MINISTERIO DE EDUCACION
DIRECCION DE EDUCACION SUPERIOR
IES GOBERNADOR JOSE CUBAS
CARRERA:
PROFESORADO EDUCACION INICIAL
ESPACIO CURRICULAR
PRACTICA I INSTITUCIONES Y CONTEXTOS COMUNITARIOS
AÑO 2024
CURSO
1° AÑO “U”
TRABAJO INTEGRADOR
ESTUDIANTES:
PALAVECINO ORIANA JAZMIN.
KROHN GALIAS MARIO ALEJANDRO.
1
Índice
Ubicación Geográfica………………………………………...………………………….2
Características de la Institución………………………………...………………………..2
Organización Institucional……………………………………………………...………..3
Espacio Físico………………………………………………………………...………….4
Cultura Institucional…………………………………………………………..…………6
Tiempo………………………………………………………………………..………….6
Rituales………………………………………………………………………..…………8
Perfil Docente…………………………………………………......................…………..8
Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) ……………………………...………………10
Categoría de la Institución………………………………………………….…………..10
Conclusión……………………………………………………………...………………10
J.I.N. N°37……………………………………………………………...………………11
Espacio Geográfico……………………………………………………………………..11
Características de la Institución……………………………………...…………………11
Organización…………………………………………………………...……………….12
Espacio Físico……………………………………………………..……………………12
Tiempo………………………………………………………………………………….13
Perfil Docente…………………………………………………………………………..13
Relaciones con los Conflictos Dentro del Aula………………………………………...14
Abordaje de Contenidos E.S.I………………………………………………………….15
Adaptación a las Nuevas Tecnologías………………………………………………….15
Figura del Docente Masculino………………………………………………………….16
Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.)………………………………………………16
Bibliografía……………………………………………………………………………..17
Anexo…………………………………………………………………………………...18
2
Una mirada hacia las instituciones educativas y su contexto: el diagnostico socio-
comunitario e institucional.
UBICACIÓN GEOGRAFICA
La institución se encuentra por la calle Alma Fuerte y Eva Perón. Está en una zona
urbana (céntrica) donde nos encontramos con un club y casas alrededor. Para llegar a la
misma, se cuenta con todos los medios de transporte.
La escuela posee servicio de seguridad, tiene rejas alrededor del perímetro, por el cual
los padres tienen ingreso al establecimiento.
La estructura de esta es antigua, en buenas condiciones y con el paso del tiempo hubo
construcciones a su alrededor permitiendo la ampliación de nuevos sectores como ser: la
parte primaria. Cuenta con bancos, pizarras, servicio de internet, comedor, lavadero,
dormitorios, etc.
CARACTERISTICAS DE LA INSTITUCION
El Hogar escuela es una institución educativa porque, es una organización social en
carácter complejo, pero también es el lugar físico donde se establecen relaciones
profesionales y laborales, con el único propósito de enseñar y brindar un aprendizaje de
una manera organizada, intencional, gradual y sistemática a todos los sujetos sociales,
para insertarlos en su contexto socio-político y cultural.
Es decir, se transforma en la herramienta mediante la cual se enseña a los sujetos a
construir, procesar y transformar los saberes para el conocimiento de su realidad,
brindando además las competencias necesarias para incorporar las nuevas tecnologías
en su mundo laboral.
3
En el Hogar Escuela N°601 Fray Mamerto Esquiu, fuimos bien recibidos por el equipo
de conducción y nos permitieron recorrer el perímetro, y participar de diferentes
actividades institucionales. Durante la experiencia de práctica, realizamos 2 (dos)
entrevistas al Secretario Técnico el Profesor. Marcelo Falcón y a la Profesora, Rosita de
primes grado.
ORGANIZACIÓN
La organización escolar puede ser vista como un conjunto de variables y actores que
interactúan entre sí, independientemente, con la finalidad de cumplir con planes y
pautas de trabajos para obtener como resultantes de ellos un objetivo predeterminado y
especifico.
La institución tiene como organización un equipo de gestión de siete personas directivas
conformado de la siguiente manera:
Director:
Profesor Jorge Morales Ramos.
Vice Directoras (dos)
La señorita Vilma. (Turno Mañana)
La señorita Raquel. (Turno Tarde)
El secretario técnico (uno):
Profesor Marcelo Falcón. (Atiende turnos mañana y tarde)
En cada turno tienen un ayudante:
La señorita Regente Cristina.
Turno tarde cuenta con la Subregente:
La señorita Cecilia Cisterna.
4
Jefa del Departamento de Servicios Sociales:
La señorita Ana Poma Bambulaski.
Ella es la jefa del departamento, tiene que haber cuatro asistentes sociales, de las cuales
se jubilaron 2 (dos), 1 (uno) falleció, así que cuentan con una sola. Pero en el Programa
de Orientación y Familia (P.O.F) figuran cuatro.
ESPACIO FISICO
La relación con el espacio físico, se refiere a los diferentes ámbitos físicos y simbólicos
donde se desarrollan las actividades académicas, sociales y culturales, de este modo, el
establecimiento está organizado por diferentes pabellones: Uno de ellos es el Sector de
oficina. Dirección, oficina de administración y personal, el área de departamento de
servicios sociales. Y a partir ahí ya viene la parte hogar, donde está la cocina. Y de ahí
cuatro dormitorios, con dos sectores. El uno y el dos pertenecen a las niñas y en la otra
punta tres y cuatro varones. Y al frente de eso la enfermería. Y cada comedor tiene su
office y cada dormitorio tiene su ropería, se reciben donaciones permanentemente.
En la cocina tenemos el economato y el frigorífico, donde se guardan las frutas, las
carnes y la parte de almacén. Para atrás está la oficina y está la caldera que manda el
agua caliente. Luego de la caldera sigue el lavadero, y los secadores.
La enfermería, hay para veinte chicos internados, sala de dentistas, sala de médicos para
atenderlos. Cuentan con una iglesia propia (parte de los ingresos de la institución
dependen de la misma); Después esta la granja educativa y el sector que se llama
secundario N° 92.
La escuela ocupa tres manzanas, en la manzana (derecha) es toda la parte, del hogar,
inclusive la iglesia. La manzana (izquierda) ya es toda la parte pedagógica y por último
la manzana de enfrente es toda la parte deportiva (Pileta de natación, campo de fútbol,
5
vóley, mesitas con asadores). Tienen planeado hacer un camping en el lugar, más que
todo para el día del niño, el día de los estudiantes.
Comparten con la escuela de adultos número n39. La secundaria de mañana, la escuela
de adultos, de joven y adulto a la tarde. El predio deportivo se lo comparte con la
escuela secundaria. Con la escuela N°127, también que nos piden permiso para hacer
educación física ahí. Hasta hace poco estuvo en la escuela, en el colegio nacional que ya
se fueron; también en los espacios que tienen libre lo usan para la escuelita de fútbol del
hogar. Y permanentemente están trabajando con otras instituciones, como la
Universidad Nacional de Catamarca, donde ellos hacen proyectos a través de la huerta,
de la granja, con escuelas privadas, como el colegio Quintana, el colegio Fasta.
Recibiendo permanentemente chicos/as de diferentes institutos, realizando las prácticas,
por ejemplo, hay chicas que están del Instituto Echevarría haciendo las prácticas, las
residencias a la tarde. Vienen del Instituto FASTA de inglés, o del Enrique Hood.
Permanentemente están trabajando con otras instituciones. Escuela, comunidad, familia,
interinstitucional.
Los ciclos se dividen en 11 grados, de segundo a sexto, son dos divisiones. Y primer
grado uno solo. Hay maestras que realizan un proyecto de alfabetización desde otro
sentido. Por ejemplo, un taller referido con la granja y la huerta, donde sacan los chicos
y alfabetizan desde ese punto de vista. Otra alfabetización es a través de la danza
folclórica, que el objetivo no es que el chico aprenda a bailar en folclore, sino que se
alfabetiza tanto en lengua como en matemática a través de folclore, después también el
laboratorio de ciencias naturales.
La escuela respecto a la tecnología, cuenta con muchos equipos educativos y a su vez
con un internet propio que lo paga el cuerpo docente. Como una sala de informática.
Otra aula que es con carros digitales, también, el carro tecnológico y el proyector.
6
CULTURA INSTITUCIONAL
La cultura institucional es aquella cualidad relativamente estable que resulta de las
políticas que afectan a esa institución y de las prácticas de los miembros de un
establecimiento. Es el modo en que ambas son percibidas por estos últimos, dando un
marco de referencia para la comprensión de las situaciones cotidianas, orientando e
influenciando las decisiones y actividades de todos aquellos que actúan en ella.
En otros términos, podemos decir que la cultura institucional es, metafóricamente, el
escenario, la obra que se representa, el telón y el fondo de las actividades de una
institución. En ella se integran cuestiones teóricas, principios pedagógicos en estado
práctico, modelos organizacionales, metodologías, perspectivas, sueños y proyectos,
esquemas estructurantes de las actividades.
TIEMPO
La escuela fue fundada el 7 de junio de 1950. En el 2025 el establecimiento cumplirá 75
años, lo que se llama la boda de brillantes. La escuela, cuando se fundó en el año 1950,
que tenía nombre de 17 de octubre, fue cambiando de nombre y era nacional. Están
tratando de retomarlo al libro histórico, ya que la fundadora fue Eva Perón y hubo, en
todos estos años, varios golpes militares, más todos los del 76, que destruyó todo. Todo
lo que era de la fundación Perón iban destruyendo. El busto de Evita se salvó porque
una empleada de la escuela militante, lo llevó a la casa cuando sucedió. Y después de
muchos años, la hija la devolvió a la escuela, porque ella la tenía protegida. Y así con
ello, el libro histórico hizo importe. El equipo docente procura recuperar datos de la
historia y para ello cuentan con hijas y parientes. En sus inicios, el hogar escuela tuvo
como contrato fundacional albergar a niños de escasos recursos, porque venían muchos
del interior y de acá se los sacaba a otras escuelas. Tuvo muy poco tiempo con ese
7
nombre ya que el objetivo era transformar al albergue en escuela y así nació El Hogar
Escuela Fray Mamerto Esquiu Nº 601.
En relación a la organización pedagógica, la institución en esa época, brindaba talleres
como de carpintería, electricidad, zapatería, educación para el hogar, entre otros. Aparte
de las nuevas materias que son como tecnología, al agro técnica que daban en ese
entonces, le agregaron la huerta y la granja educativa. Con el tiempo se fueron
agregando el idioma inglés desde primero a sexto grado, arte visual, música, que se
relaciona con las diferentes modificaciones que realizaron la política educativa. Los
talleres de música, se propician actividades como la construcción y ejecución de
instrumentos andinos, talleres folclores, taller literario, radio escolar, donde se hace lo
que se llama apertura literaria, que es una manera de leer y conversar en otro contexto.
También cuentan con murga escolar y escuelita de fútbol.
En el establecimiento, La jornada se organiza de lunes a viernes. El personal está a las 7
de la mañana, 7 y media desayunan los alumnos hasta las 8. Luego se iza la bandera y
van a los grados, por la mañana tienen matemáticas y ciencias naturales, junto con
talleres, lengua y ciencias sociales a la tarde, junto con otras materias especiales, como
formación ética, tecnología, Religión (en donde deben concurrir a misa dos veces en la
semana luego del izado de la bandera). Finalizadas las tareas pedagógicas del turno
mañana, los estudiantes tienen un tiempo recreativo en el patio, y posteriormente
ingresan al comedor a almorzar, con un almuerzo compartido, ya que la institución
cuenta con un comedor que permite compartir con todos, así mismo ellos reciben el
programa PIO.
La institución cuenta con un proyecto que se llama TIEMPO DE HOGAR, en el cual
los estudiantes realizan actividades vinculadas al reciclado, escobas ecológicas y otros
talleres. Los estudiantes, con estas modalidades de talleres optimizan el tiempo en
8
diferentes talleres pedagógicos que les permite el desarrollo, habilidades y capacidades
para el desempeño de la vida cotidiana.
Luego del almuerzo y de dichas actividades pedagógicas, se produce el cambio de turno
de docentes, a partir de las 14:00hs. Hasta las 16.30hs. Los grados tienen dos docentes,
de la mañana y de la tarde. Esto se llama “prolongación de jornada”, se produce un corte
del desarrollo de actividades pedagógicas, porque los estudiantes ingresan al comedor
para compartir la merienda. Posteriormente continua l actividad pedagógica hasta las
18:00hs., donde se produce el arreamiento de la bandera. Los alumnos que no usan la
residencia, se van a sus casas, son medios pupilos. Los residentes hacen tareas de aseo,
de completar las carpetas y los cuadernos. También tienen el tiempo de hogar a la tarde.
Desarrollan actividades de la vida cotidiana, específicamente el cuidado personal. Para
luego, compartir la cena a las 19:40hs. hasta las 20:00. Y continuar con su tiempo de
descanso, quedan con las personas celadores nocturnos, hasta el otro día.
RITUALES
Los rituales escolares transmiten fundamentalmente principios de un orden autoritario:
el ritual se desenvuelve a través del régimen de los horarios y del desdoblamiento de los
tiempos, en tiempos cada vez menores que implican actividades específicas.
PERFIL DOCENTE
El perfil docente no depende únicamente de una primitiva motivación, sino que
fundamentalmente tiene que ver con entender la tarea de una perspectiva compleja,
condicionada y determinada por variables políticas, sociales, culturales, ideológicas y
epistemológicas.
Ha continuación seguimos con el entreviste de la Maestra de primer grado del hogar
escuela Profesora Rosita; cuenta con bastante experiencia ya que lleva 30 años
9
ejerciendo y 24 años siendo parte de la institución mencionada. Su perfil docente
comienza con una fuerte motivación de parte de su familia, ya que ella comenta que su
mama y tías son maestras y siente que de cierto modo heredo ese agrado por los niños.
Ella nos comenta que lo primero y principal es reconocer al grupo de niños/as, en base a
ese grupo uno puede desarrollar las clases, se planificas. En cuanto a su perfil es más de
lo tradicional.
En cuanto a los conflictos la seño dice que observa el primer y segundo mes de clase, en
la escuela y comienzo a formar los hábitos a los chicos. Una vez que han formado los
hábitos después ellos se manejan hasta fin de año. Lamentablemente hay niños que
vienen de sus casas sin hábitos, ni de estudio, comportamiento como docente es en
donde se convierte en guía y estar constantemente fomentando para que cambien esos
hábitos.
En relación con la comunicación, es posible expresar que, Desde la pandemia, que
afecto a nivel mundial a distintas comunidades, los docentes incorporaron el WhatsApp
como un recurso de comunicación buscando optimizar esta. Para comunicarse con la
familia, se emplea el cuaderno de comunicados, en el cual se envía la diferente
información que es necesario que la familia tome conocimiento. Utilizan dos
estrategias, el WhatsApp porque los miembros de algunas familias, no están
alfabetizadas, lo que dificulta la lectura es por ello que el acceso a la comunicación
mediante esta es accesible y permite sostener el vínculo. Y con los docentes, a través de
reuniones o a través de grupos de WhatsApp que tenemos con los docentes de Circular,
es una forma válida de comunicación porque ya está instituido y ese grupo es
institucional.
10
Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.)
El P.E.I. se expresa a través de un documento público de planificación estratégica
institucional en el que se recoge la historia y sentido de la institución; las estrategias
institucionales y acciones de mediano y largo plazo. El P.E.I. tiene una duración
aproximada de cinco años, durante los cuales es necesario monitorear y evaluar su
cumplimiento.
La institución cuanta con su Proyecto Educativo Institucional y todos los años se ven en
la necesidad de hacer ajustes. En el mismo también están todos los proyectos como por
ejemplo la muestra artística anual, que la hacen en el Cine Teatro, en el Urbano Girardi,
en el predio ferial o en distintos otros lugares; el proyecto de la tecnología (es de la
Universidad de Estados Unidos, pero las clases les dan se da en forma virtual).
CATEGORIA DE LA INSTITUCION
Las categorías de una institución se refieren a los diferentes aspectos o dimensiones que
la componen y definen su estructura, función y cultura. De tal modo, El hogar escuela
presenta una categoría nivel 1.
La institución posee una matrícula de 211 alumnos, de los cuales 111 usan la residencia.
Ellos eligen quedarse, los padres también, por distintas cuestiones, trabajo, problemas
económicos, socio-económicos, o por problemas de distancia.
CONCLUSION
La visión de la institución es la innovación constante, tiene como objetivo hacer una
educación constructivista, en donde el docente tiene que ser el facilitador del
conocimiento, el guía, tiene que hacer una enseñanza significativa ya que el
conocimiento que uno incorpora es el 30% de todo el aprendizaje significativo.
11
J.I.N. N°37
Continuamos con las entrevistas, pero esta vez en un lugar diferente, en el J.I.N. N°37
es un anexo de lo que es el hogar escuela.
ESPACIO GEOGRAFICO
Este lugar que ubicado por calle Echeverría y Pasaje Bucetich, con fácil acceso de llegar
ya que cuentan con variedades de transportes públicos para trasladarse y está ubicado en
una zona céntrica. Es un territorio poblado, no tienen dificultades en cuanto a los
servicios y también cuentas con una comisaria cercana.
Si bien la institución está ubicada sobre un pasaje facilita el tránsito por lo que no es tan
concurrido y no se ven en obligación a cortar el paso a la hora de la salida de los
niños/as.
CARACTERISTICAS DE LA INSTITUCION
En el J.I.N Nº 37, fuimos recibidos por el equipo de conducción y nos permitieron
recorrer el perímetro. Durante la experiencia de práctica, realizamos 2 (dos) entrevistas
a la Directora Córdoba Valeria Ivanna y a la docente, Rosita
El J.I.N es una institución educativa porque, es una organización social en carácter
complejo, pero también es el lugar físico donde se establecen relaciones profesionales y
laborales, con el único propósito de enseñar y brindar un aprendizaje de una manera
organizada, intencional, gradual y sistemática a todos los sujetos sociales, para
insertarlos en su contexto socio-político y cultural.
Es decir, se transforma en la herramienta mediante la cual se enseña a los sujetos a
construir, procesar y transformar los saberes para el conocimiento de su realidad,
12
brindando además las competencias necesarias para incorporar las nuevas tecnologías
en su mundo laboral.
ORGANIZACION
Comenzando la entrevista, nos comentaron sobre La organización escolar, ya que esta
puede ser vista como un conjunto de variables y actores que interactúan entre sí,
independientemente, con la finalidad de cumplir con planes y pautas de trabajos para
obtener como resultantes de ellos un objetivo predeterminado y especifico.
La institución está conformada de la siguiente manera:
DIRECTORA - Córdoba Valeria Ivanna.
VICE-DIRECTORA – Aun no cubrieron el cargo.
SECRETARIA – Aun no cubrieron el cargo.
ESPACIO FISICO
El espacio que poseen se encuentra sectorizado de la siguiente manera:
Ingreso al predio contamos con un portón de entrada, antes de ingresar al lugar
entramos como en una habitación enrejada (es lugar en donde reciben a los niños);
ingresamos en la parte interna y nos topamos con el espacio del zoom (se realizan
diversas actividades como: talleres, capacitaciones, actos, es un lugar amplio en donde
pueden estar los niños/as de manera más cómoda); cuentan con 3 aulas de tres, cuatro y
cinco años, aulas bien equipadas con baño propio y salida individual al patio externo.
Poseen comedor, oficia de los directivos, depósito y patio externo.
13
TIEMPO
El J.I.N Nº37, Es una institución nueva. Esta del año 2007, porque en sus principios
pertenecía al J.I.N nº 7, que está ubicado en el Parque América, luego la escuela se
desvincula y pasa a ser JIN Nº 37 en el año 2007. La sede está desde el año 2010.
En la escuela, la jornada se organiza de lunes a viernes, turno mañana y turno tarde.
En el turno mañana las docentes ingresan a las 8:50hs. Y los alumnos ingresan de
9:00hs hasta las 12:20hs. El turno tarde ingresa desde 15:00hs. A 18:20hs. Tienen
desayuno, almuerzo y la merienda y la institución recibe el programa PIO.
PERFIL DOCENTE
Consideramos que juego y trabajo o juego y estudio o juego y no juego son
simplemente los polos extremos de una línea continúa denominada actividad humana,
donde son más los grises indeterminados que los blancos y negros bien definidos. Desde
esta perspectiva, sostenemos que el docente realiza en el Jardín de Infantes un trabajo
que, con suerte, tiene un alto potencial lúdico, en la medida en que puede presentar en
gran parte características tales como desafío, búsqueda y encuentro de placer, diversión,
compromiso, comunicación, estrategias, libertad. Al decir que el docente no juega,
ponemos de manifiesto el lugar esencial que él tiene en el juego de los niños –soporte,
andamio para el juego de los pequeños, facilitador–. Cuando interviene es para apoyar
ese juego “tomando el té” que le ofrece, prestándose a ser “operado “, mezclando y
tirando cartas y dados, etcétera.
Su rol docente fue un desafío ya que se tuvo que acostumbrar a nuevos métodos. Por
ejemplo, era juego-trabajo. Y cuando les dijeron trabajo-juego, es juego-trabajo. Donde
había que estudiar y que diferenciar. Los otros desafíos eran estos, los talleres, las clases
abiertas que antes no tenían. Y lo demás lo sigue respetando hasta el día de hoy es decir
14
los momentos de la iniciación, el juego-trabajo, el trabajo-juego, la merienda, los juegos
a aire libre, la narración y la experiencia en conjunto y la despedida. Ella respeta, trata
de darlo y que no sea una jornada en vano. Porque, aunque esté el directivo observando
de forma honesta, el compromiso es tuyo para con los chicos. Un día que no le das un
momento, que no le diste una actividad, ellos pierden. Quizá nosotros digamos, ah,
bueno, no lo vi, no me lo dieron, ¿no? Pero para ella era un compromiso y cumplía.
Y a medida que van pasando los años, se ve el agradecimiento, porque tenía la suerte de
tener niños de 30, 35 años, que la ven por la calle y dicen, seño rosita (se acuerdan de
ella). Entonces hay te das cuenta que hiciste las cosas bien. Y ahora en los momentos
de una clase, Los niños ahí te brindan todo el afecto.
LA RELACION CON LOS CONFLICTOS DENTRO DEL AULA
Siempre trataba de aferrarse a una herramienta que es la motivación y al títere. Luego
trataba de explicar las consignas y durante el desarrollo ir motivando a los que están,
que a veces no les gustaba, por más que se haya esmerado en haber traído el títere, o el
otro recurso la caja sorpresa, donde ponía los números con tarjetas, y a cada tarjeta los
niños iban siguiendo y tenían una consigna, aquí saltamos, acá nos reímos. Es una
motivación hasta que llegamos a lo que vos quieres presentar, supongamos una técnica.
Y trataba de no ser tan estructurada, a veces le costaba, pero ella se ha formado así.
Lo que si aprendió fue decir vamos a pintar, pero que no sean todos iguales con crayón,
saco las cajas donde estaba la tiza húmeda, el crayón, el felpón y decía a ver cuál de
todos quieren, y si se esmeraba un poco más, traía la tempera y el pincel, donde les
dejaba la libertad. La consigna estaba dada, por ejemplo, ahora estamos trabajando la
familia, puede ser que hay una imagen de la familia en la consigna está dada que es
pintar, pero yo no soy la de antes, todos con crayones, y todos vamos a ser la mamá
15
vestido de color amarillo, el papá, no, cada uno elige. Y si hay un nene que el sol lo ve
naranja, pero no lo ve amarillo, lo respeto, porque si no, le corto la creatividad.
ABORDAJE DE CONTENIDOS (E.S.I.)
Generalmente son 3 docentes y cada una abordar, con proyectos, que hacen a la
totalidad de la jornada/ taller y con proyecciones, tratan de siempre bajarlo, al nivel
tanto de los niños y de las familias, porque a veces hay muchos en el grupo, que son
mamás o papás analfabetos, entonces tienen que bajar el nivel y no hacerlo de forma
estructurada, es decir, con palabras o cosas que ellos no puedan comprender, siempre
que sea lo más básico y adaptado para ellos. Porque a veces, en las comunidades, hay
familias, que los niños duermen en los mismos pies de sus padres, ya que son
numerosos, entonces con palabras muy sutiles, tratamos de enseñar, y a la medida que
ellos puedan, la privacidad del adulto, antes de los niños, pero a veces es difícil por el
contexto económico de ellos, los lleva a convivir así.
ADAPTACION A LAS NUEVAS TECNOLOGIAS
La seño tenía una resistencia al cambio, se rehusaba a aprender de las nuevas
tecnologías e implementar las estrategias y métodos que nos brinda la misma. Se
rehusaba hacer cursos de tecnología, porque no le gusta, y además porque se aferró
desde la virtualidad a su hijo lamentablemente. Su hijo es un técnico en software,
entonces él le hacía los videos hasta el día de hoy. Lo único que aprendió de forma
forzada es hacer los informes, las planificaciones de su carpeta en Word.
En el cual ella se aferró a él, siendo de una forma dependiente a su hijo. La seño nos
contaba que en un curso las obligaban a usar la computadora, en el cual tenía que
manejarla de forma forzada. Ella siempre busco la forma básica recurriendo en las
proyecciones de sus compañeras ya que utilizan el proyector, parlantes, todo lo digital.
16
FIGURA DEL DOCENTE MASCULINO
Los maestros jardineros son enormemente demandados en los jardines. La identidad
profesional de ellos es producto del cruce entre las características del régimen de género
del jardín de infantes y las formas hegemónicas de definir el lugar del docente. A los
ojos de las comunidades que los reciben, los maestros jardineros son portadores de
transgresión y deben vivir con eso.
De este modo, La docente rosita nos comentó su punto de vista acerca de los
"señoritos", Su respuesta fue que le encantaba que haiga un jardinero, nos empezó a
contar del primer maestro varón que ella había leído, hace muchos años, fue Pedro
Busete en la ciudad de Buenos Aires, y después en una capacitación que tuvo en el
predio ferial, se comentó que había uno más en Andalgala, Santa María, o en nuestra
provincia, había otro maestro Jardinero.
Es un orgullo que tenga otro maestro aquí, le deseo muchísimo éxito, porque sí, me
encanta, tiene que haber, ¿por qué no? Si hay maestro de música, de educación física.
Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.)
La institución no cuenta con un Proyecto Educativo Institucional, ya que no tiene obra
social.
17
BIBLIOGRAFIA
La Planificación en la Educación Infantil – María Renee Candia (coordinadora).
Maestros y Maestras y la Cuestión de Genero – Laura Graciela Rodríguez.
Raíces, Tradiciones y Mitos en el Nivel Inicial.
Didáctica del Nivel Inicial, en Clave Pedagógica – Daniel Brailovsky.
Los Rituales Escolares y las Prácticas Educativas – Magister Pablo Daniel Vain.
Gestión Institucional (de la escuela que tenemos a la escuela que queremos) – Osvaldo
Alberto Franchi – María Fernanda Méndez.
El Currículo Moldeado: del dialogo a la construcción de un proyecto curricular con
identidad propia. – Griselda Callegari – Maria Renee Candia.
La Tarea del Docente en el Nivel Inicial – Conferencia de Ruth Harf.
18
ANEXO
19
Entrevista al secretario técnico Marcelo Falcón de la Escuela Hogar Nº 601
¿Cómo sería su nombre?
¿Tienen libro histórico?
¿Cuándo se inauguró la escuela?
Recuerda o tiene conocimiento sobre los talleres que se dictaban en ese entonces
¿Todos esos talleres tienen en la actualidad?
¿La institución cuenta con un PEI?
¿Reciben el programa PIO?
¿Qué categoría es la escuela?
¿Cuentan con matrícula para todos los alumnos internos?
¿Cómo se organiza la jornada?
¿La escuela trabaja en red de articulación con las escuelas especiales para recibir niños
incluidos?
Con respecto al personal. ¿El cuerpo docente tiene ciertas capacidades para recibir niños
incluidos?
¿Cuenta con servicio médico dentro de la institución?
¿Cómo abordan las situaciones complejas o desafiantes que puedan surgir como
conflictos entre niños, cuestiones familiares o problemas de conducta?
¿De qué manera gestionan los canales de comunicación entre el equipo docente, la
dirección y la familia?
¿Con qué mobiliario cuenta la escuela?
¿Tiene internet, sala de informática?
¿Nos puede contar como está sectorizada la escuela?
Entrevista a maestra de grado Rosita de la Escuela Hogar Nº 601
¿Cómo es su nombre?
¿Qué tiempo lleva ejerciendo en la docencia?
¿Qué es lo que la motivó a ser maestra?
¿Tuvo algún desafío u obstáculo en la docencia?
¿Podría contarnos un poco de la historia?
¿Cómo describiría su rol docente?
¿Cómo trabaja en la disciplina para que sea una oportunidad de aprendizaje y no solo
imposición de reglas?
¿Tienen niños incluidos?
¿Cómo afronta la educación sexual integral, cómo la emplea dentro de la educación?
¿Cómo es la reacción de los padres al saber de este tipo de enseñanza?
¿Le parece útil la implementación de las nuevas tecnologías?
¿Qué opina sobre la figura del docente varón?
¿En esta escuela tienen nivel inicial?
Entrevista a la directora Ivanna Valeria Córdoba del J.I.N Nº 37
¿Cómo sería su nombre?
¿Cómo está organizada la jornada?
¿A qué categoría pertenece?
¿Hace cuánto tiempo ejerció como directora?
¿Cuál sería su visión y misión?
¿Tienen comedor?
¿Cuenta con PEI?
¿Cuenta con programa PIO?
¿Cómo se encuentran organizado el equipo de conducción?
¿Salas de cuánto y qué años tienen?
¿Tienen niños incluidos?
20
¿Trabajan en relación con escuelas especiales para que los ayuden o tienen
capacitaciones los docentes sobre el tema?
¿Qué áreas tienen?
¿Cómo gestionan los canales de comunicación entre docentes y padres?
¿Los padres participan y acompañan a sus hijos?
¿Cómo manejan el programa ESI los padres?
¿Qué tipo de talleres hacen?
¿Tienen gabinete psicopedagógico?
¿Cómo actúan ante una situación de conflicto entre niños?
¿Con qué mobiliario cuentan?
¿Cuantas salas tiene?
Entrevista maestra de sala Rosita del J.I.N Nº 37
¿Cómo es su nombre?
¿Cuánto tiempo lleva ejerciendo la docencia?
¿Cuáles son los mayores desafíos que le tocó atravesar?
¿Hace cuánto pertenece a este J.I.N.?
¿Cómo describe su rol dentro de la sala?
¿Cómo trabaja los momentos en la sala, es decir, la disciplina para que sea una
oportunidad de aprendizaje más que una imposición de reglas?
¿Cómo fueron sus primeros momentos en cuanto a recibir un niño incluido?
¿Pudo adaptar el contenido para ese alumno?
Cuando habla del tema ESI. ¿Cómo lo toma la familia?
¿Cómo se fue adaptando a las nuevas tecnologías?
¿Realizó algún curso de informática?
21
FOTOS HOGAR ESCUELA FRAY MAMERTO ESQUIU N°601
22
Fundadora:
Eva María Duarte
Fray Memento Esquiu
23
Pasillo Principal (hogar
escuela)
Tachos de basura
realizado por los
estudiantes.
24
Habitaciones de las
niñas que quedan
internas.
Las habitaciones tienen
baños privados. Tanto
de varón como de
mujer.
25
Construcción
nueva, parte del
Nivel Primario.
26
Aulas Nivel
Primario.
27
Aulas Nivel
Primario.
Pizarrones
pintados en las
paredes.
28
Patio externo, Nivel Primario
29
30
Proyecto de huerta
(los niños/as,
realizan sus
propias cosechas).
31
32
Iglesia.
33
FOTOS J.I.N. N°37
Ingreso J.I.N. N° 37
34
Pasillo principal.
Organizadores por
aulas.
35
Aulas.
Baño privado en
cada aula.
36
Patio Interno de
juegos.
