro docente así como de
los espacios y equipamiento disponibles en el mismo. Sexto. Reserva de plaza. Del total de
plazas escolares vacantes que se ofrecen, se reservará un 5% para el alumnado cuya
discapacidad reconocida sea igual o superior al 33%. En caso de que el resultado del cálculo
de este porcentaje no sea un número entero, se tomará el inmediatamente superior.
Una vez finalizado el plazo de presentación de solicitudes, serán admitidos todos los
alumnos/as en aquellos centros docentes en los que hubiera plazas escolares disponibles
suficientes para atender todas las solicitudes. Cuando no existan plazas escolares suficientes
para atender todas las solicitudes, la admisión del alumnado se regirá por los criterios de
edad y curso en el que se encuentre matriculado el alumno/a en el año natural en el que se
realiza la solicitud.
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Si tras la aplicación de los criterios de prioridad en la admisión existiera empate
entre dos o más personas solicitantes por una plaza escolar, este se dirimirá aplicando los
siguientes criterios de modo excluyente por el orden en que se citan:
a) El sexo menos representativo del ciclo formativo, considerando como tal aquel
que suponga una representación menor al 40% del alumnado matriculado en el curso escolar
anterior en el ciclo formativo de formación profesional básica de igual titulación.
b) La mayor nota media del curso académico del que procede.
Las solicitudes y Plazo de presentación. El plazo de presentación de solicitudes de
admisión del alumnado para los ciclos formativos de grado básico será del 15 al 30 de junio.
3.2.3.- Estructura
Los Ciclos Formativos de Grado Básico facilitarán la adquisición de las 3 competencias
establecidas en el Perfil de salida a través de enseñanzas organizadas en los siguientes ámbitos:
* Ámbito de Comunicación y Ciencias Sociales, que incluirá las siguientes
a) materias: 1.º Lengua Castellana. 2.º Lengua Extranjera de Iniciación profesional. 3.º
Ciencias Sociales. 4.º En su caso, Lengua Cooficial.
* Ámbito de Ciencias Aplicadas, que incluirá las siguientes materias: 1.º Matemáticas
Aplicadas. 2.º Ciencias Aplicadas.
* Ámbito Profesional, que incluirá al menos la formación necesaria para obtener c) una
cualificación de nivel 1 del Catálogo Nacional de las Cualificaciones Profesionales. Asimismo,
se podrán incluir otras materias o módulos que contribuyan al desarrollo de dichas
competencias. En el anexo V se fijan, para los ámbitos a los que se refieren los párrafos a) y
b) 4. del apartado anterior, las competencias específicas, así como los criterios de evaluación
y los contenidos, enunciados en forma de saberes básicos. Los criterios pedagógicos con los
que se desarrollarán los programas formativos 5. de estos ciclos se adaptarán a las
características específicas del alumnado, adoptando una organización del currículo desde una
perspectiva aplicada, y fomentarán el desarrollo de habilidades sociales y emocionales, el
trabajo en equipo y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. La
tutoría y la orientación educativa y profesional tendrán una especial 6. consideración,
realizando un acompañamiento socioeducativo personalizado. Las administraciones educativas
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promoverán la cooperación y participación de agentes sociales del entorno, otras instituciones
y entidades, especialmente las corporaciones locales, las asociaciones profesionales, las
organizaciones no gubernamentales y otras entidades empresariales y sindicales, para el
desarrollo de estos programas. La superación de la totalidad de los ámbitos incluidos en un
ciclo de grado básico 7. conducirá a la obtención del título de Graduado en Educación
Secundaria Obligatoria. Para favorecer la justificación en el ámbito laboral de las competencias
profesionales adquiridas, el alumnado al que se refiere este apartado recibirá asimismo el título
de Técnico Básico en la especialidad correspondiente. Los referentes de la evaluación, en el
caso del alumnado con necesidades 8. educativas especiales que cursa ofertas ordinarias de
ciclos formativos de grado básico, serán los incluidos en las correspondientes adaptaciones del
currículo, sin que este hecho pueda impedirles la promoción o titulación. Se establecerán las
medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de los procesos asociados a la
evaluación se adapten a las necesidades del alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo. Las administraciones educativas podrán organizar ofertas específicas de Ciclos 9.
Formativos de Grado Básico dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales,
destinadas a aquellos casos en que no sea posible su inclusión en ofertas ordinarias y sus
necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atención a la diversidad,
pudiendo escolarizarse al menos hasta los 21 año
3.2.4- Programas específicos de FPB
-Objetivo dar continuidad en el SE al alumnado con NEE, que teniendo un nivel de autonomía
personal y social, le permita tener expectativas razonables de inserción laboral.
-Además debido a sus características no pueden integrarse en un ciclo de FPB
-Además cuente con un desfase curricular que haga inevitable la obtención de título de ESO o título
de FPB
-Destinada a colectivos con necesidades de formación y sin ninguna cualificación que supere los 17
años de edad, ejemplo alumnado NEE
La superación de los módulos profesionales incluidos en el título profesional básico, da derecho
a una certificación académica y a la acreditación de las unidades de competencia correspondiente,
teniendo carácter acumulable.
La duración es variable, según las necesidades de los colectivos al que vaya dirigido.
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El currículo de los programas formativos podrá contar dependiendo de las características de su
alumnado con adaptaciones curriculares, que podrán ser significativas para los módulos
profesionales de aprendizaje permanente
ACNS, Adaptaciones de acceso, en los medios y recursos que se precisen para acceder y cursar
módulos profesionales
La ratio de los programas específicos de FPB, es como máximo de 8 alumnos/as
3.2.5.- Evaluación
El artículo 17 sobre evaluación del Real Decreto 984/2021,
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de ciclos de Formación
Profesional Básica será continua, formativa e integradora.
El equipo docente constituido por el conjunto de profesores del alumno/a, coordinados
por el tutor o la tutora, actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y
en la adopción de las decisiones resultantes del mismo, atendiendo a los criterios
pedagógicos de estos ciclos, su organización del currículo desde una perspectiva aplicada, el
papel asignado a la tutoría y la orientación educativa y profesional, realizando un
acompañamiento socioeducativo personalizado.
En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o una alumna no
sea el adecuado, cuando el alumnado presente necesidades educativas especiales, y, en todo
caso, en cuanto se detecten dificultades en el proceso de aprendizaje del alumno o alumna,
la tutoría tendrá una especial relevancia, realizando un acompañamiento socioeducativo
específico para el establecimiento de los apoyos individualizados que se precisen.
La evaluación del proceso de aprendizaje y la calificación del alumnado en los módulos
de Comunicación y Sociedad y de Ciencias Aplicadas se realizará atendiendo al carácter
global y al logro de las competencias incluidas en cada uno de ellos.
La evaluación del proceso de aprendizaje y la calificación del alumnado en el resto de
módulos profesionales tendrá como referente los resultados de aprendizaje y las
competencias profesionales, personales y sociales que en él se incluyen.
En el artículo 18 del mencionado Real Decreto 984/2021 establece las condiciones para la
obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. La superación de la
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totalidad de los módulos incluidos en un ciclo de Formación Profesional Básica conducirá a
la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
3.2.6.- Opciones posteriores
La superación de los módulos profesionales incluidos en un título Profesional Básico, dará
derecho a su certificación académica y a la acreditación de las unidades de competencia
correspondientes, teniendo carácter acumulable para la obtención de títulos de Formación
Profesional Básica y certificados de profesionalidad a los que hubiere lugar.
El título Profesional Básico tendrá valor académico y profesional y permitirá el acceso a los
ciclos formativos de grado medio. Las personas que estén en posesión de un título Profesional
Básico podrán obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, si se matricula
en el módulo de enseñanzas académicas.
Si la persona obtiene el título de FPB puede seguir dentro del SE, o insertarse en el mundo laboral,
de aquí la importancia de la toma de decisiones (Gellatt en Rodríguez Moreno (2003))
Formación Profesional Dual
Según el Real Decreto 1529/2012 define la formación profesional dual como el conjunto de las
acciones e iniciativas formativas, mixtas de empleo y formación, que tienen por objeto la
cualificación profesional de los trabajadores en un régimen de alternancia de actividad laboral en
una empresa con la actividad formativa recibida en el marco del sistema de formación profesional
para el empleo o del sistema educativo.
Tendrá la consideración de formación profesional dual la actividad formativa inherente a los
contratos para la formación y el aprendizaje
Cursos de especialización
Para terminar con este apartado, es necesario comentar la posibilidad de realizar cursos de
especialización, tal y como queda recogido en el Real Decreto 1147/2011. Este curso de
especialización se refiere a un curso cuyo objetivo es complementar las competencias de quienes
dispongan de un título de formación profesional y facilitar el aprendizaje a lo largo de la vida.
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4. Conclusión
Hemos estado describiendo durante todo el tema, los elementos principales así como el origen
de los Ciclos Formativos de Formación Profesional Básica como heredera de los anteriores
Programas de Garantía Social. Desde aquéllos hasta la Formación Profesional Básica, muchos son
los cambios que ha sufrido nuestra normativa educativa. Dichos cambios, parecen responder (según
los prólogos de las normas que los dictan) a la permanente búsqueda de la calidad educativa de
nuestro sistema así como la reducción de los estadísticos que presenta nuestro país sobre fracaso
escolar y abandono educativo temprano.
Sin embargo, me gustaría saber si, sobre estos temas, se le ha preguntado alguna vez al propio
alumnado. Es decir, ¿introducir Ciclos de Formación Profesional Básica en los términos que
diseñaba LOMLOE ha reducido el número de alumnado que fracasa en la ESO? Es cierto que los
índices de abandono educativo temprano se han ido reduciendo paulatinamente en nuestro país pero
¿sabemos ciertamente a qué se debe?, ¿alguien ha hecho comparativas de las visiones del alumnado
antes y después de los cambios propuestos en este tipo de medidas?
Queremos decir con esto, que evidentemente son necesarias las medidas que flexibilizan el
currículum, se adaptan a las necesidades e intereses del alumnado y permiten diferentes vías e
itinerarios de continuidad de estudios para quienes no consiguen cumplir el ritmo y programa que la
ESO marca para todo el alumnado. Pero, las medidas a introducir para dicha flexibilización deben
contar con una continuidad en el tiempo para que realmente, cumplan su cometido.
Según Rodríguez Moreno, junto a las aportaciones de Gelatt (1993) el papel del orientador/a es
ayudar al alumnado a tomar amplias decisiones, a decidir de manera independiente y a aceptar la
responsabilidad de lo que ha decidido. Para poder hacerlo adecuadamente, es necesario que la
información de las opciones disponibles sea clara, actualizada y concisa. Según Carbonero y
Merino (2004) la toma de decisiones vocacional es concebida como el grado de confianza que los
individuos manifiestan a la hora de explorar una variedad de opciones que tienen frente a sí. Sin
embargo, en numerosas ocasiones, los orientadores/as y resto de profesorado se siente perdido ante
las numerosas modificaciones normativas publicadas. Esto no sólo desconcierta al profesorado,
también lo hace al alumnado y familias, lo que difícilmente ayudará a aumentar la calidad educativa
de ningún sistema ni de nuestra profesión en concreto.
Es importante que las medidas planteadas se diseñen en función del análisis de las necesidades
reales existentes, alejadas de intereses partidistas o de visiones simplistas de la realidad educativa y,
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por supuesto, es necesario que se cuente con la opinión de los involucrados en la problemática a
resolver.
5.- BIBLIOGRAFÍA
Álvarez y Bisquerra R. (2018). Orientación educativa. Modelos, áreas, estrategias y
recursos. Wolters Kluwer
Carbonero, M.A. y Merino, T. (2004). Autoeficacia y madurez vocacional. Psicothema, vol.
16, nº 2.
Fernández A. (2019). La formación profesional básica, una alternativa para atender a las
necesidades educativas de los jóvenes en riesgo social. Revista de Humanidades
Gelatt, H.B. (1993). La toma creativa de decisiones. Iberoamericana. México.
Marina JA. (2018). La inteligencia que se aprende. Santillana.
Vaello J. (2007). Cómo dar clases a los que no quieren estudiar. Graó.
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