Asignatura: Psicología Educativa

Psicología Educativa

Sección:

Docente : Psic. Deysi Ccotaluque Ydme.

Instrucciones: En equipos de 06 desarrollen la guía de trabajo, utilizando los contenidos

teóricos desarrollados en clase.

Propósito: Describe las líneas de trabajo (diagnostico) de la psicología educativa.

Parte 1:

- Presentar el trabajo en una presentación de Power Point.

Parte 2:

Consignar las referencias bibliográficas utilizadas para su desarrollo en el formato APA.

OJO CHICOS REVISEN TODO SI ALGO O TIENE COHERENCIA MODIFICARLO

INFORME DE DIAGNÓSTICO GRUPAL

Datos generales:
Nombre de la [Link] : El Mercedario
UGEL : Norte
Director :
Tutor :
Grado y sección : 4 “B”
Nivel : Primario
N° de estudiantes : 18
Responsable : Melani Percca

1. Objetivos

2.1 Objetivo General

Diagnosticar integralmente los problemas académicos y socioemocionales de
los alumnos de cuarto grado "B" de primaria de la Institución Educativa El
Mercedario, Arequipa, durante el periodo 2025, para diseñar e implementar
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una intervención que mejore el ambiente de aula, creando un espacio positivo,

seguro y estimulante que favorezca su desarrollo socioemocional y
académico.
2.2 Objetivo específico
-Interpretar los resultados obtenidos a través de las técnicas y herramientas de
recolección de datos (observación, entrevistas, pruebas psicológicas)
aplicadas a las estudiantes de cuarto grado, sección b, de nivel primario de la
Institución Educativa mercedario para evaluar y analizar exhaustivamente su
situación académica y socioemocional actual.
-Interacción en el aula. implica la creación de un conjunto de reglas sencillas,
comprensibles y acordadas con los alumnos, que definan comportamientos
esperados en el aula (respeto, colaboración, organización, etc.) y las
consecuencias de incumplirlas. La claridad y consistencia en la aplicación de
estas normas son cruciales para crear un ambiente predecible y seguro. Se
busca que las normas sean positivas y enfocadas en lo que se debe hacer, más
que en lo que no se debe hacer.
-Desarrollar las habilidades socioemocionales de los alumnos mediante
actividades específicas,se centra en la enseñanza y práctica de habilidades
como la empatía, la autorregulación, la comunicación asertiva, la resolución
de conflictos y el trabajo en equipo. Se utilizarán actividades específicas,
como juegos de roles, dinámicas grupales, ejercicios de mindfulness, etc.,
diseñadas para fortalecer estas habilidades en los alumnos. El objetivo es que
los alumnos puedan gestionar mejor sus emociones, relacionarse
positivamente con sus compañeros y afrontar los desafíos de manera
constructiva.
-Promover la participación activa de los alumnos en la toma de decisiones y
en las actividades del aula,busca fomentar la autonomía y el sentido de
pertenencia de los alumnos. Se pretende involucrarnos en la planificación y
desarrollo de las actividades, permitiéndoles expresar sus opiniones, tomar
decisiones conjuntamente con la docente y asumir responsabilidades. Se
utilizarán estrategias de aprendizaje participativo, como el aprendizaje
cooperativo, el trabajo en proyectos o la lluvia de ideas.
-Fortalecer la autoridad de la docente y el respeto mutuo entre la docente y
los alumnos, creando un ambiente de aprendizaje positivo:busca establecer
una relación docente-alumno basada en el respeto mutuo, la confianza y la
comunicación efectiva. La docente debe ejercer su autoridad de manera firme
pero justa, estableciendo límites claros y consistentes, y utilizando estrategias
de gestión del aula que promuevan un ambiente de aprendizaje positivo y
seguro. Se busca un clima de respeto recíproco, donde los alumnos se sientan
valorados y escuchados, y la docente pueda ejercer su liderazgo de forma
efectiva.

2. Técnicas, herramientas de recojo de información e instrumentos de evaluación

(indica y describe cada una de las técnicas, herramientas e instrumentos
utilizados para la realización del diagnóstico)

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chicos por favor Pasar solo la referencias al ultimo en normas apa y

orden alfabetico

2.1 La dinámica de la "Bola de Fuego"

Es una actividad grupal diseñada para fortalecer la conexión y el sentido de
pertenencia entre los participantes, contribuyendo así a su bienestar. Como
señala Jonathan Haidt en su libro "The Righteous Mind" (2017), la
pertenencia a un grupo es esencial para el bienestar humano. Esta actividad,
por lo tanto, resulta especialmente valiosa para el desarrollo socioemocional,
ya que promueve el trabajo en equipo y la colaboración entre los niños,
quienes aprenden a trabajar juntos de manera efectiva. Además, la dinámica
fomenta un ambiente donde los niños se sienten seguros para expresar sus
ideas y emociones libremente.

Patiño Domínguez, H. A. M. (2021). El papel de las emociones y la imaginación en

el desarrollo de la vida moral: los aportes filosóficos de Darcia Narváez y
Martha Nussbaum. Revista Internacional De Educación Emocional Y
Bienestar, 1(2), 25–52. [Link]

3.2 Tecnica de observacion

La observación es una técnica de investigación que utiliza los sentidos para

registrar y analizar información sobre un fenómeno o situación, pudiendo ser
sistemática o no, y participante o no participante. Se considera esencial para
la construcción de conocimiento científico, ya que permite obtener
información de primera mano sobre la realidad. Según el artículo "La
observación, un método para el estudio de la realidad", publicado en la revista
Xihmai, "la observación es una de las formas más sistematizadas y lógicas
para el registro visual y verificable de lo que se pretende conocer; es decir, es
captar de la manera más objetiva posible, lo que ocurre en el mundo real, ya
sea para describirlo, analizarlo o explicarlo desde una perspectiva científica"
(Campos y Covarrubias, 2012). [Link]
[Link].

3.3 Lista de cotejo

La lista de cotejo es un instrumento estructurado, que contiene una lista de
criterios o desempeños de evaluación establecidos, en los cuales únicamente
se califica la presencia o ausencia de estos mediante una escala dicotómica, es
decir que acepta solo dos alternativas: si, no; lo logra, o no lo logra, presente
o ausente, etc. (Gómez & Salas, 2013).
Gómez, G., & Salas, N. (2013). Consideraciones técnico-pedagógicas en la
construcción. Universidad estatal a distancia

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[Link]
[Link]

3.4 FODA
Para realizar un diagnóstico el autor propone la utilización de la matriz
FODA como herramienta objetiva, práctica y viable para analizar los factores
que tienen mayor preponderancia y proporcionar juicios para la construcción
de un balance estratégico. El autor argumenta que la matriz FODA representa
para la dirección de las organizaciones la posibilidad de participar en forma
exitosa en la implantación de estrategias.

Ponce Talancón, Humberto. (2007). La matriz foda: alternativa de

diagnóstico y determinación de estrategias de intervención en diversas
organizaciones. Enseñanza e Investigación en Psicología, 12(1).
[Link]

3.4 Entrevista
Según la Universidad Europea (2023) este método de recolección de datos es
cualitativo, ya que se enfoca en la experiencia personal del entrevistado. En
una entrevista se distinguen dos roles: el entrevistador, quien dirige la
conversación y plantea las preguntas, y el entrevistado, quien responde de
manera voluntaria a las cuestiones planteadas. “Se argumenta que la
entrevista es más eficaz que el cuestionario porque obtiene información más

completa y profunda, además presenta la posibilidad de aclarar dudas durante

el proceso, asegurando respuestas más útiles ” (Díaz et al. 2013).
Díaz, L., Torruco, U., Martínez, M., & Varela, M. (2013). La entrevista,
recurso flexible y dinámico. Investigación en educación médica, 2(7), 162–
167. [Link]

3.5 Test psicológico

El autor, Franco Lotito Catino, destaca la importancia de las pruebas

psicológicas en el proceso de selección de personal. Argumenta que estas
pruebas son esenciales para evaluar las habilidades, competencias y rasgos
psicológicos de los candidatos, lo que permite tomar decisiones más
informadas. En este sentido, el término “test” en psicología se refiere a las
pruebas diseñadas para evaluar las cualidades, rasgos, características
psicológicas y habilidades de los individuos

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Lotito Catino, F. (2016). Test psicológicos y entrevistas: usos y aplicaciones

claves en el proceso de selección e integración de personas a las empresas.
Revista Academia & Negocios, 1(2), 79-
90.[Link]

3.5.1 Inventario de Inteligencia Emocional de BarOn

DATOS GENERALES

Nombre del instrumento

INVENTARIO EMOCIONAL BarOn ICE:
Niños

Autor Nelly Ugarriza Chávez y Liz Pajares del Aguila

Año 2002

Objetivo Evaluar la inteligencia emocional

Dirigido a Niños y adolescentes entre los 7 y 18 años.

Adaptado por

DESCRIPCIÓN GENERAL:

El Inventario de Inteligencia Emocional de BarOn ICE: NA es un instrumento de

autoreporte diseñado para evaluar la inteligencia emocional en niños y adolescentes.
Esta prueba mide las habilidades y competencias que constituyen las características
centrales de la inteligencia emocional, como la habilidad para comprenderse a sí mismo
y a los demás, relacionarse con los pares y miembros de la familia y adaptarse a las
exigencias del medio ambiente.
El BarOn ICE: NA está integrado por las Escalas Intrapersonal, Interpersonal, Manejo
del Estrés, Adaptabilidad y Estado de Ánimo General. Puede ser usado por diferentes
profesionales especialmente capacitados, psicólogos, consejeros escolares, trabajadores
sociales y psiquiatras. Consta de dos versiones: una Completa de 60 ítems y otra
Abreviada de 30 ítems. Puede ser calificada rápidamente por un sistema computarizado,
obteniéndose perfiles por edad, sexo y gestión estatal y privada.

VALIDEZ Y CONFIABILIDAD

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La validez del BarOn ICE: NA se ha establecido en primer lugar mediante un análisis

factorial exploratorio en una muestra normativa de niños y adolescentes de diferentes
grupos raciales en los Estados Unidos de Norteamérica (N = 9172). Se utilizó un
análisis de componentes principales con una rotación Varimax. Los factores empíricos
hallados correspondían cercanamente a las cuatro escalas del inventario que fueron
desarrolladas para evaluar la inteligencia emocional. Casi los 40 ítems cargaban por lo
menos de modo moderado en su factor correspondiente y tenían muy bajos pesos en los
otros tres factores. La forma abreviada del inventario presentó una solución similar. La
confiabilidad del BarOn ICE: NA se ha estudiado mediante cuatro tipos de
confiabilidad: consistencia interna, media de las correlaciones inter-ítem, confiabilidad
test-retest, y además, se ha establecido el error estándar de medición/predicción. La
consistencia interna se ha medido con el Alfa de Cronbach, que es la sumatoria general
de los coeficientes que varían entre 0.00 (confiabilidad muy baja) y 1.00 (confiabilidad
perfecta). La consistencia interna de una escala particular es función tanto de la calidad
de los ítems como también de la validez de las respuestas del evaluado. La confiabilidad
test-retest se ha estudiado en una muestra de 60 niños cuya edad promedio fue 13.5
años, revelando la estabilidad del inventario oscilando los coeficientes entre .77 y .88
tanto para la forma Completa como para la Abreviada. En las muestras normativas
peruanas, además de los efectos del sexo y grupos de edad, se ha procedido también a
examinar los efectos de la gestión y grupos de edad

3. Análisis del contexto con respecto a la intervención psicopedagógica. La redacción

debe ser en párrafo.

⮚ Observación(resumen):

3.1. Observación:
A Continuación, se detalla de manera breve las condiciones
externas e internas:

3.1.1. Condiciones Externas:

La Institución Educativa El Mercedario PEAB enfrenta diversas condiciones

ambientales externas que impactan su entorno escolar. En términos de
accesibilidad, cuenta con un transporte público cercano, específicamente la
combi amarilla "Cayma - Buenos Aires", que facilita el acceso de estudiantes
y personal desde diferentes puntos de la ciudad. Sin embargo, la ausencia de
una comisaría o puesto policial en las cercanías genera preocupación entre

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padres y docentes respecto a la seguridad del alumnado, especialmente

durante las horas de ingreso y salida, lo que obliga a los adultos a acompañar
a los estudiantes para garantizar su cruce seguro de la calle. Además, la
proximidad de una obra en construcción genera ruidos constantes que afectan
la concentración y el desarrollo normal de las actividades académicas,
limitando el proceso educativo. A pesar de estas dificultades, el entorno
inmediato de la institución ofrece una variedad de servicios útiles, como
librerías, farmacias y pequeños comercios, que permiten a los estudiantes y
sus familias cubrir necesidades escolares y de salud de manera oportuna. Por
último, se ha identificado la falta de espacios adecuados para el
estacionamiento de vehículos particulares y unidades de movilidad escolar, lo
que provoca desorden vehicular durante los horarios pico y representa un
desafío en términos de organización y seguridad vial
4.1.2. Condiciones Internas:

.La Institución Educativa El Mercedario PEAB presenta diversos aspectos

que afectan su funcionamiento y la calidad del entorno escolar. Opera en dos
espacios contiguos separados por una calle, generando una organización
interna ineficiente con oficinas administrativas, talleres y aulas especializadas
repartidas, dificultando la comunicación y el flujo de trabajo; la dirección,
ubicada en el segundo piso, representa un reto de accesibilidad. La recepción
tiene un acceso complicado, mientras que la secretaría, aunque bien equipada,
ve a la psicóloga asumir tareas secretariales, afectando la especialización. Si
bien cuenta con un sistema de cámaras de seguridad, el tópico necesita un
botiquín completo y personal responsable, y el Departamento de Psicología
carece de equipamiento especializado y tiene limitaciones de horario. Las
aulas presentan recursos básicos, pero desorden, mobiliario deteriorado y falta
de limpieza. La convivencia en 4°B es generalmente positiva, pero con
problemas de control y límites que afectan la dinámica docente-alumno,
evidenciados en incidentes disruptivos. Aunque la relación docente-alumno es
mayormente positiva, se observan variaciones en el control y organización de
clases, requiriendo estrategias de gestión más efectivas. Finalmente, la
relación padres-docentes es distante, con baja participación familiar que
afecta la motivación y autoestima de los estudiantes; la relación entre
estudiantes, si bien participativa, presenta episodios de falta de respeto y
conflictos menores, necesitando reforzar normas de convivencia y resolución
de conflictos

[Link](resumen):
3.2.1. Director
3.2.2. Tutora

3.2.3. Auxiliar
3.2.4 Psicóloga

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3.3. Test psicológico

3.3.1 INVENTARIO EMOCIONAL BarOn ICE: Niños

● Estudiante N°1: [Link].

Interpretación cuantitativa:

Interpretación cualitativa:

● Estudiante N°2: L.N.C.A.

Interpretación cuantitativa:

Interpretación cualitativa:

● Estudiante N°3: [Link].A.

Interpretación cuantitativa:

Interpretación cualitativa:

● Estudiante N°4: S.E.E.O.

Interpretación cuantitativa:

Interpretación cualitativa:

● Estudiante N°5: L.G.G.M.

Interpretación cuantitativa:

Interpretación cualitativa:

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● Estudiante N°6: J.J.H.P.

Interpretación cuantitativa:

Interpretación cualitativa:

● Estudiante N°7: J.S.H.S.

Interpretación cuantitativa:

Interpretación cualitativa:

● Estudiante N°8: [Link].

Interpretación cuantitativa:

Interpretación cualitativa:

● Estudiante N°9: B.K.P.U.

Interpretación cuantitativa:

Interpretación cualitativa:

● Estudiante N°10: S.J.Q.C.

Interpretación cuantitativa:

Interpretación cualitativa:

● Estudiante N°11: I.G.S.S.

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Interpretación cuantitativa:

Interpretación cualitativa:

● Estudiante N°12: T.J.T.A.

Interpretación cuantitativa:

Interpretación cualitativa:

● Estudiante N°13: E.F.T.M.

Interpretación cuantitativa:

Interpretación cualitativa:

● Estudiante N°14: B.A.U.O.

Interpretación cuantitativa:

Interpretación cualitativa:

● Estudiante N°15: J.L.V.C.

Interpretación cuantitativa:

Interpretación cualitativa:

● Estudiante N°16: B.S.V.O.

Interpretación cuantitativa:

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Interpretación cualitativa:

● Estudiante N°17: [Link].

Interpretación cuantitativa:

Interpretación cualitativa:

● Estudiante N°18: F.M.Z.V.

Interpretación cuantitativa:

Interpretación cualitativa:

1. Análisis FODA Utilice el cuadro solo para organizar sus ideas.

5.1 Estudiantes de 4 to “b” nivel primario N° 1.

Fortalezas
Debilidades

● ¿Qué cosas hacen bien en el salón cuando

● ¿Qué cosas hacen que sea
trabajan juntos? difícil escuchar al maestro?

-Se ayudan unos a otros. -Exceso de ruido

-Falta de respeto
-Se turna para botar basura.
-Dificultad para realizar preguntas.
-Cumplen indicaciones del docente
-Falta de disciplin

-Desmotivación

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Oportunidades Amenazas

● ¿Qué cosas podríamos hacer

para que todos se sientan
cómodos en este salón?
-Mejorar la disciplina
-Escuchar con atención a sus
¿Qué cosas podrían hacer que este
compañeros y al docente.
salón sea un lugar donde es difícil
-Crear un ambiente de respeto escuchar al maestro?

-Incorporar actividades que permitan la -Pérdida de concentración

participación
-Dificultad para aprender
-s.
-Conflictos entre estudiantes:
-Falta de motivación

INTERPRETACIÓN :En este caso, el FODA se aplica a un salón de

clases, y se analiza la situación del aprendizaje en el mismo. Las
fortalezas del salón son el trabajo en equipo y la disciplina de los
estudiantes. Sin embargo, existen debilidades como el ruido, la falta de
respeto, la dificultad para realizar preguntas, la falta de disciplina y la
desmotivación. Para mejorar la situación, se pueden aprovechar las
oportunidades como mejorar la disciplina, promover la escucha activa,
crear un ambiente de respeto e incorporar actividades que permitan la
participación activa. Las amenazas que se deben considerar son la
pérdida de concentración, la dificultad para aprender, los conflictos entre
estudiantes y la falta de motivación. Para mitigar estas amenazas, se
recomienda fomentar la disciplina y el respeto, crear un ambiente de
aprendizaje positivo, incorporar actividades interactivas, fomentar la
participación activa y brindar apoyo a los estudiantes que lo necesitan.

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5.2 Tutora encargada de sesión 4 “b” nivel primario N° 2. ESTA EN EL

WASP TRACRIBIR por favor chicos

Fortalezas
Evidencia Debilidades Evidencia

Oportunidades Evidencia Amenazas Evidencia

5.3 Psicología N° 3. ESTA EN EL WASP TRACRIBIR por favor chicos

Fortalezas
Evidencia Debilidades Evidencia

Oportunidades Evidencia Amenazas Evidencia

Indicaciones para el análisis FALTAR RESPONDER ESTAS PREGUNTAS UNA

VES TERMINADO LOS CUADRO DE FODA
- Ordene temáticamente la información de cada cuadrante.
- Responda
¿En qué medida esta fortaleza nos permite aprovechar al máximo la
oportunidad que se nos presenta?
¿En qué medida esta fortaleza nos permite defendernos frente a
dicha amenaza?
¿En qué medida esta debilidad no nos permite aprovechar dicha
oportunidad?

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¿En qué medida esta debilidad no nos permite enfrentar dicha

amenaza?
- Analice sus respuestas e indique en que área puede intervenir
- La redacción debe ser en párrafo.

2. Análisis de necesidades (conclusiones e integración de la información)

a) Indicar estado actual y estado deseable con respecto a una o más
variables.
1.1. Previo análisis - Área de intervención
l Inventario de Inteligencia Emocional de BarOn
(ICE) evalúa cinco áreas: intrapersonal
(comprensión emocional propia, asertividad,
autoconcepto, autorrealización e independencia),
interpersonal (empatía, relaciones interpersonales y
responsabilidad social), adaptabilidad (solución de
problemas, prueba de realidad y flexibilidad),
manejo del estrés (tolerancia al estrés y control de
impulsos), y estado de ánimo general (felicidad y
optimismo). Nuestro estudio se centró en cuatro de
estas áreas, analizando los resultados para
identificar las dos con puntuaciones más altas, las
cuales serán detalladas posteriormente en este
informe.

De las 18 De las 18 De las 18 De las

estudiantes estudiantes estudiantes 18estudiantes

evaluadas, se evaluadas, evaluadas, evaluadas, se

obtuvo en se obtuvo se obtuvo obtuvo que
que……… que
QUE
……………
……………………
……………
…………
…..

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b) Señalar acciones para llegar al estado deseable.

1. Análisis de necesidades

1.1. Estado actual a estado deseable

Estado Estado
actual deseable

1.2. Acciones para llegar al estado deseable

Estado deseable Acción

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DIAGNÓSTICO:
REFERENCIAS

3. Anexos

condiciones internas - externas:

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salón asignado

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Dinámica

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Aplicación foda

Entrevistas

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Aplicación test

Carta firmada y los consentimientos

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[Link]ía

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