NIVEL PRIMARIO
LEA LA SIGUIENTE SITUACIÓN Y RESPONDA LAS PREGUNTAS
1,2,3, 4, 5 Y 6
Los estudiantes de sexto grado están aprendiendo sobre los ciclos de vida de las
plantas. El docente les muestra varias etapas del ciclo de vida de una planta de
manzana, desde la semilla hasta el fruto. Los estudiantes observan las diferentes
etapas y discuten sobre el proceso de crecimiento y desarrollo. A continuación, se
presenta un fragmento del diálogo que se suscitó:
Sofía dice: “Las semillas de manzana se convierten en plántulas”.
Javier dice: “Luego, las plántulas crecen y se convierten en árboles”.
Ana dice: “Los árboles florecen y producen frutos”.
Carlos dice: “¿Qué necesita una planta de manzana para crecer y producir frutos?”.
CASO 01
El docente quiere que los estudiantes comprendan las necesidades básicas para el
crecimiento de las plantas de manzana. ¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente
para lograr dicho propósito?
A. ¿Cuántos tipos de manzanas existen?
B. ¿Qué necesita una planta de manzana para desarrollarse?
C. ¿En qué estaciones del año florecen los manzanos?
CASO 02
El docente propone que los estudiantes elaboren una investigación sobre los factores que
afectan el crecimiento de las plantas de manzana. Un equipo presenta la siguiente
propuesta:
1. Conseguiremos varias semillas de manzana y las plantaremos en macetas.
2. Colocaremos algunas macetas en un lugar soleado y otras en un lugar sombreado.
3. Regaremos todas las macetas con la misma cantidad de agua.
4. Observaremos y registraremos el crecimiento de las plántulas durante un mes.
¿Cuál es la variable dependiente en esta propuesta de indagación?
A. La cantidad de agua que reciben las macetas.
B. La cantidad de luz que reciben las macetas.
C. El crecimiento de las plántulas.
CASO 03
¿Cuál es la variable independiente en esta propuesta de indagación?
A. La cantidad de agua que reciben las macetas.
B. La cantidad de luz que reciben las macetas.
C. El crecimiento de las plántulas.
CASO 04
¿Cuál es la variable control en esta propuesta de indagación?
A. La cantidad de agua que reciben las macetas.
B. La cantidad de luz que reciben las macetas.
C. Las semillas de manzana utilizadas.
CASO 05
Durante la elaboración de las propuestas de indagación, otro equipo presenta lo siguiente:
1. Conseguiremos varias semillas de manzana y las plantaremos en macetas.
2. Colocaremos algunas macetas en un lugar con luz natural y otras en un lugar
oscuro.
3. Regaremos todas las macetas con la misma cantidad de agua.
4. Observaremos y registraremos el crecimiento y el desarrollo de las plántulas
durante un mes.
¿Cuál de los siguientes ajustes deben realizar los estudiantes en su propuesta de indagación?
A. Incluir más detalles sobre cómo medirán el crecimiento de las plántulas.
B. Cambiar el tipo de planta utilizado en la investigación.
C. Aumentar la cantidad de semillas utilizadas en el experimento.
CASO 06
Después de que cada equipo diseñó y mejoró sus propuestas de indagación sobre los factores que
afectan el crecimiento de las plantas de manzana, llevaron a cabo esas propuestas. Luego, durante la
presentación de las conclusiones, un integrante de un equipo leyó en voz alta la siguiente
conclusión:
“Indagamos cómo la cantidad de luz afecta el crecimiento de las plantas de manzana.
Después de realizar nuestra indagación, hemos llegado a la conclusión de que las plantas
que reciben luz crecen más rápido y son más saludables que las que crecen bajo sombra”
¿Cuál de los siguientes grupos de preguntas es pertinente que realice el docente para que los
estudiantes identifiquen el error evidenciado en su conclusión?
A. ¿Creen que la cantidad de plantas utilizadas es suficiente para poder llegar a esa conclusión?
¿Cuántas plantas adicionales tendrían que estudiar?
B. ¿Cómo identificaron que las plantas que reciben luz son más saludables? ¿Han incluido esta
información en su conclusión?
C. ¿Emplearon un solo tipo de planta o varios en la indagación? ¿La experiencia que realizaron es
suficiente para sustentar su conclusión?
LEA LA SIGUIENTE SITUACIÓN Y RESPONDA LAS PREGUNTAS 7,8
y9
En el marco de una unidad didáctica sobre factores que influyen en el
crecimiento de las plantas, los estudiantes, en equipos, se encuentran
desarrollando diversas indagaciones.
CASO 07
Uno de los equipos elabora la siguiente hipótesis:
Los tallos de las semillas de frijoles crecerán más si las regamos con agua todos los días.
El docente busca que los estudiantes mejoren la formulación de su hipótesis. ¿Cuál de
las siguientes preguntas es adecuada para lograr este propósito?
A. ¿Cuánto crecerán los tallos si se riegan todos los días?
B. ¿A qué se refieren cuando dicen que los tallos crecerán más?
C. ¿Cada cuánto tiempo será necesario registrar el crecimiento de los tallos?
CASO 08
Otro de los equipos está interesado en comprobar si las semillas de lentejas necesitan luz solar
para germinar. Para ello, presenta la siguiente propuesta de indagación:
Materiales Procedimiento
• Semillas de lentejas • Sembrar 3 semillas de lentejas en algodón mojado dentro de un vaso
• Algodón descartable transparente.
• Un vaso descartable • Colocar el vaso en un lugar donde le dé la luz del Sol.
transparente • Echar agua dejando un día.
• Agua • Observar cada día lo que ocurre con las semillas y registrar si las
semillas germinan o no
¿Cuál de los siguientes ajustes es necesario que los estudiantes incluyan en su propuesta de
indagación?
A. Cultivar otro grupo de semillas diferente a las semillas de lentejas.
B. Cultivar otro grupo de semillas de lentejas y colocarlas en un lugar oscuro.
C. Cultivar otro grupo de semillas de lentejas utilizando tierra en lugar de algodón
CASO 09
Otro de los equipos planteó la siguiente hipótesis:
Hipótesis:
Si regamos un grupo de semillas de lentejas todos los días, estas germinarán más rápido que otro grupo de
semillas a las que solo regaremos una vez a la semana
Luego de realizar la indagación, una integrante del equipo elaboró la siguiente conclusión:
“Las semillas de lentejas necesitan de agua y otros cuidados para germinar”.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente que realice el docente para que la estudiante
identifique el error en su conclusión?
A. Preguntarle si cree que llegaría a la misma conclusión si vuelve a realizar la experiencia empleando otro
tipo de semillas y solicitarle que la realice.
B. Brindarle información sobre las necesidades de las semillas para germinar y preguntarle si su conclusión
coincide con la información brindada.
C. Preguntarle qué diferencias observó entre los dos grupos de semillas de lentejas y si esta información se
encuentra en su conclusión
LEA LA SIGUIENTE SITUACIÓN Y RESPONDA LAS PREGUNTAS 10
y 11
En el marco de una unidad didáctica sobre las características de las plantas,
una docente de cuarto grado ha organizado una visita de estudio a un área
verde cercana a la institución educativa.
CASO 10
Como parte de la visita de estudio, un equipo de estudiantes recolectó diferentes semillas.
Luego de explorarlas, uno de los integrantes tomó la siguiente nota:
“Durante nuestra recolección, encontramos algunas semillas que tienen espinas en su
superficie. Observamos que estas espinas pueden engancharse en los animales y, cuando
los animales se mueven, las semillas se desprenden y se transportan a nuevos lugares,
donde pueden germinar y crecer nuevas plantas.”
¿Cuál de los siguientes logros de aprendizaje se evidencia en la anotación realizada por el
estudiante?
A. Identifica cómo las espinas en las semillas ayudan en su dispersión.
B. Identifica que las espinas en las semillas ayudan en su protección contra depredadores.
C. Identifica los diferentes tipos de semillas según su forma.
CASO 11
Un equipo de estudiantes investigo sobre habitad de la cuenca del rio amazonas. Uno de los
estudiantes tomó la siguiente nota en su cuaderno:
“Investigamos que la tortuga Taricaya, que vive en los ríos de la Amazonía, se alimenta de frutos que
caen al agua desde los árboles. Notamos que, al comer estos frutos, la tortuga ingiere las semillas
también. Después, al defecar en el agua, las semillas quedan dispersas en diferentes lugares del río,
y de esas semillas pueden crecer nuevas plantas en las orillas del río.”
¿Cuál de los siguientes logros de aprendizaje se evidencia en la anotación realizada por el
estudiante?
A. Identifica el papel de la tortuga Taricaya en el ecosistema amazónico.
B. Identifica cómo las tortugas contribuyen a la dispersión de las semillas de los frutos que
consumen.
C. Identifica los distintos tipos de alimentos que consume la tortuga Taricaya.
LEA LA SIGUIENTE SITUACIÓN Y RESPONDA LAS PREGUNTAS 12
y 13
Los estudiantes de quinto grado están explorando conceptos relacionados
con los fenómenos atmosféricos y la posición de la Tierra en el sistema
solar. La docente ha preparado una unidad didáctica para ayudar a los
estudiantes a entender estos temas.
CASO 12
Durante una sesión, los estudiantes están discutiendo por qué algunas partes del mundo tienen
estaciones del año opuestas. Uno de los estudiantes hace la siguiente observación:
“En el hemisferio norte, cuando es verano, en el hemisferio sur es invierno. Esto ocurre porque la
Tierra está inclinada sobre su eje y la luz del Sol incide de manera diferente en distintas partes del
planeta durante el año.”
¿Cuál de las siguientes intervenciones explica correctamente este fenómeno?
A. Carla dice: “Esto pasa porque la distancia entre la Tierra y el Sol varía a lo largo del año, y eso
afecta las estaciones.”
B. Eduardo dice: “Esto sucede porque la inclinación del eje de la Tierra hace que diferentes partes
del planeta reciban diferentes cantidades de luz solar.”
C. Gabriela dice: “Lo que pasa es que la Tierra se aleja del Sol en verano y se acerca en invierno,
cambiando la intensidad del calor.”
CASO 13
En una sesión de clase sobre los cuerpos celestes, los estudiantes están hablando sobre la visibilidad
de los planetas y estrellas durante el día y la noche. Una estudiante comparte su pensamiento:
“El Sol es una estrella que podemos ver durante el día, mientras que las otras estrellas no las
vemos porque están ocultas detrás de la Tierra, en el lado opuesto.”
¿Cuál es el error que se evidencia en el comentario de la estudiante?
A. Creer que las estrellas tienen características diferentes entre sí.
B. Creer que la visibilidad de las estrellas está influenciada por la luz del Sol que oculta su vista
durante el día.
C. Creer que las estrellas están ocultas detrás de la Tierra y sólo se ven en el lado nocturno.
CASO 01
Durante una actividad en clase de matemáticas, los alumnos de cuarto grado están trabajando con
patrones geométricos en una cuadrícula. Uno de los estudiantes dice lo siguiente:
“Empecé creando un cuadrado en una sección de la cuadrícula y decidí trasladarlo a otra sección.
Primero, moví el cuadrado tres unidades hacia la derecha y el cuadrado se quedó bien en la
cuadrícula. Luego, desde esa nueva ubicación, moví el cuadrado cuatro unidades hacia arriba, pero
noté que si movía una unidad más, el cuadrado se salía del área visible de la cuadrícula. Finalmente,
volví a mover el cuadrado dos unidades hacia abajo y aún se mantenía dentro del área visible.”
¿Qué proceso de aprendizaje se evidencia principalmente en el comentario del estudiante?
A. Conflictivo cognitivo.
B. Metacognición.
C. Transferencia
CASO 02
Durante una clase de matemáticas, los estudiantes de quinto grado están trabajando con
problemas de fracciones La docente les plantea el siguiente problema:
• Docente dice: “¿Qué problema van a resolver ustedes?”
• Carlos responde: “Nos tocó este: ‘Ana y Luis están cocinando y tienen 24 manzanas cada uno.
Ana usó un cuarto de sus manzanas para hacer una torta, y Luis usó un tercio de sus
manzanas para hacer una ensalada. ¿Quién usó más manzanas?’”
• María dice: “Creo que Ana usó más manzanas porque un cuarto es mayor que un tercio.”
CASO 02
La docente, al escuchar a María, desea ayudarla a entender su error. ¿Cuál de las siguientes
acciones pedagógicas es más adecuada para ello?
A. Pedirle que explique por qué piensa que un cuarto es mayor que un tercio. Luego, pedirle que
dibuje el total de manzanas que tenía cada persona y, junto con ella, identificar la cantidad
que corresponde a un cuarto de 24 y a un tercio de 24. Finalmente, pedirle que compare
ambos gráficos e indique quién usó más manzanas.
B. Decirle que al dividir 24 entre cuatro se obtiene un cuarto de esta cantidad, y que al dividir 24
entre tres se obtiene un tercio. Luego, pedirle que compare las cantidades de ambos
resultados y determine cuál es mayor. Finalmente, preguntarle quién usó más manzanas.
C. Pedirle que considere que un tercio es mayor que un cuarto. Luego, mostrarle, mediante la
representación gráfica de una torta, un tercio de una unidad y, después, un cuarto de esa
misma unidad. Finalmente, sobre esta base, preguntarle quién usó más manzanas
CASO 03
Una docente desea que sus estudiantes comprendan el volumen de los cuerpos geométricos. Para ello, les
propone la siguiente actividad:
Los estudiantes, en equipos, deben llenar con cubos de plástico una caja de cartón para determinar su
volumen. Cada equipo recibe algunos cubos de plástico de 4 centímetros de arista y una caja de cartón
cúbica de 12 centímetros de arista.
Durante el monitoreo, la docente observa que todos llegan a determinar que cada caja tiene un volumen de
27 cubos de plástico. A partir de esto, ella les plantea la siguiente pregunta: “Si tuviéramos una caja de
cartón de 20 centímetros de arista, ¿cuál será el volumen de dicha caja en unidades de cubos de plástico?”.
Luego de un tiempo, los estudiantes comienzan a dar sus respuestas. ¿Cuál de los estudiantes responde
correctamente la pregunta de la docente?
A. Laura dice: “El volumen de la caja será de 64 cubos de plástico”.
B. Jorge dice: “El volumen de la caja será de 125 cubos de plástico”.
C. Sofía dice: “El volumen de la caja será de 216 cubos de plástico”.
CASO 04
Los estudiantes de sexto grado están analizando diferentes datos relacionados con las medidas de
tendencia central. En este contexto, la docente pide a un grupo de estudiantes presentar, en
centímetros, las medidas de la estatura de los compañeros que forman parte del equipo de fútbol. A
continuación, se presenta dicho registro:
Estatura del equipo de básquet A partir de este registro, los estudiantes empiezan a realizar
Juan 174 cm comentarios sobre los datos presentados. ¿Cuál de los
Pedro 176 cm siguientes comentarios evidencia el uso de la moda ?
Carlos 172 cm A. “La estatura que más se repite es la de 176 centímetros.”
Luis 176 cm B. “Entre la mayor y la menor estatura hay 8 centímetros de
Andrés 179 cm diferencia.”
Manuel 177 cm C. “En promedio, la estatura de los compañeros está
Sergio 176 cm alrededor de 175 centímetros.
Fernando 170 cm
CASO 05
Durante una competencia escolar, los estudiantes deben colocar sus nombres en las sillas utilizando
números para identificar su lugar.
Carla se sienta en la silla con el número 3 y Luis en la silla con el número 5.
Carla le dice a Luis: “Estamos en las sillas número 3 y 5, ¿en qué número estás?”
¿Qué uso del número se evidencia en el comentario de Carla?
A. Ordinal
B. Cardinal
C. Nominal
