FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
“Efecto de la ansiedad en la depresión en los ciudadanos de un distrito de Lima Metropolitana
AUTORES:
Anabella Arallely CÁCERES BRAVO (ORCID 0000-0002-9464-0871)
Tatiana Liset CUENTAS SEGOVIA (ORCID 0000-0002-5504-8883)
Angel Jair HUAMANI PAZ (ORCID 0000-0001-7254-8938)
ASESOR:
Dr. Sabino MUÑOZ LEDESMA (ORCID 0000-0001-6629-7802)
OBJETIVO DE DESARROLLO SOSTENIBLE: ODS
Salud y Bienestar
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Psicométrica
LÍNEA DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA:
Promoción de salud, nutrición y salud alimentaria.
Lima – Perú
2024 - I
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTOS
ÍNDICE
CARÁTULA
DEDICATORIA………………………………………………………………………
AGRADECIMIENTO………………………………………………………………
INDICE……………………………………………………………………………...
RESUMEN…………………………………………………………………………
ABSTRACT…………………………………………………………………………
I INTRODUCCIÓN…………………………………………………………
II MARCO TEÓRICO………………………………………………………
III METODOLOGÍA…………………………………………………………
3.1 Tipo y diseño de investigación……………………………………
3.2 Variables y operacionalización……………………………………
3.3 Población, muestra y muestreo…………………………………...
3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad…………………………………………………………
3.5 Procedimiento………………………………………………………
3.6 Método de análisis de datos………………………………………
3.7 Aspectos éticos…………………………………………………….
IV RESULTADOS……………………………………………………………
V DISCUSIÓN………………………………………………………………
VI CONCLUSIONES…………………………………………………………
VII RECOMENDACIONES……………………………………………………
REFERENCIAS……………………………………………………………………
ANEXOS……………………………………………………………………………
RESUMEN
Entre 150 – 200 palabras
Estructura
Objetivo y alcance. Metodología. Principales resultados encontrados. Conclusiones
Palabras clave:
ABSTRACT
Keywords:
I. INTRODUCCIÓN
En el mundo, el 5% de los adultos padecen ansiedad y depresión, convirtiéndose en un fenómeno de mucha preocupación como lo señala el
Instituto de Sanimetría y Evaluación Sanitaria (2023). En la revista Journal of Affective Disorders, Lian, et al (2024), referenciando a Kessler et al.(
2010) y Yang et al. (2022), menciona que, una porción considerable de la población ha reportado haber experimentado circunstancias adversas
que afectaron su calidad de vida durante la infancia, por ende, al estudio que operacionaliza la adversidad utilizando modelos de riesgo
acumulativo y análisis de clase latente (LCA), manifestó que la exposición a Experiencias Adversas en la Infancia (EAI) incrementa la
susceptibilidad a desarrollar ansiedad y depresión, examinando datos de biomarcadores descubrieron
Esta investigación encontró estudios que abordaron con éxito la ansiedad en diversas experiencias adversas infantiles, por lo que es importante
destacar y ampliar las opciones terapéuticas. La intervención cognitivo conductual fue efectiva para abordar la ansiedad de los infantes al eliminar
y reducir los diferentes niveles de ansiedad. Los métodos de terapia mejoraron los niveles de ansiedad del infante en su vida diaria. Martín,
(2021).
En licenciatura de Fisioterapia de la Universidad Nacional Autónoma de México (2024) se hizo un cuestionario a los estudiantes de Salud
Emocional por la Pandemia de COVID-19 - Fisioterapia, la escala de carga de trabajo UNIPSICO Battery y el Cuestionario de estrés estudiantil
COVID-19. Se incluyeron los alumnos inscritos entre el primer y cuarto año de Licenciatura, lo cual tuvieron unos resultados, el 62,7% de los
estudiantes reportaron ansiedad, el 61,8% reportaron depresión, el 51,0% indicaron una percepción moderada del estrés académico y el 42,2%
percibieron una carga de trabajo alta. La ansiedad y depresión tuvieron una asociación estadísticamente significativa con el estrés académico y
carga de trabajo
_I_
III. METODOLOGÍA
III. RESULTADOS
IV. DISCUSIÓN
V. CONCLUSIONES
VI. RECOMENDACIONES
REFERENCIAS
Lian, J., Kiely, K. M., Callaghan, B. L., & Anstey, K. J. (2024). Childhood adversity is associated with anxiety and depression in older adults: A
cumulative risk and latent class analysis. Journal of Affective Disorders, 354, 181-190. [Link]
Chen, Y., Guo, H., Li, Z., ...Hong, T., & Wang, H. (2024). Association of self-reported arthritis with depression, anxiety, and comorbid
depression/anxiety among the older Chinese adults: A cross-sectional study. Journal of Affective Disorders, 354, 323–330.
[Link]
Casares, M. J., Del Casal, A. D. G., Pérez‐Albéniz, A., & Fonseca‐Pedrero, E. (2024). Anxiety and depression in educational contexts: prevalence,
evaluation and impact on psychological adjustment. Revista de PsicodidáCtica/Revista de Psicodidactica, 29(1), 1-8.
[Link]
Iturrioz, E. B., Jaureguizar, J., & Garaigordobil, M. (2019). Child and Adolescent Depression: A Review of Theories, Evaluation Instruments,
Prevention Programs, and Treatments. Frontiers In Psychology, 10. [Link]
Martínez, N (2021). Cognitive-behavioral intervention approach in 10-year-old patients with social anxiety disorder: unique clinical case. Graphics,
disciplinary of the UCPR, 47, 21–29. [Link]
Instituto de Sanimetría y Evaluación Sanitaria. (2023). Global Health Data Exchange (GHDx). Recuperado de [Link]
results/
Guevara-Plana, J; Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad de México. México (2024). [Link]
231439
ANEXOS
Anexo 01
FIGURA 1
Diagrama de la ansiedad y la depresión en los ciudadanos de San Juan de Lurigancho
Anexo 02
TABLA 1
Matriz de operacionalización de la Modelización en la Cultura científica
Anexo 3
Matriz de consistencia de Modelización en la Cultura científica
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Problema principal Objetivo principal Hipótesis principal Definición Conceptual Definición Operacional DIMENSIONES Indicadores ÍTEMS
¿Cómo evaluar la trascendencia del aprendizaje estratégico en la Analizar la trascendencia del aprendizaje estratégico en la El aprendizaje estratégico trasciende en la calidad de los El aprendizaje estratégico es definido como, plan Se obtendrán datos de las fuentes primarias, Preparación 5
calidad de los trabajos de investigación, de los estudiantes de calidad de los trabajos de investigación, de los estudiantes de trabajos de investigación de los estudiantes de pregrado y que especifica una serie de pasos o conceptos mediante la técnica de encuesta y determinar el
ESTRATEGIAS Éxito 5
pregrado y postgrado homologado en un modelo causal? pregrado y postgrado homologado en un modelo causal. postgrado, homologado en un modelo causal. para llegar a un determinado objetivo. efecto que tienen la preparación, éxito,
MOTIVACIONALES
Integra diferentes componentes; afectivo de comprensión y estado anímico en la variable
- AFECTIVAS
Comprensión 5
apoyo y control que identifica al “querer latente estrategias: motivacionales – afectivas.
aprender” y cognitivo que tiene como logro el En idéntica manera, realizarán con los factores de Estado anímico 4
“poder”, es decir, con la disponibilidad de las estrategias; metacognitivas; control de
Planificación 4
información. En esa intersección se aproxima la contexto; búsquedas; procesamiento y uso de ESTRATEGIAS
Problemas específicos Objetivos específicos Hipótesis específicos Objetivos 5
enseñanza aprendizaje al paradigma del información. METACOGNITIVAS
¿Qué efectos tienen las estrategias motivacionales-afectivas en la Estudiar los efectos de las estrategias motivacionales-afectivas Las estrategias motivacional-afectivo, tienen efectos en la Evaluación 5
“Conductismo”. (Gargallo y et al. 2000).
calidad de los trabajos de investigación de los estudiantes de en la calidad de los trabajos de investigación de los estudiantes calidad de los trabajos de investigación de los estudiantes
ESTRATEGIAS DE
Espacio 4
pregrado y postgrado, homologado en un modelo causal? de pregrado y postgrado, homologado en un modelo causal. de pregrado y postgrado, homologado en un modelo
CONTROL DE
causal. Socialización 5
CONTEXTO
ESTRATEGIAS DE Ubicación) 4
BÚSQUEDA
Consulta 3
¿Cuáles son las consecuencias de las estrategias metacognitivas en Ponderar las consecuencias de las estrategias metacognitivas Las estrategias metacognitivas, tienen consecuencias en la ESTRATEGIAS DE Estrategia 2
la calidad de los trabajos de investigación, de los estudiantes de en la calidad de los trabajos de investigación, de los calidad de los trabajos de investigación, de los estudiantes PROCESAMIENTO
pregrado y postgrado homologado en un modelo causal? estudiantes de pregrado y postgrado homologado en un modelo de pregrado y postgrado homologado en un modelo causal. Comprensión 4
Y USO DE
causal.
INFORMACIÓN Interpretación 5
La RCD N° 033-2016-SUNEDU/CD, aprueba el VARIABLE DEPENDIENTE: COMERCIALIZACION
“Reglamento del Registro Nacional de Trabajos
Se obtendrán datos de las fuentes primarias, DIMENSIONES Indicadores ÍTEMS
de Investigación para optar grados académicos y
mediante la técnica de encuesta y determinar el
¿Qué repercusión tienen las estrategias de control de contexto en la Examinar la repercusión de las estrategias de control de Las estrategias de control de contexto repercuten en la
títulos profesionales – RENATI que en los Portada 2
efecto que tienen la portada, los complementos, el
calidad de los trabajos de investigación, de los estudiantes de contexto en la calidad de los trabajos de investigación, de los calidad de los trabajos de investigación de los estudiantes
artículos 4.14 y 4.15, consideran que, el término
pregrado y postgrado homologado en un modelo causal? estudiantes de pregrado y postgrado homologado en un modelo de pregrado y postgrado, homologado en un modelo
índice y resumen en la variable latente Complementos 1
“trabajo de investigación”, es sinónimo de PRECEDENTE
Precedentes.
causal. causal. Índice 1
“tesis”, “trabajo académico”, “trabajo de
De manera similar se realizarán con los entornos;
suficiencia profesional” y al propio “trabajo de Resumen 2
conceptual, empírico, operativo y expositivo.
investigación”, pero, lo común es, su rigurosidad
Antecedentes 4
científica y, desarrollo bajo estándares de calidad
¿Cuáles son los resultados de las estrategias de búsqueda en la Observar los resultados de las estrategias de búsqueda en la Las estrategias de búsqueda, tienen resultados en la ENTORNO
Marco teórico 9
calidad de los trabajos de investigación de los estudiantes de calidad de los trabajos de investigación de los estudiantes de calidad de los trabajos de investigación de los estudiantes CONCEPTUAL
Justificación 5
pregrado y postgrado, homologado en un modelo causal? pregrado y postgrado, homologado en un modelo causal. de pregrado y postgrado, homologado en un modelo
causal. Tipo – Diseño 5
ENTORNO
Operacionalización 9
EMPÍRICO
Validez - Confiabilidad 6
¿Cuáles son las consecuencias de las estrategias de procesamiento y Interpretar la consecuencia de las estrategias de procesamiento Las estrategias de procesamiento y uso de la información, Datos 4
uso de la información de los estudiantes de pregrado y postgrado en y uso de la información de los estudiantes de pregrado y tienen consecuencias en la calidad de los trabajos de ENTORNO
Descripción de datos 6
la calidad de sus trabajos de investigación, homologado en un postgrado en la calidad de sus trabajos de investigación, investigación de los estudiantes de pregrado y postgrado, OPERATIVO
modelo causal? homologado en un modelo causal. homologado en un modelo causal Inferencia de datos 10
ENTORNO Discusión 9
Conclusiones 3
EXPOSITIVO
Recomendaciones 2
Anexo 4
Marque en el casillero según, escala
VI: Aprendizaje estratégico ( )
1= Totalmente en desacuerdo 2= En desacuerdo parcial 3= De acuerdo parcial 4= Totalmente de acuerdo
Escala
ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES - EM 1 2 3 4
1 Las Estrategias Motivacionales – EM, tienen como objetivo la generación y gestión de los motivos y afectos que conducen al inicio, dirección y mantenimiento de la conducta .
2 Parte de las Estrategias Motivacionales _EM considera que, se estudia para, devolverle la confianza al entorno que nos estima y para lograr nuevos conocimientos .
3 En las EM se dicen que, se estudia mejor cuando se tiene el respaldo de los padres, familiares, amigos y profesores.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS - EMC 1 2 3 4
20 Una Estrategia Metacognitiva - EMC, se debe iniciar con la comprensión de los temas de las asignaturas que se dictarán en el ciclo, pero, se requiere de una planificación.
21 Una EMC produce, éxito en la asignatura y en el ciclo, requiere de una planificación.
22 Una Estrategia Metacognitiva – EMC, considera que el éxito en una asignatura depende de, la planificación, horario de trabajo y estudio, evitando considerar asistencia a clases.
ESTRATEGIAS DE CONTROL DE CONTEXTO - EC 1 2 3 4
34 La Estrategia de Control – EC, es un espacio relacionado con el ámbito de estudio en las que se requiere priorizar las condiciones que facilite la concentración.
35 Como EC considera que, un espacio de concentración para estudiar debe tener; luz, temperatura y ventilación adecuada, ajena de ruidos y materiales necesarios cerca.
ESTRATEGIAS DE BÚSQUEDA - EB 1 2 3 4
43 La Estrategia de Búsqueda – EB es uno de los factores del conocimiento y considera que es importante conocer la ubicación de la información para consultar un tema o elaborar un trabajo.
44 La Estrategia de Búsqueda – EB es importante en la ubicación de una información que necesariamente se localiza en una hemeroteca.
ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO Y USO DE LA INFORMACIÓN - EP 1 2 3 4
50 Las Estrategias de Procesamiento – EP son actividades que, deben sistematizarse como; información de clase, lecturas obtenidas en medios diferentes, trabajos prácticos, entre otros.
51 Como Estrategias de Procesamiento – EP, en la comprensión de un tema, se requiere una primera lectura para tener una idea de lo fundamental.
52 La comprensión de un tema utilizando EP puede significar, una apreciación del pensamiento del autor que se logra cuando se lee, asumiendo una conversación con el o ellos.
Marque en el casillero según, escala
VD: Evaluación de los componentes ( )
1= Totalmente en desacuerdo 2= En desacuerdo parcial 3= De acuerdo parcial 4= Totalmente de acuerdo
Escala
2.1.- Precedente de la tesis 1 2 3 4
01 Entre los precedentes de la tesis se encuentran, carátula y esquema que identifican a una organización superior, pues presentan el fenómeno y contexto a investigar.
El título, como parte de la carátula de la tesis, debe ser; preciso, fácil de memorizar, está organizado por de variables, unidades muestrales, lugar de ejecución y tiene pie
02
de página.
2.2.- Entorno conceptual - EC
En el EC la “introducción” es un componente de la tesis escrito en presente. Contiene: problema, antecedentes, marco teórico, formulación del problema, justificaciones,
07
hipótesis, objetivos.
En el EC el problema de investigación; relaciona lo ideal y real, analiza los antecedentes y hace un registra deductivo del fenómeno, identifica vacíos de conocimiento
08
que aportará en la tarea de acortar la referida relación.
2.3.- Entorno empírico - EE
En el EE la metodología de investigación o materiales y métodos de un artículo científico, se ubica en el entorno empírico, se basa en la experiencia – observación y se
25
escribe en futuro.
En el EE el diseño; es definida en función de la estrategia que ataca al problema científico, es parte de la metodología y puede ser experimental y no experimental (ex
26
post facto).
2.4.- Entorno operativo - EO
45 El EO o resultado de la investigación no identifica al fenómeno mediante datos
En el EO, los resultados de una variable utiliza estadística descriptiva; de dos o correlacional, descriptiva e inferencial; dos o más variables causales; las anteriores y
46
regresión lineal, eventualmente, análisis exploratorio pero no confirmatorio.
2.5.- Entorno expositivo - EX
66 El EX, comprende los análisis de resultados o discusión en relación con el problema, objetivos e hipótesis, para confirmar las teorías de soporte de la investigación.
En el EX, una de las actividades que permite confirmar las teorías no es, la interpretación de nuestros resultados en relación a los considerados en los antecedentes de la
67
investigación.
En el EX, una de las razones en la interpretación de nuestros resultados, no está concentrada en las consecuencias prácticas que se pueda lograr por la comprensión del
68
fenómeno investigado.
En el EX, la interpretación de nuestros resultados se realiza mediante argumentos que se encuentra formado de una frase temática, pero no de, desarrollo lógico y
69
conclusión. Si, éste último, estuviese conformado por más de uno, presentarlo de manera separada.
En un EX, en un razonamiento del desarrollo lógico de los argumentos, el cuerpo principal del párrafo no utiliza hechos derivados de los resultados y combina con otros
70
hechos o teorías.
En el EX, los errores lógicos de un argumento pueden ser de: generalización sin preocuparse por considerar que, todo es cambiante; autoridad absoluta y; expresiones de
71
confianza, siendo recomendable alejarse de expresiones como, podría ser, la posibilidad de, entre otras.
